第一篇：小學數學教育科研小論文.doc】

小學數學新課程理念教學方式

隨著新課程改革的深人，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學方式，學生的學習方式都發生了可喜變化，但課程改革帶來的不僅是變革，在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學數學教師，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷地思考—新課程理念下該如何進行數學教學?下面結合自身近年來的教學實踐，淺談幾點感受。

一、更新觀念，轉變教師角色是根本

《數學課程標準》的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！币虼?，面對新課程改革，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在課堂上，我們應激發學生積極回答老師問題的欲望，給他們充分發表自己真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人。

以前研究教材，我是從教師的角度出發，考慮怎樣把教材上的知識點教會學生?，F在，我完全站在學生的角度去分析每個知識點，考慮的是學生該怎樣學?學生怎樣帶著興趣去學? 小學教學中的許多概念，來源于生產和生活實際，概念教學應盡量從實例引入，以激發學生的學習興趣。如教學“小數的產生和意義”，可讓學生用米尺量黑板的長度，問學生黑板的長度是多少米。學生度量的結果是3米多，那么不夠1米的部分用小數怎樣表示呢？就容易誘導學生產生強烈的求知欲望，為學生積極參與學習創造一個良好的開端。如“除數是兩位數商中間有零的除法”，例題教學前讓學生運用判斷商是幾位數的方法，說說3264÷24=16的計算結果對不對，設下“計算結果錯在哪里”的疑惑，激起學生想學的興趣。

興趣是學好一切知識的原動力，是數學學習的源泉。要使數學教學邁上新的臺階，必須從多角度、多層次激發學生的學習興趣，當學生對數學產生了濃厚的興趣以后，數學學科的學習便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣，使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數學知識。

二、聯系生活實際，培養學習興趣

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”。讓學生主動參與到學習活動中來，需要教師設計好情境的程序，讓學生開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，同時掌握相應的基本知識和基本技能。

要讓情境有效的為教學服務，首先，情境的創設不在于外在的形式，創設情境一定要緊扣所要教的數學內容，要突出數學的實質，要讓學習內容本身吸引學生，要有數學味，否則再新的形式，也只是換湯不換藥。其次，情境的創設一定要合乎學生的實際，貼近學生的現實，讓學生在熟悉的生活中去探尋、去發現，感受到數學的親切?？茖W知識來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數學問題也來源于生活、生產實際。教師巧妙地聯系學生的實際，用學生生活中熟悉的事例，用學生現有的知識經驗，合理地組織好教學內容，使學生對所學的內容產生一種認同感，親切感，使抽象的數學知識生活化，具體化，形象化。小學生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要通過實際生活的實踐活動，并在實踐活動中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩定下來。新《課標》也指出：“要從學生已有的生活經驗出發讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程”。數學概念的形成、數學方法的積累、數學規律的總結，都需要學生能從數學對象中抽象出數學模型。而這些數學模型的成功抽象，又都需要學生有極大的興趣，因此教學中學生學習興趣的培養就顯得至關重要。

例如，在課堂教學中，發現學生的優點，可還給學生一個微笑，這是對學生莫大的鼓勵。在教學時，鼓勵學生從多角度進行思考，盡可能地找出更多的方法，每發現一種好的方法時，老師要微笑、點頭，以表示對學生的贊許，這就會大大激勵學生的思考興趣，使學生有一種向往思考，樂于思考的沖動，把動腦思考視為一種樂事，對于個別差生，老師要善于發現他們的優點，及時給與贊許的評價，是他們對學習產生濃厚的興趣，有了濃厚的學習興趣，就能很好地增強學生的參與意識。

新《課標》也提出：“評價學生要多元化，要關注學生學習的過程、水平、情感態度和評價方法要多樣”。鑒于上述原因，在教學過程中，要根據學生的個性差異，創設不同的問題情境，讓層次不同的每一位同學都能嘗到成功的喜悅。

第二篇：科研小論文 文檔

課外閱讀對學生語文學習的影響

生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！鄙勘葋喌倪@句名言足以說明書籍的重要性。當今世界，科技迅猛發展，信息知識大量涌現。為了獲取更多的信息量，就必須通過大量的閱讀。如何讓學生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不夠的，必須尋求更廣闊的教育途徑。課外閱讀是課內閱讀的繼續與擴展，也是提高學生語文素養的有效途徑之一。

