第一篇：科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

摘要

新《綱要》中指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。”為此，應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念和分享行為，幫助孩子們學(xué)會(huì)分享，可以健全幼兒人格，促進(jìn)幼兒間良好人際關(guān)系的和諧發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼兒 分享意識(shí) 分享行為

小班幼兒正處在自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，他們涉世不深，想法單純、美好。此時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行分享意識(shí)和行為的教育，可以健全他們的人格，促進(jìn)幼兒間良好人際關(guān)系的和諧發(fā)展，將會(huì)收到良好的效果。

一、激勵(lì)幼兒對(duì)分享行為的學(xué)習(xí)。

1、幫助幼兒樹(shù)立分享意識(shí)

要讓幼兒學(xué)會(huì)分享，首先要克服強(qiáng)烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向，并非教師言語(yǔ)說(shuō)教就可以做到的。社會(huì)領(lǐng)域的教育本身就具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒分享行為的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如：玩滾動(dòng)游戲中，多名幼兒可以共同使用一個(gè)皮球，只有輪流推動(dòng)皮球，游戲才能得以繼續(xù)；在畫(huà)畫(huà)時(shí)，一組幼兒使用同一盒中的一種油畫(huà)棒；餐前，還可以讓幾名幼兒合作分發(fā)小勺子；午睡前后，讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等。同時(shí)，還可以組織幼兒開(kāi)展“認(rèn)識(shí)我們的物品、玩具”活動(dòng)，讓孩子了解班上的各種物品、玩具，要讓幼兒知道這些物品、玩具是大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用的權(quán)利。通過(guò)這些方式，幼兒會(huì)意識(shí)到這些東西我可以玩，大家都可以玩。學(xué)會(huì)怎樣與他人分享，懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂(lè)，才能獲得真正的快樂(lè)。

2、教師以身作則、為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。

優(yōu)秀的榜樣會(huì)在孩子心目中產(chǎn)生很高的威信。老師是幼兒模仿的重要對(duì)象，其一言一行都會(huì)給幼兒留下深刻的印象。所以，我們平時(shí)要善于抓住一切機(jī)會(huì)和細(xì)節(jié)為幼兒做好行為、語(yǔ)言示范。如在教學(xué)活動(dòng)前分發(fā)圖書(shū)時(shí)，我有意識(shí)地將圖書(shū)以分享的形式來(lái)進(jìn)行發(fā)放；當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，我會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，他便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師做出類(lèi)似的行為。同伴也可以成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)有分享行為的好典型讓其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，或者是老師對(duì)有分享行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。陳鶴琴先生說(shuō)：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學(xué)相長(zhǎng)，為兒童獲得發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。”在游戲中，幼兒會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)我們引導(dǎo)那些分享意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時(shí)，也是一種樹(shù)立榜樣的好方法。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享

1、在日常活動(dòng)中，多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們與同伴分享

《綱要》中明確提出：“幼兒與成人同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。”因此，我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)“我是好寶寶”中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下，從家里帶來(lái)了小時(shí)候的衣物和相片等。活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)孩子在交往中學(xué)會(huì)分享，孩子們互相介紹小時(shí)候的衣物，讓同伴試穿、互相講著小時(shí)候的故事、互相體驗(yàn)，高興之情洋溢臉上，這時(shí)，沒(méi)有“你的、我的”，沒(méi)有爭(zhēng)搶?zhuān)幪幯笠缰突ブ臍g聲笑語(yǔ)，充分體驗(yàn)到了分享給自己帶來(lái)的快樂(lè)。平時(shí)，我們還有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒去面對(duì)矛盾，解決問(wèn)題。如：有一次，我新添了一個(gè)“小貓釣魚(yú)”的玩具，班上很多同學(xué)都想玩，但魚(yú)桿只有四個(gè)，所以小朋友們都圍住玩具，都爭(zhēng)著要先玩。這時(shí)，我就請(qǐng)小朋友縣起來(lái)，大家一起想辦法，最后大家決定把小朋友分成四組，按組來(lái)玩，而且各組比賽，看誰(shuí)先把魚(yú)釣完。通過(guò)引導(dǎo)幼兒讓幼兒自己想辦法解決矛盾，不但使孩子們?cè)诨顒?dòng)中享受到樂(lè)趣，而且也提高了幼兒的分享技能。

2、抓住時(shí)機(jī)，移情推動(dòng)分享

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們都進(jìn)入了自己喜歡的區(qū)角。很多孩子在科學(xué)區(qū)玩，劉千瑜小朋友帶來(lái)了一件非常好玩的玩具——電動(dòng)軌道火車(chē)，小朋友見(jiàn)了十分羨慕，都想玩玩，而劉千瑜卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見(jiàn)正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面迎上前去，對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)火車(chē)真神奇呀，可以接老師玩一下嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我拿過(guò)電動(dòng)火車(chē)，對(duì)劉千瑜說(shuō)：“如果這個(gè)電動(dòng)火車(chē)是我的，那你想玩，該怎么辦？”“問(wèn)你借唄！”他毫不猶豫地回答。“可是，我不借給你玩，你現(xiàn)在心里怎么想啊？”我擺出一副趾高氣揚(yáng)的樣子，他想了想說(shuō)：“好像有點(diǎn)難過(guò)。”“那你們大家呢？”“我也有點(diǎn)難過(guò)！”孩子們你一句我一句。“劉千瑜，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣難過(guò)，你知道為什么嗎？”劉千瑜不說(shuō)話(huà)了，他拿過(guò)電動(dòng)火車(chē)塞到小朋友手中，示意大家一起來(lái)拼出軌道，大伙兒高興地和他一起玩了起來(lái)。孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)的迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿(mǎn)足感等多種內(nèi)在的情感，從而拜擺脫了自我中心，提高了自我意識(shí)地水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力。因此，我們應(yīng)善于抓住幼兒情感狀態(tài)，以此培養(yǎng)分享等親社會(huì)行為。

三、正面強(qiáng)化，穩(wěn)定幼兒的分享意識(shí)和行為

在日常游戲中，我們常常看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來(lái)一個(gè)新型玩具，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說(shuō)：“以后不跟你好了。”這時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，我就抓住這一教育時(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們?cè)谝黄鸩磐娴媚敲锤吲d，你真了不起！”類(lèi)似的情景出現(xiàn)后，如果我們老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)逐漸產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，當(dāng)他們一旦有了分享行為時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)，不管是物質(zhì)還是情感，都可以強(qiáng)化孩子的分享行為，使他們愉快和滿(mǎn)足。

四、家園共育，共同促進(jìn)幼兒分享行為的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這種及其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)的。”新《綱要》中也明確提出：“家庭是幼兒園重要耳朵合作伙伴。”為此，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備了一本“家中的好寶寶”記事本，請(qǐng)家長(zhǎng)們將孩子在家的表現(xiàn)記錄下來(lái)，便于教師有針對(duì)性地教育。老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家表現(xiàn)出色的幼兒，樹(shù)立榜樣作用。同時(shí)，還要求家長(zhǎng)也要做好榜樣，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)買(mǎi)了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂(lè)融融的感覺(jué)。當(dāng)家中來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩等。如此，家園配合，共同促進(jìn)幼兒分享意識(shí)和行為的培養(yǎng)。

幼兒的社會(huì)性發(fā)展不是一蹴而就的，分享意識(shí)和行為也不例外，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。所以，我們還將繼續(xù)探索和嘗試，不斷增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)，從而使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享、自覺(jué)分享，最終形成穩(wěn)定的分享品質(zhì)，為其一生良好社會(huì)性的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》

