第一篇：科研論文：淺談幼兒素質教育[范文模版]

科研論文：淺談幼兒素質教育

科研論文：淺談幼兒素質教育

【摘要】幼兒素質教育是一種面向未來的教育。是基礎教育的有機組成部分，是基礎教育的奠基階段。我在工作中對幼兒的教育進行了探討：

一、在真實情景中觀察、及時發現問題對幼兒進行獨立生活的培養；

二、組織集體教育活動，進行課堂教學；

三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通；我們在實際工作中要轉變觀念，把素質教育落實到實處。幼兒期所獲得的最基本的素質培養，對于人的一生的發展將會產生重大的影響。

【關鍵詞】素質教育 教學實踐 集體教育活動與情感溝通

幼兒教育時期必須實施素質教育，必須從幼兒的年齡特點出發，為其奠定良好的素質基礎。《幼兒園工作規程》指出：幼兒園的教育是實行保育與教育相結合的原則，實施體、智、德、美全面發展的教育，促進身心全面發展。吃透了素質教育精神以后，我們制定了三年發展目標，在工作方法上，采取幼兒樂于接受的分區活動教學方法，使幼兒在各自基礎上，有各自不同程度的提高，作為以幼兒為主要教育對象的幼兒教師怎樣對幼兒是實施素質教育呢？我認為應做好以下幾個方面：

一：樹立面向全體幼兒發展的觀點素質教育不止對幼兒園來說是一場教育思想的革命，注重素質教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發展，行為和認識水平的提高，處理人際關系的態度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長。

二：潛移默化的培養幼兒素質，并不是一朝一夕的事情，需要潛移默化、循序漸進，循循善誘的培養，對幼兒品德的教育，要貫穿在教師的言行中，無論大事小事，教師都身體力行做出表率，為了使孩子養成有禮貌的好習慣，我堅持和孩子說普通話，我們班的每個孩子入園時都向我“問好”離園時說“再見”這是最基本的日常用語和禮貌表達的一種方式，在一日常規活動中，不放過每一個可以對幼兒進行品德教育的機會。比如：在教室里我搬放桌椅輕拿輕放，在地上看見有碎紙片時就會把它撿起放進垃圾箱，被幼兒毀壞的書本我會一本一本把它訂好，老師的一言一行都像流水一樣，不斷的流進了幼兒的心田，使他們學會了講文明，懂禮貌，尊重別人，樂于助人，不打人罵人，從小養成良好的生活和衛生習慣。

三：把幼兒素質教育貫穿在教學當中，在教學中可多采用游戲的方法，使幼兒在玩中學，學中玩，并自主發展。利用節日對幼兒進行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。結合我們這學期的《中國娃，民族夢》培養幼兒愛祖國愛家鄉的情感。

幼兒園教育是一種特殊的教育。教師的專業水平和教學能力的提升和跨越，需要在研究實踐中不斷反思調整，下面我主要以以下幾個方面談談是如何對幼兒進行培養的。

一：在真實情景中觀察、發現問題對幼兒進行獨立生活的培養

目前對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的寵愛，生活技能基礎較差。在課堂上，我邀請了大班的小朋友為小班的孩子做穿衣服表演，表演同時配以兒歌講解，小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松解決了這個難題，從此幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊穿衣服，神情就像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：我不會穿了。

教師如何找出適宜他們接受的學習方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，幼兒園生活也一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創造一種輕松地生活和學習的氛圍。給他們一個自由的天地，不僅可以使孩子形成自主。閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，如果在幼兒園不培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難，因此在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎。

二：組織幼兒集體教育活動

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中，自愿主動地學，要順應他們的認真規律，試想讓幼兒規規矩矩地做好聽老師講課，或讓幼兒一味的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，與不會達到預期的教學效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學習特點與青少年相比有顯著區別，可概括為：“好奇、好想、好動、好問”，者分別來自他們的四中心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展”。在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：學會歌詞、教師范唱、幼兒學唱、熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得有些呆板，這樣幼兒沒有自主性，孩子在演唱時顯得無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是我做了如下嘗試：，首先對幼兒記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創造力，我們應當加以有效的指導和利用，授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區描述，要調動他們學習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣一項平時不易被幼兒接受的學習內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。

將這種教學方法推廣到其他類型的課程中，同樣會取到預想不到的效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

三：注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通 幼兒比較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后與教師交往的時間比父母的時間還要長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到極大的感觸，所以我們對待幼兒也應該像媽媽一樣，有愛心、關心、耐心，關懷備至，通過教師的親生實踐感受，體會互動的發展與生長的過程，在不斷的觀察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真的去扮演好這些角色，孩子們才會從心底喜歡你，信任你、尊敬你，才能成為一名真正合格的幼兒老師！

