第一篇：科研論文：淺談幼兒園挫折教育

科研論文：淺談幼兒園挫折教育

科研論文：淺談幼兒園挫折教育

摘要：

社會的發(fā)展使得人們面臨著越來越大的競爭和生存壓力，而獨生子女的家庭環(huán)境導致了幼兒抗挫能力普遍低下，因此研究何如提高幼兒的抗挫能力對幼兒的健康成長具有重要的意義和深遠的影響。本文主要從幼兒園的課程、課間過渡環(huán)節(jié)和幼兒園周邊環(huán)境三個方面論述如何提高幼兒的抗挫能力。

關(guān)鍵詞：挫折教育、幼兒園課程、課間過渡環(huán)節(jié)、心理素質(zhì)

幼兒挫折教育是指在科學的教育思想指導下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和心里發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設或利用日常生活情境，通過自然方法妨礙或干擾幼兒某些目標的實現(xiàn)，從而對他們進行經(jīng)受挫折、擺脫依賴、增強對困難承受力，建立起積極進取明智的心理機制,最后獲得成功。人的一生既有順境，也有逆境，心理學家馬斯洛說過：“挫折未必總是壞的,關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度。”因此讓幼兒經(jīng)受一定的挫折是必要的，特別是對我們幼教工作者來說要更加深刻的認識到這點。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“對一個人的教育成功與否取決于五歲以下的幼兒期。”因此對幼兒實施挫折教育是這個社會必須的，也是一個緊追的時代任務。

一、挫折教育對孩子成長的意義

孩子在小班的時候賞識、激勵的教育可以偏多，但是到了中、大班孩子就要接受適當?shù)拇煺劢逃@是很必要的，只有這樣孩子在慢慢承受挫折的過程中,才可以懂得如何面對挫折、失敗、困難，從而很好的提高自己解決問題的能力，漸漸學會自我調(diào)節(jié)，具有較強的心理承受能力.現(xiàn)在，不少家長忙于工作，往往會忽視一些對子女的教育，直接把孩子給奶奶或者保姆來撫養(yǎng)，甚至還有很多家長沒有意識到幼兒挫折教育的重要性，更多的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神.（一）挫折教育有利于發(fā)展兒童的非智力因素

兒童的非智力因素,主要是指兒童的情感、意志、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、性格、氣質(zhì)。在兒童的發(fā)展過程中,決定兒童是否能夠成才的重要方面常常是那些易被家長和教師忽略的非智力因素。一個兒童如果能具有良好的人格、健康的心理和頑強的毅力,對其一生都有著重要的意義。

（二）挫折教育是適應時代的需要

孩子長大以后要面對這個高速發(fā)展，競爭強烈的社會，它更需要的是一個有堅強的意志，良好的心里素質(zhì)及環(huán)境適應能力的人才。事實證明只有具備以上幾點那你成功的機率將明顯提升，從小就被父母保護著的孩子，由于一直過著順境的生活，心里的優(yōu)越感非常強烈，只聽了贊歌，受不了批評，對自己的認識性不足，因此在當他徹身投入到這個社會的同時，由于缺少社會實踐經(jīng)驗，工作處處碰壁，由此變得消沉，毫無斗志。雖然這不是絕對的，但也說明只有讓孩子從小接觸一定的挫折鍛煉，才能使他們以積極的態(tài)度去面對生活，鍛煉幼兒的挫折感是非常重要的，經(jīng)不起挫折磨難的人成不了棟梁之材，終將會被社會淘汰。

（三）挫折教育是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的需要

當一個人的需要得不到滿足時，心里就會產(chǎn)生沮喪，失意或者緊張的情緒，這就是挫折感。挫折感是導致攻擊性行為的直接原因，在幼兒園中，常常會發(fā)現(xiàn)小朋友與同伴爭搶玩具，在搶不過對方的情況下而產(chǎn)生了攻擊性行為，這就是挫折感產(chǎn)生的，幼兒由于搶不到自己喜歡的東西心情感到非常的失落，而產(chǎn)生了挫折感至此發(fā)生了攻擊性行為。也許這只是一件和平常的一件事，但是他卻需要教師與家長及時做適當?shù)囊龑А?/p>

正如我們班的郭露琪小朋友，在班級里看到他喜歡的東西，就去搶過來，其他小朋友不給她，她就去打他，其他小朋友不讓她，她就用力哭。如果任其發(fā)展恐怕會產(chǎn)生一些關(guān)于“唯我獨尊”“什么都是我的，凡事我最大”等一些心理問題。當今社會，為什么會有這么多學生不能適應社會的行為。很可能都是因為幼兒在形成一種唯我獨尊的心理后，在以后的生活中遇到困難和挫折時不能正確面對和處理,因此挫折教育就成為我們幼兒教育工作者的一項重要任務。如何對進行幼兒挫折教育，我提出一下觀點：

二、對幼兒進行挫折教育

（一）充分感受和體驗挫折

充分感受和體驗挫折是挫折教育的基礎(chǔ)，目的在于情感的培養(yǎng)。由于幼兒的生活經(jīng)驗少，缺乏解決問題的能力，因此，當他們面臨困難的時候，成人常常替他們解決，在這個過程中，孩子不可能有對挫折的充分感受和深刻體驗。長此以往，必然會使幼兒形成畏難和依賴的心理。如在一節(jié)小班折紙《喇叭花》當中，黃米琳突然用力哭了起來，經(jīng)過了解才知道他是不會折才哭的，于是這個時候我對她說：“剪這個折紙本來就是有點難的，那我們遇到困難應該怎么辦呢？對了，要多加練習，多試幾次，不懂可以問老師或者其他會折的小朋友。于是我便再跟她說了一次折喇叭花的方法，終于在她試了兩次她成功了。她大聲叫著：“老師，我成功了，我成功了。”幫助幼兒找到戰(zhàn)勝困難的方法是在挫折教育的重要的一點，對一些對陷入嚴重挫折中的幼兒要及時引導，對于一些不需要努力就可以完成的也不要過于積極的表揚與贊同。

（二）正確認識和理解挫折

由于孩子生活經(jīng)驗少，缺乏解決問題的能力，因此，當幼兒面臨困難時，成人常常替他們解決。在這個過程中，幼兒不可能有對挫折充分感受和深刻體驗。因此作為教育者應該給孩子面對現(xiàn)實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，我正要準備上語言課的時候，卻發(fā)現(xiàn)還差一張掛圖，我請了一向比較膽小的甜甜去其它班借借看，她當時就顯得有些膽怯搖頭不去，因此我便對他說：“沒事的，你去試試看，老師相信你可以的。”這樣她便鼓起勇氣往門口走去了，我用雙眼余光瞥著她，只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，甜甜終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。這時候金老師滿面笑容地招呼著甜甜，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借掛圖。當拿著自己借來的掛圖給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍甜甜的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，在總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦??重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才會鍛煉孩子的耐挫個性。

三、在幼兒園開展多種途徑的挫折教育

成人在要通過多種途徑來讓幼兒接受挑戰(zhàn)之前，應該由淺入深，讓幼兒做好充分的準備。成人們過于急功近利會造成適得其反的作用。有些家長為了鍛煉孩子的能力,急于求成一下子就不顧孩子的感受，要求孩子去參加各種培訓班，孩子們往往由于沒有做好心里準備無法完成家長的意愿，這樣會讓幼兒感到灰心，喪失斗志，以后接觸到類似的事情，便會產(chǎn)生恐懼感。幼兒的抗挫折能力是在其成長過程和各種活動中逐漸形成的。他們抗挫折能力的形成與提高有一個由低到高、從非自覺到自覺的過程。因此家長和老師們也不要太過于著急，可以通過多種途徑來提高幼兒的抗挫能力。

（一）挫折教育融入幼兒園教學

專門的挫折教育課程具有系統(tǒng)性、全面性和針對性,通過教學計劃的實施,挫折教育就變成了一項有計劃、有目的的教育活動。因此每個學期我們班級都開展一周的挫折教育主題活動，以下是我的一節(jié)課程設計實例：

