第一篇：中班幼兒分享意識和行為的研究

中班幼兒分享意識和行為的研究

內容摘要：幼兒在中班時期，已經需要在日常生活中，不斷地學習不同的交往方式，已適應在集體當中的生活和交往需要。但如今的社會，特別是城市的孩子，大多是獨生子女，嬌生慣養，眾星捧月，個人意識非常鮮明。在幼兒園教育的部分，也是很有必要的。教師可以實施一定的干預措施，使幼兒獲得正面的教育，改善幼兒的不良行為，提高幼兒的合作和分享的能力。

關鍵詞：中班幼兒；分享意識；分享行為

一、問題的提出 1．分享的涵義：

分享，即與別人共同享用，不為個體所獨自占有i。分享是與他人在物質和精神上進行共享，是親社會行為的一種。在幼兒社會性交往的過程中，社會性的教育和習得是必不可少的因素和過程。在本文中，大多關注的的幼兒物質上的分享，如：玩具、書籍、食品等以及基礎層面上的精神的分享。

2．現象描述：

21世紀是一個劃時代的世紀，人與人之間的競爭某種意義上說，可以認為是適者生存的年代。幼兒是正在發展的社會人，他們必須接受和學習一些能幫助他們生存的更好的方法。人際的交往就是他們要學習的重要功課之一。幼兒的個性的形成和發展以及社會化的過程中，都離不開的是人際交往。而分享意識和行為的養成能幫助幼兒更好的協調人文交往。

現在的幼兒，特別是城市中的小朋友。大多養尊處優，眾星捧月。衣來伸手放來張口以是司空見慣的生活方式。在高樓大廈的小套房里，過著自己的安逸獨享的小生活。一旦進入了集體的生活，如幼兒園里，他們就會心里出現極大的落差，表現得無所適從。但凡自己的東西受到了“侵略”，或者想要其他人的東西，就用哭鬧、爭搶、互不理睬、互相攻擊的錯誤的、消極的交往方式。

中班的幼兒雖然已經有表現出初步的分享意識，但還是比較的生疏和不成熟，需要在老師的引導下，做出一定的努力。幼兒分享的品質不是在一朝一夕能形成的，要在長時間的積累和學習中產生。在兩個月實習的期間，針對幼兒分享行為和意識的培養，在上課的過程中，適時的進行滲透。

3．分享意識和行為培養的意義：

幼兒在集體生活中，需要學會分享，在分享的過程中，會不斷的積累與伙伴之間的友好感情，讓幼兒在園內的環境始終保持著愉快和輕松。并且能幫助幼兒在集中教育活動中學習知識。促成幼兒積極向上的良好情緒的產生。

二、研究方法： 1．研究對象：

毓英中心幼兒園中一班3個幼兒，該園是泉州市級示范性幼兒園，2．研究時間：

2012年9月—2013年6月 3．研究方法

（一）觀察法：

在幼兒的日常生活中，比如集中教育活動、戶外活動、餐前活動等等事件進行觀察發現，記錄并整理相關的資料。

（二）談話法：

基于對幼兒一定的觀察了解，與幼兒進行交談，在簡單的問答中，發現問題和原因。

三、研究過程：

幼兒的意識是一個從認識到行為的轉變的一個內化的過程，并不是簡單的一節課或者是一句話能改變的，要在日常的生活中給予強調、糾正和幫助中，才能慢慢的形成正確的觀念甚至是行為的轉變。

在對于我班幼兒的觀察中發現，園任老師在平時的活動中也有一些的分享教育在，但是認真執行的幼兒并不占多數，分享的過程中經常存在打鬧，爭搶的問題。幼兒仍是以自我為中心的行為表現居多，分享的對象和方式比較單一。在幼兒園的教育活動中，主要采取以下的措施進行干預：

一、制定干預后所要達到的目標

1．幼兒樂意與人分享物品，感受到分享的快樂

2．逐漸的學習到正確的與人交往的方式，懂的溝通，懂的愛惜，以及在共同的玩樂中體驗到愉快。

3．在一定的基礎上，能夠進行精神上的交流，比如，哭鬧時互相的安慰。

二、中班幼兒分享狀況現狀

1．中班幼兒的認知、情感、社會性都在迅速發展的階段。特別表現在游戲中，相比較小班的分享情況，變得比較強烈。但仍有部分的幼兒停留在小班的階段，必須在教師的指導下才能表現有分享的行為出現的時候。在認知和行為脫節時，幼兒的分享行為就很難表現出來ii。

2．中班幼兒的分享還受相識程度的影響，互為好友的幼兒，分享行為會比較成功，而關系不好的則會互相的爭搶。并且他們的游戲大部分是男孩子和男孩子，女孩子和女孩，有性別的指向性。

三、實施的策略和方法

（一）在教育活動中滲透分享教育

1．集中活動時間進行教育引導

幼兒知識技能的學習大部分是在集中活動中習得的，幼兒園教育活動，是教師以多種形式有目的有計劃的引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。所以，在集中活動中，加入分享教育是有必要，并且是可行的。可以利用較為成熟的文學作品，比如，學習有關分享的故事--《孔融讓梨》時，教師可以在講課的過程中，將更多的說話的機會讓給幼兒，教師只是啟到敘述故事和提問的功能，先將故事的后半部分省略，提問幼兒“如果是你的話，你將怎么分你的這些梨怎么分才能讓大家都覺得你很棒，很懂事”。幼兒會有很多的自己的見解，然后教師可以進行講解，以及對于回答的出色的幼兒進行獎勵或者表揚。教師的正面強化會啟到意想不到的好效果。促使幼兒下次再有分享的動機時，能更積極的去實施。但是，教師在評價的同時，要針對幼兒本次的見解，或者表現進行評價，不能逾越本次活動的內容，注重用合適的語氣、行為表現，不要過多的錯誤示范。

2．角色扮演中獲得經驗

幼兒園以游戲做為基本活動，在游戲中，幼兒可獲得各種物質和社會文化經驗，而且這些經驗是幼兒生活的智慧，可讓幼兒學會生存、生活和學習。不僅使外部的、物質的東西向內部、觀念的東西轉化，而且也使內部的、觀念的東西外化為實際的動作，是主觀之于客觀，實現主客觀雙向建構。所以，同時也可以適時的進行分享行為的教育。例如，在玩娃娃家的時候，叫了外賣分量太多的話，教師可以引導幼兒“如果，外賣太多或者買的東西過多的話，可以讓鄰居娃娃家的小朋友一起分享，否則食物就浪費了”等等。在類似的生活情境中發生的同時教師也可以遷移經驗，幫助幼兒共同來分享。美國心理學家費拉維爾（Flavel）的研究表明：角色扮演和分享行為之間存在著正相關。在這個時期，教育他們“共同分享成功”、“共同分享快樂”的最好辦法是游戲，特別是角色扮演。如角色游戲中，公共共同游戲； “門鈴響了”“誰病了”；讓幼兒從他人的角度考慮問題，喚起類似的情緒體驗，并且學習如何分享，促進幼兒社會性的發展。