一、豐富的課外閱讀是學生學習語文的有益補充

現行的語文教材中選取了大量優美的文章，或寫景，或抒情，或敘事??這些都是學生學習的范本，是學生有益的精神食糧。然而，由于文字編排的需要，有些文章只能從原文中節選一部分。一部經典名著，常常是一個復雜的藝術整體，有時一篇選文很難“反映原著的精華和重要人物的精神風貌”。以教學《觀滄?！窞槔?，學生學習之后，我向學生推薦了《三國演義》，并找到相關的詩作，比如《短歌行》、《龜雖壽》等，在課堂上引導學生讀，讓學生從中體會《三國演義》中曹操文韜武略，為實現北方統一的英雄氣魄。這樣一來，學生在課余時間就會迫不及待地去找這些書來讀。課內閱讀與課外閱讀互相補充，學生課外閱讀的興趣也被激發起來了。教學《丑小鴨》也是如此。《安徒生童話》這本既有文學性，又有思想性的好書很快就把學生迷住了。就這樣，在不知不覺中，學生把書讀厚了，讀深了，對課文、對作者自然也就有了更進一步的了解。

二，課外閱讀為學生提供語文學習實踐的機會。

課外閱讀不但為課堂教學提出供了廣闊的知識背景，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，也使學生在課堂上所學到的知識和技能有了用武之地。開展課外閱讀就是為了進一步促進學生閱讀能力的提高，促進他們的吸收，豐富他們的知識，增長他們的智慧，提高他們的語文能力。

學生在語文課上所學的知識無論從哪個方面看，都需要進行鞏固，需要進行更多次的復習和實踐，“得法于課內，得益乃至成長于課外”。課外閱讀材料包含了許多語文課文和語文教學中無法學到的知識，而且這種知識是多方面的，它可以涉及到各門學科。例如新學習的各種生詞的真正意思需要在各種語言環境中去理解；學會了的閱讀方法需要通過讀更多的文章來練習和鞏固。而我們語文課上一個學期才學二十幾篇文章，閱讀能力不會通過上這幾堂課就能真正形成，所以要想形成閱讀能力，必須要經過大量的閱讀練習。因此，我在教學完魯迅的《從百草園到三味書屋》這一首詩以后，就讓學生自己去閱讀魯迅的其他文章，并組織學生討論魯迅先生的形象。這樣的課外閱讀實踐，也能促進學生更快、更好地掌握課本內的知識。課堂上的學習需要課外閱讀的“滋潤”。課外閱讀開展得好，不僅不會影響學習，而且由于它拓寬了智力活動的背景，促進了學習能力的發展，還能促進學習成績的提高。更為深遠的意義還在于從小重視閱讀能力的培養，還將有助于終身良好學習習慣的形成。

三、課外閱讀是學生語言積累的主渠道。

《語文課程標準》要求學生在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，這其中的導向是很明確的。語文的學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，當然學不好語文。單就語文學習而言，老一輩文學家如冰心、老舍等，他們的語文功底都很深厚，但他們并沒有像現在的學生這樣，做過如此名目繁多、花樣百出的練習題，只不過是青少年時代多看了一些書，多記誦了一些名篇佳作?！安环e跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！弊x書重在積累，這是古今中外的讀書的經驗。布置學生進行課外閱讀之前，我會指導學生多途徑精心選擇讀物，告訴他們不動筆墨不讀書，請他們注意作品里用到了哪些好詞哪些佳句，好在什么地方，教會學生品味詞句，懂得欣賞，從而促進積累。另外我還引導他們對積累的語言進行歸類，建立與舊知的聯系，實

現新的知識構建。因為，我們所教的學生不應該死讀書，而應學會怎樣去讀書，并從中獲取新知識，同時積累語言?！胺e累在現在，得益于將來”，現在的積累，是為學生具備良好的語文素養奠定基礎。

四、課外閱讀是學生精神世界的營養品。

高爾基說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。” 語文對人的精神領域的影響是深廣的，學語文與學做人并重。經典名著可以誘發他們一生的文化向往，溫暖他們的心靈，激發他們心中善良溫柔的一面。唐詩宋詞、四大古典名著、國外經典以及寓言童話、神話故事等都是孩子們很好的閱讀選擇。

學生走入書中的世界，與作品中的人物同笑同哭，這已經在潛移默化地影響學生的精神世界，學生閱讀的不僅僅是一本或幾本經典著作，他們更是在閱讀書中的思想，閱讀書中的精神，并從中得到審美的啟迪和心靈的陶冶。在學習了《假如生活欺騙了你》后，我讓學生找普希金的其他詩歌，學生找到了普希金的《春天》、《致凱恩》等，從而更全面的了解了一個有追求，有痛苦；有歡笑，有淚水的詩人。