目前，新一輪基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。作為一名幼兒教育工作者，在新課程改革的過程中，收獲了許多，也發現了許多，下邊將就幼兒教育方法和教學經驗方面進行思考和總結。這次的課程改革對我國現行教育制度進行了較大規模的改動，思路新穎，有助于改善我國日前應試教育下課程內容枯燥單

一、脫離實際，學生課業負擔過重的情況，更重視學生自身素質的發展。這為推進素質教育，全面提升我國人才素質注入了新的活力。但不可否認，這次課程改革中也有許多值得思考的問題，同時也向我們一線教師提出了更高的要求。總結幼兒園課程改革和實踐，筆者有以下看法。

一、注重課程形式，忽視課程精神。

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》出臺后，全國各地掀起了建設園本課程的熱潮，紛紛根據本園實際和地方特點開展園本課程建設研究。但現在幼兒園的園本課程建設往往做為一個課題來做，它會預先設定理論依據和課程實施框架，讓一線教師根據目標來選擇相關的教育教學內容并不斷地充實。為了在幾年內能達成課題成果，幼兒課程評價往往會忽視過程評價而注重結果，為自己課程目標的達成而自圓其說。結果造成了標鑒式的課程滿天飛，卻失落了課程精神的狀況。

二、課程推行統一，忽視農村實際

上級行政部門在新課程教材的推行和使用中，往往一刀切，標準統一，忽視農村實際。現在幼兒園課程改革使用的新教材是由上級部門組織編審的，專家教師多來自于城市高等院?；蛴兄鴥灹假Y質的幼兒園，組織的一些教育內容或使用的方法手段具有許多明顯的城市化特征。比如要求學生家長和孩子一塊收集有關世界知識的圖片等活動在農村根本沒有實施的可能性。因此，新課程的預設和生成可能會給農村幼教工作者帶來一些理念上的收獲，但對實際工作幫助不是很大，造成理論和實踐脫節。農村幼兒教育由于其歷史局限性，尤其希望得到有效的引導，但這種引導應首先考慮農村實際。

三、注重課程實施，忽視教師素質

我國幼兒園課程改革的基本導向已由強調教師教授學業知識和技能逐步轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得，從注重課程的標準化和統一化逐步轉化為注重幼兒園課程發展和實施的多元化和自主性。這種轉化的實現，根本上有賴于教師素質和水平的提高。幼兒教師除了要具有較全面的文化素養外，還必須具備樂于助人、樂觀進取、善于交際、與人合作、責任心強、自制力強等品質。而現在的幼師生由于準入門檻低，本身在學習、行為習慣上就存在不少的問題，加上多是由初中直接升入，基礎知識差，綜合素質不高，即便通過五年的專業訓練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質不高，行為習慣不好的幼兒教師會給天真無邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來什么樣的教育質量？這是一種令人憂慮的現象。新課程改革對教師也提出了更多和更高的要求。針對以上問題，我們在今后的工作中從以下幾個方面進行改進。

一、要多了解有關自我的知識，即教育者的知識。美國教育心理學家林格倫（H。G。Lindgren）曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學生那么多。” 幼兒教師首先必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價，包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方方面面有明確的認識。這種了解會有利于教師在接受新事物新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學習。

二、要加強對幼兒的了解和認知。要不斷從自己的工作實際中發現問題，吸取經驗，考慮幼兒的個性特點和他們真正的需求，掌握孩子的生理、心理發展特征及認知特點，從有利孩子終身發展、全面發展的角度來考慮問題，組織教學。幼兒教育在使用教材上相對來說較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據自身的教學所需作出合理的取舍?？傊七M課程改革和素質教育是一個漫長的過程，不是一蹴而就的事。領導組織和一線工作者都要少些急功近利，多些心平氣和，不斷積累經驗，求實創新，以此來共同推進新課程改革的順利發展。

參考文獻：

1.聯合國教科文組織國際教育發展委員會主編：《學會生存》，北京教育科學出版社，1996年版

2.孫培青：《中國教育史》，華東師范大學出版社，1992年版

3.【法】盧梭著，李平漚譯：《愛彌兒》，商務印書館，1978年版

第二篇：幼兒素質教育論文

摘要 陶行知是我國實施兒童素質教育的先驅者之一，對幼兒教育在理論和實踐兩方面都作了科學而深入的探索。他積極倡導以幼兒生活為中心，實施體、德、科、美、勞全面發展的素質教育，為幼兒教育的中國化、科學化做出了卓越的貢獻。

關鍵詞 陶行知 幼兒 素質教育

中圖法分類號 Ｇ４０—０９２６

＊ ＊ ＊

偉大的人民教育家陶行知（１８９１—１９４６年），是我國近現代教育家的杰出代表。他從我國的國情出發，畢生致力于人民的教育事業，并在長期的教育實踐中創造出獨樹一幟的“生活教育”理論，為“中國的新教育放下一塊奠基石”［①］。作為其整個生活教育理論的重要組成部分的幼兒教育思想，也是相當豐富且有科學遠見的。本文對他的幼教觀試作探討，敬請專家指正。