案例一：在一次角色游戲中，滋暄小朋友站在出租車的?？奎c在等待出租車，但是同時也有很多的小朋友想要做出租車（出租車是由一個紙箱做成可以圍住三個小孩的出租車形狀）。她在開出租車小朋友過來時，及時的沖上前去，霸占住車門，其他的小朋友也擠上來，于是亂成一團，我走過去阻止了混亂，并把滋暄小朋友請到一邊，問她怎么回事？她說：我想要做出租車，但是其他人也上去，就把我擠到一邊，我很生氣。我對說：為什么不和小朋友商量一下。她回答說：

他們也搶來搶去的。我告訴她：如果你和其他的小朋友試著商量他們也會同意的，如果你們是同時到達的話，你們可以剪刀石頭布來看誰先誰后啊，這樣既不會吵起來了。她仍是一臉的不情愿，我耐心的勸她先會娃娃家去，告訴她可以去商店買些好吃的和家人一起吃，她提著小籃子高興地走了。

案例二：弘潔小朋友是一個自我評價很高的小朋友，從不輕易的認輸，也不能接受其他人對他的質疑，這樣她一天的情緒就會很低沉。并且她也不懂得欣賞和分享。在一節繪畫課上，小朋友都在畫母雞和小雞，突然旁邊的小朋友裝過身來對她說：你畫的是什么啊？真丑！于是，她哭著喊著叫老師，我走過去，她向我抱怨別的小朋友說她畫的不好，我蹲下來，仔細的看著她的畫，對她說：你畫的很漂亮，但是顏色涂得不均勻不好，你可以在涂顏色的時候涂得均勻，顏色涂鮮艷些。我把另外一小朋友的畫那給她，問她：你覺得她畫的哪里好？她回答說：老師我覺得我畫得比較漂亮。你先看看這張畫，我覺得她小雞畫得很漂亮，花也畫的很漂亮。于是，她看了看，說：老師，我覺得畫的母雞的羽毛很漂亮。我對她說：對啊，每個小朋友畫的都有好看的地方，不能那樣嫌棄別人。她對著旁邊的小朋友說：老師說我的也漂亮的。然后滿意的繼續畫著。在集中講評的時候，我就特別的將我剛才的話重復了一遍，但誒有強調是個別，而是針對全部人。

以上的案例說明教師要在適當的時間給予幼兒指引，在集中教學活動或者集體的合作游戲時，正是一個很好的時機需要教師的指引和幫助，幼兒的分享才能成功的實施。在幼兒有分享的動機，或者出現錯誤的分享行為時，可以及時的糾正和幫助。集中教學和個別教學交替應用，會達到更好的效果。

（二）教師創設給幼兒分享的機會

皮亞杰曾指出：一般的同伴的交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。因此，作為教師，我們要更多的創造自由交往的機會，鼓勵幼兒勇于表現自己。于是，分享教育可以在以下幾種方式中實施。

1．創設分享日

教師根據本班的時間安排情況，在固定的時間讓幼兒進行分享?？梢宰層變杭议L輪流帶些小禮物或者是小飾品，然后每周固定一天，讓這周帶禮物的小朋友獎勵自己覺得該周表現的好的小朋友。教師也可以根據實際情況，幫助小朋友獎勵幼兒，并告訴幼兒為什么獎勵他，給幼兒理由。

2．規劃分享角落

教師視教室規劃布局，在走廊或者其他墻角設立一個幼兒作品的集中區，讓幼兒將平常自己的畫或者其他的作品放在角落里面，平?？梢院妥约旱暮门笥逊窒碜约旱暮米髌?，讓幼兒在分享中學會互相欣賞，發現其他人的長處，互相學習。

3．插入分享時間

在平常上課前、吃飯前或者等待家長接送的時間都是可以利用的好時間?？梢哉堄變荷蟻矸窒碜约旱乃娝劊粋€故事、天氣預報、唱首歌，或者跳一跳舞，提供給幼兒展示自己的機會并且讓幼兒實現精神上的分享和展示。不但可以鍛煉到幼兒的膽量，展示他們的才能，也能讓幼兒學會互相的欣賞。

案例三:實習班級有一個特定的分享日在每周四，讓有帶零食的小朋友來分享食物，這周剛好是浩正小朋友帶禮物來，生活老師讓浩正小朋友去發好吃的，老師先讓他自己發給自己認為表現的好的小朋友，他拿著食物，呆呆的看著老師，老師疑惑的問：“你為什么不去分給小朋友??？”他說：“這是我奶奶帶來的吃的。”老師說：“這是奶奶帶來獎勵給我們班這周表現的好的小朋友的，以前其他小朋友帶來也有份給你們！”他想了想，開始分給小朋友，先從和他關系好的小朋友開始發，發了一圈，然后他走回來，把剩下的拿給老師，老師把袋子向著他說：”你也表現的很慷慨，你可以拿一個自己喜歡吃的”。然后，他高興地拿著走了。生活老師再把剛才沒獎勵的同學，視情況獎勵。

幼兒在分享的時候，會選擇對象，受關系好壞的影響。也會偏向性別的區分，男生和男生的分享比較困難，相對女生和女生情況就好點。

（三）設立分享的規則

為了避免幼兒一味的以自我為中心的相處方式，可以設立一定的交往的規則。但是即使不能硬性規定，刻板的實施，可以適當的加入移情。新《綱要》指出：教師成為幼兒學習生活的支持者、合作者、引導者。iii由于幼兒年齡小，接觸的事物不多，缺乏經驗，對事物的認識往往停留在表面，口安排是作為一個促進者的身份參與幼兒的活動，適當的幫助、引導幼兒發現并解決問題。

提出輪流分享的原則

幼兒在游戲中，常常出現互相爭搶玩具的做法，而往往幼兒都是出手相向不會退讓或者冷靜的商量，而這時，就是教師加入的最佳時期，教師的加入不僅有助于幼兒沖突的解決而且能幫助幼兒認識到自己的不對，避免再犯的可能。比如：教師可以拿過玩具，問：這玩具是誰帶來的呢？然后，再問玩具的主人，“現在這玩具是老師的，如果你想要的話，你要怎么辦？”讓幼兒自己來回答，教師針對情況應對幼兒。也可以針對另外一個幼兒，類似的使用移情的方法進行教育。iv 讓幼兒共同分享

在大型的建構游戲或者合作的游戲活動中，幼兒總是很被動，各玩各的，不同得共同來分享。教師可以在游戲前，設定一定的規則。在游戲中的人數，讓幼

兒能主動的進行合作和分享。比如在建構大型的建筑時，教師可以在游戲前說明，在建構大橋時，因為體積太大，小朋友可以3個或者4個人一起來搭，這樣才能又快又好的搭起來。在幼兒進行操作的時候就能更好的進行合作，促進游戲的進度和成果的達成，幼兒也能在合作分享活動中體驗到成功的樂趣以及合作的成就感。