第二篇：科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

摘要：現(xiàn)在的獨(dú)生子女的優(yōu)越性使他們成了家中的小皇帝，好東西一個(gè)人吃，玩具一個(gè)人玩。他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。家長(zhǎng)容易忽視孩子合作能力的培養(yǎng)。有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要性，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也明顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)。當(dāng)游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決；遇到困難時(shí)，往往只會(huì)求助老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去幫助解決。如果在可塑性很強(qiáng)的幼兒期不注意增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們初步的合作能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作，生活帶來(lái)一定的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒 合作意識(shí) 培養(yǎng)

合作就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終其個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。”在未來(lái)社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個(gè)懂得合作的孩子成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會(huì)遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無(wú)所適從。幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。也是對(duì)幼兒進(jìn)行合作訓(xùn)練的最佳時(shí)期。但是目前，在孩子們中間卻存在著許多問(wèn)題：“唯我獨(dú)尊”，家中的小皇帝、小太陽(yáng)，不能分享等等作為老師應(yīng)如何幫助改善這種現(xiàn)象呢？首先分析一下存在的問(wèn)題：

一、幼兒合作意識(shí)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍存在望子成龍、望女成鳳的期望心理，他們?cè)敢鉃楹⒆拥某砷L(zhǎng)付出必要的時(shí)間、精力和投資，孩子的生活條件和學(xué)習(xí)條件有了很大改善，但是他們的合作交往發(fā)展?fàn)顩r卻另人憂(yōu)慮：幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力。當(dāng)游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決；遇到困難時(shí)，往往求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決?? 究其原因，不外乎以下幾點(diǎn)：

（一）家人對(duì)孩子關(guān)愛(ài)有加溺愛(ài)過(guò)渡但缺少行為要求。

他們只一味地給孩子愛(ài)，卻很少教孩子與同伴合作、很少去主動(dòng)的愛(ài)人、關(guān)心人，事無(wú)巨細(xì)為孩子包辦代替生怕孩子累著，不讓孩子做力所能及的事，擔(dān)心孩子與別人合作交往時(shí)會(huì)受欺負(fù)或?qū)W壞，不讓孩子與同伴交往等等，多種因素使得孩子在家中“唯我獨(dú)尊”，他們不需與他人合作玩玩具，分享食物，更缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。因此在幼兒園孩子們常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而打人、哭鬧等等。

（二）不同的家庭教育導(dǎo)致幼兒的個(gè)體差異。

孩子所處的家庭環(huán)境和受家庭教育的程度是有很大區(qū)別的，有些家長(zhǎng)會(huì)教育孩子，碰到問(wèn)題的時(shí)候，用商量的口吻請(qǐng)求別人，教育孩子尊重他人的觀點(diǎn)，而有些家長(zhǎng)卻會(huì)告訴自己的孩子別人打你一下，你也打他一下，甚至?xí)?duì)孩子說(shuō)：不要和×××一塊玩等等，這樣勢(shì)必導(dǎo)致孩子不能學(xué)會(huì)與他人友好合作。

（三）教師對(duì)幼兒的合作技能的培養(yǎng)不夠。

有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要性，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。教師要善于抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，利用日常生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)。那做為一名幼兒教師，到底該如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)來(lái)提高合作能力呢？

二、如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

（一）發(fā)揮各種榜樣的作用

教師在幼兒心目中有很高的威信，所以教師的言傳身教尤為重要，其言行潛移默化地影響著幼兒。因此，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。在工作中兩位教師要很好地做到保教配合，充分地讓幼兒感受到一個(gè)良好的合作氛圍。如在布置活動(dòng)室時(shí)，兩位教師共同貼花等，在合作過(guò)程中用語(yǔ)言提示幼兒以引起他們的注意，讓幼兒感受合作的氛圍，加深他們的印象。又如，主班教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，副班教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。如我班晨間勞動(dòng)時(shí)，我用抹布擦柜子、桌子，而張老師就整理活動(dòng)區(qū)的物品的擺放，這在無(wú)形中為幼兒提供了積極行為，因此教師在這里成為幼兒榜樣的重要角色。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。

（二）教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，在玩開(kāi)鎖的科學(xué)游戲中，可以讓幼兒在開(kāi)鎖前觀察鎖的特征，找一找大、中、小號(hào)鎖各有幾把，再把大、中、小號(hào)鑰匙分開(kāi)，可以根據(jù)幼兒的人數(shù)進(jìn)行合理分工，安排大、中、小號(hào)鎖由不同的幼兒負(fù)責(zé)開(kāi)，也可以告訴幼兒試過(guò)的鑰匙要單獨(dú)放置等，當(dāng)孩子掌握了這些合作的方法后，他們會(huì)感到合作的愉快。

我還教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如教幼兒如何傾聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)，如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請(qǐng)求，如何統(tǒng)一當(dāng)前的意見(jiàn)等。教會(huì)幼兒解決好合作中遇到的小糾紛，只要沒(méi)有危險(xiǎn)，就應(yīng)大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當(dāng)?shù)臓?zhēng)吵可以幫助幼兒學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意見(jiàn)和接納別人的意見(jiàn)，并最終達(dá)到協(xié)調(diào)的目的。

教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，減少限制性的要求，要努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，促進(jìn)幼兒與同伴友好相處，分享玩具、圖書(shū)，使大家玩得更愉快。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法，在合作中學(xué)會(huì)合作。

（三）為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

1.利用游戲活動(dòng)，增加幼兒之間的合作交往意識(shí)。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。兒童教育家蒙臺(tái)梭利也說(shuō)過(guò)：“兒童對(duì)于游戲活動(dòng)的需要幾乎比食物的需要更強(qiáng)烈。”游戲能在最大限度上滿(mǎn)足幼兒內(nèi)在需要，無(wú)疑，游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒合作交往的最重要途徑。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲的群體性愈加明顯。因此，我們?cè)诒ＷC孩子們有足夠的游戲時(shí)間外，還為幼兒提供了合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與合作性游戲，培養(yǎng)幼兒的合作技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

2.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，有目的地培養(yǎng)幼兒的合作交往技能。

為了進(jìn)一步激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)合作的興趣，我們有目的，有計(jì)劃，科學(xué)地開(kāi)展了各類(lèi)主題活動(dòng)，讓幼兒直接感受到合作帶來(lái)的愉悅感。如開(kāi)展“小手拉小手”的系列活動(dòng)，要幼兒“發(fā)現(xiàn)一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次與同伴互相合作的事情”，“做一次與同伴互相合作的游戲活動(dòng)”等。在美術(shù)活動(dòng)“動(dòng)物世界”中，幼兒的興趣愛(ài)好不同，繪畫(huà)水平不一，有喜愛(ài)折紙、剪紙的，有擅長(zhǎng)捏橡皮泥的，有的喜畫(huà)人物，有的好畫(huà)動(dòng)物、植物，讓孩子合作組畫(huà)，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到較好的藝術(shù)效果。我讓幼兒以小組為單位，通過(guò)剪、貼、折、畫(huà)、商量分工，共同創(chuàng)設(shè)一幅美麗的“動(dòng)物世界”，幼兒不僅學(xué)會(huì)了美術(shù)活動(dòng)中所要求的基本技能，而且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，分享到了合作成功的快樂(lè)；又如：角色表演“貓醫(yī)生過(guò)河”，我請(qǐng)幼兒自由商量組合，選擇角色進(jìn)行表演，即發(fā)展了幼兒的口頭表達(dá)能力，又教育幼兒與同伴之間互相幫助，體驗(yàn)合作成功帶來(lái)的快樂(lè)；特別是在體育游戲“摘運(yùn)秋天的水果”活動(dòng)中，我班幼兒互相穿圍裙，戴套袖，商量著推小車(chē)過(guò)樹(shù)林，當(dāng)取得了勝利后擁抱在一起歡慶的情景深深地留在我的印象里。更重要的是我還設(shè)立了“合作區(qū)”，為幼兒提高豐富多彩的材料，創(chuàng)造多種合作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒與同伴兩人合作走大鞋，拼圖板，做數(shù)字接龍，他們一起說(shuō)、一起想、一起學(xué)，學(xué)習(xí)合作，分享合作的成果。

