第一篇：科研論文

立足校本研訓

促進教師專業發展

立足校本研訓 促進教師專業發展

摘要：校本研訓是促進教師專業發展的有效方法和途徑，我校近年來在校本研訓方面取得了一定的經驗。學校著眼未來，以教師為本，以新課程理念為支撐，以校本研訓為平臺，以解決教育教學實際問題為中心，集教學研究和培訓為一體，以分層培訓為亮點，全力造就一支師德高尚、主動發展、業務精湛、團結協作的教師群體，初步形成了教師校本研訓的特色。

關鍵詞：校本研訓教師專業發展

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“建立優化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質”。這是黨和政府對廣大教師的愛護和有力鞭策，是所有教師面臨的一個新課題。那么，教師怎樣才能適應日新月異且競爭激烈的形勢？怎樣才能真正成為知識的重要傳播者和創造者呢？有位學者說過：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽。”

現今社會知識更新非?？欤徒處焸€人而言，只有有目標、有計劃的學習，才能擁有“能量”與“太陽”！就學校管理者來說，應給教師提供必要的條件，予以必要的指導，加強督促檢查，引領教師專業的發展。近年來，學校管理者清醒地認識到教師專業發展的重要性，我們以務實的精神，積極地探索促進教師專業發展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓方式，努力使學校從過去的僅被作為學生學習與成長的地方轉變為學生與教師共同學習、共同發展的地方，使學校成為提升教師專業素養、促進教師專業發展的主陣地?！靶１尽边@一概念源自西方教育發達國家，它有三個方面的含義：一是基于學校，二是在學校中，三是為學校?！靶１尽钡慕處熍嘤枏谋举|上講應該屬于行動研究范疇，是以解決問題為中心的一種培訓方式?；趯W校自身的特點以及現實情境的問題解決，我們實施了結合校本教學研究和校本教師培訓為一體的教師培訓工作——“校本研訓”，為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，實現“為了學校發展”的目的。

一、營造研訓氛圍促進教師主動發展 在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現代人的基本素質要求。作為培養青少年的廣大中小學教師更應該有“學習”的素質，要以學習的精神感染學生，以教會學生學習為己任，通過學習不斷豐富和完善自己，推動教育教學的發展。教師專業發展的關鍵是教師本身，只有教師把自己看作是專業發展的主人，才能為自己的專業發展負責。開展校本研訓的過程中，必須充分發動教師個人的主動學習，以確保培訓的成功和高效。

（一）轉變觀念，激發教師主動學習的動機。

人們不僅需要學習，而且還必須想要學習。在參加校本培訓的過程中，要盡可能觸動教師“我要學”的學習動力，而不是“要我學”。即使在實際的過程中存在“要我學”的情況，也必須通過培訓來改變這些思想。人們可能是因外在因素而產生學習行動，如爭取工作表現更出色、晉升、加工資、學歷文憑等，但促使學習更有效的則是人本身內在的動機──獲得自尊、更多的認知、更好的生活質量、更強的自信和更大的成就感等。校本培訓過程中，教師的自我學習和自我活動很多，只有有了強烈的學習動機，這些自主學習活動就可能更容易進行和得到保證。校本培訓過程應該更多地回避“強制性”的培訓及學習活動的開展。

（二）參與過程，調動教師主動學習的責任感?！皡⑴c學習”的理論強調學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合校本研訓中教師的學習。教師是成人，成人的心理學定義是“一個達到了對自己的生活負責的自我概念的人”。所以，我們在校本研訓過程中突出教師的參與性，以促進教師個體的主動學習。