案例四：午飯后，幼兒都拿出自己的玩具開始玩，沒帶玩具的小朋友就拿著書本在看。浩正看到有一個小朋友手上拿著一個他喜歡的坦克模型，于是興奮的跑過去，一把抓過來，被搶的小朋友出手爭搶，大喊大叫，我走過去拿走坦克，說：“現在這坦克由我來保管了?！彼麄兺Ｖ沽藸幊?，我問怎么回事，其他小朋友你一言我一語的說著，我大概明白了怎么回事。于是，把他們請到旁邊，我問浩正：“你為什么搶人家玩具”。他說：“因為我喜歡坦克，我想要玩。”“那你問他沒有，他要不要借你？”他委屈的說：“沒有”。我說：“如果這是你的，他過來搶你會覺得怎樣？”他說：“我不給他?！薄皩Π?，所以他不給你玩?。　庇谑撬D過頭問另外一個小朋友，你借我玩好不好，我在旁邊幫忙說話，于是兩外一個小朋友答應了，我告訴他們“以后想要玩人家的玩具時，要好好的說，知道了嗎？”然后他們一起玩的很愉快。

案例五：弘潔小朋友在一次課前，她沒搬自己的椅子，就隨便做在別人的位置上，于是其他的幼兒不服氣，告狀來了，我走過去，問：你為什么不搬椅子。她說：老師有空位就可以坐不上嗎？媽媽說現在都是爭搶爭搶的，誰搶到就是誰的。

幼兒的分享方式比較笨拙，不會用婉轉的方式來表達，于是經常起沖突，用爭搶的方式解決。教師在幼兒出現爭吵時，要先了解事情的情況，再對癥下藥。

需要家園達成一致，才能更好的實踐分享教育。

（四）拒絕分享行為中的偽分享

在日常生活中，很長看到這樣的狀況：一個大人對這一個小朋友說：你拿一個糖果給叔叔吃吧，看你懂事嗎？而后，小朋友就會屁顛屁顛的拿著個糖果，不舍的伸過手去，而大人往往在這種情況下，就會委婉的推脫：好吧，你很懂事，很乖，叔叔不吃，你吃吧！接著很多的大人就會爭先恐后的贊美小朋友。長此以往，就會在幼兒的印象中形成錯誤的意識，導致幼兒在和同年人的交往造成落差。幼兒會一直一味，自己分出去的東西不管怎么樣都還會拿回來，于是當有一天一去不復返的時候，就會接受不了。于是，權威的教育人（幼兒園教師或家長）就要在平常的教育中體現。

教師或者家長在處理幼兒的分享的行為，不能只是片面的，只是單純的只是一味的以物質的激勵的方法，如果幼兒適應 為了利益的獲得而付出的話，呢對

于他的內在動機的形成是很難達到的，很難由思想向行動的轉化。可以交給幼兒正確的觀念，比如在發出去的東西又歸還的情況下，可以告訴他：這是因為大人很疼你，不舍得吃，才還給你的，但是如果是好朋友的話，他如果喜歡的話，就會吃掉的。先有預期的語言告知，比臨時碰到慌了手腳的來得好。

研究結果：

本次的研究主要針對個別幾個幼兒的研究觀察，范圍較小，方法和條件有限。本次關注的這幾位幼兒在中班一學年中，能逐漸的表現出分享的意識和行為，在對待共同游戲上能用商量的方式進行，并且愿意分享自己的玩具，書籍等。

在幼兒園教育階段實施分享教育是有實施的可能性以及必要性。但是，這不是階段性的教育而是長久以往，甚至是貫穿于每一個相關聯的活動當中的。教師的教育形式可以更加的多樣化和靈活化。

教師的教育對于幼兒的發展啟到至關重要，具有較大的影響力。所以教師實施的教育應該具有一定的穩定性和確定性，以免造成幼兒的誤區。

i小班幼兒分享意識及行為培養初探（江山市德育論文評比三等獎）

ii 《太倉地區4-6歲幼兒分享意識、分享行為發展的現狀調查研究》作者：冒麗娟 iii 教育部基礎教育司，幼兒園教育指導綱要（試行）解讀【M】，南京，江蘇教育出版社，iv 《淺談幼兒教師的移情》張亭亭

西南大學.重慶400715

第二篇：中班幼兒分享行為的培養策略研究

蚌埠學院畢業論文（設計）

中班幼兒分享行為的培養策略研究

摘要

在個體社會化的過程中，分享行為是一種非常普遍的社會行為。幼兒分享行為的培養能夠使幼兒順利適應社會生活，并且完成社會化的必要條件。促進幼兒分享行為的發展，使幼兒與他人更好地交往，有利于幼兒在未來的發展打下堅實的基礎。正因為如此，幼兒分享行為越來越受到社會各界的關注和重視。本文在幼兒分享行為方面國內外研究現狀和相關概念界定的基礎上，對幼兒分享行為的現狀進行調查分析，并發展其中存在的問題，最終有針對性的提出幼兒分享行為的培養策略，以期對目前中班幼兒分享行為的培養有所幫助。

關鍵詞：中班幼兒；分享行為；培養策略

Abstract In the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior.Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization.To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid.Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention.Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of the existing problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant;sharing behavior;training strategy

蚌埠學院畢業論文（設計）

目 錄

一、緒論........................................................................................................................1

（一）研究背景和意義.........................................................................................1

（二）研究目的.....................................................................................................1

（三）研究方法和內容.........................................................................................1

二、文獻綜述與概念界定............................................................................................2

（一）文獻綜述.....................................................................................................2

1.國外研究現狀...............................................................................................2 2.國內研究現狀...............................................................................................2

（二）概念界定.....................................................................................................3

1.分享...............................................................................................................3 2.幼兒分享行為...............................................................................................3

三、幼兒分享行為的現狀與問題................................................................................4

（一）幼兒分享行為的現狀.................................................................................4

（二）幼兒分享行為存在的主要問題.................................................................5

1.獨占現象普遍，分享意識不足.................................................................5 2.分享技巧欠缺，社交能力不足.................................................................5 3.分享重視互惠，重物質輕精神.................................................................6

四、幼兒分享行為的培養策略....................................................................................7

（一）注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識.........................................7

（二）注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力.........................................7

（三）注重同伴間精神分享，激發分享行為的動機.........................................8

五、結論........................................................................................................................8 致謝................................................................................................................................9 參考文獻......................................................................................................................10