以上這個活動只是在開展挫折主題教育當中的一個活動，我還設計了健康活動《勇敢的跳高運動員》，語言活動：故事《狐貍和兔子的故事》，藝術(shù)活動：美術(shù)《小鴨洗澡》等等一系列的活動。

經(jīng)過一系列的活動下來，幼兒對感受和理解挫折有了很大的提高，而且也比以前堅強了很多，遇到困難一般會通過自己來解決。

（二）一日生活中的挫折教育

1．整合游戲

挫折教育課程應與游戲、競賽結(jié)合起來。因為游戲和競賽是兒童最喜歡的活動,開展挫折游戲和競賽活動,容易讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如:在“騎自行車“的游戲中，在我講解完怎么騎自行車之后，很多幼兒對于這個一坐在上面就會滑的東西充滿了恐懼，都不愿嘗試。這個時候我就請了班級里幾個膽子大的幼兒先示范，這些示范完的幼兒紛紛說：“很好玩很好玩”，這個時候也引起其他幼兒的興趣，很多幼兒也紛紛去試驗了，幾個膽小的小朋友我便先站在他旁邊先扶著她，然后告訴他不要害怕，要慢慢練習，失敗了還可以再繼續(xù)這樣經(jīng)過了兩個多星期的練習之后，班上大部分幼兒基本上都會騎自行車了。于是我又在這個基礎(chǔ)上請幼兒來一次自行車比賽，更讓幼兒在輸和贏當中體會到挫折與成功。

2.運用建構(gòu)玩具

在平時玩建構(gòu)玩具中。我發(fā)現(xiàn)我們班錢多多小朋友一個人站在那里，于是我便過去說，多多，來我們一起玩，這個時候他說，我不要玩，我不會玩。錢多多小朋友自尊心非常強，她不愿意面對失敗，因此他寧可不玩，也不要讓別人知道他不會搭積木，因此我便跟她說，這個積木可好玩了，我先叫他拿積木讓我來搭，接著再她拿積木我們一起搭，當我們一起搭成功之后，她居然說：“老師，我好想有點會了，讓我自己試試吧。”于是我便再邊上看著她搭，果然她搭出了一把小手槍。在今后玩建構(gòu)玩具中，也都能看到多多認真搭積木的身影了。

3.利用滑滑梯

在挫折教育方面，教師更要做好榜樣，在碰到困難和挫折時，一定要冷靜、勇敢。如在玩滑滑梯當中，常常會遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關(guān)系的，老師和你一起到醫(yī)務室看一下就好了，下次要注意一點。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，當然如果是很嚴重的傷的話，教師也要冷靜的，及時帶幼兒到醫(yī)院治療，并鼓勵幼兒，讓幼兒在你的鼓勵中戰(zhàn)勝痛楚。

4.結(jié)合盥洗活動

幼兒平時一日生活活動當中，盥洗環(huán)節(jié)是一個很好的挫折教育活動。在盥洗活動中，剛開始我們班的厲舒如小朋友每次去上廁所都說自己不會拉褲子，在剛開始我們幫她拉了幾次之后，更是全部都依賴我們。當我發(fā)現(xiàn)這點之后，她每次拉小便的時候，我就躲在她看不到的地方，我驚奇的發(fā)現(xiàn)她看到我不在便自己拉起來了，雖然拉的不是很整齊，于是在接下來的幾天，每次他上廁所我都躲在他看不到的地方，這樣久而久之，她便學會拉褲子。幼兒的學習能力很強，家長和老師們要是肯放手，給他們自己一個鍛煉的機會，相信幼兒的抗挫能力會得到很大的發(fā)展。

5.深入評比活動

今天我來當小老師”的活動就頗有良效，我們每天都按照學號的順序來請小朋友當小老師，小老師每天都要分條跟，點名，帶操等活動，剛開始的時候一些膽小小朋友們都很不熟悉這些流程，于是我便在旁邊鼓勵并給予積極的引導，并請一些膽大的小朋友先帶頭，做的好的給予積極的表揚，幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示，小朋友們很快就戰(zhàn)勝了這些困難。現(xiàn)在對于能當小老師這一職務都非常的開心了

（三）通過環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)化挫折教育

環(huán)境是幼兒園的重要組成部分，因此環(huán)境對于幼兒的挫折教育也有著潛移默化的影響。因此我們在開展挫折教育主題活動那一周,在班級的主題墻上也展示了健康活動中《勇敢的跳高運動員》的照片，《摔倒了爬起來》的調(diào)查問卷以及幼兒通過努力完成的手工作品《折衣服》等等，還在圖書角中放置各種有關(guān)于挫折教育的圖書等等。通過這樣的主題活動與環(huán)境相結(jié)合的方式，本班幼兒有了明顯的進步。

立體地接受挫折教育,提高和檢驗他們戰(zhàn)勝挫折的能力。這是挫折教育的較高層面。我覺得之所以我們現(xiàn)代幼兒抗挫能力越來越差，與他們的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，因此我覺得可以讓幼兒到幼兒園外的大自然中體驗挫折，如:春秋游、野餐、爬山、放風箏,到附近的農(nóng)村參加秋收,與山區(qū)的幼兒園“手拉手”,讓城市幼兒體驗山區(qū)幼兒的艱苦生活，讓幼兒有更多與自然接觸的機會，多與人交往。提高他們適應社會的能力，還可以讓孩子們徒步走,十分自然地讓他們開擴眼界、磨煉意志、增強對挫折的承受力和戰(zhàn)勝未知挫折的能力以及交往能力。

在這個競爭激烈的21世紀，中國需要的人才不僅是身體健康，還在乎的是心理健康，因此對幼兒實施挫折教育是關(guān)鍵的，挫折教育最主要的還是培養(yǎng)孩子應付挫折的能力，當在生活中遇到困難時，能積極勇敢的去面對，當然挫折也不可以過度的去強化，要不然只會弄巧成拙，讓孩子產(chǎn)生自卑感，不敢面對失敗。因此家長要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點，來確定施加挫折的頻率，以防給孩子心理帶來創(chuàng)傷，要慢慢的，循序漸進的，從易到難的施加挫折，這樣便能使孩子有更好的心理素質(zhì)來應付激烈的明天。

第二篇：挫折教育論文

淺談高職學生挫折教育的現(xiàn)狀與有效途徑

摘要：通過對高職學生挫折教育現(xiàn)狀進行分析，探討對其進行挫折的有效對策。關(guān)鍵詞：挫折教育，挫折因素，有效途徑

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。一些發(fā)達國家早已把挫折教育融入家庭、學校、社會教育的觀念和體系中，當前我國的高職教育獲得蓬勃發(fā)展，成為向社會培養(yǎng)和輸送大批技能型和操作型人才主要來源。針對高職學生的特點而分析挫折教育的意義

一、高職學生挫折因素分析

1、對于理想和現(xiàn)實心理導致心理失衡。高職教育雖然屬于高等教育的一部分，但對于高職學生心理上來說，仍然與他們的理想大學存在差距，幾乎可以說是被迫進入高職院校，看到昔日的同窗好友進入了理想的大學而心理失衡，產(chǎn)生了自卑心理，甚至產(chǎn)生一種“自暴自棄”想法，持著一種“做一天和尚撞一天鐘”混日子心態(tài)，他們沒有進入大學的喜悅和榮譽感，對人生產(chǎn)生懷疑。另外，社會上對于高職教育存在偏見，認為高職學生和普通高校相比，不能學習到科技技術(shù)和知識，畢業(yè)生就業(yè)無法找到立足之地。高職生被內(nèi)外兩種心理困擾更容易迷失，而失去人生奮斗的動力。

2、文化基礎(chǔ)低。高職學生生源參差不齊，入學成績普遍偏低。近幾年來教育產(chǎn)業(yè)化進程飛快，高校擴招，進入高等學府的門檻也在明顯的下降，專科這個層次的學生是高等教育的最低層次，文化基礎(chǔ)成了高職生的軟肋，這也導致高職生學習能力和自我控制管理能力存諸多問題，比如只側(cè)重英語和計算機能力，專業(yè)技能學藝不精，人文素養(yǎng)無法滲透和得到充分熏陶，也導致高職院校校園文化氛圍單一。