當然，只讀少數的幾本書上是不可能對學生產生多么深遠的影響的。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的情況，督促學生完成閱讀任務。只要持之以恒地激發學生讀書興趣，教他們掌握正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，讀書就能逐漸成為自覺行為，學生也將在課外閱讀中享受到多彩的生活。

蘇霍姆林斯基把讀書(課外閱讀)看作是學校中舉足輕重的教育措施。他說：“我無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！彼_信，書籍是學校集體精神生活的豐富源泉，也是個人精神世界構筑的基本材料。假如學生沒有形成對讀書的興趣和需要，那么他的精神世界必然是空虛的、毫無生氣的。但是,中學生的課外閱讀大多是一種低級的閱讀實踐活動，沒有很強的主動性和目的性，許多學生讀書都是無意識的，其中不愛讀書的學生并不少。我認為，對學生進行課外閱讀指導的重點應是培養學生良好閱讀的心境，努力通過閱讀情境的創設，激起孩子搜集信息的需求，使孩子入境、入文、入情，在豐富多彩的閱讀情境中，潛移默化地使孩子養成終身愛讀書、會讀書的習慣。著名作家冰心在總結自己一生的讀書體會時說到：讀書好，多讀書，讀好書。閱讀是語文學習的核心環節，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。作為語文教師，我應該樹立“大語文”觀，不斷拓寬語文教學的領域，將課內閱讀向課外延伸，把語文學習活動與生活緊密結合起來，適當補充閱讀材料，有效地指導學生在廣闊的天地中學習語文，為他們的全面發展和終身發展奠定夯實的基礎。

第三篇：小學數學教育論文

淺談小學數學課堂教學中的“愉快教育”

“愉快教育”理論是現代教育學家斯賓塞提出來的，他認為教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。我國古代偉大的教育學家孔子也說過“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，這也正好說出了“愉快教育”的優越性。現代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤為重要，而愉快的教學氣氛在情感這條主線中的一個重要因素。因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面,我結合自己兩年來在小學數學教學中的經歷對如何開展愉快教育談幾點淺顯的看法。

一、保持微笑會讓課堂更美好

教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

打動學生內心的可能不是教師課堂苦口婆心的教育，不是教師課下千辛萬苦的輔導，而是教師進入課堂時面對他的微笑，這一點我深有體會。從事教師職業第一年，由于自己對于小學生教育沒有什么經驗，所以很多時候會耐不住性子在課堂上大發脾氣，這樣不僅沒有讓學生積極表現，反而讓一些學會的學生也不敢言語，小孩子們端正的坐著大氣也不敢出。當我語氣有所緩和時他們也才敢動動，舉手回答問題。蘇霍姆林斯基也說過：“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”所以當教師推門走向講臺，臉上綻放著溫暖的微笑，那學生的心靈之門定會向你打開。如果教師的臉上冷若冰霜，久而久之，學生的心靈也會變得粗暴起來，對什么也會無動于衷。

學生信任教師，把教師看做自己的榜樣，而教師的微笑也傳遞出了對于學生的關心和愛護。一個簡單的微笑，學生從中感受到的遠比我們想表達的要多。所以即使在生活中遇到什么不愉快的事情，也要盡可能不將壞情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。同時，微笑也會讓教師的心態平和，會讓我們的課堂更美好！

二、興趣是最好的教師

有位教育學家說過，所謂興趣是指課上得有趣，這就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒去學習和思考，對教師所展示的知識感到驚奇，學生能在學習意識中感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。由此可以看出，教師在課堂上的激趣導入環節設計是多么的重要。知識源于生活，所以學生對于知識的真正掌握和理解也是聯系到生活中各種事實和現象的過程。所以教師要聯系生活具體情境，設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

當然，興趣的培養不能只靠短暫的課堂，課下的延伸也尤為重要。也就是要讓學生在生活中對所學的知識加以運用，使他們體驗到智慧高于生活現實的能力感。每個學生內心都渴望自己是個無與倫比的發現者，所以當一節課結束時，他的內心對知識的思考和探索并沒有結束，所以這時教師應當為學生提供充足的思考空間和實踐空間。比如三年級學完年月日這一單元后，可以問學生明年的六一兒童節是星期幾，學生就會想到自己可以制作一個年歷表，到時候每個自己想知道的節日是周幾都能看到。所以，通過年歷表的制作，可以讓學生通過應用所學的知識來感受到自己智慧的能量，繼而對以后所要學習的新知識也充滿期待。課堂是學生的課堂，只有學生對所學學科的知識充滿了興趣，才有可能取得好的教學效果，才能讓學生在生活中感受到知識的力量?？梢?，不要讓學生對掌握知識的過程感到厭煩，不要把學生引入一個疲勞的、對一切漠不關心的狀態，而要讓他們在學習中感受到真個身心的快樂，這一點是多么的重要。這也就很好的說明了興趣是學生最好的教師！