蚌埠學院畢業論文（設計）

一、緒論

（一）研究背景和意義

進入21世紀后，人與人之間的關系呈現出一種新的變化，即出現了前所未有的親密，而分享行為屬于一種親社會行為，它的作用則就在于促進人與人之間關系趨于和諧。人類社會的發展形成了很多特殊的分享行為，如交換行為、贈予行為等。這些分享行為都是個體社會化過程中非常常見的社會行為。我國對于個人道德水平的要求較高，積極鼓勵個體社會性向正向發展，因此對于幼兒分享行為的培養要從小開始。2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》的發布，明確指出了要培養幼兒與人交往，并且懂得合作和分享。世界心理衛生聯合會也曾經提出了在實現心理健康的過程中，良好的人際關系在其中起到了極為重要的作用。美國著名心理學家馬斯洛也提到了友誼和愛心是人際交往中的關鍵內容?，F如今，幼兒的社會性能力普遍較低，幼兒社會行為中的問題也日益增多，尤其是分享行為的缺失，成為幼兒成長與發展中的阻礙。這是由于城鎮化的背景下，家庭一般都居住在小區，并且獨門獨戶，再加上“獨生子女”較多，父母嬌慣，讓很多幼兒養成了“獨占”、“獨享”的想法。根據眾多學者的調查研究表明，幼兒的這種獨享行為非常常見，首先分享意識就非常缺乏，從而造成了幼兒不良心理和行為的行為，這對于幼兒的心理健康和人際關系發展極為不利，此時就需要加強對幼兒分享行為的培養，促進幼兒的親社會行為發展。

（二）研究目的

目前，幼兒的“獨享”想法和行為十分普遍，這將直接影響到幼兒未來的成長與發展，通過本文對幼兒分享行為的現狀以及問題的思考和分析，希望能夠在培養中班幼兒分享行為方面提供一定的參考作用。

（三）研究方法和內容

本文主要采用的研究方法有兩種，一種是文獻研究法，另一種是觀察法。具體地，文獻研究法，為了完成本文的撰寫工作等，對中班幼兒分享行為的培養策略研究，通過相應的數據庫和圖書館等進行了相關文獻資料的查閱，了解幼兒分享行為的國內外研究現狀，并且在對文獻閱讀的同時進行了總結，為本文的研究提供了良好的理論基礎；觀察法，對實際的幼兒園教育中的幼兒分享行為進行觀

蚌埠學院畢業論文（設計）

察，將其作為本文研究分析的補充。

二、文獻綜述與概念界定

（一）文獻綜述 1.國外研究現狀

關于分享行為的研究在國外已經有了較好的成果。W.Damon（1997）在其研究中就發現幼兒在分享方面如果做的比較好，那么他們在社會性問題以及幫助他人等方面就會表現出較好的能力；Ugure-Semin（1952）通過研究發現，幼兒在4歲到5歲之間時，他們的“吝嗇”傾向將會達到頂峰。在上世紀80年代針對幼兒分享方面的研究表明，從嬰兒的第二年時就已經體現出一定的分享行為，到12個月大時，幼兒會將自己感興趣的活動分享給他人，如會將自己喜歡的玩具給同伴玩。兩三歲的幼兒會對產生傷心情緒的同伴產生同情的感受。不僅如此，他的研究還發現，幼兒的分享行為隨著年齡的增長而逐漸增多，年齡越大的幼兒更傾向于向同伴分享；Gill的研究報告中提出，幼兒的分享行為不僅與年齡有關系，還與分享對象有著直接關系。比如對于一些不被幼兒所喜歡的同伴，6到8歲的兒童和9-11歲的兒童對其的分享傾向并沒有太大的差異，但是根據實踐調查表明，年齡較小的幼兒與年齡較大的幼兒相比更愿意對不被喜歡的同伴進行分享。到了90年代，國外對于幼兒分享行為的研究受到社會生態學理論的影響，將研究角度開始從生態和文化中入手，認為幼兒的分享行為與其所處的生態環境以及文化環境有著密切關系。進入21世紀后，關于幼兒分享行為的研究更加細致化，如Alina Georgeta Mag（2011）以分享教育為主題，分別以家長和早期教師為例從而確定情感教育和培訓計劃，以實現共同教育的優良效果；Tehila Kogut（2012）細致分析了幼兒的分享行為，研究表明3歲到8歲之間的兒童分享的傾向隨著年齡的增長而增長，當孩子能夠進行更多分享行為時，他們對于分享的滿足感也就越高。Markus Paulus（2016）在研究中表明友誼與幼兒之間的需要相比更為重要，從而分析了社會關系以及他人對幼兒分享行為的影響。2.國內研究現狀

對于國內關于幼兒分享行為的研究最早始于80年代，與西方研究相比時間稍晚一些，最早進行的研究為幼兒的分享行為。岑國楨，劉京海（1988）的研究顯示出兒童主要對需要的同伴進行分享，這種分享趨勢在9歲時最為明顯；郭忠

蚌埠學院畢業論文（設計）

玲（1996）對3.5歲到5.5歲的幼兒進行的分享水平測試，幼兒自身所具有的分享物品數量與分享觀念和分享行為有著一定的關系，分享物品的數量越多，幼兒更傾向于進行分享行為；王美芳（1997）利用自然觀察的方式，發現幼兒隨著年齡的增長，其進行分享行為的也就越頻繁。丁霞（2012）針對幼兒分享意識和行為進行相關培養研究，認為中班幼兒在分享意識和行為上并沒有顯著的性別差異，這與很多國內的學者研究結果是不一致的，如李德顯（2003）的研究結果表明在幼兒3歲時女孩的分享意識要優于男孩，楊愛蓮（2004）也有類似的研究。高暢，單寶順（2015）同樣針對中班幼兒分享認知以及行為進行了一定的研究，結果表明中班幼兒在分享技巧上不足，分享時過分情調互惠，因此提出分享行為的培養策略，如注重行為體驗、精神分享、分享技能傳授、激發分享行為等。

綜合國內外對幼兒分享意識和分享行為的研究表明，幼兒分享的研究主要集中在分享行為上，對于分享意識的研究并不是很深入，此外，在針對幼兒分享行為性別差異上的研究存在一些不同的意見，還需要進一步的研究和分析。未來對于幼兒分享意識和行為的研究，也應該更傾向于實踐性，提供切實可行的促進幼兒分享過程，促使幼兒相互溝通、支持，從而彌補教育中的缺陷之處。

（二）概念界定 1.分享

“分享”在《漢語大詞典》中的定義為個體與他人共同進行使用和享受，而在商務出版社的《現代漢語詞典》中將“分享”的定義解釋為與他人分著享受，享受的內容可以是歡樂、幸福，也可以是好處、益處等。該定義更側重于幸福和歡樂等精神上的分享，對“好處”的揭示則是對人或者事物有利的因素以及使人所得而得到滿意的事物。因此，可以將分享的概念認定為個體與他人共同享受，享受的內容可以是物質的，也可以是精神的。2.幼兒分享行為