（三）關注個性，滿足教師主動學習差異性。教師培訓以教師為本，是開展教師培訓工作的一個基本理念，這在校本研訓的過程中同樣適合。因此，我們制定的校本研訓計劃，充分考慮到學校中每個教師的需求，使每個教師都能參與到研訓之中。我們每學期兩次的教師分層座談、討論以及對教師課堂教學的觀摩與研討，了解每個教師的發展需求，與教師一道共同制訂個體發展的目標，并將實現這些目標的途徑融合到整體的校本教師研訓之中。校本研訓在本質上就是學校中每個教師發展的學習計劃的統合，教師個人發展的根本動力來自于教師個人的內在努力，也就是主動的學習，由此，我們校本研訓的框架體系中包括適合教師個人的發展計劃。這樣，現校本研訓能更好地滿足學校中每個教師個體需要的價值，教師個人的主動學習才能產生實質性的意義和最大化的效果。

二、精選研訓內容解決教學實際問題 我校對教師的研訓，在內容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調實踐的過程。如為提高教師教學能力，我們進行了教案精備輔導、“說課”輔導、“評課”輔導、教學基本功訓練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發“現代教學理論學習材料”以提高廣大教師的理論水平。同時，我們依據理論聯系的原則，要求教師將理論學習的成果運用于課堂實踐，從課堂教學實際出發，從本校學生實際出發，開展同一教材集體備課活動，共同分析研究、共同執教，撰寫教學反思。這一過程讓教師群體成為一個課程開發與實施的共同體，這種校本研訓模式對青年教師的專業發展有很大幫助，很多執教教師把自己的思想滲透到學科教學之中，使他們在教學知識面和教學能力上有很大提高，從這一點來說，研訓一體的探索過程，就是教師專業成長的過程。

三、靈活研訓方式關注教師崗位特點

（一）常規性教師培訓，關注教師整體性。我們的常規性教師培訓是依據自己學校的特點，總結傳承校本的優勢經驗，結合常規的教學管理，以及不同階段段中教師的教學需求，“實實在在”地幫助老師明確實際操作的抓手。這一層面的培訓主要關注教師整體素質的提高。培訓方式每雙周五下午3點至5點為全體教師的集中業務學習時間，每單周二、三的下午第一、二節課分別是語文和數學教研大組的學習時間，單周四上午第一、二節課是技能大組的業務學習時間。

教研組是學科課題實施、教學研究的基本單位，我們特別重視教研組的建設。教導主任為教研組大組學習活動第一責任人，以確保教研活動的教研性和實效性。教研組的學習組織性和紀律性都非常強，學習有嚴格的點名制度，學習過程中要求做到教研資料有積累，活動過程有記載。每學年校長室和教導處將對教研組的工作進行考核，評出年度先進教研組。

不同學科的教育、教學具有不同的特點，我們除了對教師進行共同的培訓外，還根據各教研組特點，挖掘教研組的研訓力量，開展有針對性的學科專業知識和教育教學方法的研訓。如數學教研組，根據教研組學科教學的特點，把小學數學的教學知識點整理出來，由高級教師分別擔任不同知識點的講師，培訓青年教師對教材的理解和把握；又根據不同教師的特點，確認不同的實驗項目和教學方法的研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學個性。

同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導處每個學期都組織實施“人人一堂好課”活動?！叭巳艘惶煤谜n”活動中有骨干教師的“創新示范課”，有35周歲以下青年教師的“青年教師掛牌課”、有我們各學科組組織的“中心教研組集體備課抽簽上課”。一堂“集體備課抽簽上課”的課，各學科組的每一個成員將經歷集體備課，個人承擔，最后再回歸集體進行“微格分析”這樣一個歷程，最終達到整體提高的目的。每一種課型結束后，將由教導處或者學科組開展專題教學研討活動，“人人一堂好課”的分層實施讓我們的教師在實踐與研討中提高，也讓我們的學生在開放的課堂中學得自主，學得輕松。

對教師的聽課學習我們也分層次進行具體要求，教導主任聽課不少51節，教研組長聽課不少于20節，新進教師聽課不少于20節，其他教師不少于17節，認真做好聽課筆記，教導主任點名并做好記錄。每個學期結束時，都由教導處結合教學常規對每一位教師進行量化考核，學校行政依據考核的等第給予獎勵。