三、讓學生在歡笑中掌握知識

生動的語言就像一塊磁鐵，不僅能加深學生對知識的記憶，還能調節學生注意力的穩定性.而恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。要想成為一名高明的數學教師，就應該試著運用比喻等修辭手法把一連串枯燥無味的數字轉化為生動形象的圖景，并利用生動有趣的語言來彌補教學內容的呆板沉悶，使學生輕松愉快、迫不及待地進入數學天地。在講授引導過程中，使用風趣幽默的言語，會讓學生對所學知識加深印象，讓學生去真實的感受和精力整個知識生成過程，讓學生在歡笑中掌握所學知識。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭４５個，足１１６只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？”學生答：“４５×２＝９０只?！薄吧倭硕嗌僮?？”“２６只”這時學生歡快地叫起來“有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞”。

我們的性格可以是沉穩的，甚至平時也會覺得是有些木納的，但是在課堂上我們的語言絕對不能是貧乏的、蒼白的、缺少生機的。數學課堂語言的藝術是一門很深的學問，需要我們不斷去研究、去實驗，去反思、去總結。

四、要建立平等、民主、親密的師生關系

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！睂W生對數學活動參與的程度與學習時產生的情感因素密切相關。教師在課堂教學中要建立起民主平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，使學生產生“心理安全”及“心理自由”的情感。學生可以無顧忌地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強。在課堂中，要營造民主、平等、和諧的氛圍，首先教師應該更新教育觀念，相信每一個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。對待每一個學生都應該一視同仁，使每一個學生都有平等表現自己的機會，都能享受成功的愉悅。其次，教師在評價學生回答的問題時，應多用一些激勵性的語言，如：“你說得不錯”、“你真聰明”、“不要緊，慢慢說”、“你再想想”等這些尊重、期盼性的語言。這種以學生的發展為本的課堂教學必然會激發學生樂學的情感。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎，這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。

第四篇：小學數學教育論文

小學數學教育論文

摘要：在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，它不僅是教學過程的一個環節，而且是課程與教學的一種組織方式。學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值，本文是針對當前的新課程改對作業觀提出一些看法。

關鍵詞：童趣性 探索性 自主性 個體差異

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，新課標明確提出：學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。

現在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單

一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。

一、設計童趣性的作業，讓學生成為學習的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

如：在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

二、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

1、觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如：學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

2、調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。

3、實驗作業。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習“按比例分配的應用題“后，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。

4、小課題探究作業。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。如：學習“比例尺“后，要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？請你寫一篇探究報告。

三、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：

（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

（2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？

（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

四、設計層次性的作業，讓學生成為實踐的成功者

由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，新課程提出：要著眼于學生的發展、要讓“不同的人在數學上得到不同的發展?！睘榇?，在作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

1、“套餐”型。根據不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

2、“多味”型。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。如：在學習小數乘法后，可提供給學生某花店的鮮花價格表讓學生根據此信息進行提問，并自行解答。

五、設計自主性作業，讓學生成為學習的主動者

“學生是數學學習的主人”，在作業的設計中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，讓

學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。傳統教學中作業都是教師布置的，學生無權參與，不顧學生實際情況千篇一律式的作業，泯滅了學生的個性興趣和創造力并使其陷入疲于應付、被動接受狀態，導致學生“怕留作業”等惡果。在教學過程中嘗試由學生設計作業收效會非常明顯，在《課程怎樣教》一書中提出有以下三種方法（1）是學生自己設計作業；（2）學生間互相設計作業；（3）學生給老師設計作業。

通過這樣的自主性作業，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統的整理和自主建構，使自己的數學能力得到了進一步升華。

六、設計開放性作業，讓學生成為應用的創新者

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里”?，F實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為一個創新者。

?