幼兒分享的產生必定伴隨著幼兒分享行為的產生，所謂幼兒分享行為，指的就是幼兒分享意識的外在表現形式，同時也是幼兒親社會行為中的一種關鍵形式。幼兒愿意將自己所擁有的東西讓他人使用和享受，或者是將所擁有的東西贈送給他人，亦或是將自己所感受的幸福和歡樂分享給他人，這些行為都屬于幼兒分享行為。換言之，也就是幼兒將自己所擁有的東西和享受的歡樂幸福與他人共同使

蚌埠學院畢業論文（設計）

用或者享受。幼兒分享行為的特點在于讓自己與他人都分享到擁有著的資源和心情，從而讓自己與他人都從中獲取益處。由于幼兒分享在內容上不僅包括物質上，還包括精神上的，所以，幼兒分享行為不僅包括了物質的分享行為，還包括了精神和情感的分享行為。然而，在實際的幼兒園觀察中很難注意到幼兒的情感分享行為，它與物質分享行為存在一定相似性，而且為了更好地觀察幼兒的分享行為，因此本文僅對幼兒的物質上的分享行為加以觀察和分析。

三、幼兒分享行為的現狀與問題

（一）幼兒分享行為的現狀

目前，社會各界對幼兒心理健康問題以及親社會行為培養的研究日益關注，力求能夠促進幼兒的全面發展。首先，幼兒分享行為的年齡差異。隨著幼兒年齡的不斷增大，尤其身處分享環境中所表現出的“獨占”現象的趨勢在不斷降低。這是因為幼兒在年齡的增長下，智力也得到了一定的發展，除此之外，幼兒的道德水平、認知能力以及社會經驗等等都在不斷地發展，幼兒在成長中越來越會感受到，“獨占”這種利己性的行為是一種非常不好的行為，幼兒自身的成長在很大程度上推動了幼兒親社會行為的形成。另外，還有研究表明3歲到5歲的幼兒，他們的分享行為呈現出先上升后下降的趨勢，這與幼兒的實際生活環境有著極大的關系。一般來說，3歲幼兒在心智上成熟度不高，分享意識不足，同時也毫無分享技巧可言，社交能力偏低，隨著年齡的增長，幼兒的分享意識提高，分享行為日益增多。而5歲的幼兒除了擁有成為成熟的心智和認知能力，同時他們也擁有了成熟的物品擁有觀，對于分享的對象也有自己的判斷，此時的幼兒更傾向于向特定的對象實施分享行為；其次，幼兒分享行為的發展。通過前人的研究可以看出，幼兒普遍存在分享意識不足的現象，導致“獨占”現象較多，但是由于教育水平的日益提高，幼兒的這種“獨占”的分享行為的出現比率逐漸降低。還有很多低齡幼兒智力還處于不成熟的狀態，從而出現認為自我的分享行為是正確的現象?？偠灾?，整體上幼兒分享行為的發展狀況還是非常樂觀的，通過教師的鼓勵以及引導，幼兒同伴之間的幫助，幼兒分享行為的培養效果日益良好。幼兒分享行為的發展也有著自己的特點，不僅與年齡有關，還與幼兒家庭教育息息相關。所以，對于幼兒分享行為的培養應該以正面引導為主要方式，從而減少批評式教育所帶來的負面影響。

蚌埠學院畢業論文（設計）

（二）幼兒分享行為存在的主要問題 1.獨占現象普遍，分享意識不足

通過筆者對幼兒園中幼兒分享行為的觀察，結果發現其中小紅在玩玩具的時候所表現出來的“獨占”行為較為明顯，尤其是幼兒所喜歡的玩具，這種“獨占”行為的表現力更為顯著。有各別的幼兒將玩具放在手中不愿意放下，而且對于幼兒同伴的東西卻還總是想奪過來自己玩，一旦玩具拿不到，便會一直哭鬧，有時甚至還會采用搶奪得方式處理問題。

情境1：幼兒園分享日活動開始的時候，很多幼兒都拿出了自己帶來的玩具，但是沒過一會就出現了幼兒間的爭吵聲，剛開始，僅僅是詢問要求交換玩具的請求，得到另一個同伴的拒絕后，便出現了爭吵，最后出現了搶奪的場景，被搶奪的幼兒沒有搶回自己的玩具，傷心地哭著，嘴里還說著：“這是我的玩具，你快還給我”。

情境2：教師組織幼兒課外活動時，有些幼兒開始吃零食，其中小剛表現出非常的不自然，緊緊護住自己的書包，想吃的時候就從書包里拿出一個吃，并且還對其他的小朋友們說：“這都是我媽媽給我的準備的好吃的，都是我愛吃的，我要吃的飽飽的?！本o接著，教師問：“你吃飽了的時候，吃的東西還能那么多，怎么辦呢？”此時，卻得到了這樣的回答：“等我餓的時候再吃，到時候就能吃完了?！比欢@個孩子對于別人分享給他的食品，他都會欣然接受。

從上述情境1和情境2中，不難看出，幼兒對自己喜歡的玩具以及事物的“獨占”意識很強，對于其他幼兒同伴的東西或者是事物也有很大的占有欲望，并且對于別人的饋贈，樂意接受。這兩名幼兒在訪談中都說到愿意與人分享，但是實際上遇到喜歡的東西和事物并不愿意分享，甚至出現了抵觸行為，使得幼兒的分享行為與分享意識不相符合。究其原因就是中班幼兒的認知水平不高，導致此時幼兒的分享認知不全面。大部分的幼兒分享意識不足，當詢問他們為何不愿意分享時，回答多數為“不知道”。因此，幼兒的社會道德體系還未全面建立起來，進而導致分享意識的缺乏。一旦幼兒遇到喜愛程度的差異時，就會更傾向于實現自己的需求，此時就會產生“獨占”的現象。2.分享技巧欠缺，社交能力不足

筆者進行了兩個情境的調查，調查發現，有一部分幼兒愿意去分享自己的東

蚌埠學院畢業論文（設計）

西或者食物，但是卻不知道如何去分享，有時還會出現幼兒之間的不愉快。

情境3：小明帶來了自己的玩具車，并且告訴老師這是帶來和其他同伴一起來晚的，但是玩具帶來當天，很多小朋友都想玩，但是小明只準讓他們看，卻不準他們去觸摸，后來經過老師的勸導，小明才和其中一個小朋友交換了玩具。

情境4：小陽帶來自己特別心愛的浣熊，同樣也告訴老師這是帶來要和小伙伴們一起玩的，但是實際上，小陽和自己的小伙伴小亮的在玩耍時，小亮想玩她的小浣熊，但是被小陽拒絕了。此時，小雨主動提出：“我們將我們自己暫時不玩的娃娃給小亮玩吧”，然后小陽就、小亮、小雨等小伙伴一起玩起來了。