3.在日常生活中自由選擇合作伙伴，體驗(yàn)合作分享的快樂(lè)。幼兒之間的個(gè)別差異是非常明顯的，每個(gè)人的身心發(fā)展都不一樣，他們常以自我為中心，不懂得關(guān)心別人，與人合作、與人分享，在日常生活中我們不僅讓幼兒模仿合作行為，而且讓他們?cè)诤献骰顒?dòng)中體驗(yàn)分享的快樂(lè)。我有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如在幼兒戶(hù)外活動(dòng)中，碰到幼兒換衣服脫不下來(lái)只會(huì)找老師或者干脆大哭時(shí)，我讓能力強(qiáng)的幼兒去“幫忙”；經(jīng)常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動(dòng)，為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，讓孩子在不知不覺(jué)中去嘗試合作；而在玩沙活動(dòng)中，幼兒能正確、熟練地使用禮貌用語(yǔ)，當(dāng)要用別人的鏟子時(shí)說(shuō)“請(qǐng)”，而不是去搶?zhuān)瑒e人借了工具時(shí)要說(shuō)“謝謝”，從而逐漸養(yǎng)成了一種習(xí)慣；讓每個(gè)孩子從自己家里帶一個(gè)動(dòng)物玩具來(lái)，孩子們自由結(jié)伴，說(shuō)說(shuō)自己玩具的名稱(chēng)、動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等，并互換玩具玩，體驗(yàn)分享玩具的快樂(lè)；在自由活動(dòng)中，二人結(jié)伴玩“翻繩”“劃龍舟”，三人玩“套圈”的游戲等，這種幼兒自由結(jié)合的“合作組”活動(dòng)比教師安排的“合作組”玩的時(shí)間更長(zhǎng)，效果更好，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上會(huì)提高合作質(zhì)量，活動(dòng)過(guò)程中幼兒也能充分體驗(yàn)合作的快樂(lè)，共享合作的成果。

4.嘗試擴(kuò)大幼兒的交往范圍，提高合作能力

為了擴(kuò)大幼兒的合作交往范圍，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，開(kāi)辟空間，充分開(kāi)發(fā)和利用父母和社區(qū)里的人才資源和物質(zhì)資源，使幼兒能在一個(gè)更為廣闊的天地中與父母、教師、同伴以外的人交往，把在幼兒園所學(xué)的交往知識(shí)和方法，到社區(qū)活動(dòng)中加以運(yùn)用和強(qiáng)化，如：請(qǐng)父母來(lái)園參加我們的區(qū)角活動(dòng)、親子活動(dòng)，請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)園和幼兒一起合作制作環(huán)保布袋子，帶幼兒到鄰近的菜場(chǎng)、公園、工廠參觀，去社區(qū)與爺爺奶奶一起表演文藝節(jié)目，去超市購(gòu)物等，每次外出都能學(xué)到許多在幼兒園里無(wú)法學(xué)到的東西。其次在家長(zhǎng)的支持下，幼兒園要鼓勵(lì)幼兒間適當(dāng)?shù)鼗ハ嘟煌⑦m當(dāng)串門(mén)、共同游戲，努力促使幼兒在不斷的交往中產(chǎn)生合作行為，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。這樣他們的社會(huì)合作交往能力無(wú)形中得到了提高。

5.家園共育，培養(yǎng)幼兒的合作行為。

幼兒來(lái)自不同的家庭，教師必須經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)“家園聯(lián)系手冊(cè)”，家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、博客、電話(huà)、面談等方式，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)們與幼兒園密切配合，為家長(zhǎng)們提供家教經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。如在家長(zhǎng)會(huì)上，讓家長(zhǎng)們互相交流在教育孩子過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，交流借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，在“家園聯(lián)系欄”中粘貼家長(zhǎng)們所寫(xiě)的“家教經(jīng)驗(yàn)”等，家長(zhǎng)們互相學(xué)習(xí)，相互分享孩子們進(jìn)步的喜悅。請(qǐng)家長(zhǎng)多讓孩子與周?chē)娜诉M(jìn)行交往，學(xué)會(huì)一些交往語(yǔ)言，懂得與別人合作。如：教會(huì)孩子使用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“謝謝”、“你好”、“請(qǐng)幫我”等等，讓孩子從小養(yǎng)成良好的合作交往習(xí)慣。家長(zhǎng)還要為孩子營(yíng)造一個(gè)和睦、寬松的精神環(huán)境。家長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)孩子喜歡的東西時(shí)，不能讓孩子獨(dú)享，要和大家一起分享，買(mǎi)來(lái)新玩具，可帶到幼兒園與伙伴分享，孩子們之間有了矛盾沖突時(shí)，家長(zhǎng)之間不應(yīng)該發(fā)生沖突，更不能去教訓(xùn)別的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)本著協(xié)調(diào)、商量的原則進(jìn)行勸誡，在不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的情況下，最好讓孩子們學(xué)會(huì)自己來(lái)解決矛盾，不能因害怕自己的孩子吃虧就不準(zhǔn)他和別的孩子交往等。

另外，教師還要掌握幼兒思維方式的特點(diǎn)，注重個(gè)別差異性，觀察在先，因人施教，循序漸進(jìn)，持之以恒，并達(dá)成教師、家園間的一致性。我班的王準(zhǔn)小朋友，平時(shí)在家長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一起，任性，自私，在幼兒園常常為一點(diǎn)小事就哭，在班上沒(méi)有好朋友，在這種情況下，我便先從家庭教育入手，與他爺爺奶奶聯(lián)系，介紹他的不良個(gè)性行為，與他們一起商量，解決的方法，他爺爺也表示贊同愿意配合幼兒園做好他的教育工作。一方面我鼓勵(lì)他帶好玩的玩具來(lái)和大家一起玩；一方面表?yè)P(yáng)他的分享行為，讓小朋友看到王準(zhǔn)的進(jìn)步，改變了小朋友對(duì)他的不良印象，接著我進(jìn)一步鼓勵(lì)王準(zhǔn)與小朋友一起搭積木，玩活動(dòng)區(qū)游戲，并耐心地鼓勵(lì)他主動(dòng)交往，然后嘗試讓他和其他小朋友一起商量、討論學(xué)習(xí)合作的方法來(lái)解決困難，在這樣循序漸進(jìn)的培養(yǎng)下，王準(zhǔn)取得了明顯的進(jìn)步。

（四）讓幼兒體會(huì)合作的快樂(lè)

如果幼兒在與小伙伴的交往中逐漸學(xué)會(huì)合作，他就會(huì)感受到合作的快樂(lè)，就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)合作的需要，從而持有積極與人合作的態(tài)度。教師在看到幼兒與同伴一起友好的玩耍和協(xié)調(diào)時(shí)要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗(yàn)合作的快樂(lè)和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導(dǎo)和充分肯定中，幼兒的合作意識(shí)和能力才能得到有效的培養(yǎng)。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢(xún)問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