一、強調幼兒教育的基礎地位，重視人才的早期培養

陶行知十分重視幼兒教育，認為幼兒教育是人生的基礎教育。他發揮了我國古代“教兒嬰孩”的優良傳統，明確指出：“幼兒教育實為人生之基礎，不可不乘早給他建立得穩”［②］。他還根據兒童心理學的研究成果，告訴人們：“人格教育，端賴六歲以前之培養。凡人生之態度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎?！保邰郏菰谒磥?，兒童６歲以前的教育將為一個人打下人格、智力、體格的基礎，并且這個基礎一旦奠定，便不易改變，故馬虎不得。若“這個時期培養得好，以后只須順著他繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子；倘使培養得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變?！保邰埽荻@些已形成的壞習慣、壞傾向、壞態度待到他們入學后去糾正，即使教師花了九牛二虎的力量，則往往勤苦而難成。因此，陶行知大聲疾呼：“有志之士，起而創設幼稚園，以正童蒙?！保邰荩?/p>

不僅如此，陶行知還從教育的社會功能出發，認為對幼兒施行早期教育，可以為國家和民族培養更多的合格人才。說：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養得宜，方能發榮滋長；否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！保邰蓿菟麖娬{指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本”［⑦］。為此，陶行知大力倡導普及幼稚教育，呼吁全社會都要重視幼兒的早期教育，并結合國情，身體力行，創辦了我國歷史上第一所鄉村幼兒園——南京燕子磯幼稚園，為幼兒教育的中國化做出了表率。

陶行知把兒童看作是祖國的未來，社會的希望，十分重視幼兒教育，特別強調幼兒教育的基礎地位。這一正確思想已成為當代人們的共識。既然如此，當今的素質教育也應當從幼兒抓起，大力普及幼兒教育，把實施幼兒的素質教育提高到整個國民教育質量的高度來認識與貫徹。

二、堅持“教學做合一”，倡導因材施教

陶行知認為，“生活教育”是以生活為中心的教育。那么，怎樣在生活中進行教育呢？他認為最根本的原則與方法就是“教學做合一”。其涵義就是：“教的方法，根據學的方法，學的方法，根據做的方法?！保邰啵萁虒W就是通過“在做上教，在做上學，使兒童會做?！保邰幔荨敖虒W做合一”的實質就是要根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力，成為“真人”?？梢?，陶行知非常強調教育與社會生活實踐的結合，反對的是閉門死讀書本的教育。為此，他竭力倡導幼教要以幼兒的生活為中心，要根據兒童的身心特點來施教。他曾經形象地說：“松樹和牡丹花所需的肥料是不同的”，并以此來告誡人們：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫?因才施教?。”［⑩］陶行知還強調教師要給兒童“點石成金的指頭”，而不是“金子”，堅決反對不了解兒童的特點和能力而采取不切合兒童實際的強制性的灌輸教育。在他看來，教師和家長在教育孩子的過程中都起著主導的作用，教師和家長要加入孩子的隊伍中去，成為他們當中的一員，從而了解兒童的興趣、愛好、個性特征，并從中找出切合兒童實際的教育方法，做到因才施教，有的放矢。陶行知的這些思想與主張，對當今的幼兒教育仍具有現實指導意義。目前，無論是在幼兒園教育中，還是在家庭教育中，那種不注重研究兒童的心理特點與規律，不顧兒童的興趣愛好盲目施教的現象仍然相當普遍。諸如在幼兒園教育中，一些教師對幼兒缺乏深入了解，也談不上研究兒童，只能采取“放羊式”的看管，或者照本宣科式的灌輸，不太考慮全班幼兒的個性特點與智能層次差異。這樣，一些有特長的孩子得不到合理的培養與發展，而另一些所謂的“差生”則被忽視甚至放任自流。至于有些家長爭著為孩子購置鋼琴、電腦，盲目延聘家庭教師，強迫孩子學這練那，全然不顧孩子自身需要的現象，更是屢見不鮮。這些做法都違背了兒童的年齡特征和心理規律，其后果是相當嚴重的，小則犧牲了孩子童年的快樂，大則導致教育上的失誤。