七、啟發式教學應重“導”而非“牽” “啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“

子曰：'不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。'”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發”或“啟發式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际?，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導” 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領--分析--綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：

一、復習：筆算，67×8，167×28

二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合 一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。嘗試中感受

第五篇：淺談科研誠信小論文

淺談科研誠信

摘要：誠信是科學研究的基石。沒有它，科學研究復雜交織的緊密體系將會以一種難以想象的、令人失望的方式土崩瓦解?？蒲姓\信問題不僅為學術界所關注，而且也逐漸成為社會焦點問題。近年來，隨著社會環境和學術環境的變化，學術不端行為滋生，通過學術不端行為獲取聲望、職位、利益和資源等方面的問題相當突出，一些高校在科研誠信與學術風氣上出現了一些不容忽視的問題，學術不端行為有所發生。科研誠信和良好的學風是學校健康發展的保證，是促進學術交流、提高學術水平、實現學術創新的根本保障。高校是新思想、新知識、新理論的搖籃，加強科研誠信和學風建設是高校提高科研水平、提高人才培養質量的必然要求，也是引領社會風尚和促進先進文化建設的必然要求。關鍵詞：科研誠信，成因，高校，學風建設

前言：“誠信”一般指實事求是、誠實、守信、不欺騙、不弄虛作假、言行與思想一致。而科研誠信，是指科研工作者要實事求是、不欺騙、不弄虛作假，還要恪守科學價值準則、科學精神以及科學活動的行為規范。誠信這個在商界常被人提及的明詞，最近這幾年越來越頻繁的出現在學術界。這是因為學術造假，學術腐敗這種現象越來越普遍，引起了人民群眾以及科研工作者的廣泛關注。一些學者違背科學道德和學術規范，或急功近利，粗制濫造；或媚于世俗，熱衷于炒作；更有甚者，喪失學術道德，以抄襲剽竊換取一時名利。這些行為和現象若不加以制約，將嚴重污染學術環境，影響學術聲譽，阻礙學術進步，進而影響整個學術群體的創新發展。同時，學風問題很容易成為社會的熱點問題。

一、國內外科研誠信簡介

我國科研誠信狀況(一)

我國確實發生了一些我國確實發生了一些引人注目、對我國科研誠信影響極壞的學術造假案件，如2009年12月，英國的《結晶學報E》的編輯一次性撤消了井岡山大學鐘華的41篇造假論文和劉濤的29篇造假論文。早在2003年Nature雜志就撰文指出，德國資深科學家認為，媒體越來越多有關學術不端的報道在損毀公眾對科學的信任。在2010年4月舉行的美國國家科學院院士年會上，有一個特別舉措：一批院士聚集在一起專門召開半天會議，討論有關中國研究人員在論文中造假的問題。

從自然科學基金委查處的學術不端案件中，約有80%的案件都發生在基金項目申請前和申請階段，某些人為盡快獲得基金項目資助而篡改研究背景和簡歷。而真正的數據偽造、篡改和剽竊僅占204起案例的14.89%。當然，自然科學基金委查處的學術不端案件只是從一個側面反映了國內科研誠信的狀況。

(二)美國科研誠信狀況

美國衛生與人類服務部（Department of Health and Human Services, HHS）、衛生與人類服務部部長辦公室（Office of the Secretary of Health and Human Services, OS）與公共衛生與科學辦公室(Office of Public Health and Science, OPHS)下屬的研究誠信辦公室(Office of Research Integrity, ORI)組織了一項關于美國HHS資助領域連續3年內科研不端行為的問卷調研，調研了美國605家科研機構中獲得美國國立衛生研究院（NIH）院外研究項目經費資助的2212名科學家（向4298名科學家寄發了問卷,回收了51%）。這2212名科學家中有164名（7.4%）回答觀察到了201起疑似不端行為，其中，偽造或篡改數據占60%，剽竊占36%，相當于平均每年每百名研究人員發現3例。據此，保守的數據是在2007年獲NIH院外研究項目經費資助的15.5萬名科學家中，有2325起科研不端行為，不端案件占資助總數的1.5%[1]。

通過上述基于數據的分析，我們可以看出，中國和美國都存在科研誠信問題。

二、學術不端行為的成因分析

學風浮躁、學術失范、學術不端行為等科學道德諸問題不是憑空產生的，而是有著深刻的原因。有體制方面的原因，有科學研究工作者個人方面的原因，有社會環境方面的原因，還有評價體系方面的原因等等。

(一)體制成因 科技評價機制和科學獎勵機制失范?？茖W評價制度不盡合理。在追求數量的管理模式下，評價指標的單一性成為我國科學評價中的一個突出問題。好多評價指標只是為了迎合一時之需，在指標設置上多具有官員的意志的體現；再還有同行評議的不健全。無論是項目、經費申請的同行評議，還是成果鑒定的評議，科研項目報獎的評議，有些已經失去了學術研究固有的科學、公正和嚴肅性，由于功利色彩嚴重，滲透了許多社會上的歪風邪氣，為了獲得所謂的“成功”，請客送禮比比皆是。評議中規定的回避制度、保密制度和監督制度在科技評價中本是同行評價的重要環節，但由于嚴密性不夠，或者是由于難于控制和操作等原因都形同虛設。再者，科技管理部門為獲得短期效應，對同行評議有效性的疑慮和由此引起的對同行評議活動的行政干預，對同行評議的公正性造成負面影響；另外，同行評議也不可能完全消除科學不端行為，其中必然存在利益沖突的問題，由此也容易引發科學道德問題。