從上述情境3和情境4中都可以看出，小明和小陽都有分享物品的意愿，但是在實際的玩耍過程中，卻提出各種原因去拒絕分享，從而導致與小伙伴的關系不太融洽。分析其一原因，可以認為是幼兒分享技巧的匱乏，其中小明雖然有分享的意識，但是卻不知道該將玩具分享給誰，這么多小朋友，到底該給誰玩呢？還是就是小明不理解在分享行為的實施過程中將會得到什么益處。而小陽的問題則是他同樣也有分享意識，但是他在好朋友和一般朋友之間進行了抉擇，小陽則更傾向于向好朋友進行分享。整體而言，小明和小陽都缺乏一定的分享技巧，經過教師和他人的指導和溝通，才完成了分享行為。3.分享重視互惠，重物質輕精神

中班幼兒對分享的認識還比較淺顯，對于分享的內涵還很難清晰的理解，所以，幼兒在與同伴進行分享的過程中較為重視互惠，同時也比較重視物質，認為如果同伴之間沒有互惠，那么分享行為也很難做到。

情境5：在幼兒園舉行秋游活動時，小青和小東之間總是偷偷說話，小青對小東說：“小城沒有帶好吃的東西，這下和小朋友分享的時候，他就吃不到東西了”，后來小城的家人把吃的東西送到之后，小青又說，“這下可以分享啦。”從這段對白中不難看出，由于小城沒有帶吃的東西，小青和小東就認為小城失去了食物分享的機會，并且認為和小朋友們分享就是互相交換，都可以吃到對方的東西。

由情境5中可以看出，在這些小朋友的認知里，分享必須建立在分享對象都具有物質基礎的前提下，才能進行互換，這種互換過程才是分享。換言之，如果分享對象中，如果有其中一個幼兒沒有可分享的東西，那么針對該幼兒的分享行

蚌埠學院畢業論文（設計）

為將不會產生。這種分享觀念是非常長不正確的，從幼兒的長遠發展來看，這種重物質輕精神的分享行為很難培養起幼兒的分享意識，也很難培養幼兒擁有健全的人格。要想改變幼兒的這個不良觀念，需要幼兒教師加以引導，讓幼兒體驗到分享的快樂。

四、幼兒分享行為的培養策略

（一）注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識

由于中班幼兒的智力發展水平相對年齡較大的兒童稍差一些，并且對于認知水平的發展也不高，這就造成了中班幼兒對分享意識的認知存在較大的局限性，從而導致幼兒的分享行為不正確或者是難以形成正確的分享行為。另外，中班幼兒對道德行為的判斷同樣存在一定的局限性，很多幼兒往往更注重從行為的結果去判斷，而不是從行為的動機、意向等方面去判斷，這就容易造成幼兒很難享受到行為體驗的益處。所以，作為中班幼兒教育工作者，應該打破傳統的口頭傳授分享觀念和分享行為的教育方式，這種以口頭形式讓幼兒注意到分享的重要性的方式，很難讓幼兒對分享行為有正確全面的認識。因此，作為幼兒教師，應該為幼兒創造良好的分享經驗活動，讓幼兒可以在實際活動中切身體驗到分享的行為。具體來說，首先，在進行分享經驗活動的創造過程中需要充分把握活動的條件和環境；其次還需要善于把握住分享契機，在最為自然和適合的時候對幼兒進行引導，讓幼兒通過實際的行為體驗，學會分享，建立正確的分享行為。

（二）注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力

很多幼兒往往有分享的意識，但是分享行為卻遲遲難以實現，這在一定程度上說明分享技巧的重要性，幼兒缺乏良好的社交能力。因此，作為教師應該注重分享技能的傳授，進而提高幼兒的社交能力。具體來說，首先，通過日常的教學活動將分享技能的傳授融入其中。例如教師可以在教學中朗誦一些名人分享的故事或者是有關分享的文學作品，利用文學熏陶讓幼兒意識到分享的必要性，也能夠掌握一定的分享技能；其次，通過合適契機的把握，向幼兒傳授分享技能。例如開展幼兒園野餐活動，亦或是幼兒園分享日活動的開展等，從而讓幼兒在實際的活動中切實感受到分享行為，并且掌握分享技能，提高幼兒的社交能力，當幼兒感受到分享的快樂時，便更能加強分享行為的培養。

蚌埠學院畢業論文（設計）

（三）注重同伴間精神分享，激發分享行為的動機

眾所周知，分享的內容不僅僅是物質上的分享，還有精神上的分享，換言之，幼兒可以通過分享行為實現食物、玩具等實物分享，也可以通過分享行為將彼此的快樂幸福、悲傷等情感分享給他人。然而在這些分享行為實施的過程中不是僅僅是分享意識就可以順利完成分享行為的，更要求幼兒有一定的分享技能和一定的社交能力，需要幼兒教師從而引導和教育。教師可以有意識地引導幼兒分享自己的體驗和快樂的情感，從而讓幼兒之間的分享行為向精神分享的層次邁進。例如，由幼兒教師建立“心情晴雨表”，將幼兒的情緒記錄下來，實現幼兒之間的心情分享行為；還可以鼓勵幼兒自己進行情緒體驗的分享，鼓勵幼兒園中的小朋友對生病的同伴進行同情和安慰，對過生日的同伴獻上生日祝福。綜上種種，目的就是讓幼兒同伴之間的分享行為更注重精神上的分享，促進幼兒更夠感受到分享行為的意義，激發幼兒分享行為的動機。

五、結論

幼兒分享行為屬于幼兒親社會行為的一種，隨著國家對幼兒教育事業的日益重視，對幼兒分享行為的研究和培養也與越來越關注。培養中班幼兒分享行為，有助于幼兒個體的社會性發展。本文通過中班幼兒分享行為的培養策略研究，闡釋其研究背景和意義、研究目的、研究方法和內容，并且在國內外相關研究以及概念界定的基礎上，分析目前中班幼兒分享行為的現狀，從中提取出幼兒分享行為存在的主要問題，即獨占現象普遍，分享意識不足；分享技巧欠缺，社交能力不足；分享重視互惠，重物質輕精神。根據發現的問題，有針對性地提出分享行為的培養策略，即注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識；注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力；注重同伴間精神分享，激發分享行為的動機。

蚌埠學院畢業論文（設計）

致謝

大學生活即將結束，面臨學業的又一次結束，心中不禁泛起漣漪。不管是對我的導師，還是教育我的綏化學院，以及幫助我與我一起學習的同學們，我都充滿了無限的感激。從課題的擬定、實習，再到開題，都著實讓老師十分費心，特別是論文的修改，老師一句一句認真修改，不管是題目的最終敲定，還是論文的表述問題，文章的邏輯關系等，都認真為我講解，打開我的思路，忠心感謝老師的悉心幫助，為我的大學生活提供了諸多有益建議，讓我在以后的人生道路上少走彎路。還要感謝我的同伴同學們，非常感謝你們在論文中給我意見觀點，在生活中給我幫助，在大學的學習時光里，我們建立了深厚的友誼，這段友誼將是我人生中的最難忘的寶貴財富。