3、學校培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、單一，缺乏對學生心理方向進行有效引導。雖然經(jīng)過高考激烈競爭和艱苦的學習，但進入大學后，不少人有一種卸下包袱的心理，產(chǎn)生享受生活的念頭，有些學生就有了“如釋重負”、“熬出頭”的感覺，加上傳統(tǒng)想象中大學生活是自由、輕松、美好的。另外高職學生有不少人選擇高職也是因為家庭經(jīng)濟原因被迫選擇高職，有的學生從偏遠的鄉(xiāng)村來到城市，五光十色、燈紅酒綠的城市生活對他們的誘惑，從而導致心理上一種迷失。再者，高校教育一貫奉行依靠學生自我管理和約束的方式，因為按照高職生入學年齡上來看或者按照高等教育傳統(tǒng)模式，一概認為高職生是大學生一部分，具有成熟心理。相反和普通高校學生比起來，他們更加進一步徹底放松，沒有壓力，自然就沒有了競爭意識，行為上就表現(xiàn)為沒有組織觀念、沒有時間觀念、集體觀念，曠課現(xiàn)象嚴重，不重視良好生活習慣的培養(yǎng)、個人素質(zhì)的提高，缺乏公民道德意識，對學習、集體活動不關(guān)心，過分地強調(diào)個性，過高的估計自己的判斷力，沒有時代緊迫感。他們當中有很多人并不如普通高校學生有較強自我約束和管理意識，心理上極力反感學校對他們加強管理，對學校的管理不滿，情緒激動，看問題偏激，把一切歸咎于學校管理方式的死板僵化。

4學習方法和能力的困惑。高職學生缺乏計劃性，不考慮學習方法，基本上是被動上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及講究有效的學習方法。由于學習的主動性和探索性不夠，學生幾乎不提問題，對不懂的學習內(nèi)容也難以表達哪里不懂。同時，多數(shù)高職生源的文化素質(zhì)較低，部分學生學習積極性較差，有的學生到課堂聽課，一是受學校紀律的約束，二是應付考試，但真正參加考試也是一臉茫然，沒有去接受業(yè)務知識的欲望，學習紀律松弛，上課或自習看小說、睡覺，混日子的心態(tài)。

5、心理問題日漸明顯。近幾年入學的高職學生，出生在上世紀八九十年代，大部分都是獨生子女，在家受到父母、老人們的寵愛，以我為中心，全家著他轉(zhuǎn)。到學校后，進入新的環(huán)境，不適應周圍的一切，經(jīng)受不了挫折。不服從學校嚴格制度的管理，管理越嚴，逆反心理越嚴重。

總之，針對于高職教育轉(zhuǎn)型期的到來，生存競爭不斷激烈，生活節(jié)奏日益加快，精神需求不斷提升，人際關(guān)系日益復雜，工作轉(zhuǎn)換日益頻繁，以及超負荷的就業(yè)壓力和終身學習的壓力，導致他們心理方面的問題日漸增多，凡此種種都成為困擾高職生生活的主要問題。當代只有具備不畏艱難、勇于面對挫折、敢于挑戰(zhàn)一切困難的膽識和能力，才能完成時代賦予的使命。

二.關(guān)于挫折教育有效途徑進行探討

傳統(tǒng)的挫折教育包括開展心理咨詢、各種講座以及宣傳等途徑，這些形式都起到了很大作用。但面對新形勢，還應探索一些喜聞樂見的新方法，尤其是那些能真正提高大學生應對挫折的技能訓練，使挫折教育真正發(fā)揮實效。

（1）培養(yǎng)積極的個性品質(zhì)

樂觀的人不是沒有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫出來，在黑暗中看到光明和希望。這些積極的心理品質(zhì)是挫折承受能力堅實而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。二十世紀末興起的積極心理學思潮，就是關(guān)注人的積極心理品質(zhì)的發(fā)展，主張用正面的積極力量來從根本上解決人們的心理問題。幫助正確認識自我，確立恰當?shù)膴^斗目標，很多心理挫折都源于其不能正確地認識自我，或不能很好地接納自我。如有的學生不顧條件的限制、不顧自己知識經(jīng)驗和能力的不足，為自己確立了過高的目標和抱負水平，雖然付出很大努力，卻不能順利實現(xiàn)目標，從而遭受不必要的心理挫折[2]。因此引導學生全面、客觀地分析自己并愉快地接納自我，就可以使其避免因盲目追隨、羨慕或嫉妒別人或者因目標值過高而導致的心理挫折。

（2）舉辦心理活動月。通過豐富多彩的心理引導活動將其內(nèi)心的心理沖突和不良情緒發(fā)泄和反應出來，從而宣泄情緒、消除壓力，將已掌握的應對挫折的理論實踐中得以發(fā)揮、體會和運用，將其變成技能，增強自身適應環(huán)境和克服危機的能力。首先，開展拓展訓練的內(nèi)容很多都是對自我的挑戰(zhàn)和超越，當參加者克服困難、順利完成課程要求以后，能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和成就感，獲得難得的人生高峰體驗。因此，通過開展拓展訓練，可使充分認識自身潛能，增強自信心，克服心理惰性，磨煉意志力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力與責任心。然后開設心理常識課。通過課堂教學的形式，面向全體學生普及心理素質(zhì)方面的知識，提高他們的心理健康水平，同時預防挫折問題的產(chǎn)生。這類課程，形式活潑，通常會很受學生歡迎。教學內(nèi)容可以涉及以下幾個方面：青春期性心理、良好的個性心理、人際交往心理、品德心理、學習心理、情感和意志品質(zhì)心理等。心理常識課的開設對于大學生縮短心理適應期，及時調(diào)整心態(tài)適應新環(huán)境，加快人格成熟，有著積極的作用。因此，高校思想理論課教師和政工團隊要有加強大學生心理素質(zhì)教育的明確意識，將心理素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容納入必修課程中，同時還可以開設一些專題的選修課來提高大學生對心理知識的了解。（3）重點抓好高危人群的挫折教育。

主要指新生、畢業(yè)生和貧困生。新生剛剛走入大學校園，由于大學里強手如林，其往日的光環(huán)、優(yōu)勢不再，自信心、自尊心都會受到一定的打擊，容易出現(xiàn)心理挫折問題；即將畢業(yè)的大學生面臨巨大的就業(yè)壓力，當考研、考公務員或應聘失敗時，往往倍感受挫，產(chǎn)生心理問題；貧困生由于家庭經(jīng)濟條件很差，背負很大的經(jīng)濟壓力和精神壓力，是大學校園里最容易產(chǎn)生心理問題的高危人群。

（4）.積極開展社會實踐活動

適度的磨煉對提高大學生的挫折承受能力是非常必要的。人的挫折承受能力主要從實踐中來，越是經(jīng)受逆境磨難的人，往往越能有效地適應環(huán)境。因此，高校可通過開展各種主題活動為學生創(chuàng)設挫折情境來磨煉學生，如新生入學時的軍訓活動、大學生勤工儉學活動、志愿者和義工活動等。這些活動往往需要大學生克服一定的困難、付出很多的艱苦才能完成，可以使他們體驗勞動的艱辛和生活的艱苦，認識社會生活的復雜性，鍛煉并增強他們應對、戰(zhàn)勝挫折與困難的勇氣和能力。

（5）.引導學生建立強有力的自身社會支持系統(tǒng)

當一個人遭受挫折時，能否從周圍獲得同情、安慰、理解、鼓勵、支持和幫助，將直接影響個體能否經(jīng)受住打擊，或經(jīng)受打擊后能否快速恢復過來。因此，高校應在日常生活和學習中，引導大學生建立和發(fā)展一個自己的強有力的社會支持系統(tǒng)，包括家人、朋友、同事、師長以及工作團隊等，在需要的時候能夠給自己足夠的心理支持，增加克服困難的勇氣和力量。