三、主張解放兒童，培養幼兒的創造力

陶行知認為，兒童是“有力量”、“有創造力”的，這種創造力是人類經過幾十萬年與環境作斗爭，獲得并傳遞下來的才能之精華，發揮、加強、培養這種創造力便是教育的一個重要任務。他曾明確指出：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”［①①］強調把培養兒童的創造精神和創造能力放在教育的突出地位。為了發揮兒童的創造力，他認為教育者“應化作兒童”，加入到兒童的生活中去，發現孩子的創造力，然后進一步將兒童的創造力解放出來，把學習和創造的自由還給兒童。為此，他提出“六大解放”：１．解放兒童的頭腦，使之能思；２．解放兒童的雙手，使之能干；３．解放兒童的眼睛，使之能看；４．解放兒童的嘴，使之能談；５．解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習渴望的東西；６．解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。可見，陶行知是十分相信兒童的創造力的，只是兒童的創造力培養要有先決條件，即“六大解放”。只有“手和腦在一塊兒干，才是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的?！保邰佗冢菀虼?，他認為教育者要充分發揮兒童的自主、自立、自動和自覺精神，鼓勵他們“自己的事自己做”，教師對兒童應負的責任是指導而不是代替他們學習、思考和創造。另外，他還特別要求教育者必須以寬容而不是自流的態度對待兒童。他曾多次呼吁“教育者要象愛迪生的母親那樣寬容愛迪生”，“要象利波老板那樣寬容法拉第”［①③］，不要壓制兒童的創造性，摧殘人才幼苗。在他看來，“只有創造的教育，才是真教育”，“新的一代應是新時代的創造者，不是舊世界的繼承者”［①④］。

總之，陶行知倡導解放兒童的主張，充分體現了對兒童的尊重、信任和理解，所采取的自動的方法、自覺的方法、啟發的方法、手腦并用的方法等，對兒童創造力的培養顯然是極為精當的。隨著我國幼教事業的發展，素質教青對幼兒教育提出了更高的要求，而陶行知提出的“六大解放”思想對我們今天幼兒的素質教育仍具有重要的啟迪意義。如當今幼兒教育中普遍存在著重知識傳授、輕能力培養；重機械記誦、輕靈活運用；重教師主導作用，輕兒童主體地位等問題，都束縛兒童的手腦，羈絆孩子的手腳，阻礙了兒童思維力和創造力的發展。因此，我們一定要減輕兒童書包的重量，把他們從緊迫的時間里和狹小的空間中解救出來，讓他們在學習過程中又做又玩、且看且講、邊歌邊舞、手腦并用，從而做到玩中學，玩中求進步。在幼兒園教育中，教師可以開辟“美工角”、“自然角”、“社會角”等，利用各種現成材料讓孩子們動手又動腦，以手促腦，激發孩子的學習興趣，啟發兒童的創造力。在家庭教育中，家長可以帶孩子走向社會，接觸大自然，增長見識，豐富想象力，培養創造力；還可以讓孩子做些力所能及的事，通過拼拼、剪剪、拆拆、裝裝，讓孩子的多種感官參與活動，啟發孩子的想象力和創造力。

四、以幼兒生活為中心，實施全面發展的素質教育

陶行知在普及幼兒教育的實踐過程中，不僅解決了幼兒教育的辦學方向問題，而且在教育內容和教育方針上進行了大膽的改革和科學的探索。他以幼兒生活為中心，實施體、德、科、美、勞的全面發展教育，這一思想與實踐至今仍熠熠生輝。

１．培養健康的生活，實施健康的教育。陶行知針對當時中國國民體質的實際狀況，十分重視兒童的體質教育，把保障兒童健康看作是幼兒園的一項首要工作，一再強調“健康第一”，“兒童的健康比什么事都要緊?！保邰佗荩菟鞔_要求幼兒教師要把兒童健康當作幼稚園里面第一重要的事情，“幼稚園教師應當做健康之神?！保邰佗蓿菀虼?，他提出：“培養健康的生活，以實施健康的教育”。他認為教師要針對幼兒的實際生活，向他們進行一些必要的衛生常識教育，如飲食衛生、睡眠衛生、活動衛生等，使幼兒從小養成良好的生活衛生習慣，自覺維護身體健康。另外，教師還可根據條件，組織好室內外活動，使幼兒的體格得到鍛煉，促進兒童身體的正常發育，使之長大后成為有生活能力的國民。

２．道德乃做人之根本，不可不立。陶行知一貫重視兒童的道德教育，“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處?！保邰佗撸菰谒磥?，“建筑人格長城的基礎，就是道德”［①⑧］，而“六歲以前是人格陶冶最重要的時期?！保邰佗幔菟?，陶行知對幼兒德育尤為重視，強調“真人”的培養要從幼兒抓起。為此，他還提出了一些具體的德育途徑和方法，概括言之，就是“知情意合一”、“智仁勇合一”、“真善美合一”。他要求“在統一的教育中培養兒童的知情意，啟發其自覺，使其人格獲得完備的發展。”［②⑩］“智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為?天下之達德?，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。”［②①］他還基于“德育注重自治”的原則主張，要求兒童結成團體，“學習自己管理自己”，通過自治來培養兒童的責任感、主動精神和集體生活的能力，使兒童對“善惡、是非、曲直、公私、義利，作出最明白的判斷”［②②］。因此，自治是一種“真正的人格教育”，“自治是人生的一種美術”［②③］?？梢?，自治是培養真善美合一的基本途徑。教師要教會兒童自治，以求健全人格的發展。