蚌埠學院畢業論文（設計）

參考文獻

[1] W.Damon.Socialization and the Altruistic Behavior of Children.Psychological Bulletin, 1976,83:898-913.[2] Ugure-Semin, R.Moral behavior and moral judgement of children.Journal of Abnormal and social psychology, 1952,47:463-476.[3] Birch.L & Bill.J.Preschool Children’s Food Sharing with Friends and Acquaintances.Child Development,1986,57:387-395.[4] Alina Georgeta Mag.Parents and early teachers: sharing education.Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2011,11:37-41.[5] Tehila Kogut.Knowing what I should, doing what I want: From selfishness to inequity aversion in young children’s sharing behavior.Journal of Economic Psychology, 2012,2:226-236.[6] Markus Paulus.Friendship trumps neediness: The impact of social relation and others’ wealth on preschool children’s sharing.Journal of Experimental Child Psychology, 2016,6:106-120.[7] 岑國楨，劉京海.5-11歲兒童分享觀念發展研究[J].心理科學，1988（1）：9-23.[8] 郭忠玲.對3.5-5.5歲的幼兒分享水平發展的研究[J].學前教育研究，1996（5）：36-37.[9] 王美芳，龐維國.學前兒童在園親社會行為的觀察研究[J].心理發展教育，1997（3）：15-20.[10] 丁霞.中班幼兒分享意識與分享行為的培養研究[J].早期教育，2012（10）：29-32.[11] 李德顯.幼兒分享意識、分享行為發展研究[J].學前教育研究，2003（12）：56-58.[12] 單寶順，高暢.中班幼兒分享認知與分享行為研究[J].江蘇幼兒教育，2015（2）：49-53.[13] 韋敏麗.室內區域活動中幼兒分享行為的演技[D].武漢：華中師范大學，蚌埠學院畢業論文（設計）

2012.[14] 羅仙玉.對培養幼兒分享行為的思考[J].幼教研究，2010（1）：4.

第三篇：中班幼兒分享行為的培養研究(結題報告)

中班幼兒分享行為的培養研究

----結題報告

鹽城市岡中幼兒園

王榮翠

【研究背景】

隨著社會的進步，科技的發展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備與他人合作與分享的品質。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必需的品質。

意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現實環境中體會卻是可能的。實踐證明：我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定，有序，才能讓幼兒最終自覺產生分享行為。國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力――學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這樣，有了良好的分享行為后，幼兒才會成為有四種基本能力的新一代，這是孩子面對未來世界挑戰所必須具備的條件及能力。

調查表明，我國的學齡兒童是缺乏分享行為的。我在近幾年的幼兒實踐工作中發現，幼兒的獨占霸道的行為是一種十分普遍的現象。我曾就我班幼兒的分享行為進行調查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒約占60%；有爭奪玩具行為的幼兒約有57%；想玩但沒有達到目的就打人，踢人的幼兒約有50%。這些觸目驚心的數據表明了本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。而這些表現出強烈

獨占傾向的幼兒大多數是大人們寵著他，在家一個人玩的。家里是“六寵一”（爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽寵一個小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太陽”，處處是以他們為中心，因而養成了自私霸道的習慣，不會與他人相處，這使我意識到這一問題必須給予解決。

幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程。這并不是一朝一夕就能完成的。我們在提高幼兒素質，創設環境，選擇內容與實踐活動方面做了大量的工作，為幼兒分享品質的形成和內化提供了有利的保障。因此就如何培養幼兒分享幼兒意識提出一些具體、可操作的辦法設計了此課題?！狙芯磕繕恕?/p>

對于我們中班的幼兒來說，確立分享的目標是：

1、在幼兒了解并學會分享實物的基礎上，初步體驗精神分享帶來的快樂。培養幼兒進一步的分享意識。

2、在游戲、學習、生活中能主動配合、分工合作、協商解決問題，并能在活動中學會關心他人，與他人分享物品、情感體驗等，養成分享的良好習慣?！狙芯糠椒ā?/p>

1、教育調查法：通過訪談、觀察幼兒對分享的理解及交往過程中存在的分享問題，根據幼兒現狀采取具體的行動實踐研究。

2、文獻研究法：查閱書籍資料學習引導幼兒分享的經驗。對近幾年來發表的關于幼兒分享的文章，培養幼兒分享意識的文獻資料，特別是介紹幼兒分享意識幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗由本課題借鑒。

3、案例研究法：設計關于分享的活動方案和教育個案，選取有代表性的學生作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教育手段，觀察并分析其發展動態，進行科學對比，最終得出結論。

4、行動研究法：在教育教學活動中，采取具體的行動實踐研究，觀察、研究幼兒在教師和家長的引導下行動是否有改善、學會分享。

5、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。【研究過程】

幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程，并不是一朝一夕就能完成的。我們在提高幼兒素質、創設環境、選擇內容與實踐活動方面做了大量的工作，為幼兒合作與分享品質的形成和內化提供了有利的保障。

1、提高教師素質，打下堅實基礎。

我們雖然意識到幼兒分享的重要性，但對其的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。因此，我不斷學習有關理論文章，如《幼兒合作意識與能力的培養》、《注重幼兒在分享活動中的體驗》等內容。不斷地豐富有關幼兒心理學知識，尤其是幼兒如何學會合作，如何學會分享方面的理論知識和已有經驗。在此基礎上，我針對專題實施過程

中遇到實際問題展開討論與交流，并定期開展主題教育，使理論與實際緊密結合，不斷提高個人素質，為實施課題研究奠定了堅實的基礎。

2、創設良好環境，營造溫馨氣氛。

在《綱要》的“總則”中指出：“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動?！憋@然，良好的環境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

(1)物質環境的創設，讓墻壁也會說話。

近兩年來，我們幼兒園的環境創設無論在內容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環境中結合分享與合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們經常會帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片、書等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內容則根據孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“分享樹”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂。又如“我們一起放風箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們在參與制作、欣賞富有童趣的畫面的同時，與同伴合作分享的愿望更被激發了出來。

(2)心理環境的創設。

心理環境是一種隱性的環境，也可以理解為是一種氣氛，一種感

覺。其中包括兩方面的內容：

a.和諧的師生關系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。我們教師經常會說一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！” “你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想個好辦法！”

“你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當經理，沒人當員工，玩不成了，怎么辦？” 教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

溫馨的家庭生活是幼兒形成良好情感品質的搖籃。家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。于是，我們把轉換家教觀念，改進家教方式放在家教工作的首位。通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。