挫折教育能夠提培養(yǎng)健康健全的人格。挫折教育可謂源遠流長，挫折教育思想自古有之。我國古代文學哲學著作中，都包含著十分豐富的關(guān)于挫折磨練、挫折教育的論述。孟子：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”這可能是我國最早的挫折教育思想。說的是一個人要想成就一番事業(yè)，要想實現(xiàn)遠大的目標，必須先進行挫折的磨練和砥礪，培養(yǎng)堅忍的毅力和堅強的意志品格，增強挫折承受能力。國外開始挫折教育起步較早，特別是西方國家和日本，1910年美國普林斯頓大學就把挫折教育列入大學法案，作為美式教育的特色就是非常重視培養(yǎng)獨立性。高職生的挫折教育是一項系統(tǒng)工程，他們不應該是被忽視的群體，需要學校教育的整體協(xié)作與配合。提高挫折教育的實效性，我們可以做的工作還有很多，如完善心理咨詢教師和心理健康教育教師的隊伍建設，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，或?qū)⒋煺劢逃凉B透到各科教學和學生管理工作中去，建設積極的校園文化等。做好這項工作任重道遠。

參考文獻：[1]周琬馨.高校學生心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策研究[J].廣西青年干部學院學報，2008（1）.[2]張付新.加強大學生挫折教育的對策與思考[J].黑河學刊，2010（2 原因大都應歸為他們所承受的心理壓力日趨增大，或者說大學生抵抗壓力的心理承受能力日趨下降。第二，所面對的沖擊增多。當今社會人們的世界觀、價值觀、生產(chǎn)生活方式以及生存狀態(tài)、生存理念等都在不同程度地受到一系列的沖擊，原有的價值觀念、道德倫理也受到?jīng)_擊，社會上出現(xiàn)了道德信仰喪失、價值坐標偏離、行為選擇失調(diào)等不良現(xiàn)象，而新的價值觀和行為規(guī)范又未完全建立起來，于是形成了群體躁動的現(xiàn)象，一些不正之風，如拜金主義、個人主義、享樂主義等都對其產(chǎn)生了負面影響。

第三篇：如何撰寫教育科研論文

校本培訓材料：

如何撰寫教育科研論文

一．論文種類

教育科學研究一般有三種類型。

(一)基礎(chǔ)研究。也稱為基本理論研究或純理論研究。這多是專門從事教育研究人員的工作。基層多寫的是議論性論文和思辯性論文。理論研究論文規(guī)范寫法至少應有緒論、本論和結(jié)論三部分。建議少寫這類論文，如有的教師寫“論素質(zhì)教育”，太大又太空，難以寫好。

(二)應用研究。基層較多進行的是應用型教育科學研究，它是以解決實際問題，提高行動質(zhì)量為首要目標的研究。它既是實際工作過程，又是研究過程；既是學習過程，又是理智的思悟和創(chuàng)造過程。從而探索新教育理論和教育模式。后面將重點講述應用型科研論寫法。

(三)其他研究。如調(diào)查、教育史、綜述等。

有關(guān)上述方面的論文為教育科研論文。而有些論文是非教育科研論文，如學科專業(yè)論文、譯文、規(guī)則、隨感及雜文等。

二．應用型教育科研論文（研究報告）的寫法

（一）擬好論文題目

一定要反復推敲擬好論文題目，要做到準確、簡潔、醒目。一般有兩類題目：一是價值取向標題，二是研究內(nèi)容標題。上述兩類標題一個可為主標題，一個可為副標題，例如，題目的主標題可以是“讓學生主動地發(fā)展”，副標題可以是“指導學生學會學習的實踐與研究”。

(二)掌握論文結(jié)構(gòu)

應用型教育科研論文常需要寫三、五、八部分。

1.最少結(jié)構(gòu)，應有三部分。

第一部分是主導思想，或叫理論基礎(chǔ)。即論文的基本思路，它是一篇論文的靈魂。主要內(nèi)容是針對問題應有的科學觀念和基本理論。做為科研論文，這些觀念和理論要提出來單獨寫，不能混在文章里寫，這是論文和一般隨筆文章的主要區(qū)別。

第二部分是實踐操作，或叫研究的實施。在寫具體實踐操作前先簡要寫一下研究的目標和運用的研究方法。具體實踐操作是應用型教育科研論文主要內(nèi)容，是核心部分，是最有價值的部分，一定下功夫把這部分內(nèi)容寫好。具體內(nèi)容應達到以下要求。

①層次分明。工作要有程序，要善于對工作進行分解表述。因此，具體的操作要有個大一、二、三，小1.2.3的內(nèi)容，表明工作充實、系統(tǒng)、完整。

②小標題要醒目。小標題可用操作內(nèi)容為前句，價值內(nèi)容為后句，例如“抓好交流推廣，注重成效遷移”等。提練小標題的過程，也是對自己工作歸納、總結(jié)、概括、提高的過程。這最值得下工夫。它有利于實踐的深入改革，有利于自身能力和素質(zhì)的提高。應用型教育科研論文的內(nèi)容和水平大都體現(xiàn)在實踐操作的小標題上，一定要把小標題寫好，寫出水平，寫出創(chuàng)意。

③要突出工作特色。思路和操作上的特色部分要突出地寫，明確地寫，給人的印象越深越好。

正因為論文的實踐操作部分是應用型教育科研論文的核心部分，是最有價值的部分，所以，無論論文發(fā)展到多少“部分”，這部分內(nèi)容也要占論文總體內(nèi)容的四分之一到三分之一。

第三部分是效果和結(jié)論。

效果要和研究的目標相對應。以學生為研究對象的應用型論文，首先應寫學生方面的效果。學生的效果又有三個方面：一是學生學習的積極性變化情況統(tǒng)計。二是學生學習成績的變化情況統(tǒng)計，應有學習成績的平均分、標準差統(tǒng)計，為達到國際交流水平，應該有Z檢驗、t檢驗等顯著性檢驗統(tǒng)計。三是學生能力和品質(zhì)方面的成長，這是成果方面重要部分。其次，是科研方面的成果。包括教師、干部在教育研究的過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況。還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應該寫在效果當中，有特色的成果部分要突出地寫好。這樣來寫效果才是全面、完整的科研效果。

結(jié)論的寫法：結(jié)論部分的內(nèi)容要寫得精練。對于研究的結(jié)論要明確、肯定，對于實施的可操作性應給于評價，特別是對于創(chuàng)新的途徑和方法更要給于強調(diào)。

2.一般論文或“研究報告”的寫法

一般論文或研究報告的寫法常寫五部分，就是在上述“三部分”的基礎(chǔ)上，前、后各加“一部分”即可。

前加一部分是研究背景，或叫做問題的提出。一般常寫兩個背景：一是教育中存在的實際問題背景。二是國內(nèi)外相關(guān)研究及國家、社會形勢發(fā)展的背景。簡明、扼要為好。

論文最后面加的一部分是問題分析和建議。應該把研究中的問題如實地、扼要地進行一下分析，如能形成一些教育、教學原則或建議更好。

上述“五部分”結(jié)構(gòu)也可以做為研究報告的結(jié)構(gòu)。所謂報告，是對立項的課題進行研究實施后，按一定的格式寫出來的論文稱做“報告”。報告分為課題工作總結(jié)報告、課題研究報告和課題實驗報告。“工作總結(jié)報告”內(nèi)容多偏于工作情況匯報，嚴格來說它不是教育科研論文，所以，不要拿“課題總結(jié)報告”字樣的東西去參加有關(guān)的論文評選活動。注意，就是運用“經(jīng)驗總結(jié)法”進行課題研究后，也不要寫“總結(jié)報告”。做為課題研究論文，應該寫“研究報告”和“實驗報告”。研究報告有時也用“六部分”或“七部分”來寫，就是在研究背景后單寫出“研究目標”，“研究方法”等。大家參考一下較好的研究報告，可根據(jù)自己課題情況靈活來寫。

3.“實驗報告”的寫法

以“實驗研究法”進行課題研究的報告稱為“課題實驗報告”。類似自然科學實驗那樣嚴格地來完成報告。報告內(nèi)容應該有：選擇課題的研究背景、理論依據(jù)，試驗假設(目標內(nèi)容)，實驗組織、實驗因素的操縱(自變量的操作，因變量的檢測，無關(guān)變量的控制等)，實施方法和步驟、實驗效果統(tǒng)計和結(jié)論、問題分析及建議等。詳見有關(guān)實驗報告，此不多敘。