（二）跟蹤式培訓，關注教師的發展性

跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標，強化訓練”。例如，學校青年教師崔慧妍，剛進來的時候，是學校年齡最小的教師。工作主動，基本功扎實，教導處第一次聽她的上崗課時，明顯地感覺到課堂教學缺少歷練。針對她的特點我們首先在師徒結對活動中為她聘了師傅，然后由教導處和她的師傅一起專門針對課堂教學給她開出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每周互聽一節課、互評一節課、每月合作一節匯報課，外加教導處的“推門課”。一個學期下來，我們的“跟蹤策略”在小崔老師身上產生了可喜的效果。我們覺得，教師的成長和學生的成長在原理上有很多相似之處——教師也需要給予關注、給予賞識、給予機會！我們在教師中進行有目標的“跟蹤式”培訓，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續發展狀。

（三）結對式培訓，關注教師的互助性 “贏得青年教師就贏得未來?！边@兩年我校新進較大數量的青年教師，他們的成長在很大程度上決定著我校今后的發展。學校一貫重視新教師的成長，這既是對他們負責，也是對學校負責，對學生負責。對青年教師的培養我們主要通過“良師益友”結對的形式來進行，并具體落實新進教師上崗要求，建立業務檔案。要求師傅從基本功、課堂教學和教育科研三個方面進行結對式培訓，學年結束對新進青年進行綜合評價。老教師的經驗是一筆可貴的財富，老教師是對青年教師進行培訓的一支生力軍；青年教師有著鮮活的思想，不受傳統教學觀念的束縛，在某種程度上也會促進老教師對自己的教學經驗進行反思。因此，學校采用老、中、青教師結對的形式，來促進各個層面的教師共同提高。學校在實踐中，形成了“名師帶教”、“學科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學科教研組自研自訓的落實?！敖處熤R的一個顯著特征就是其實踐性，教師實踐知識是在很大程度上是不能以語言的方式加以傳遞的。要獲行豐富的實踐知識，只能躬行于實踐，在實踐中多體驗、感悟和反思，才能獲行這種實踐智慧?！边@也從一個方面說明，新教師在工作中向老教師學習的必要性。

四、兩點思考

校本研訓是學校師資隊伍建設一項長期的具有戰略意義的工作，又是每個教師教育生涯中十分重要的組成部分。從我校實踐工作來看，我們認為有一些經驗值得分享：

（一）校本研訓必須重視“師德培訓與業務培訓并重”的思想。我們認為，教師的專業化發展不僅包括教育思想、專業知識、教育教學能力的發展，還應當包括職業信仰、師德修養等多方面的內涵。因此，校本研訓工作的開展應以師德建設為核心，以學習型組織建設為特點來推進教師師德水平的提升，有力地保證了校本研訓工作在一個較高的思想認識平臺上開展。

（二）學習無處不在，研訓也無處不在。校本研訓，基于學校、立足學校、為了學校，學校應該努力創設適合本校特點的研訓文化，讓研究在工作中、讓研訓在生活中、讓學習在管理中。我校圍繞學習抓培訓，重視抓好以中心組骨干學習帶動其它年級組的學習，堅持每周一次的教工學習制度，開設旨在促進教師專業化發展的“教師論壇”，開展了“學校發展與教師專業化發展”、“網絡與教育創新”、“煥發課堂教學的生命活力”、“班主任工作創新”等主題交流活動，使學習成為教師工作、生活中的一部分，取得了明顯的成效。基礎教育課程改革，將我國百萬教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結合起來的培訓模式，有效的整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，它在建設一支既有團隊精神，又有實戰能力的教師隊伍的過程中的作用顯得極為重要。

第二篇：科研論文

優化課堂教學結構，減輕學生課業負擔

邱淑麗

大量的作業占據了學生的許多時間，造成了學生消極被動地學習，抑制了學生聰明才智的發展。為了改變這種現狀，就必須減輕學生課業負擔。這要求教師在教學中要不斷探索創新，調動學生的積極性、主動性和創造性，向40分鐘要質量，提高課堂教學效果，結合教學實踐，我認為應從以下幾點入手。