在科技管理制度方面，還有就是“官本位”對科學產生的負面影響?！肮俦疚弧彼枷朐谖覈呀洺蔀閷W術腐敗的重要根源之一。由于“官本位”和學術自由的矛盾，使官員對學術界過多的行政干預、長官意志限制了科學民主管理、學術自由和學者的自主意識、責任意識。在一些科研院所和高校，不論學識高低，只要有一官半職，就可以憑借現有的官位搞一些特權，就可以輕而易舉獲得科研項目和經費，進而在職稱等學術地位上的晉升也是輕而易舉的，在科研項目報獎方面也具有得天獨厚的優勢。以致在學術界造成了嚴重的不良影響，對一些年輕學者的科技價值觀也起到了一些不好的誘導，有些學者一生以奮斗官位為科技目標。

科技評價的周期太短。為了短期達到學術的轟動效應和急功近利思想的作怪，一項科研活動就要求在短期內出成果，出人才。學術研究是一項長期而艱苦的勞動，真正有價值的學術成果往往需要長期不懈地努力才能獲得，這就要求有一個相對自由、寬松、民主的學術評價氛圍。目前，在一些學術評價體系中往往是對科研項目一年一個考核，半年一個評估，有些甚至是三個月或者半年一個考核。這使得有些學者不得不為考核費盡心機，拼湊文章、胡編亂造，弄虛作假，這無形中滋長了浮躁的學風和急功近利的歪風邪氣。監督機制較為薄弱。一是不當行為得不到有效的約束和監督；二是當不端行為發生后得不到應有的懲處時，對不端行為進一步蔓延造成很大的影響。

(二)個體成因

一是科學道德教育的缺失。不端行為者中多數是具有高級職稱、高學歷人員，這從一個側面說明了我國高等教育包括研究生階段教育以及科研實踐中對科學道德教育重視不夠。在我國傳統教育體系中，科技工作者所受的教育不全面，重科學知識教育，輕科學精神、科學態度、科學方法和科學思想教育；重政治思想教育，輕道德品質教育，把道德視為小節，以圣人道德教育代替公民道德、職業道德教育，忽視道德底線的教育。

二是科學工作者缺乏自律，科研信用意識談漠，科學道德意識薄弱乃至墮落。不良學風產生的原因中，到底外因還是內因是主要的？有人非常強調外因，但“內因”畢竟應擺在主要位置。外界環境，社會風氣、立項評審、獎勵乃至評級、住房分配等機制確實還存在不完善的地方，另外缺少鞭策和教育等問題也還存在，這些都要進一步完善。但主要還是受不正當的利益驅動，唯利是圖。這與歷史上先賢提倡的“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”相差不知有多遠了。即使沒有明文規定的道德規范，學術研究的基本道理也是顯而易懂的。法盲違法亂紀只是極少數，違背科學道德的人中多數是明知故犯的。

(三)競爭壓力和利益的驅動

隨著市場經濟的建立，競爭已經處處存在，在科技界也不例外。科技工作者群體中在項目經費、科研獎勵、研究管理職位等方面必然存在一定形式的競爭，伴隨一定利益的分配，從而給科技工作者形成一定的壓力。不端行為者不能正當地對待這種壓力，不能正常將其轉化為努力科研的動力，而是采取了不正當的競爭手段，必然導致在激烈的科研競爭中產生一定的腐敗和學術失范等行為。

(四)觀念文化的落后 首先科學文化在我國欠發達，一些高尚的科學文化還未形成。西方是近代科學的發源地，科學的發展與相應的文化建設同步，而近代科學的功利化、科學工具性等影響遠未消除，科學共同體的自主性不強，科學依賴政治或其他社會體現建制，因而自律性不強。在科技界，科技人員缺乏自我監督、自我完善的機制和傳統；社會對科學的認識程度還比較膚淺，科學方法、科學思想、科學精神遠沒有得到普及；自然科學與人文社會科學之間的誤解和隔離現象還沒有得到根本的解決。二是我國科學共同體一定程度上的封閉觀念。甚至有的“唯科學主義”者認為，科學研究領域是一個獨立和特殊的領域，這個領域之外的人無權對科學家的工作進行道德評價，這種錯誤觀念對滋長學術不端行為有促進作用。三是誠信文化的缺乏。我國傳統文化中對現代科學道德建設存在一定的負面影響，如“誠信”在傳統倫理中的地位較低，“信”，列在“仁義禮智信”這“五?！敝械哪┪?，信要從道、從義[2]。