三.教育科研論文的評價

應用型教育科研論文的評價主要有以下幾個方面。

題目要準確、簡潔、醒目。

1.科學性。即看論文的科學觀念和理論如何。

2.創(chuàng)造性。即論文是否突出了“新”字：新思路，新策略，新教育教學模式，新材料，新效果，工作有特色等。

3.實踐性(重要性和可行性)。即實用價值如何，是否是教育急待解決的問題或即將面臨的問題。可重復操作情況如何等。

4.規(guī)范性。理論明確、實踐科學、體系完整。

應用型教育科研論文不把看法、做法混著寫，而是把思想理論、工作模式、效果結(jié)論分開寫，這是很有好處的。它突出了實踐操作模式，有利于上升到理論，有利于進一步指導實踐，更有利于交流和推廣。

四.撰寫教育科研論文的意義

撰寫教育科研論文和研究報告有著五個方面重要的意義。

1.體現(xiàn)工作

撰寫教育科研論文是教育科研工作的一部分。要善于總結(jié)，它既是強化，又是提高。

2.體現(xiàn)成果

學生成績好，有時因素是多方面的。只有把思想、操作、效果統(tǒng)一起來才是真正完整的成果。

3.體現(xiàn)價值

進行教育科學研究，撰寫科研論文是把實現(xiàn)自身價值與服務社會聯(lián)系起來。只有撰寫出教育科研論文，才能進行交流和推廣，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)教育工作者的社會價值。

4.體現(xiàn)發(fā)展

進行教育科研。撰寫教育科研論文可以促進個人發(fā)展和社會發(fā)展。我國和世界上，教育問題還很多，急需廣大教育工作者去發(fā)現(xiàn)和把握更深層次的現(xiàn)代化的教育教學規(guī)律，推進教育發(fā)展和社會發(fā)展。

四、教育科研論文撰寫中要注意以下幾個的幾個問題：

（一）、教師為什么要參與教育科研

1.教育科學研究是教育變革自身的要求

人類的活動可以粗略地分成三個層次：本能水平、經(jīng)驗水平和有意識的反思水平。本能活動是維持我們生存的基本活動，屬于種族遺傳性質(zhì)；經(jīng)驗活動是人類將自己一代代活動的經(jīng)驗積累起來，傳給下代，屬于原始模仿性質(zhì)；而有意識的反思則是將活動的主體和客體分離開來，對活動的特點、過程和規(guī)律進行理性的分析，屬于研究性質(zhì)。

當一種活動進入研究水平，也就意味著我們從事這項活動的自主性達到了一個新的境界，具備了從自然王國向自由王國飛躍的可能性。教育科學研究正成為教育活動的一個有機組成部分，成為廣大教育工作者的自覺要求，這充分反映了教育發(fā)展的時代特點。

教育活動可以說是與人類文明同步發(fā)展的，學校教育活動在我國也已有3000的歷史了。在漫長的教育活動史上，涌現(xiàn)出了許多著名的教育家，比如孔子、孟子、董仲舒、韓愈、朱熹等等，他們提出了許多精辟的教育見解，對人們加深對教育意義和教育規(guī)律的認識有深刻的意義。但是，從整體上說，古代教育基本上是經(jīng)驗性教育，教育活動的內(nèi)容和形式變化都比較緩慢。20世紀以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面。從而產(chǎn)生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家，產(chǎn)生了對教育性質(zhì)、特點、效率的回顧和反思，形成了一大批教育改革的理論。可以這樣說，沒有教育科學研究，就沒有教育改革的理論，沒有教育科學研究，就沒有教育家。

現(xiàn)在，社會的發(fā)展更迅速，教育的差異性更明顯，教育變革的要求更深刻，教育科學研究的迫切性也就更強烈。

2.教育科學研究是新世紀教育工作者的必備素質(zhì)

中共中央國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》將教師隊伍建設列為一個部分專門予以闡述，指出，建設高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證，系統(tǒng)提出了新世紀教師的必備素質(zhì)，強調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。把參與教育科學研究作為教師素質(zhì)的一個必要內(nèi)容提出來是以前從未有過的。之所以如此，是由時代要求所決定的。

(1)教育科學研究是教師專業(yè)化的要求。1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出：教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。到了20世紀60年代后期，聯(lián)合國還要特別強調(diào)教師是一種專業(yè)，說明對教師職業(yè)的專業(yè)性認同程度還不夠。認同程度之所以不高，既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說，歷來有一種看法，認為“學者即良師”，只要有知識、有學問就可以作教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力；從客觀上說，人們不會對律師、醫(yī)生、會計的專業(yè)性發(fā)生任何懷疑，也不會有一名從未學過律師、醫(yī)生、會計專業(yè)的大學生去直接謀求這些職業(yè)。而對于教師職業(yè)很多人就有膽量來嘗試，因為它的專業(yè)化程度還沒有達到與律師、醫(yī)生、會計等職業(yè)同樣的程度。但隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實的學科基礎(chǔ)，而且要有教師職業(yè)的獨特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中，教育科學研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另一方面，教師教育科學研究的意識和研究能力又是推進教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。

(2)教育科學研究是教育創(chuàng)新的要求。傳統(tǒng)的教育工作在相當大的程度上是知識傳授、行為訓練的工作。其實，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓練行為，更要培養(yǎng)人格。我們現(xiàn)在實行的是班級授課制，但班級授課制是以這樣的假設為前提的：相同年齡的兒童其發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿ο嗤詫ο嗤挲g的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內(nèi)容，并以同樣的標準進行統(tǒng)一的評價。然而，這一假設是不成立的，在智力上，7歲兒童的實際智力水平在4—11歲之間；在性格上、認知風格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經(jīng)濟、文化的差異十分巨大。這就注定了班級授課制一開始就種下了教育的一系列禍根：非針對性、去個性化。教育的理想是促進不同的兒童根據(jù)各自的特點得到更好的發(fā)展，如何根據(jù)不同兒童的不同特點進行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對兒童細心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗，根據(jù)不斷變化的教育對象和教育內(nèi)容，因材施教。

(3)教育科學研究是提高教育質(zhì)量、形成獨立教育教學風格的要求。隨著社會要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒有現(xiàn)成的、千篇一律的經(jīng)驗可以模仿。事實上，絕對的教育質(zhì)量是沒有的，在現(xiàn)代社會，有特點才有質(zhì)量，沒有特點就沒有質(zhì)量。如何根據(jù)教育對象、教育要求和教師的自身特點，形成自己的教育教學風格，需要每一個地區(qū)、每一所學校、每一位教師自己去探索、去研究。

教育工作充滿了復雜性和豐富性，教育工作沒有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功經(jīng)驗都是有條件的，都是根據(jù)特定的對象、特定的要求、特定的內(nèi)容和特定的自身條件創(chuàng)造出來的。一個人如果不加區(qū)別地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有沒有自己對教育本質(zhì)的思考，有沒有自己對教育的個人見解，有沒有自己對改進教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，并最終形成自己獨特的教育、教學風格，是區(qū)分教書匠與教育家的分水嶺。所有這些，都是以強烈的研究意識和自覺的研究活動為基礎(chǔ)的。

總之，參與教育科學研究是教育變革自身的要求，是新世紀教育工作者的必備素質(zhì)。

（二）、教師參與教育科研要作“研究”

隨著世界進人知識經(jīng)濟時代，教師的職業(yè)專門化已成為當今國際教師教育（包括培養(yǎng)與培訓）的一個重要發(fā)展方向。教師們已經(jīng)不滿足于從前輩的經(jīng)驗或自己的積累中吸取靈感，希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發(fā)展。教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè)，需要進行專門的、持續(xù)不斷的學習和訓練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常行為和學生的學習進行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴謹?shù)奶骄俊Ｄ壳霸趪H教師教育領(lǐng)域，“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個非常重要的內(nèi)容，被認為是教師提高自身意識和專業(yè)能力的一個十分有效的途徑。