３．加強科學教育，培養人才幼苗。陶行知認為科學教育是關系到國家強弱、盛衰的大事，兒童科學教育的意義也在于此。他指出：“現在是一個科學的世界。在科學的世界里應該有一個科學的中國，科學的中國要誰去創造呢？要小孩子去創造！等到中國的孩子都成了科學的孩子，那時候，我們的中國便自然而然地變為科學的中國了?！保邰冖埽轂榇?，他還進一步強調：“科學要從小教起。我們要造成一個科學的民族，必要在民族的嫩芽——兒童上去加工夫培植?！保邰冖荩菰谒磥?，兒童的科學教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓孩子不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓孩子發現科學奧妙，激發其學科學的興趣。這就要求幼兒園開辟新途徑，利用新材料，重新改造現有的故事、游戲、歌曲等。幼兒園教師最重要的是加入小孩子的隊伍里，與孩子一起玩科學的把戲。“科學的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來的?！保邰冖蓿菟€指出：“不做無學，不學無術。科學實驗要在做上學，在做上教?！保邰冖撸菟裕瑢和目茖W教育，切忌在課堂上照本宣科，而要以大自然為科學園，帶孩子去觀察、去思考、去做?？傊?，兒童的科學教育要倡導，科學必須下嫁給兒童，“科學的兒童早日造成，科學的中國和科學的中華民族早日實現?！保邰冖啵萏招兄倪@一光輝思想是非常有遠見卓識的，它與當今的素質教育目標和科教興國戰略息息相通。

４．倡導幼兒美育，陶冶健全人格。陶行知認為，“教育是教人化人”，而教人化人的基本途徑和手段是通過環境、藝術和校容、校貌來陶冶兒童的思想、品德。早在１９２３年，陶行知就提出：“天然環境和人格陶冶，很有密切關系?！保邰冖幔菟趧撧k曉莊幼稚園和育才學校時，就特別注意校址的選擇，不僅環境優美、雄闊，而且社會風氣優良、淳樸。他說：“我們所要的校容不是浪費的盛裝，而是內心的藝術感所追求的樸素的表現。”［③⑩］幼兒教師要帶領兒童從身邊小事做起：從創造優雅的園內環境開始，建設一個“布置適宜，錯落有致，清雅幽靜，幾凈窗明”，“井然有條，秩然有序”的幼稚園，使幼稚園成為“健康之堡壘，藝術之環境”［③①］?？梢?，重視幼兒園環境的改善、建設和美化，是一件關系到幼兒人格陶冶的大事，馬虎不得。我國的《幼兒園工作規程》第二十條明確提出：“要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，以萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣?！碧招兄匾暛h境對幼兒的藝術陶冶的思想與現代幼兒美育的目標基本一致，我們應當繼承和發揚。

５．重視勞動教育，培養幼兒愛勞動的品德。陶行知指出：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦?！保邰邰冢菰谒麆撛O的鄉村幼稚園里，不僅有自制玩具和娛樂場所，而且還因地制宜地辦有兒童小農場，讓孩子們“種幾顆黃豆”、“栽幾種花草”、“養幾只老母雞”，干一些自己力所能及的事。這不僅從小培養了孩子們熱愛勞動，熱愛勞動人民的良好品德，而且對開發幼兒智力，提高他們接觸和認識環境的能力有重要作用。在他看來，真正的勞動必須是“在勞力上勞心，用心以制力”［③③］。這種勞動是以實踐為基礎，以思想為指導，以創造為目的。這就告訴我們，幼兒的勞動教育不能僅僅停留在擦擦桌椅，掃掃地，而要寓思想品德教育于勞動過程中，使幼兒體驗到勞動的樂趣、勞動的價值，養成勞動既快樂又光榮的思想感情，從而形成良好的道德品質。

當前，我國的素質教育已在全國范圍內全面展開，它是一種面向未來的教育，是強調面向全體學生素質的全面發展，著眼于為學生終身發展打好基礎的現代教育。其根本目的是使學生思想品德、科學文化以及身心、審美、勞動素質都得到提高，成為社會主義現代化事業的建設者和接班人。其基本要求是做到五會：會做人、會學習、會生活、會勞動、會創造。素質教育的這些要求和根本目的與陶行知的全面發展的幼教觀是基本一致的，從某種意義上說，陶行知可以堪稱我國實施素質教育的先驅。因此，我們要“以陶行知先生為楷模，為辦好我國全民素質教育作貢獻?！保邰邰埽?/p>

注釋：

①《解放日報》（延安版），１９４２年３月１５日。② ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ①① ①④ ①⑨ ②⑩ ②② ②③ ②④ ②⑤ ②⑥ ②⑦ ②⑧ 《陶行知全集》，湖南教育出版社，１９８５年版、卷１第６１８、６１８、６１８頁，卷２第８１、８１、２３８、２３８、５３２頁，卷３第５２２、５２２頁，卷１第６１８頁，卷３第３６８頁，卷１第６２３頁，卷１第１３３頁，卷５第２４０、２４０頁，卷２第５７９、２６９頁，卷５第２４０頁。