三、科研誠信與學風建設對高校建設的重要意義

隨著時代的變化，大學功能也不斷地轉變。18世紀大學的主要功能是傳授知識，“傳道、授業、解惑”，培養社會需要的各種人才。19世紀以后，教學與科學研究想結合，成為大學改革的方向。20世紀后期以來，世界上許多大學已不僅培養高級的科研和科研管理人才，進入科學研究的前沿、參與科學知識生產，而且與企業結合，直接參與知識應用[3]。

科研誠信和學風建設是提高科研水平、提升科技創新能力的必然要求。眾所周知，知識的可靠性和研究成果的真實性是科研工作的基本規范，是科技引領未來、支撐發展的前提和基礎。這就要求教師和科研人員在科研工作的全過程堅持科研誠信，在任何環節上都要堅持客觀真實；要尊重他人的優先權和知識產權，通過引證尊重和承認他人的成就，也要有勇氣和胸懷尊重他人對自己研究成果的批評與質疑?？茖W研究是光榮偉大的事業，也是艱苦的事業，馬克思有句名言：“在科學上沒有平坦的大道可走，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有可能到達光輝的頂點?！迸撟骷?、投機取巧，心氣浮躁、急功近利，與科學精神背道而馳，學術生命力是不會長久的。只有保持科研誠信，弘揚追求真理、追求新知的科學精神和崇尚理性、注重實證的科學傳統，恪守嚴謹縝密的科學方法，才有可能真正有所創新，有所突破[4]。

科研誠信和良好的學風也是高校健康發展的保證，是促進學術交流、提高學術水平、實現學術創新的根本保障。高校是新思想、新知識、新理論的搖籃，加強科研誠信和學風建設是高校提高科研水平、提高人才培養質量的必然要求，也是引領社會風尚和促進先進文化建設的必然要求?？蒲腥狈φ\信的學校，其學校信譽、教師的科研水平、學生的培養質量都會受到社會的懷疑；科研缺乏誠信、學風不正，不僅敗壞了學校的聲譽，而且嚴重影響學校教學、科研各領域的工作，對社會風氣也會產生負面影響[5]。

四、構建良好的學術風氣

(一)深刻認識加強我國科研誠信與學風建設的重要性和緊迫性。

科學研究是以誠實守信為基礎的事業，自誕生之始就把追求真理、揭示客觀規律作為崇高目標?？v觀科學發展歷史，可以清晰地看出，求真務實、為真理獻身的科學精神不僅是推動科學事業發展的不竭動力源泉，也是引領人類文明進步的重要標桿。一段時間以來，隨著經濟和社會環境的變化，在科研誠信和學術風氣上出現了一些不容忽視的問題，學風浮躁、學術不端行為滋長，正在侵蝕學術的肌體，對科技事業健康發展產生的消極影響不可低估，已經成為社會的熱點問題，解決這個問題迫在眉睫、刻不容緩。

第一，科研誠信和學風建設是推進創新型國家建設的重要基礎。黨的十六大以來，中央提出了建設創新型國家的戰略目標，對于現代化建設全局具有深遠意義?，F代化強國首先應當是創新型國家。只有走中國特色自主創新道路，縮小與發達國家之間的差距，才能實現從大國向強國的邁進。

第二，科研誠信和學風建設是科學事業健康發展的內在要求?？茖W研究自十七世紀走出傳統經院以來，越來越成為經濟和社會活動的重要組成部分，成為許多國家重要的制度性安排。因此，科學探索往往伴隨著榮譽、地位和商業利益，科研誠信問題開始浮現出來，一段時間暴露出來的學術不端和欺詐行為令全球科技界為之震驚。然而，求真求實永遠是科學精神的核心，急功近利、心浮氣躁注定與科學無緣，缺乏誠信的學術更是沒有希望。有什么樣的學術品格和氛圍，就會孕育出什么樣的學術成就和人才。正如愛因斯坦所講：“大多數人說，是才智造就了偉大的科學家。他們錯了，是人格?！睕]有誠信，就會破壞科學研究的秩序，就會影響科學家持之以恒的科學探索和創造活力，科學事業將無法向前發展。

第三，科研誠信和學風建設是社會文明進步的重要標志。科學發展的歷史也是科學精神引領社會進步的歷史?？茖W家是全社會知識層次最高的群體之一，享有崇高的社會聲譽，對社會行為、社會風氣能夠產生很強的引導和示范作用。