一、優化課堂教學結構

傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

二、優化教學方法

教學有法，教無定法,貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質,使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

三、優化教學過程

教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間轉換是否恰當合理，在轉換之間，教師的指令是否清楚，學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。

例如，秉著“用教材教而不是教教材”的新課程理念，在課堂設計上可以大膽突破，將平鋪直敘的教材設計成問題，利用問題驅動學生積極參與學習和探究，同時在提出問題后又讓學生充分思考討論，引起共鳴，形成共識。最后再利用實驗驗證。環環相扣。層層推進，整個教學過程很流暢，活動與活動之間宛如無痕，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。由此可見，只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

四、優化教學環境

如今的課堂教學不僅是教師知識傳遞，同時也有師生互動而產生的新的知識，也是形成“學生式的教師”、“教師式的學生”的過程。一個良好的教學環境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

第三篇：科研論文發表情況

科研成果獲獎及學術論文發表情況

中心干部職工科研學術氛圍濃厚，積極開展科研活動，踴躍發表學術論文，并取得了一定的成果。

據統計：中心獲省級三等獎一項；職工個人獲獎五項，其中，省級三項，市級兩項。近三年，中心共有40名專業技術人員，科研學術論文在省級以上刊物公開發表數合計37篇，占中心專業技術人員92.5%，每人次年均發表率達30%以上。

第四篇：科研立項論文

大學生科研作品立項項目成果

項目名稱： 公益活動對大學生的影響 項目負責人： 孔璇 項目合作者： 范芳琴、陳圓、袁玥

所在學院： 外國語學院

專業年級： 商務英語1002

公益活動對大學生的影響

摘要：公益活動作為一種新興的社會元素，在社會上正發揮著越來越大的作用，它的影響廣泛，對各個年齡段、各種文化程度的人群都產生了深遠的影響。本文將把視線集中在公益活動對大學生的影響上，著重分析公益活動對大學生的思想、行為等方面的影響，并通過大學生連接社會的橋梁作用，進一步洞察未來社會公益活動及公益事業發展的趨勢。

關鍵詞：公益活動；大學生；動機；影響；公益事業；發展前景

前言：隨著我國志愿服務的快速發展，其在社會中扮演著越來越重要的角色，由此也引發了學術界對志愿服務的研究熱潮，尤其是在2001年北京申奧成功以后，志愿服務研究成果更是層1國外對志愿服務的專門研究成果也較少，出不窮?！鸬窃S多發達國家在公益活動方面所積累的2 廣泛的有益經驗為本次科研調查提供了一定的借鑒意義?！鸸婊顒邮侵附M織從長遠著手，出人、出物或出錢贊助和支持某項社會公益事業的公共關系實務活動。公益精神指公益主體基于一定的關懷和利他意識而面向特定社會群體或人類發展共同關注問題的行為的一種心理態度、價值觀念和人格品質。它不僅是人類感情迸發的一時沖動，更是一種個體主體性獲得的前提下的理性精神，是自立與利他的統一。○

一． 調查問卷分析

在進行公益活動對大學生影響這個課題探究的過程中，我們小組面向江蘇大學全體學生進行了一次問卷調查，結果分析如下：

四個特征：

1．參與淺層化。大學校園里的公益具有良好的群眾基礎，約70%表示參加過公益活動，然而60.0% 學生參加的公益活動最長不超過一個月。8.2% 大學生持續最長時間在1個月-半年之年，只有4.0%的人持續參加半年以上。大一大二很有熱情，可是??年級越高，參加公益活動的人變得越少。詳細數據顯示，大學生參加公益活動主要是利用周末的時間（40.3%），其次是在寒暑假（20.4%）。利用周一至周五課余時間（12.2%），以及節假日（11.2%）參加公益活動的比例較少。