1.教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用。

教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。同理，教師只有通過對自己的學生進行深入細致的觀察和探詢，才有可能理解學生到底在做什么，想什么，他們到底學到了什么，這種學習對他們的發(fā)展有什么作用。總之，通過參與研究，教師可以對自己的行為和觀念進行反省，了解自己的所思所想和所作所為對學生的學習和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

2.教師參與研究有利于改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案。

由于了解了自己的行為習慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進而采取行動改進自己的工作。如果教師對自己的行為缺乏意識，對學生在成長過程中遇到的困難不了解，則不可能認識到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教學實踐。從教育的社會文化大背景看，參與研究還可以使教師反省學校的功能、教師的作用以及學生上學的意義，進而提出具有社會改造意義的教育改革措施。

3.從教師自身的發(fā)展看，參與研究還可以幫助教師從所謂“必然王國”逐步走向“自由王國”，從日常繁雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。

正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

4.教師參與研究還可以破除教師群體對“研究”的迷信，增強自己的自尊、自信和自立的能力。

通常，中小學教師認為“研究”是大學教授和專業(yè)科研人員的事情，與自己無關(guān)。結(jié)果，雖然有關(guān)教育的研究成果汗牛充棟，但一線的教師幾乎無人問津。教師對“研究”似乎有一種復雜的、愛恨參半的矛盾心理：一方面對研究懷有一種“神秘感”，似乎研究是十分高深的事情，自己無法涉獵；而另一方面，又對目前教育研究脫離實際的做法感到不滿，認為這些研究對自己的工作沒有幫助。

其實，研究并不是那么神秘的事情，很多一線的教師已經(jīng)在從事不同類型的研究。據(jù)了解，很多教師在工作中都積累了十分豐富的經(jīng)驗，在日常教學中收集了很多寶貴的資料，他們已經(jīng)（或正在）進行一些初步的研究工作。他們所作的是一種樸素的“行動研究”，將研究結(jié)果直接運用到自己的教學工作之中。然而，由于忙于日常事務，特別是缺乏文獻資料、技術(shù)指導和系統(tǒng)學習的機會，他們的研究成果往往沒有得到系統(tǒng)的整理和提升。教師如何重新反思自己已經(jīng)（或正在）做的工作，將其理論化、系統(tǒng)化、嚴謹化，為他們提供更多的思考角度和操作工具，使他們能夠更加有效地總結(jié)提升自己的經(jīng)驗，進而從事更加切合自己教學實際的研究工作。

（三）、教師參與教育科研的基礎(chǔ)——教學反思

1、教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

有人提出了以下三種反思：對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思；活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思；為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導以后的活動。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

2、教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

（1）具體經(jīng)驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

（2）觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

（3）重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

（4）積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

3、教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？教師反思應包括以下三種重要成分：

（1）認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。萊因哈特和格里諾對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當?shù)姆磻呗裕@是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。

（2）批判成分

指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

（3）教師的陳述

柯奇?zhèn)悺⑹访芩沟忍岢觯从辰處熥约旱穆曇簦ń處熕岢龅膯栴}，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

4、教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析；二是詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；三是實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

第四篇：教育科研論文怎樣寫范文

教育科研論文怎樣寫

論文的篇幅應該根據(jù)題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說來，篇幅過短，難以把問題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數(shù)萬言的論文也不容易寫好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無章。從當前教育科研的實際情況來看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比較符合閱讀者的心理。

1．確定題目

一般說來，在開始研究之時已經(jīng)確定了課題研究題目，但課題題目和論文題目并不是完全等同的，尤其是一些周期較長、內(nèi)容較廣的教育科研課題，其研究成果往往需要通過幾篇論文才能表示出來的。因此，論文撰寫的第一步就是要確定題目。它可以和課題研究題目相一致，也可以不一致。不論是否一致，一個好的論文題目都應符合下列要求：

（1）新穎。真理是在不斷發(fā)展的，任何科學研究也都在不斷完善和進步的，教育科學研究當然也不例外。如果選擇的題目，只是在前人的圈子里“原地踏步”，教育研究就難以發(fā)展。因此，題目必須新穎。

新穎包含著兩層意思，一是指抓住最新出現(xiàn)的問題，即要有動向水平。具有開創(chuàng)性的題目，就很新穎。二是指在原有的問題之外，提出新的問題。提出了一個新的研究思路，也具有新穎性。

（2）宜小。論文題目一般不宜過大，即切口要小。題目過大，容易寫得空泛，初寫論文時更是如此。如《教師隊伍的管理和建設》，這個題目就太大了，難以寫好。因此，廣大教師應該根據(jù)自己的教育實踐，選擇一些小的題目進行寫作。如《中學數(shù)學教研組管理初探》，這樣的題目比較小一些，容易寫好。有些大題目，則可以分成幾個小題目來寫，使論點更明確、內(nèi)容更集中、論述更深刻問問論文提供論文發(fā)表綠色通道Q/微信1269292199職稱論文發(fā)表，教育論文，學術(shù)，建筑論文，醫(yī)學論文。有必要說明，我們并不一概反對選大題目，只是就當前廣大教師的實際情況而論，因一般教師難以集中很多的時間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。

（3）準確。這是指論文的題目和內(nèi)容要名實相符，也就是說，題目要能準確地反映論文所研究的內(nèi)容。一篇論文的題目可以是明確點明題意的，如《講授法、討論法、自學法在中學語文教學中的效果的比較實驗》；也可以是不明確點出題意的。如《影響初中學生道德行為的幾個因素》，哪幾個因素不具體指明、還可以問題式的，如《數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力》，無論用哪種形式，題目都應該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內(nèi)容。

（4）簡短。題目要簡短明，使人看了一目了然，馬上就能明白作者想要論述的問題。如果題目過長，或過于拗口，就會影響閱讀者的閱讀心理，減弱興趣。如《講授法、討論法、自學法在中學語文論文發(fā)表老師Q 2043944129 實驗》，這個題目就顯得太長了些，可以改成《中學語文教學中三種教法的比較實驗》，省去十個字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。

2．擬定提綱

題目確定之后，就要根據(jù)題意，擬定寫作提綱，對論文的基本框架和總體布局進行設計、安排。因此，提綱實際上是一篇論文的寫作設計藍圖。

提綱的種類。提綱一般可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。初寫論文者，可盡可能地把提綱列得詳細些，以便寫作時較為順手。一份好的論文寫作提綱，一般要求能做到三點：

①安排好全文的布局。如主要論點與次要論點的排列，論證的邏輯展開等，使論文各部分結(jié)構(gòu)嚴密，條理清晰，推論合乎邏輯。

②安排好材料的使用。如基本材料和副次材料的排列，各部分、各個論點下需要枚舉的材料等。使研究過程中搜集和積累下來的大量材料組成一個層次清楚的有機結(jié)合的整體，提供具有充分說服力的論據(jù)和事實。

③安排好論文的篇幅。如全文大約多少字，各部分大約多少字。有了這個安排，寫作時就可以更有計劃，避免東拉西扯，離題太遠。至于一篇論文到底以多長篇幅為好，這并無規(guī)定。評價一篇論文的水平優(yōu)劣和質(zhì)量高低并不是看字數(shù)的多少，而是根據(jù)論文的科學性、學術(shù)性、理論與應用價值等等。因此，論文的篇幅應該根據(jù)題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說來，篇幅過短，難以把問題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數(shù)萬言的論文也不容易寫好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無章。從當前教育科研的實際情況來看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比較符合閱讀者的心理。

3．論文寫作

擬定了提綱后，就可以按提綱進行寫作。由于研究的內(nèi)容不一樣，研究者的寫作水平、習慣等也不一樣，因此，論文寫作過程往往因人而導。但下述四點是寫作中具有共性的問題，應加以注意。（1）注意立論、推論和表述的科學性。論文是科學研究的結(jié)晶，喪失了科學性，論文就不成其為論文了。因此，在寫作中，提出論點，運用概念，進行推論時都應該充分注意是否科學、嚴謹，任何夸大其辭的表述都會降低論文的質(zhì)量。