(二)標本兼治、突出重點，推動科研誠信和學風建設取得實效

第一，加強教育引導，促進學術自律。產生學術不端行為的一個重要原因是缺乏系統完整的科學道德和行為規范教育，一些人誠信意識和自律意識薄弱，有人甚至利用科研管理漏洞和機制的不完善謀取個人利益。加強教育引導，促進學術自律，提升科學道德素質，是解決科研誠信問題的基礎性舉措，必須給予高度重視。

第二，深化體制改革，構建科研誠信和學術道德建設的長效機制。體制機制不健全也是學術不端行為得不到有效遏制的重要原因。必須加快改革步伐，建立引導學術誠信的良好制度體系，形成長效機制。第三，強化監督管理，加大懲治學術不端行為的力度。加強科研誠信既要靠自覺自律，也要靠監督管理。從世界范圍看，加強科研誠信正從單純依靠道德約束，向道德約束和監管懲處并重轉變。近年來，我國制定發布了針對學術不端行為調查處理的法律法規、政策性文件和學術規范。我們要從維護國家科技事業的整體利益和科技界的整體聲譽出發，建立完善的監管體系，對科研活動的全過程實行強有力的監管，抓住最容易出問題的領域，加大監管力度，不留漏洞和死角。

(三)明確責任、加強協作，形成科研誠信和學風建設的合力

科研誠信和學風建設黨和政府高度重視、社會高度關注，科技界形成了高度共識，要作為一件大事擺在科技工作的突出位置。

第一，強化對科研誠信和學風建設的宏觀指導?？萍疾康仁块T建立了科研誠信聯席會議制度，發布了《關于加強我國科研誠信建設的意見》，這是在宏觀層面上協調和推動科研誠信建設的積極行動。要落實相應的責任，形成政府部門、科研機構、高等院校、科技組織等各司其職、齊抓共管，社會廣泛參與，科技人員自覺行動的格局。

第二，強化學術團體和科研機構的作用。各學術團體要建立適合本領域特點的科研誠信規范，參與學術不端行為的調查處理。科研機構要建立和完善科研誠信制度，加強對科技人員的教育和學術不端行為的監督檢查，引導科技人員嚴格自律。

第三，加強科研誠信規范建設。要對科研誠信的基本規范和要求做進一步的深入研究，劃清學術不端行為的界限，建立健全科研道德規范，明確科研人員的社會責任，完善學術論文發表評價的制度。同時，通過培訓和宣傳讓廣大科技人員了解和掌握這些規范和要求。

第四，積極推動科研誠信立法。要把科研誠信立法納入科技法律體系建設，加強誠信規范與法律法規之間的銜接，充實和完善現行法律體系的有關條款，逐步建立起具有穩定性和長期性的科研誠信法律法規與制度體系[6]。

結語

誠信是科研的基礎。誠信對于科學家至關重要，對我們也是如此?？茖W研究是求真的事業，具備高尚的道德操守應該是科研人員本質的關鍵的一面，也應是其傾心竭力所試圖達到的。在科學研究成為一種職業之后，除了豐富的人類知識寶庫、服務于人類社會的文明進步及和平事業外，對科研人員本身來說，也提供了職業晉升、個人獲益和自我滿足的機會——這些只要是取之有道，則完全是合情合理的?？蒲姓\信是基本的職業道德，需要通過自律和他律來保持，不但個人要自律，單位也要自律?？蒲械赖陆ㄔO是一個長期的、多方努力的過程，制度需要不斷健全和完善。在高校要營造促進誠信的科學研究環境，一旦出現違規行為又有章可循，使堅持科學誠信的人得到尊重和關心，違反科學道德的人受到批評和懲處。

參考文獻：

[1] 陳越，方玉東.我國科研誠信狀況淺析[J].中國科學基金，2011,(4):70-71.[2] 王進東.打造誠信科研環境構建綠色學術生態[J].科學新聞，2008,(24):26-28.[3] 蘇娜.高?？蒲姓\信存在的問題及對策研究[J].中國科技論壇，2007,(6).[4] 黃宇，李戰國.加強高校科研誠信建設的探討[J].科技管理研究2010,30.[5] 蔡宇青,于娜,關蕾等.高?？蒲姓\信和學風建設初探[J].管理學家,2010,(10).[6] 劉延東，劉延東在科研誠信與學風建設座談會上的講話[N].光明日報，2010.4.[7] 鄧一紅.研究生科研誠信與科研道德問題探析[J].出國與就業,2011,(10).[8] 王國建,牛文忠,方麗等.恪守學術道德倡導科研誠信[J].西南國防醫藥,2010,20(8).