2．人員精英化(大學里的黨員、學生干部和社團干部等精英份子，同時在公益活動上也比其他群體表現更活躍)3．領域局限化 4．意向政府化 兩個矛盾

1．公益領域專業人才缺乏，而大學生在專業領域參與率低；

2．大學生對公益行業的認同高，但職業選擇率低（只有12.4%大學生明確表示將公益作為職業發展方向）。三個趨勢

1．大學生對公益類型的認識越來越豐富（助他型公益 91.7%，自助型公益58.4%，興趣社會化型19.4%，年級越高的大學生對興趣社會化型的公益更加表示認同）2．大學生對公益活動效果的認同越來越低；

3．大學生對公益的理解，態度越來越開放（四成大學生認為公益是可以盈利的，越高年級的大學生對公益盈利的認同度越高，認為公益性盈利可以用于組織發展）

二．剖析動機和影響

中國真正意義上的志愿活動始于上世紀80年代后期，是伴隨著改革開放出現的新生事物。改革開放以來，隨著社會、政治、經濟和文化的發展，以服務社會、服務他人為目的的志愿服務事業由弱變強，并逐漸成為構建社會主義精神文明的重要組成部分?！鸫髮W生處在校園生活與社會生活交界的邊緣，有較多的機會接觸到新鮮事物，也有相對較多的時間投入到公益活動中去。他們對新鮮事物有著強烈的好奇心，這也就促使有些大學生做公益只是盲目跟風，不知道自己目的何在，在這種跟風動機下進行的公益活動不能反映公益發展的趨勢，因此并不具有代表性。根據我們的調查，當代大學生參與公益活動的主要動機可以歸納為兩個方面：增長社會見識、提升個人動力。下面附上一張柱狀圖來形象地展示大學生參與公益活動的不同的動機。○從上圖中可以看出，大多數大學生做公益的都是處于利他的思想。我國政府一直致力于和諧社會的創建，和諧社會的一個特點就是人與人之間相互關心、相互幫助，公益活動的根本目的就是為需要幫助的人提供及時有效的幫助，因此，公益活動的廣泛開展對我國和諧社會的建設必將起到重要的促進作用，同時也必將營造一個充滿愛的社會氛圍。大學生接受了高等教育，在思想方面覺悟相對來說較高，他們頭腦中一直都存在有助人為樂的想法，這也為公益活動的開展提供了可能。其次，大學生在幫助他人的同時也得到了快樂。幫助他人解決問題給大學生提供了一種實現自我價值的方法，處在20多歲的年齡階段，大學生都渴望得到別人對自己的肯定，公益活動是實現這一目的的一個相對容易的途徑，受到大學生的歡迎也是理所應當的。

從公益活動對大學生的影響來看，72.8%的大學生認為參與公益活動擴大了他們自身的社交領域。現代社會需要的是全面發展的人才，而不是讀死書的書呆子。大學生想要更好地融入社會就必須了解為人處世之道，掌握與不同領域工作人員交流的技巧。公益活動本身就需要有贊助方（通常是企業）、志愿者（來自各行各業，各個年齡階段）、受助人（各種生活背景），大學生在參與公益活動時可以很容易地接觸到他們，從企業那里學到管理方法、與同事相處的方法，從志愿者伙伴那里學到更加成熟理智的解決問題的方法，從受助人的困難處境那里了解到當前社會底層人民生活的疾苦，從而更加珍惜自己現在所擁有的一切，懂得滿足，不再盲目攀比。

其次, 大學生在參與志愿服務的同時，還可以培養自身的組織能力及領導能力，學會關心他人、幫助他人，與他人平等相處，與團隊通力協作，而這對于志愿者責任心的確立、敬業精神的培養、自信心的提升均極為重要。