（2）注意論點、論據(jù)和論述的邏輯性。一篇好的論文，必須論點明確，論據(jù)確鑿，論述嚴密，形成三者間的邏輯統(tǒng)一。因此，只有觀點，沒有材料，固然會使人覺得空洞無物，缺乏說服力；但不加取舍，大量堆砌材料，同樣也會使一篇論文不得要領(lǐng)，缺乏深度；而有了論點、論據(jù)，卻缺乏合理、嚴謹?shù)恼撌觯匀粫谷烁械诫s亂無序，理不出頭緒。因此，在寫作過程中，研究者應該對搜集到的大量材料進行提煉、取舍，精選出最有價值的論據(jù)，來支撐論點。同時，在論證過程中，層層論述，以便論點、論據(jù)、論述三者間形成嚴密的邏輯關(guān)系。

（3）注意數(shù)據(jù)和文字表述的有機統(tǒng)一。為了科學、準確地表述研究成果，在一篇論文中必須提供數(shù)據(jù)，尤其是觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告以及測量報告等以直接研究、獲取第一手資料為主撰寫的論文，更要十分重視數(shù)據(jù)。但是，有的初學論文寫作者，便因此認為只要有數(shù)據(jù)，就可以證明研究的成功，從而在論文中大量羅列數(shù)據(jù)。其實，這種觀點是片面的，在一篇論文中，數(shù)據(jù)只是供作分析的素材，主要的部分還是文字表述。缺乏數(shù)據(jù)固然會削弱說服力，只有數(shù)據(jù)則會混同于統(tǒng)計報表。因此，在論文寫作中，應該有選擇地提供具有代表性的數(shù)據(jù)，同時，也應該重視對數(shù)據(jù)的逐層分析，展開充分論述，才能使論文具有較高的可信度和理論深度。

（4）注意典型分析和一般分析的結(jié)合。以往，我們比較重視典型分析，通過對典型事例的解剖和分析，來論證某個觀點。近年來，在教育科研中，隨著計量研究的興起，人們又轉(zhuǎn)而重視對總體、一般的分析。其實，兩者各有長處，典型分析較為生動、豐富，但往往缺乏普遍意義。而一般分析正好與之相反。因此，在論文撰寫中，應該注意兩者的結(jié)合使用，才能更具有說服力。例如在一篇運用數(shù)學自學輔導教學法提高差生成績的實驗報告中。研究者列舉了一系列的統(tǒng)計數(shù)字對實驗對象的總體情況進行了分析，論證了實驗的有效成果。如果能再補充一些典型事例，如某個原來十分突出的差生在學習習慣、學習情緒等方面發(fā)生的變化，就可以使論文更豐富、充實，更有深度，從而也可以更為有力地表明、實驗研究所取得的成效。

4．推敲修改

論文寫完后，不僅對文章的立論、結(jié)構(gòu)要進行認真推敲，而且對每個句子、字詞，甚至標點都要細加斟酌。在論文修改時，最容易出現(xiàn)的情況就是作者對自己的文章難以割愛，明知是多余的，卻總不想刪去。魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是刪削。通過刪蕪去繁，使論點更為突出，論證更為有力，文字更為精煉。

首先，要作嚴格的自我審閱，自我修改。對此，最好先把稿子放一段時間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進行閱讀，這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問題。總之，在寫作時，要能鉆進去；在修改時，要能跳出來。在寫作時，要“深信不疑”，在修改時，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。

其次，在文章的修改過程中，還可以請周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修改意見。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，有些問題，論文撰寫者自己難以察覺發(fā)現(xiàn)，旁人卻很容易看出來。在請別人閱讀指正時，一要誠懇，抱著誠懇的態(tài)度虛心請教，別人才會以誠相見。提出修改意見；二要虛心，對于別人提出的意見，要認真考慮，尋求其合理性，認真進行修改。

俗話說，好文章是磨出來的。一篇高質(zhì)量的學術(shù)論文正是在不斷的推敲修改基礎(chǔ)上形成的。

5．謄清

論文修改完畢后，不論是投稿，還是參加某個學術(shù)會議進行交流，都要謄寫清楚。隨著計算機的普及，最好打印，在計算機上是很好修改的。

6．署名和致謝

署名一般放在論文題目下面。有些集體署名的，可以在正文后面列出課題組參加者的名單。對在課題研究和論文寫作中給以切實指導和幫助的老師、同志應該致謝，這是一個科研工作者的。致謝一般放在全文之后，參考文獻之前，另起一行，加括號。例：本文寫作中曾得到xxx老師的指導和幫助，謹表感謝。

第五篇：科研論文：淺談幼兒園情感管理

科研論文：淺談幼兒園情感管理

科研論文：淺談幼兒園情感管理

摘要：

幼兒園的管理方式可粗略地劃分為制度管理和情感管理。而教職工最想要的三種動力源是：

1、有趣的工作；

2、領(lǐng)導完全賞識他們所完成的工作；

3、感到自己能“參與”或“分享”某些東西。員工的精神動力即是員工的情感，情感積極健康，員工就會有主人翁的精神，尊重自己的領(lǐng)導者，發(fā)揮自己的聰明才智，為工作單位盡心盡力，因此情感是管理的基石，情感管理也是幼兒園管理的關(guān)鍵。本文重點闡述了情感管理的意義以及策略，通過情感管理實現(xiàn)開啟每位教職工的心門，為幼兒園今后的方向性，質(zhì)量型發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵字] 情感管理 幼兒教師群體 幼兒園管理

正文：

日新月異的形勢發(fā)展推動著教育改革的高效提升，快速多變的動態(tài)趨向不斷給幼兒園管理提出了新的目標。管理模式的更新和定位選擇的挑戰(zhàn)沖擊著幼兒園。如何選擇，如何定位是幼教管理者面臨的新問題，更是幼兒園方向性，質(zhì)量型發(fā)展的關(guān)鍵。

在幼兒園管理工作中，制度管理無時無刻在發(fā)揮它的重要作用，其一它是建立正常學習和工作秩序的基本保證。實踐證明，幼兒園制度的完善和有效實施，形成了良好的運行秩序，有效地奠定了其他幼兒園工作的基礎(chǔ)。其二它是調(diào)動師生員工積極性的有效途徑。我們在管理中建立起了符合教育規(guī)律，符合現(xiàn)代管理理念的行為規(guī)范和規(guī)章制度，使全體師生員工知道應該做什么，不應該做什么和應該怎樣做，不該怎樣做，以及對整個幼兒園工作具有什么意義和作用。這樣，就能把全校師生員工的工作積極性充分地調(diào)動越來，成為推動幼兒園工作不斷前進的巨大動力。其三它是樹立良好園紀園風的基礎(chǔ)。健康向上的校園文化是辦好幼兒園的重要條件，也是幼兒園特色的重要標志。幼兒園制度管理就要求師生員工按章辦事，行為有所規(guī)范，并在日積月累、反復實踐的過程中，形成一種良好的風氣和優(yōu)良的學習、工作習慣，促進制度文明，進而形一種獨特的校園文化，在有形無形間奠定幼兒園發(fā)展的深厚底蘊。

在管理的范疇中，以明文規(guī)定的形式確定的規(guī)章制度，對于處理靈活多變的各種情況有時候顯得過于死板，不能隨機應變，對于某些具體的制度，教職工有時會產(chǎn)生抵觸情緒??這就要求園長進行行政管理的同時，把選擇的重心舉措放在多元智能和資源優(yōu)化管理上，因這種管理，寬松中帶著激情，嚴謹中充滿呵護，它既能激活內(nèi)驅(qū)動力，又能凝聚巨大的號召力，特別是資源優(yōu)化的決策中，情感深化收到了理想效果。所謂情感管理，就是管理者在充分了解教職工的基礎(chǔ)上，積極主動地采取各種方式與他們溝通，做好員工的思想工作，消除不良情緒，與他們建立起水乳交融的關(guān)系，使員工們心誠悅服地團結(jié)在管理者周圍，齊心協(xié)力為幼兒園的各項工作而努力。

一、自我管理——鑄就情感鑰匙的基礎(chǔ)