另外，當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當(dāng)船長(zhǎng)，沒(méi)人當(dāng)水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書(shū)，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說(shuō)，咱倆一起搭，試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。如有一次，兩個(gè)小朋友為爭(zhēng)奪一盒拼圖而爭(zhēng)吵起來(lái)，結(jié)果拼圖撒了一地，看到這一情景，我馬上上前去撿，在我的帶動(dòng)下他倆也撿了起來(lái)，這時(shí)我就跟他們說(shuō)：“兩人都想玩同一盒玩具，可以想個(gè)什么辦法來(lái)解決呢？”其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我們一塊兒拼吧！”我馬上表示贊同，對(duì)孩子親切地點(diǎn)點(diǎn)頭，向他們翹起了大拇指，同時(shí)對(duì)他們說(shuō)：“你們一起合作，一會(huì)比一個(gè)人拼得更好！”在老師積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，他們合作得很愉快。學(xué)期結(jié)束時(shí)我開(kāi)展了學(xué)習(xí)疊被子的活動(dòng)，當(dāng)有的小朋友不會(huì)疊時(shí)，有幼兒主動(dòng)找小朋友協(xié)助，當(dāng)我問(wèn)那位幫助別人的小朋友，“教XX小朋友疊被子，心里感到怎么樣？”“我很高興！”“為什么？”“因?yàn)槲規(guī)椭藙e人。”“因?yàn)槲液秃门笥岩黄饘W(xué)會(huì)了疊被子！”通過(guò)這些措施強(qiáng)化合作性行為，使幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈愉快體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適時(shí)和立足社會(huì)補(bǔ)課或缺的重要素質(zhì)。因此做為老師，在各種活動(dòng)中都應(yīng)該注重幼兒合作精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧乙鳳。對(duì)“螞蟻王國(guó)”的教學(xué)反思和認(rèn)識(shí)［J］。江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)。2005（。04）

［2］楊芳。幼兒心理健康教育探究［J］。魅力中國(guó)。2010（。09）。

［3］沈佳萍。應(yīng)注重幼兒合作精神的培養(yǎng)［J］。給幼兒教師的建議。2010（。03）。

［4］趙傳玲。如何培養(yǎng)幼兒的合作交往能力［J］。中國(guó)校外教育（理論）。2008（。03）。

［5］田連娟。幼兒合作能力的培養(yǎng)［J］。中國(guó)教育技術(shù)裝備。2010（。13）。

第三篇：科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

【摘要】?jī)和f(shuō)謊的行為是近些年兒童心理學(xué)研究的焦點(diǎn)，說(shuō)謊行為在兒童生活中普遍存在，并且伴隨著他們的成長(zhǎng)，因此說(shuō)謊行為對(duì)于兒童心理發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。本文主要內(nèi)容包括說(shuō)謊的概念的界定，說(shuō)謊的分類(lèi)及其動(dòng)機(jī)因素和原因，說(shuō)謊行為的發(fā)展，說(shuō)謊發(fā)展的理論假設(shè)，還有應(yīng)對(duì)說(shuō)謊行為的方法及對(duì)策。

【關(guān)鍵字】?jī)和?說(shuō)謊行為 心理研究說(shuō)謊理論

對(duì)策

《心理學(xué)》中將“撒謊行為”視為心理障礙，是指為了達(dá)到某種目的，故意編造出某些情節(jié)或理由，即以欺騙的方式歪曲事實(shí)真相以達(dá)到某種目的的一種不良行為。[1]幼兒的撒謊問(wèn)題已引起眾多幼教工作者的關(guān)注，有些家長(zhǎng)甚至產(chǎn)生恐懼心理，擔(dān)心孩子品質(zhì)變壞。其實(shí)幼兒的撒謊行為是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，我們不能一概而論，都認(rèn)為是幼兒品行不良。由于幼兒的生理發(fā)展和心理發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒的撒謊行為是性質(zhì)各異的，幼兒的撒謊行為可分為無(wú)意撒謊和有意撒謊。[2]無(wú)意撒謊指的是撒謊者并沒(méi)有什么自覺(jué)的撒謊目的，或者并沒(méi)有意識(shí)到這種目的，甚至完全意識(shí)不到自己在撒謊，無(wú)意撒謊是由幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定的，無(wú)須用道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。有意撒謊指的是撒謊者意識(shí)到自己在撒謊，并且有明確的目的，就是掩蓋錯(cuò)誤，欺騙別人，不利于幼兒良好品質(zhì)的形成，不利于幼兒行為的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)象分析

在諸多品格特質(zhì)中,父母通常最在意“誠(chéng)實(shí)、不說(shuō)謊”,甚至認(rèn)為這是一切善良人格的基本要件,一個(gè)人若沒(méi)有誠(chéng)信,一切表現(xiàn)便難以為人所信賴(lài)。這也是為什么許多大人都無(wú)法忍受孩子說(shuō)謊、不誠(chéng)實(shí),甚至認(rèn)為說(shuō)謊為“萬(wàn)惡之源”,孩子容易一錯(cuò)再錯(cuò),說(shuō)一個(gè)謊話(huà),事后必須說(shuō)一連串謊言來(lái)掩飾。有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)正面教育，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤舉措，如誆孩子“說(shuō)謊鼻子會(huì)變長(zhǎng)”、說(shuō)謊就打等。

二、幼兒“撒謊”的原因

（一）幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)幼兒撒謊行為形成的影響

1．幼兒把現(xiàn)實(shí)的與想象的混淆，從而撒謊。

孩子的想象力是很豐富的，有時(shí)孩子把他所想象的事物當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗€分不清想象的情景和現(xiàn)實(shí)之間的界限。比如王一說(shuō)騎在老虎背上，可能就是他的想象，而成人往往把孩子的各種想象和說(shuō)謊混為一談，這樣責(zé)怪孩子是很不公平的。幼兒的這種無(wú)意識(shí)地和不自覺(jué)地撒謊，這與品德行為無(wú)關(guān)。

2．幼兒自身能力限制，各方面能力發(fā)展欠缺，理解力差，情緒容易波動(dòng)，從而撒謊

比如在手工課上，有小朋友錯(cuò)誤地理解為是剪刀剪壞了自己的燈籠，而不是自己的操作失誤，從而大罵剪刀，殊不知責(zé)任是人，而不是物，這是其自身能力限制，出現(xiàn)這種現(xiàn)象成人看似可笑，其實(shí)應(yīng)該多一份理解。

3．幼兒年幼無(wú)知，為了滿(mǎn)足自己的虛榮心，從而撒謊。

小朋友的種種吹牛類(lèi)、攀比類(lèi)的撒謊均是由于自己的虛榮心在作怪，為了引起同伴的羨慕，虛構(gòu)很多本來(lái)沒(méi)有的東西。

以上撒謊是因?yàn)橛變簳r(shí)期，心理發(fā)育尚未健全，感知事物的能力和成人還有一定的差別。有時(shí)，幼兒常會(huì)把希望得到的東西當(dāng)成已經(jīng)得到的。這是由于孩子的心理活動(dòng)和思維發(fā)展尚不完善，因而產(chǎn)生了“幻想”，并非真在撒謊。做父母、教師的不能加以責(zé)怪，傷害孩子的自尊心。