③《陶行知文集》第１１１頁，江蘇教育出版社，１９８１年版。

①② ①③ ①⑤ ①⑥ ①⑦ ①⑧ ②① ②⑨ ③⑩ ③① ③② ③③四川教育出版，１９９１年版，卷３第５２６頁，卷４第５４４頁，卷６第３０４頁，卷１第１１１頁，卷４第５２３、５２３頁，卷４第４６０頁，卷８第３４頁，卷４第４９１頁，卷１第４９０頁，卷２第４１１頁，卷２第４４頁。

③④李嵐清同志在聽取山西省前元莊實驗學校實踐陶行知教育思想經驗匯報后親筆題詞，１９９５年３月２５日。＊

第三篇：淺談幼兒素質教育

淺談幼兒素質教育

---育兒心得

有人問一位諾貝爾獲獎者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西?”白發蒼蒼的諾貝爾獲獎者者沉思片刻，答道：“幼兒園”。“在幼兒園您學到了什么?”“把自己的東西分一半給小朋友；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示道歉；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然?！?/p>

這位學者的回答耐人尋味。他談自身的成才體會，避開了早期智力開發的作用，強調品德文明的養成，確實抓住了問題的精髓。他的意思無外乎說：一個人成功與否，素質教育起到了更重要的作用。

素質教育要求讓受教育者全面發展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發展。單突出某一方面的教育，或者過早引導幼兒的興趣朝一個狹窄的方向發展而忽略其他方面素質的培養，對幼兒的發展都是不利的。

素質教育強調，幼兒從誕生那一刻起，就是一個活生生的獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性，有自己的種種需要和權力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴，滿足他們的合理要求和情感需要，根據孩子的年齡特點和個性差異實施教育，要相信每個孩子都有巨大的自我發展潛力，面向所有孩子，在教育中最大限度地發揮幼兒的主觀能動作用。

從幼兒教育目標上看，素質教育是“創造適合每個兒童的教育”，以促進每個孩子在原有水平上都得到發展；在教育內容上，強調全面性和基礎性，凡是做人所必須具備的基本素養和能力，在教育內容上都有所反映，主張把學習與幼兒生活實際緊密聯系起來，使孩子做到“四個學會”，即學會認知，學會生存，學會做事，學會與人共同生活。

家庭是幼兒的第一學堂，作為父母的我們，是幼兒的第一任教師。我們的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動著孩子的思維神經。我們都希望自己的孩子是一個健康、活潑、聰明伶俐、獨立、自理能力強，有堅強意志的孩子。那么，作為父母的我們，不要把素質教育當成一句口號，而要身體力行，為孩子做個好榜樣，并把素質教育貫穿在孩子的日常生活之中。

首先，我們要做到熱愛孩子與嚴格要求孩子的統一。愛是教育的起點和基礎。但愛要有分寸，不要溺愛。如果我們能經常堅持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說謊，尊敬長輩，關心他人等正確的要求，就能使疼愛變成促進孩子進步的動力。實際上，對孩子的嚴格要求就是一種負責任的理智的愛。

其次，我們要鼓勵孩子參加集體活動，多與同伴平等交往。孩子在集體生活中，可以學會尊重別人，學會與人合作，學會各種社交技能，同時能體會到快樂，體會到公平與合理，也能更客觀地認識自己。

再次，我們要注重培養孩子的獨立性、堅韌性、同情心等良好的個性品質。要適當給孩子安排一些自我服務勞動、家務勞動和公益勞動，放手讓孩子學會自己應付日常生活和游戲活動中各種各樣的問題，使孩子在解決問題，克服困難中鍛煉意志品質，提高能力。幼兒素質教育離不開家庭教育，需要每位家長都能當好孩子們的老師。幼兒素質教育是幫助兒童在他們的生命之初，種下在整個成長階段必備素質的種子，并呵護它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花。

第四篇：幼兒素質教育

幼兒素質教育

這五句話能教育出優秀孩子

1.“自己來做決定吧。”

如果你想讓孩子做某件事，或停止做某件事，建議你這樣說。這么說是為了讓孩子了解，他要為自己的行為負責任，從而培養孩子的責任感。

2.“媽媽愛你，但媽媽不喜歡你這樣做?！?/p>

身為父母，總免不了會責備孩子。這個時候，最重要的是就事論事，這樣，孩子會知道自己做了一件不好的事，但這并不意味著自己是個不好的人。在批評孩子的同時告訴他“媽媽愛你”，這樣做也能提醒你自己，批評孩子的目的是幫助他分清對錯，而不是處罰他。

3.“你其實是想說什么？”