管理的精髓不在知而在行，它的考驗不在邏輯而在于成果；管理者的素質(zhì)也不在書本的學習，而在于通過長期磨煉去領(lǐng)悟，那樣得來的素質(zhì)才是真本領(lǐng)。作為幼兒園的管理者應聽的多說的少，走出辦公室去觀察、去感覺，切勿高高在上，距人之千里，坐在辦公室里冥思苦想。只有具有練達的觀念，才能夠促進其他人的合作；只有減少控制，從而讓教職工對自己的工作有更大的控制權(quán)。屏棄“我這樣認為，所以你要這樣做”是英雄式管理者，轉(zhuǎn)為“我們這樣夢想，所以我們這樣做”參與式管理者的模式。

1、用發(fā)展的眼光看問題：相信理論的實用性，并積極地用來指導實踐。用行動告訴老師們，雖然道路的曲折的但前途是光明的，專家學者們指出“藍天白云”一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

2、用現(xiàn)實的思路干事情：將理論進行消化吸收，在現(xiàn)實的管理中，理論不能凌駕于孩子的發(fā)展和教師的發(fā)展之上。因為我們教育的宗旨是促進孩子全面發(fā)展，以幼兒為本，在教育活動中，達到師幼相長，共同提高。我們的課程是為了滿足幼兒的需要，而不是成人的需要，更不是為了理論的需要。

3、用反思的精神審結(jié)果：在平平靜靜的教育過程中，在轟轟烈烈的活動后，保持著冷靜的思考。吮吸著新的理論，記錄下點滴讓自己的心靈震撼，感染老師和朋友，促進著理論的升華；不斷摸索，從事著新的實踐，尋找出最適合自身的一條鮮明的道路，使本園的特色更明顯。

4、用創(chuàng)新的目光看管理：一些園長說，我真忙，真累，什么都要管，什么都要做??似乎將一切掌握在園長的控制之下。事實上，我們的管理不應圍繞著園長的節(jié)奏來組織，我們的時間不應由園長來安排，我們的困難不應由園長來排除。要將一切自主權(quán)還給教師，教師才能將學習的自主權(quán)還還給孩子，園長不要“好心做壞事”。作為一個管理者，你必須時刻記住美國西南航空公司總裁赫伯·凱萊赫的一句話：“以愛為凝聚力的公司比靠畏懼維系的公司要穩(wěn)固得多。”

二、科學管理——鑄就情感鑰匙的方法

1、管理者要善于“因材施教”。與員工一起用餐，主動向員工問好，經(jīng)常詢問員工工作中是否遇到了困難和工作進展等些許小事，可能會比物質(zhì)獎勵更有效。要針對每個人的特點開展思想工作，在了解的基礎(chǔ)上給予鼓勵或嚴格要求。

2、領(lǐng)導者要及時給員工支持和肯定。一個團隊中，最強大的力量來自與關(guān)注、贊美、鼓勵和充分的認同。工作上一點微小的進步，都要及時給予肯定，不傷害他們的自尊心。工作中出了問題，不能只是指責、批評，還要關(guān)心、談心，這樣才能取得大家的信任，調(diào)動大家的積極性，從而全身心投入到工作中來。在我們的身邊有這樣的一位同事，因為有編制、有后臺，經(jīng)常性的請假。在利用在家空閑的時間開了一小店??分管領(lǐng)導找了她無數(shù)次談話也無無功而返。當?shù)弥蛏眢w不適要上手術(shù)臺時，園長的一個安慰的電話，術(shù)后的一條平安的短信問候，徹底改變了這位老師的做法??考慮到這位老師年輕，小孩還小，園長特意為她安排遲來早走的工作時間，給她安排一位責任心強的教學骨干配班老師，盡管只是一個小小的舉動，但這位老師卻由衷的感受到園長的親切關(guān)懷，在以后的日子里，經(jīng)常性的看到這位老師積極主動的參與教育教學，待人和善，虛心接受他人的建議，并贏得了老師和家長的贊賞??

3、運用激勵機制，充分調(diào)動教職工工積極性，發(fā)揮教職工潛能、智慧和聰明才智。幼兒園要把每一個成員的智慧和力量充分發(fā)揮并最優(yōu)化地組織起來，就必須要有一整套規(guī)章制度，使幼兒園一切工作和所有師生員工有章可循，有矩可蹈。邗江實幼在多年的教育實踐中積淀了一系列這樣的制度，如目標管理制度、教學管理制度、考核評價制度、分配獎勵制度、教育科研制度、學習制度、師資隊伍建設制度、學生管理制度、行政管理制度、財務管理制度、后勤保障制度、教科研獎勵制度等等。量化管理中，嚴格執(zhí)行教科研獎勵制度，每月進行一次全員考核，把平時進行的教師技能技巧考核，公開課、評優(yōu)課、獲獎發(fā)表論文、教案評比等每項工作都納入量化管理中，量化管理與當月工資和年終獎金掛鉤，并利用未尾淘汰制，充分體現(xiàn)做多做少不一樣，干好干壞不一樣，最大限度地調(diào)動了教職工的工作熱情。

三、滿懷期待——鑄就情感鑰匙的成果

1．情感管理是提煉責任心的熔爐。作為園長，在幼兒園的日常管理工作中，面對發(fā)生的一些棘手的事情，在情感與制度之間深思、慎慮，既要尊重制度，也要尊重職工的情感，在不挫傷教職工工作積極性的前提下合理執(zhí)行制度。有句話說得好：管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。真誠的關(guān)懷，真誠的情感投入，不僅增進了管理者與教職工之間的友誼，而且也贏得了教職工對園方管理的理解和支持。

2．2．情感管理是實現(xiàn)目標的理想之橋。園長在制定目標時，把情感管理放在首位，在落實目標的實施中把內(nèi)容細化在活動上。這樣在活動的進展中，擁有的是激情，釋放的是熱情，這種激情與熱情的火花就是前進的動力，成功的種子。在幼兒園也經(jīng)常性的看到家長因不滿意老師的工作，而想園長狀告老師的點滴不是。而此時，園長首先要掌握實情的全部過程，向家長做出合理解釋，安撫家長的激動情緒，站在教師和家長的雙重角度看待問題，給家長一個合理的處理結(jié)果。事后面對教師時，園長則要對其做法進一步分析，與教師談話時，應心平氣和的以聊天的方式，把教師從不安和自責的情緒中引領(lǐng)出來，讓教師自己找到工作中的不足。多說一些理解關(guān)心的話，讓教師深切地感覺到自己做錯了，領(lǐng)導沒有責怪，而是動之以情，曉之以理的激勵自己??相信每位教師，在這樣寬松愉悅的氛圍中會更加奮發(fā)向上，積極要求上進，這也正是園長所期待的結(jié)果。

以上幾點都強調(diào)了一個“情”字，它是調(diào)動教師積極性的有效方法，是制度管理的有益補充，發(fā)揮著制度管理不可替代的作用。因此，我們在加強制度管理的同時，也要充分重視情感管理的特殊作用。有效的情感管理使教職工友好相處，每個成員都會感到家庭般的溫暖，獲得心理上的愉悅，增強做好本職工作的愿望與能力。園長在情感管理中起著關(guān)鍵作用，是教職工之間的協(xié)調(diào)員，必須以身作則，與員工平等相處，既要有管理水平，又要以普通教師的姿態(tài)與教職工共事。在理解尊重每一位教職工的同時，以服務為己任，真心實意地幫助教職工解決實際困難，真正達到心靈的溝通、情感的融合，使全體教職工成為幼兒園的主人。

總之，國有國法，家有家規(guī)。一個幼兒園如果缺乏嚴格的規(guī)章制度管理就會缺少規(guī)范化和科學化，但是如果在規(guī)范科學管理的同時，注重情感的溝通，激發(fā)教職工的創(chuàng)造力和責任心，建立教職工的信任感，將教職工的情感激發(fā)起來，使他們認識到自己的價值，有自己的計劃和目的，并在工作中享受到樂趣，從而提高幼兒園的管理成效。在幼兒園管理中注重情感管理，更能取得幼兒園管理的成功。

參考文獻： 1、1、遲曉紅《淺談幼兒園情感管理》2004《鵝城幼教》第7期 2、2、劉秀紅《淺談對幼兒園“小群體”的管理》