4．出于自我保護(hù)，逃避責(zé)任，害怕被懲罰，從而撒謊

有些父母在孩子做錯(cuò)事情時(shí)，會(huì)以打罵的方式教育孩子。為了避免挨打，孩子會(huì)用說(shuō)謊來(lái)掩飾自己的過(guò)錯(cuò)。幼兒為了避免受譴責(zé)或?yàn)榱送菩敦?zé)任或逃避任務(wù)而撒謊。幼兒的這類(lèi)撒謊，往往是恐懼心理所致。幼兒對(duì)情感的需求，主要表現(xiàn)在對(duì)愛(ài)的需求上，特別是對(duì)父母愛(ài)的需求。[4]那些沒(méi)有充分得到父母愛(ài)的幼兒，較之充分得到父母愛(ài)的幼兒其撒謊行為明顯。有的小朋友的父親脾氣比較暴躁，經(jīng)常生氣，并且對(duì)于孩子不信任，很多事情都會(huì)調(diào)查到水落石出為止。由此可見(jiàn)，他們的回家自夸撒謊及在幼兒園里推卸責(zé)任類(lèi)的撒謊就可以理解了。

（二）成人的教育方式對(duì)幼兒撒謊行為形成的影響

1．父母的不良行為而導(dǎo)致幼兒撒謊。

其實(shí)，孩子的說(shuō)謊可以從大人身上找到原因，這也許是很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到的。譬如，經(jīng)訪談，筆者了解到班級(jí)有的小朋友的親子作業(yè)沒(méi)做，分明是家長(zhǎng)忘記了，家長(zhǎng)卻說(shuō)落在家里了明天帶過(guò)來(lái)；有的小朋友上幼兒園遲到，分明是父母起床晚了，卻說(shuō)路上堵車(chē)。慢慢地，孩子就潛移默化地學(xué)會(huì)了撒謊，孩子的許多言行都模仿自己的父母，無(wú)疑父母這種“身教”撒謊給幼兒起了榜樣作用。所以，做父母的要以身作則，做誠(chéng)實(shí)的人，不要在孩子面前說(shuō)謊。

2．父母要求過(guò)高導(dǎo)致幼兒撒謊

如果父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高,即使孩子付出努力也很難達(dá)到父母的要求,孩子就易用撒謊來(lái)暫時(shí)解決問(wèn)題。有的家長(zhǎng)把老師獎(jiǎng)勵(lì)給孩子五角星看得非常重要，因此出現(xiàn)了孩子會(huì)把地上撿到的五角星說(shuō)成老師獎(jiǎng)勵(lì)的。

3．父母的不信任導(dǎo)致幼兒撒謊

由于父母對(duì)于孩子的不信任，有的小朋友經(jīng)過(guò)老師說(shuō)過(guò)一次之后幼兒的愛(ài)撒謊行為已經(jīng)在父母心中定型了，孩子的每一句話(huà)都會(huì)遭到父母、老師、同伴的質(zhì)疑，這無(wú)疑對(duì)孩子的發(fā)展是不利的，也會(huì)引起孩子的逆反心理。

4．教師有時(shí)不能履行自己的承諾也會(huì)導(dǎo)致幼兒撒謊

教師有時(shí)候不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì)在孩子的心目中留下很深的烙印，他們會(huì)牢牢地記在心中，幼兒園老師由于工作比較繁忙，可能會(huì)忘記自己許下的承諾，作為幼兒心中的權(quán)威人物都說(shuō)話(huà)不算數(shù)，幼兒自然可以撒謊。

三、矯正幼兒的撒謊行為的策略

幼兒撒謊行為是由多種因素引起的，性質(zhì)各不相同，在矯正幼兒的撒謊行為時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析：

（一）優(yōu)雅地欣賞幼兒的無(wú)意撒謊同時(shí)，適時(shí)告訴幼兒的真相

認(rèn)真分析孩子的撒謊行為，如果屬于無(wú)疑撒謊，沒(méi)有對(duì)任何人造成損害，而只是他的大膽想象，家長(zhǎng)應(yīng)該靜下心來(lái)優(yōu)雅地欣賞孩子的表現(xiàn)，選擇合適的機(jī)會(huì)告訴孩子的真相，但不要傷害孩子的自尊。研究表明，這種情況是2—4歲的幼兒自我中心化的外在表現(xiàn)，屬于幼兒心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)撒謊隨著年齡的增加和認(rèn)知的發(fā)展會(huì)逐步減少，大約5歲以后就消失了。[5]

（二）尊重幼兒的個(gè)性，準(zhǔn)確地引導(dǎo)幼兒的有意撒謊

有意撒謊與幼兒的品行有關(guān)，應(yīng)引起家長(zhǎng)、教師的重視。在矯正幼兒的有意撒謊上，筆者建議采取以下策略：

1．及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的誠(chéng)實(shí)行為

當(dāng)孩子真實(shí)地表達(dá)一件事情時(shí)，無(wú)論他扮演的那個(gè)角色在事件是對(duì)是錯(cuò)，成人都應(yīng)該予以肯定，幼兒是在講述一件真實(shí)的事情，正面引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒講真話(huà)，不撒謊。

2．相互交流，互相尊重，搭起互吐心聲的橋梁

著名作家周?chē)?guó)平曾說(shuō)：“被自己的孩子視為朋友，這是為人父母者所獲得的最大的成功。”所以家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的撒謊行為進(jìn)行矯正時(shí)，應(yīng)注意傾聽(tīng)幼兒的想法，走進(jìn)幼兒的心理世界，和幼兒講道理，耐心的和幼兒一起努力。家長(zhǎng)應(yīng)做到：

（1）給予孩子充分的關(guān)注

多抱一抱、親一親孩子，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，讓幼兒感受到自己在父母心中的地位，父母親并沒(méi)有因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆曀麄儭５玫搅烁改傅年P(guān)注和愛(ài)撫，幼兒就不會(huì)為了引起家長(zhǎng)的注意而去說(shuō)些小謊話(huà)。

（2）要曉之以理，動(dòng)之以情

孩子說(shuō)了謊是要懲罰的，但懲罰只有通情達(dá)理，既使孩子明白咎由自取，亦使孩子明白父母雖為他的撒謊而煩惱，但仍喜歡他，才能收到預(yù)期的效果。須知，過(guò)嚴(yán)的懲罰，只會(huì)使孩子感到不公，為了反抗這種不公正，更學(xué)會(huì)了撒謊。

（3）以故事的方式，復(fù)述幼兒的“謊言”

家長(zhǎng)選擇合適的情況下，將幼兒的撒謊內(nèi)容編成小故事，講述給幼兒聽(tīng)，讓他找出其中哪些內(nèi)容是真實(shí)的，哪些內(nèi)容是虛構(gòu)的，這有利于幼兒掌握正確地區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象、真實(shí)與謊言，但是家長(zhǎng)應(yīng)注意尺度，點(diǎn)到為止，不宜傷害到幼兒的自尊心。

3．防微杜漸

孩子的撒謊并不可怕，可怕的是父母被孩子的謊言所騙，讓謊言屢屢得逞，終成習(xí)慣。謊言露餡時(shí)，孩子窘迫難受。這時(shí)，孩子只要直言不諱地承認(rèn)，父母就應(yīng)伸出手來(lái)從人格上加以贊許。這種動(dòng)之以情、曉之以理的鼓勵(lì)，孩子會(huì)終身難忘，并將成為未來(lái)的做人信條。

4．以身作則，做孩子的楷模

幼兒周邊的成人都應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不要當(dāng)著孩子的面撒謊，以身示范，做孩子的楷模。在如何矯正幼兒撒謊行為的問(wèn)題上，家長(zhǎng)、教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是一致的。有研究結(jié)果表明：如果父母、家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上經(jīng)常意見(jiàn)不一致，那么孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中問(wèn)題就會(huì)得到強(qiáng)化，等長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。只有父母、家長(zhǎng)在對(duì)幼兒行為矯正的過(guò)程中有共同的原則和方向，即使采取的具體方法不同，也會(huì)產(chǎn)生相同的效果，使幼兒的撒謊行為盡快得到矯正。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：科研論文：淺談?dòng)變核刭|(zhì)教育[范文模版]