有時候，孩子會無法說清自己的感受，只是不停大喊：“我不要你！”“我不喜歡！”這個時候，就需要你來幫助孩子更好地了解和表達自己的情緒。等孩子逐漸學會了解自己的內心感受，那么即使你不在旁邊，他也可以清楚地向周圍的人表達自己的感覺了。

4.“你來試試幫我解決這個問題?！?/p>

這是個有魔力的句子，它可以讓孩子感覺到自己的行為是受歡迎和受尊重的，讓他可以不把你看做是他的對立面。當孩子在做不恰當的事情時，這樣說還能讓孩子懂得什么事情在什么時間不能做。

5.“不同的人有不同的需要?！?/p>

當孩子又在跟你討價還價時，你一定要清楚地告訴他這句話。你要讓孩子了解，每個人只有在他真正需要的時候才能得到。比如孩子的表哥買了雙新鞋，那是因為鞋子小了，并不意味著所有的小孩子都需要買雙新鞋。

因此，家長們一定要重視教育的，應該知道教育的重要性，知道孩子的性格對孩子的將來影響有多大的。

第五篇：科研論文：淺談如何對幼兒進行安全教育

科研論文：淺談如何對幼兒進行安全教育

科研論文：淺談如何對幼兒進行安全教育

【摘 要】幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期。關心幼兒安全的不僅是成人，還有幼兒自己。我們要讓幼兒知道危險的存在，培養起較強的安全意識才是長久之計。一：集中教育，正面引導，提高幼兒的安全意識。二：隨機教育，及時提醒，增強幼兒的防范能力。

【關鍵詞】安全教育

人的身體是人的發展之本，幼兒期的健康發展是孩子今后發展的根本基礎，但由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護意識弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期。作為一線教師的我，在實際的工作中感知到了許多的安全小事其實孩子是可以自己避免的。所以我認為關心幼兒安全的不僅是成人，還有幼兒自己。我們要讓幼兒知道危險的存在，培養起較強的安全意識才是長久之計。那么，如何對幼兒進行安全教育、培養幼兒的安全意識呢？根據我的教育經驗，我認為應該做到以下幾點：

一、集中教育，正面引導，提高幼兒的安全意識

常常聽到家長抱怨：“這孩子一點記性也沒有，不讓他爬高，會摔的，就是記不住，這不，摔了吧。”其實，這不能完全怪孩子。幼兒的記憶力和理解力還處在發展階段，對他們僅僅進行說教是不行的，孩子聽后很快就忘，很難留下深刻的印象。所以，將安全知識作為活動主題對幼兒進行集中教育是必不可少的。

鑒于幼兒時期的認知具有直觀行動和具體形象的特點，集中教育活動可通過各種形式和多種渠道進行。如在戶外活動前如果先和幼兒一起看別人是怎樣玩游戲的，一起分析可能容易出現的危險情況，并共同討論應該怎樣玩才不會出現危險，從而了解游戲規則。這樣孩子玩起來的時候就會自覺地遵守游戲規則了。又如在教幼兒消防知識的時候，可先向幼兒展示有關安全知識的圖片、音像資料；請消防員給幼兒講解火的危害和防火救火知識；玩玩體育游戲：“小小消防員”；再和孩子們分析什么東西是容易著火的~~~孩子在多種感官作用下吸取的安全知識，自然能留下深刻印象。

同時，由于幼兒辨別是非的能力較弱，對幼兒進行安全教育應采取正面引導。我們在教育活動中常常出現這樣的情況：上課時一名小朋友太興奮了不小心一屁股坐在地上時，就會有更多的小朋友跟著也做到了地上。他們也許并不覺得這樣好玩，也不是故意搗亂，而只是模仿別人以引起老師的注意。如果這時老師對其中一位坐的好的孩子進行表揚，其他孩子就會向受表揚的小朋友學習，坐得更好，而不會再去模仿別人坐在地上了。安全教育也如此。如果我們只是反復強調危險的不良后果（如：“有個孩子不聽話到河里玩耍被淹；另一個孩子在課室奔跑撞到頭等），孩子雖知道不對，卻有可能好奇的去模仿。但如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子，這些正面材料會引導幼兒正確理解安全知識，避免盲目模仿。如在教幼兒走失的應對方法時，如果只是教孩子不要和大人走失，走失了會很危險是不夠的。應讓幼兒學會走失的具體的應對方法。

二、隨機教育，及時提醒，增強幼兒的防范能力。

安全教育不僅要在集體活動中集體進行，還應該在日常生活中隨機進行，應滲透在幼兒的一日生活中。針對幼兒在生活中出現的問題，給予必要的、合理的安全教育。隨時教育，隨時提醒。如小朋友在上下樓梯時，我提醒小朋友要一個一個走，不推不拉不擠也不搶。喝水時，分成若干組，一組一組來，避免了擁擠現象的發生。