再次，公益活動可以拉近人與人之間的心理距離，減少陌生人間的疏遠感和不信任感，增強人們的社會信任感。（汶川的那個哦）

三.公益活動的發展前景

雖說目前我們做公益活動是無償的，但是這并不意味著公益活動不能作為一種事業來發展?，F在就業壓力較大，我們可以嘗試自己創建公益事業，并把它作為我們今后發展的方向。公益創業史指一種社會組織(企業、非盈利組織等)在經營過程中，將社會價值與經濟價值創造性地融合的過程。目前已經有大學生成功地開始了公益創業。例如，《北京青年報》就曾經有過如下報道：因在中關村組織“人肉斑馬線”活動，22歲的大四學生林格和他所在的團隊“青年安全聯盟”一炮走紅。而在從事公益活動的時候，林格和他的團隊淘到了第一桶金——獲得了一家飲料企業的6。林路表示，公益可贊助。從此，林格率領團隊走上了一條嶄新的創業道路——公益創業之路○以被作為一項安身立命的事業來做。

1吳江 1994--2007中國志愿服務的文獻研究《中國青年研究》 2008年第l期；○ 2<<利他主義視角下的城市志愿者參與動機研究>> 北京交通大學 碩士學位文 ○張俊；

3卓高生 ○“公益精神內涵的理性審視[ J ]” 《理論文萃》 2009年第1期:29-35； 4《關于志愿者行動的價值探討——以“5．12"汶川大地震志愿者行動為例》 ○張勝康 廣東社會科學 2010年第3期；

5《暗礁潛伏的大學生公益——中國大學生公益調查報告》 2010年9月 ○62010年3月14日 北京青年報 本報記者 滿羿 ○

第五篇：科研論文及寫作方法

科研論文的寫作方法

一、論文格式

1、論文內容要緊扣主題，有針對性、前瞻性、可行性。

2、用Word軟件編排，紙質件和電子版各交一份。其中，紙質件用A4標準紙（210*297mm）打印，版芯（即文字和空格等所占的范圍）居中，版芯大小為38行*40字（5號字）。

3、論文書寫順序為：標題，作者姓名，工作單位，郵政編碼，中文摘要，關鍵詞，正文，參考文獻，作者簡介。

二、撰寫體例

1、文章標題：一般不超過20個漢字，必要時加副標題（需加破折號），并譯成英文（實用技術報告文章可以不用）。居中，2號黑體字。

2、作者姓名，工作單位：題目下面均應寫作者姓名，姓名下面寫單位名稱（一、二級單位），所在城市（不是省會的城市前必須加省名），郵編，不同單位的多位作者應以序號分別列出上述信息。居中，用5號楷體字。

3、中文摘要：在正文前，用第三人稱寫法，不以“本文”，“作者”等作主語，150-300字為宜。小5號黑體。

4、關鍵詞：在摘要下方，限3-8個。小5號黑體。

5、正文標題：內容應簡潔明了，層次不宜過多（一般不超過4個層次），各級標題一律頂格并使用阿拉伯數字連

續編號。一級標題用3號黑體字，序號為1，2，3??；二級標題用4號黑體字，序號為1.1，1.2??2.1，2.2??用點號分開；三級標題用4號宋體字，序號為1.1.1，1.1.2??

1.2.1，1.2.2??用兩個下圓點分開。

6、正文文字：用小5號宋體字。

7、文中公式、算式和方程式均應編排序號。計量單位和符號，縮略詞應使用國家標準和國際通用符號。數字用法執行GB/T15835-1995《出版物上數字用法的規定》，凡公元紀年、年代、年、月、日、時刻、各種記數與計量等均采用阿拉伯數字；夏歷、清代及其以前紀年、星期幾、數字作為語素構成的定型詞、詞組、慣用語、縮略語、臨近兩數字并列連用的概略語等用漢字數字。外文字符須分清大小寫、正斜體、上下角，對易混淆之處請注明。