科研論文：淺談?dòng)變核刭|(zhì)教育

科研論文：淺談?dòng)變核刭|(zhì)教育

【摘要】幼兒素質(zhì)教育是一種面向未來(lái)的教育。是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段。我在工作中對(duì)幼兒的教育進(jìn)行了探討：

一、在真實(shí)情景中觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)；

二、組織集體教育活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)；

三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通；我們?cè)趯?shí)際工作中要轉(zhuǎn)變觀念，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于人的一生的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教學(xué)實(shí)踐 集體教育活動(dòng)與情感溝通

幼兒教育時(shí)期必須實(shí)施素質(zhì)教育，必須從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，為其奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心全面發(fā)展。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制定了三年發(fā)展目標(biāo)，在工作方法上，采取幼兒樂(lè)于接受的分區(qū)活動(dòng)教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上，有各自不同程度的提高，作為以幼兒為主要教育對(duì)象的幼兒教師怎樣對(duì)幼兒是實(shí)施素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一：樹(shù)立面向全體幼兒發(fā)展的觀點(diǎn)素質(zhì)教育不止對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)教育思想的革命，注重素質(zhì)教育的家庭，就應(yīng)該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認(rèn)識(shí)水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對(duì)自然的應(yīng)變能力的增長(zhǎng)。

二：潛移默化的培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，并不是一朝一夕的事情，需要潛移默化、循序漸進(jìn)，循循善誘的培養(yǎng)，對(duì)幼兒品德的教育，要貫穿在教師的言行中，無(wú)論大事小事，教師都身體力行做出表率，為了使孩子養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣，我堅(jiān)持和孩子說(shuō)普通話(huà)，我們班的每個(gè)孩子入園時(shí)都向我“問(wèn)好”離園時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”這是最基本的日常用語(yǔ)和禮貌表達(dá)的一種方式，在一日常規(guī)活動(dòng)中，不放過(guò)每一個(gè)可以對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的機(jī)會(huì)。比如：在教室里我搬放桌椅輕拿輕放，在地上看見(jiàn)有碎紙片時(shí)就會(huì)把它撿起放進(jìn)垃圾箱，被幼兒毀壞的書(shū)本我會(huì)一本一本把它訂好，老師的一言一行都像流水一樣，不斷的流進(jìn)了幼兒的心田，使他們學(xué)會(huì)了講文明，懂禮貌，尊重別人，樂(lè)于助人，不打人罵人，從小養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。

三：把幼兒素質(zhì)教育貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中可多采用游戲的方法，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并自主發(fā)展。利用節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。結(jié)合我們這學(xué)期的《中國(guó)娃，民族夢(mèng)》培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

幼兒園教育是一種特殊的教育。教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的提升和跨越，需要在研究實(shí)踐中不斷反思調(diào)整，下面我主要以以下幾個(gè)方面談?wù)勈侨绾螌?duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的。

一：在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)

目前對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。在課堂上，我邀請(qǐng)了大班的小朋友為小班的孩子做穿衣服表演，表演同時(shí)配以?xún)焊柚v解，小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊穿衣服，神情就像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：我不會(huì)穿了。

教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，幼兒園生活也一定要有紀(jì)律，無(wú)紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)造一種輕松地生活和學(xué)習(xí)的氛圍。給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主。閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，如果在幼兒園不培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，因此在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二：組織幼兒集體教育活動(dòng)

同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)地學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一味的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好動(dòng)、好問(wèn)”，者分別來(lái)自他們的四中心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展”。在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是：學(xué)會(huì)歌詞、教師范唱、幼兒學(xué)唱、熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得有些呆板，這樣幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)顯得無(wú)精打采，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言，于是我做了如下嘗試：，首先對(duì)幼兒記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用，授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自由的演唱，這樣一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。

將這種教學(xué)方法推廣到其他類(lèi)型的課程中，同樣會(huì)取到預(yù)想不到的效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三：注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通 幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)都使孩子的心靈受到極大的感觸，所以我們對(duì)待幼兒也應(yīng)該像媽媽一樣，有愛(ài)心、關(guān)心、耐心，關(guān)懷備至，通過(guò)教師的親生實(shí)踐感受，體會(huì)互動(dòng)的發(fā)展與生長(zhǎng)的過(guò)程，在不斷的觀察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽?zhuān)质桥c他們平等交流的伙伴，只有認(rèn)真的去扮演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底喜歡你，信任你、尊敬你，才能成為一名真正合格的幼兒老師！

目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。作為一名幼兒教育工作者，在新課程改革的過(guò)程中，收獲了許多，也發(fā)現(xiàn)了許多，下邊將就幼兒教育方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行思考和總結(jié)。這次的課程改革對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育制度進(jìn)行了較大規(guī)模的改動(dòng)，思路新穎，有助于改善我國(guó)日前應(yīng)試教育下課程內(nèi)容枯燥單

一、脫離實(shí)際，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，更重視學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。這為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升我國(guó)人才素質(zhì)注入了新的活力。但不可否認(rèn)，這次課程改革中也有許多值得思考的問(wèn)題，同時(shí)也向我們一線(xiàn)教師提出了更高的要求。總結(jié)幼兒園課程改革和實(shí)踐，筆者有以下看法。

一、注重課程形式，忽視課程精神。

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》出臺(tái)后，全國(guó)各地掀起了建設(shè)園本課程的熱潮，紛紛根據(jù)本園實(shí)際和地方特點(diǎn)開(kāi)展園本課程建設(shè)研究。但現(xiàn)在幼兒園的園本課程建設(shè)往往做為一個(gè)課題來(lái)做，它會(huì)預(yù)先設(shè)定理論依據(jù)和課程實(shí)施框架，讓一線(xiàn)教師根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容并不斷地充實(shí)。為了在幾年內(nèi)能達(dá)成課題成果，幼兒課程評(píng)價(jià)往往會(huì)忽視過(guò)程評(píng)價(jià)而注重結(jié)果，為自己課程目標(biāo)的達(dá)成而自圓其說(shuō)。結(jié)果造成了標(biāo)鑒式的課程滿(mǎn)天飛，卻失落了課程精神的狀況。

二、課程推行統(tǒng)一，忽視農(nóng)村實(shí)際

上級(jí)行政部門(mén)在新課程教材的推行和使用中，往往一刀切，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視農(nóng)村實(shí)際。現(xiàn)在幼兒園課程改革使用的新教材是由上級(jí)部門(mén)組織編審的，專(zhuān)家教師多來(lái)自于城市高等院校或有著優(yōu)良資質(zhì)的幼兒園，組織的一些教育內(nèi)容或使用的方法手段具有許多明顯的城市化特征。比如要求學(xué)生家長(zhǎng)和孩子一塊收集有關(guān)世界知識(shí)的圖片等活動(dòng)在農(nóng)村根本沒(méi)有實(shí)施的可能性。因此，新課程的預(yù)設(shè)和生成可能會(huì)給農(nóng)村幼教工作者帶來(lái)一些理念上的收獲，但對(duì)實(shí)際工作幫助不是很大，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。農(nóng)村幼兒教育由于其歷史局限性，尤其希望得到有效的引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)應(yīng)首先考慮農(nóng)村實(shí)際。

三、注重課程實(shí)施，忽視教師素質(zhì)