春天到來，各種各樣的昆蟲也紛紛出來了。在一次散步時，孩子們對新發現的毛毛蟲特別感興趣，圍在它的周圍唧唧喳喳的討論，有的幼兒還想伸手去摸蟲子。我知道這種顏色鮮艷的蟲子是有毒的，我便隨機對幼兒進行了有關預防蟲子有毒，不能隨便觸摸的安全教育。幾天后，朱朱在我班的花壇中又發現了毛毛蟲。他對我說：“老師，快用棍子把它挑走吧。記住不能用手拿的哦?！鼻?，這小家伙反倒提醒起我來了。但這也正好說明孩子已把上次隨機教育的安全知識記在心里了。

三、運用有效的“危險后果”教育法。

曾經看到這樣一篇文章：一位旅游者租了一輛馬車，行至盤山路時，旅游著對馬車夫說：“你讓馬往路里邊走走，馬車要跌到山谷里去了?！瘪R車夫說：“你不用擔心。馬是很聰明的，它也知道跌下去的后果?！边@句話讓我感觸很深。

作為成人，我們常常認為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時避開一切反面事物，生怕造成反面影響。特別是家長，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復叮囑：不能干這個；不能干那個，不能吃這個；不能吃那個，狠不得將孩子裝進一個銅墻鐵壁的堡壘中，使之不受任何傷害。有的老師也是如此。孩子一有出格的行為就非常擔心。但是，簡單說教并不能引起孩子的足夠重視，而且反復叮囑還會引起幼兒的厭惡。此外，孩子整天關在教室或者家里，對外面的世界一無所知，一旦放出他們就象久困的鳥兒出籠一般，什么都想去嘗試，這樣一來誰能保證不出危險呢？

以上這些都是很消極的做法。作為老師，我們應適時適當地將“危險后果”告訴幼兒，通過各種手段和途徑來教育幼兒，讓幼兒從不同側面了解事物的本質。當然，讓幼兒了解的危險后果應有選擇，注意適可而止，更不能造成負面影響。只有這樣，才能讓幼兒真正學會如何去思考和分析事物，如何去面對這個大千世界。

四、幼兒學會自我保護

如今的孩子多是獨生子女，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽六個大人看這一個寶貝，將孩子裹在層層的愛的保護層里。卻不知這種溺愛，這種保護要么使幼兒變的膽小，不感探索；要么更加好奇，從而盲目模仿。父母和老師保護孩子，不能保護一生一世，所以按現代教育教學觀念，應引導幼兒正確認識世界，增強他們的自我保護意識，提高他們的自我保護能力，這就需要做好以下兩點：

1、適當的磨礪

在現代社會中，孩子因不慎摔倒而骨折，受傷；因不會將魚刺吐出而嗆著的事例隨處可見。其實，這些孩子在摔倒時，只要懂得用手撐一下地；吞下魚肉前知道要先細細的咀嚼，這樣他們受傷的機會就少很多。孩子受保護越多就越容易出差錯。因為他們喪失了自我保護的能力。因此，應該給孩子留一些小小的磨礪機會，讓孩子在磨礪中長大，在經受磨礪中積累必要的生活經驗，這樣在遇到必須去獨立面對的問題時，他們才能避免受到傷害。

2、合理的引導

知和行是有一定距離的。孩子有時知道要注意安全，但是不一定會去處理這些帶有危險性的事情。所以我們除了讓幼兒了解一些必要的安全知識外，還應訓練他們的自救的本領。如：“房子著火了該怎么辦？”“手被割破了怎么辦？”“迷路了、走失了該怎么辦？”引導孩子設想并進行演習，這種活動既是游戲，又是模擬練習，孩子喜歡，還能培養他們臨危不懼、堅強勇敢的品質。

3、學會去交往

在日常生活中，常有幼兒因為爭搶、打架而受傷的事情發生。這也是因為現代的孩子獨生子女多，以自我為中心，不會謙讓、不會交往造成的結果。所以我們也要注重對孩子的交往教育。孩子懂得謙讓、互相幫助，安全事故的發生率就會少很多。

我們班孩子很喜歡玩滑滑梯，一次在玩滑梯時，我發現宇宇為了快些從滑梯上滑下來，就用手去推站在他前面排隊的陳泳，讓陳泳差點從滑梯上掉下來。我看到后連忙阻止他，并告訴小朋友這樣做是很危險的。在下午的教育活動中，我又找來了看圖說話：“滑梯大家玩”，和幼兒一起討論了玩滑梯的方法。從此以后，孩子們再也沒有發生在滑梯推人的事情了。玩滑梯的安全意識孩子們記住了，在滑梯上可能發生安全的事故也就減少了很多。

安全教育也是一個長期、連續的過程。幼兒園的孩子年齡小、自我保護意識差，所以安全教育是必不可少的。因此，老師在幼兒原有的認識基礎上，因適時、及時地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識，并獲得更深層次的認識。讓防范意識逐漸在幼兒心里扎根。

【參考文獻】 《讓孩子學會遠離危險》 作者：吳振波 出處：《兒童安全小課本》