8、圖表：文中盡量少用圖表，必須使用時，應簡潔，明了，少占篇幅，建議累計不超過5幅。圖表均采用黑色線條，分別用阿拉伯數字順序編號（如表

1、圖1），應有簡明表題（放表上），圖題（放圖下），表中數字應注明資料來源。文中表格取消表頭左上角斜線，一律使用三線表，提供圖片，照片必須清晰。圖表中的文字，數字使用小5號宋體。

9、注釋：是對文章某一特定內容的解釋或說明，其序號為①②③??，注釋文字與標點應與正文一致，注釋置于文尾，參考文獻之前。

10、參考文獻：是對引文作者、作品、出處、版本等情況的說明。必須為公開出版物，引用文獻應在文章中的引用處右上角加注序號（如[1]，[2]??），詳細引文情況按順序排列文尾，用6號宋體字。引用文獻超過200字就應該列參考文獻。

以單字母方式標識以下各種參考文獻類型：普通圖書[M]、會議論文[C]、報紙文章[N]、期刊文章[J]、學位論文[D]、報告[R]、標準[S]、專利〔P〕、匯編[G]、檔案[B]、古籍[O]、參考工具[K]。格式與示例如下：

（1）圖書類格式：[序號]主要責任者。文獻題名：其他題名信息（任選）[文獻類型標識]。其他責任者（任選）。出版地：出版者，出版年：起止頁碼。

示例：[1]劉國鈞，陳紹業，王鳳翥。圖書館目錄[M]。北京：高等教育出版社，1957：15-18。

示例：[2]辛希孟。信息技術與信息服務國際研討會論文集：A集[C]。北京：中國社會科學出版社，1994：58-61。示例：[3]呂啟祥，林東海。紅樓夢研究稀見資料匯編

[G]。北京：人民文學出版社，2001：22-27。

（2）期刊文章格式：[序號]主要責任者。文獻題名[J]?？ńㄗh外文刊名后加ISSN號），年，卷（期）：起止頁碼。

示例：[4]閔周植?！皷|方美學的前景”筆談：全球化時

代東方美學的角色[J]。文史哲，2001，（1）：16-18。

（3）報紙文章格式：[序號]主要責任者。文獻題名[N]。報紙名，出版日期（版次）。

示例：[5]謝希德。創造學習的新思路[N]。人民日報，1998-12-25（10）。

（4）古籍格式：[序號]主要責任者。文獻題名[O]。其他責任者（包括校，勘，注，批等）。刊行年代（古歷紀年）及刊物機構（版本）。收藏機構。

示例：[6]沈括。夢溪筆談[O]。元大德九年茶陵刊本。北京圖書館珍藏。

（5）析出文獻格式：[序號]析出文獻主要責任者。析出文獻題名[文獻類型標識]//原文獻主要責任者（任選）。原文獻題名。出版地：出版者，出版年：析出文獻起止頁碼。

示例：[7]王家益。1995年湖南省交通肇事逃逸案件

[G]//公安部交管局。1949~1999五十年交通事故統計資料匯編。北京：群眾出版社，2000。

（6）電子文獻格式：主要責任者。文獻題名[文獻類型標識/載體類型標識]。出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期（任選）。

示例：[8]王明亮。關于中國學術期刊標準化數據庫系統工程的進展〔EB/OL〕。http：///pub/wml.txt/980810-2.html，1998-08-16/1998-10-04。

（7）序號標注：同一專著，論文集，期刊，報紙文章，一律使用一個序號，而且要把頁碼統一標注在文章中相應序號之后。

11、基金資助：獲得國家課題研究基金資助和省部級科研項目資金支持的文章請注明基金項目名稱及編號，按項目證明文字材料標示清楚?？窃诒究恼撐?，如有被他刊轉載，或匯編入論文集，或評上獎項，請作者與本刊聯系。

12、作者簡介：“作者簡介”個字用小號黑體字。簡介內容用6號楷體字，不超過150字。順序依次為：第一作者姓名（出生年月日），性別，民族（漢族可省略），籍貫，現供職單位全稱及職稱，學位，研究方向。若是學會（協會，研究會）推薦的，請注明是哪一個