我國(guó)幼兒園課程改革的基本導(dǎo)向已由強(qiáng)調(diào)教師教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能逐步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)，根本上有賴(lài)于教師素質(zhì)和水平的提高。幼兒教師除了要具有較全面的文化素養(yǎng)外，還必須具備樂(lè)于助人、樂(lè)觀進(jìn)取、善于交際、與人合作、責(zé)任心強(qiáng)、自制力強(qiáng)等品質(zhì)。而現(xiàn)在的幼師生由于準(zhǔn)入門(mén)檻低，本身在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上就存在不少的問(wèn)題，加上多是由初中直接升入，基礎(chǔ)知識(shí)差，綜合素質(zhì)不高，即便通過(guò)五年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質(zhì)不高，行為習(xí)慣不好的幼兒教師會(huì)給天真無(wú)邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來(lái)什么樣的教育質(zhì)量？這是一種令人憂(yōu)慮的現(xiàn)象。新課程改革對(duì)教師也提出了更多和更高的要求。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袕囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、要多了解有關(guān)自我的知識(shí)，即教育者的知識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫（H。G。Lindgren）曾指出，一個(gè)教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周?chē)h(huán)境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多。” 幼兒教師首先必須對(duì)自身有一個(gè)清晰的了解和客觀的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自身的文化素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、態(tài)度能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方方面面有明確的認(rèn)識(shí)。這種了解會(huì)有利于教師在接受新事物新理念時(shí)，正確作出判斷，有針對(duì)性地補(bǔ)充自身的不足；有利于教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學(xué)習(xí)。

二、要加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解和認(rèn)知。要不斷從自己的工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)，考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和他們真正的需求，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認(rèn)知特點(diǎn)，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題，組織教學(xué)。幼兒教育在使用教材上相對(duì)來(lái)說(shuō)較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類(lèi)教材，并能根據(jù)自身的教學(xué)所需作出合理的取舍。總之，推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的事。領(lǐng)導(dǎo)組織和一線(xiàn)工作者都要少些急功近利，多些心平氣和，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，求實(shí)創(chuàng)新，以此來(lái)共同推進(jìn)新課程改革的順利發(fā)展。

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第五篇：科研論文：初探中班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

科研論文：初探中班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

科研論文：初探中班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

【摘 要】中班幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)和具體形象等特點(diǎn)，他們用各種感官的參與來(lái)認(rèn)識(shí)和感知周?chē)澜纾侵橇Πl(fā)展的最佳期和敏感期，因此在這階段來(lái)培養(yǎng)中班幼兒的問(wèn)題意識(shí)對(duì)他們是終身受益的。在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)中班幼兒都不會(huì)主動(dòng)積極的回答問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，現(xiàn)在多數(shù)孩子缺乏問(wèn)題意識(shí)，不會(huì)提問(wèn)，不敢提問(wèn)。如何使中班幼兒具有一定的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)對(duì)觀察的對(duì)象敏于生疑，產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣去解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力，由此源生出新異、多彩、多元的具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的新構(gòu)思、新思想、新思維顯得尤為重要，將問(wèn)題貫穿教育過(guò)程，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)中班幼兒的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)是現(xiàn)代教育追求的理想。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 問(wèn)題 創(chuàng)新

【正 文】有研究表明，從幼兒心理發(fā)展角度看，幼兒時(shí)期一般要經(jīng)歷兩個(gè)好問(wèn)期。第一個(gè)好問(wèn)期從一歲半開(kāi)始，三歲前后達(dá)到高峰，這個(gè)時(shí)期大多喜歡問(wèn)“這是什么”之類(lèi)的問(wèn)題。第二個(gè)好問(wèn)期從三歲之后開(kāi)始，4—5歲達(dá)到高峰，這一時(shí)期以探求有關(guān)條件、動(dòng)機(jī)和結(jié)果之間的關(guān)系，即以提“為什么”的問(wèn)題為特征。傳統(tǒng)教育一直忽視對(duì)孩子問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也阻礙了其解決問(wèn)題能力的提高。因?yàn)椋辛藛?wèn)題才會(huì)去思考，有了思考才會(huì)有解決問(wèn)題的方法，才會(huì)有創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，保護(hù)中班幼兒的問(wèn)題意識(shí)

1.平等對(duì)待幼兒的每個(gè)提問(wèn) 對(duì)于幼兒的提問(wèn)，每個(gè)教師都應(yīng)該平等對(duì)待，尤其是那些被認(rèn)為是所謂不讀書(shū)、不聽(tīng)話(huà)、調(diào)皮搗蛋的孩子，這類(lèi)孩子經(jīng)常因?yàn)檎{(diào)皮被老師忽視或者冷漠。同樣，調(diào)皮的孩子身上也會(huì)有許多的亮點(diǎn)，如好奇、好問(wèn)、興趣廣泛等。他們也渴望引起老師的注意、尊重和保護(hù)，作為教育者應(yīng)該抓住任何的機(jī)會(huì)平等地面對(duì)所有孩子，給他們提供展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)和空間，讓每個(gè)幼兒都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，都能充滿(mǎn)自信、獲得富有個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.鼓勵(lì)中班幼兒自由發(fā)問(wèn) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：要“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”在具體的活動(dòng)中要多鼓勵(lì)、多肯定、多贊揚(yáng)孩子的異想天開(kāi)，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想、做他人之未做，這樣孩子的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)被肯定與激發(fā)，并會(huì)努力尋找答案。如：教師親切的微笑、信任肯定的目光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言都能讓孩子感到安全、愉快和樂(lè)于表達(dá)；活動(dòng)內(nèi)容形式的生動(dòng)有趣、角色的精心設(shè)計(jì)，都能讓孩子放松地與大家交流。愛(ài)問(wèn)問(wèn)題是中班幼兒的天性，也是中班幼兒智慧增長(zhǎng)的動(dòng)力所在。中班幼兒的問(wèn)題有時(shí)問(wèn)起來(lái)沒(méi)完，有時(shí)又問(wèn)得讓你無(wú)法回答。對(duì)中班幼兒的提問(wèn)如果教師表現(xiàn)出不耐煩或過(guò)多地加以限制，往往會(huì)在不經(jīng)意中扼殺了中班幼兒的這種天性。例如：在一次午睡前，教師讓每個(gè)幼兒都去解小便準(zhǔn)備睡覺(jué)，有一個(gè)女孩子對(duì)“為什么男孩子站著解小便，女孩子要蹲著解小便”產(chǎn)生疑問(wèn)，就去尋求教師的解答。教師聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題感到很難看不僅沒(méi)有回答女孩的問(wèn)題反而訓(xùn)斥了她，讓女孩在幼兒面前難看，再也不敢去幼兒園，家長(zhǎng)最后不得不將女孩送到別的幼兒園去，在女孩的心理造成不可磨滅的傷害。教師如果積極的回應(yīng)、并表現(xiàn)出肯定和鼓勵(lì)態(tài)度，就會(huì)促進(jìn)中班幼兒積極思考，從而產(chǎn)生更多的問(wèn)題。對(duì)于中班幼兒的提問(wèn)視為“閃光點(diǎn)”，教師應(yīng)該給予足夠的重視，及時(shí)給與肯定和贊許。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，激發(fā)中班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)

（一）讓中班幼兒在做做玩玩中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 興趣是中班幼兒最好的老師。事實(shí)上，枯燥的課題講授最不能引起中班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，很多情況下，中班幼兒樂(lè)于從事動(dòng)手操作之類(lèi)的活動(dòng)，他們不僅對(duì)活動(dòng)的形式和內(nèi)容感興趣，而且能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，寓教于樂(lè)，給他們提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓其在做做玩玩中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)中班幼兒無(wú)意間所犯的過(guò)錯(cuò)，要給予理解和關(guān)愛(ài)。例如：春天來(lái)了，教師養(yǎng)要了幾條蠶寶寶，放在自然角內(nèi)讓幼兒照顧并觀察蠶寶寶變蝴蝶的過(guò)程。在一次區(qū)域活動(dòng)中盼盼跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“呂老師，子恒將水倒在養(yǎng)蠶寶寶的籮筐里了。”教師趕緊跑過(guò)去，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶都在水里泡著，教師連忙搶救蠶寶寶然后整理了一下情緒，心平氣和的問(wèn)：“子恒你為什么把水倒到籮筐里？”子恒說(shuō)“剛才我給植物澆水，看到蠶寶寶，我想蠶寶寶應(yīng)該也要喝水，就給它也到點(diǎn)水喝。”，面對(duì)幼稚的孩子，教師說(shuō): “孩子們，子恒是怕蠶寶寶渴才給它倒水喝，說(shuō)明子恒很有愛(ài)心，但是蠶寶寶只會(huì)吃桑葉，桑葉里面也有水分，如果蠶寶寶喝了水或者吃了帶水的桑葉就會(huì)死，所以蠶寶寶不用喝水，懂了嗎？”教師對(duì)這件事處理得很好，既沒(méi)有傷害幼兒，有呵護(hù)了他小小的好奇心和愛(ài)心，也讓所有的幼兒都懂得了如何照顧蠶寶寶的一些常識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)中班幼兒的問(wèn)題意識(shí) 在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往把環(huán)境冠于“不說(shuō)話(huà)的老師”這一美名。其意是指：教師可以將自己的教育目標(biāo)與要求蘊(yùn)含在環(huán)境之中，蘊(yùn)含在材料之中。《綱要》指出：“中班幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)”，肯定了環(huán)境對(duì)孩子生成問(wèn)題的重要作用。

1．主題活動(dòng)環(huán)境的布置 要提高孩子的問(wèn)題意識(shí)，首先要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。于是，我們每周都根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容更換或豐富活動(dòng)室的墻面，這些內(nèi)容有親子間的對(duì)話(huà)記錄、有豐富多彩的照片和圖片、有中班幼兒的作品展示，以及老師、孩子、家長(zhǎng)共同收集的資料。目前，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，主題探究活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一個(gè)主要活動(dòng)形式，主題的展開(kāi)就是中班幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這樣一個(gè)過(guò)程中，我們的幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和已有的經(jīng)驗(yàn)，積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．自然角的創(chuàng)設(shè) 我們的自然角，也就是大自然的“縮影”，隨著季節(jié)的變化而不斷更新，活動(dòng)室及過(guò)道里經(jīng)常更換各種花卉、植物，飼養(yǎng)小動(dòng)物等，如春天里的迎春花、冬天的梅花、飼養(yǎng)小兔子等，孩子們?cè)谟^察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程中，萌發(fā)了好奇，隨之問(wèn)題也產(chǎn)生，如“小兔子的眼睛為什么是紅的？”“冬天里的雪花都是白顏色的嗎？”等等問(wèn)題，在提高孩子觀察力的同時(shí)，也養(yǎng)成了孩子敢于提問(wèn)，激發(fā)了孩子的探索欲望。

3．問(wèn)題角的創(chuàng)設(shè) 為了鼓勵(lì)孩子對(duì)各類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，讓孩子逐步養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，我們開(kāi)辟了“小問(wèn)號(hào)專(zhuān)欄”，把孩子不經(jīng)意中提出的問(wèn)題布置在里面，又以推出“本周問(wèn)題明星”的形式，激發(fā)中班幼兒提問(wèn)的積極性，使孩子們的問(wèn)題層出不窮，內(nèi)容大多包括中班幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問(wèn)題，以及孩子通過(guò)各種途徑收集，尋找的答案，不僅豐富了中班幼兒的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了科學(xué)探索精神，從而也習(xí)得了獲取信息的多種方法。

4．在區(qū)域活動(dòng)中投放適宜的材料 區(qū)域活動(dòng)是中班幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，具有實(shí)用性和開(kāi)放性的游戲材料，能滿(mǎn)足中班幼兒發(fā)展的需要，引發(fā)中班幼兒產(chǎn)生問(wèn)題。例如：在“沉與浮”的活動(dòng)中，孩子們猜想輕的物體會(huì)浮，重的物體會(huì)沉。于是，老師提供了硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的設(shè)想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又小又輕的回形針、硬幣卻沉在了水里。于是孩子的問(wèn)題便油然而生“為什么回形針會(huì)沉下去呢？”“又大又重的木塊是怎么浮起來(lái)的呢？”老師巧妙地將問(wèn)題設(shè)計(jì)融合在材料之中，讓孩子通過(guò)材料的擺弄與操作，尋求問(wèn)題的答案，獲得新經(jīng)驗(yàn)的提升。

5.讓幼兒走出教室，以大自然為師 陶行知早年倡導(dǎo)的“生活教育”主張讓學(xué)生走吃課堂，向大自然學(xué)習(xí)。大自然是神秘的、變化無(wú)窮的，有許多不解之謎等待人們?nèi)ヌ剿鳌Ｗ層變褐蒙泶笞匀唬c自然融為一體，在享受大自然的同時(shí)又能激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的欲望和挑戰(zhàn)，幼兒會(huì)帶著美好的遐想，嘗試著提出各種各樣的問(wèn)題及設(shè)想，這是培養(yǎng)中班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)最有效的途徑之一，真正的教育應(yīng)該是開(kāi)放性的，我們教育的目的是造就對(duì)社會(huì)有用的人，因此幼兒教育應(yīng)該貼近實(shí)際、貼近生活、貼近自然，盡可能采取拔草、戲水、踏青、采集、散步、捉迷藏等形式，讓中班幼兒與大自然融為一體，在身心得到陶冶的同時(shí)，發(fā)展中班幼兒的問(wèn)題意識(shí)。

四、創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)中班幼兒的問(wèn)題意識(shí) 根據(jù)幼兒好奇、好問(wèn)及其求知欲望的特點(diǎn)，教師應(yīng)該探索一種問(wèn)題化教育。就是說(shuō)將幼兒各種問(wèn)題連接起來(lái)，一個(gè)一個(gè)的排除，在排除就問(wèn)題的同時(shí)，還要激發(fā)新的問(wèn)題，不斷的問(wèn)題產(chǎn)生促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中不但要讓幼兒產(chǎn)生為什么，也要讓幼兒明白為什么，通過(guò)給事物的講解、觀看視屏、參觀方式等讓幼兒了解某種物品，如造紙、飼養(yǎng)動(dòng)物，在我們農(nóng)村可以讓幼兒動(dòng)手去種菜、收麥、種田等生產(chǎn)的過(guò)程，體會(huì)辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新欲望。陶行知先生曾在一首詩(shī)中寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)。”如今，我班中班幼兒已具有一定的問(wèn)題意識(shí)，他們會(huì)對(duì)觀察的對(duì)象敏于生疑，產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力去解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力，由此源生出新異、多彩、多元的具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的新構(gòu)思、新思想、新思維。問(wèn)題意識(shí)是智慧的窗，同時(shí)也是創(chuàng)造的本，讓我們共同來(lái)激活孩子的心田，讓它遍長(zhǎng)好奇的樹(shù)，盛開(kāi)“問(wèn)號(hào)”的花，滿(mǎn)結(jié)智慧的果，享受創(chuàng)造的樂(lè)！