3、選擇多種內容與手段，提供多樣的實踐活動。

(1)關于目標的制定與內容的選擇。a.事先收集與專題相關的資料與教育內容。

b.根據中班孩子的實際情況，制定出符合中班幼兒身心特點的目標，將專題的年目標、學期目標、月目標、周目標與日目標層層相扣、緊密結合。

c.選擇的教育內容與目標相對應、相匹配。如：把分享目標劃分成物質分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂與共擔憂愁。根據孩子的年齡特點安排相關的教學內容，在中班第一學期主要安排物質分享方面的內容，如：語言活動《佳佳真快樂》意在讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也很快樂”的道理。在第二學期則安排精神分享的內容，如故事《憂傷鳥》，意在讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事。體游《兩人三足》、《網魚》、美術《手拉手、去郊游》、計算《歡樂的相鄰數》等教學內容都很好地結合了合作與分享的目標！

(2)靈活、多樣的教學形式、手段與方法。

《綱要》中明確地告訴我們：教育方法運用要恰當、靈活、多樣，充分體現幼兒是教育過程的主體的原則。合理運用集體、小組、個別等多種方式，注重師生互動、生生互動，并能有效地運用現代化教育手段，為每個幼兒提供充分活動和發展的條件。

a.正式教育與非正式教育相結合。

(a)正式教育活動包括語言、音樂、常識、美術、計算、體育等內容。采用的教學手段通常有：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀

看圖片、幻燈片、VCD等。如：幻燈故事《大獅子與小老鼠》，幼兒被“看小電影似的”這樣一種形式給深深地吸引住了，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。

(b)非正式教育活動所涉及的范圍就更廣泛了，區角活動、角色游戲、自由活動、散步等等。在日常生活中，幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如：在結構游戲中、角色游戲中幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機會，就引導孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊食物呢？把食物搬進洞后，螞蟻們又會做什么事呢？這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實例中，孩子們合作與分享的意識又得以進一步的鞏固與深化了。

b.集體教育與個別教育相結合。

(a)集體教育的作用：幼兒在沒有進入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關愛、被滿足的重要對象，因而沒有分享、合作等方面的意識。而進入幼兒園后，集體教育使幼兒有機會與同齡人游戲和交流，促進其社會化的萌芽。如：在主題游戲“大家齊Happy”中，通過系列的集體活動“大家一起過生日”、“我們動手做果汁”、“招待小客人”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂！

(b)個別教育的作用：個別教育是促進

每位幼兒在原有水平上獲得發展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的發展不可能是整齊劃一的。由此，個別教育工作也顯得尤為重要了。在實施個別教育過程中，必須注意以下原則：

1、觀察在先

個別教育應是有目的、有意識的教育，只有進行細致的觀察，真實的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點。例如：有位叫文文的小朋友，雖能說會道，卻有攻擊性行為，不會合作、不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。

2、因人施教

幼兒的發展狀況存在著較大的個體差異。因此，教育要求、方法也應該是有針對性的，與幼兒發展狀況相適應的。例如：根據對文文的觀察，發現孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，導致他沒有朋友。因此，我們把培養文文的重點放在“學習正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關系”這一層次上。

3、循序漸進與持之以恒

心理品質的發展有明顯的變化性與反復，幼兒常常會出現反復甚至倒退現象。反復的指導和強化，對幼兒鞏固積極的行為，并逐漸內化成良好的品質是十分重要的。我們常常幫助文文展示自己會講故事的優點，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時，又幫助他學習正確的交往方式。一方面鼓勵他帶書、玩具來和大家一起看、一起玩；一方面表揚他的分享行為。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作與分享關系。

4、一致性

堅持一致性的教育原則，這既包括教師間的一致性教育，也包括家園間的一致性教育。我們的老師對文文的教育就經常交流，取得一致的認識。

同時，還爭取到了家長的支持和配合，父母為了培養孩子的合作與分享能力，經常把孩子的同伴邀請到家中來，引導他們做一些合作性的游戲；也十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享。

(3)豐富多采的實踐活動。a.在教學活動中的實踐。

教學活動中單一的說教已經抓不住孩子的心了。因此，我們在這一環節中也設計了不少的實踐活動。如：在常識活動《認識花生》中，我們準備了許多熟花生，孩子們既合作剝花生，又共同分享，品嘗了花生的美味。這樣的實踐活動，既激發幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了合作與分享的愉悅。

b.在社會活動中的實踐。

由于現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。針對這一情況，我們經常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動。結合重陽節，我們的孩子自帶禮物走進敬老院去慰問孤老，并為老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，看著孤老們一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，和孤老們一起快樂地分享著“關心人與被人關心”的幸福滋味。

c.在其他活動中實踐

在自由活動中，我們經常會有意識地提供各種數量有限，新舊不等的玩具和圖書，讓幼兒在實踐中自己學會合理分配圖書、玩具，輪流分享。在三八節的親子游戲中，孩子們通過實踐，既與媽媽增強了合作伙伴關系，又與媽媽共同分享了游戲的快樂。【研究成績】

通過一年的實踐研究工作，已獲得了一些初步的成效：

1、我們充分認識到“培養孩子從小就有合作與分享品質”的重要意義，能積極為孩子創設良好物質環境。師生間也能建立起一定的合作與分享關系，彼此的距離也愈來愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

2、家長改變了傳統的育兒觀，增強了科學育兒的意識，能為幼兒營造一個比較溫馨的家庭環境，支持幼兒與同伴的合作與分享行為，能為幼兒園的活動提供一些社會資源。如：提供當地的農場作為活動場所，家長與孩子共同合作植一棵“愛心樹”，并能將買樹的錢捐給災區的失學兒童。家庭與家庭之間也能建立起“友好小組”，為幼兒間的交往提供了保障。

3、合作與分享的品質在孩子身上有著比較明顯的體現。在區角活動、角色游戲等一些活動中，孩子們愿意與同伴協商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當同伴生病或有困難時，愿意伸手相助。個別自我觀念特別強的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

【存在問題】

當然，我們的研究工作也是在邊摸索邊實踐中進行的，有著許多不成熟的想法與做法。由于人的心理品質的差異性，決定了我們的研究工作在每個孩子身上產生了不同的效果。因此，我們還應更全面、更細致地去做好個案方面的工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破與進展！

第四篇：科研論文：淺談小班幼兒的分享意識和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識和行為

摘要

新《綱要》中指出：“幼兒社會領域的教育具有潛移默化的特點?！睘榇?，應從小培養幼兒的分享觀念和分享行為，幫助孩子們學會分享，可以健全幼兒人格，促進幼兒間良好人際關系的和諧發展，為幼兒一生的發展打下基礎。

關鍵詞 幼兒 分享意識 分享行為

小班幼兒正處在自我意識最強烈的時候，強調以自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，他們涉世不深，想法單純、美好。此時，對他們進行分享意識和行為的教育，可以健全他們的人格，促進幼兒間良好人際關系的和諧發展，將會收到良好的效果。

一、激勵幼兒對分享行為的學習。

1、幫助幼兒樹立分享意識

要讓幼兒學會分享，首先要克服強烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向，并非教師言語說教就可以做到的。社會領域的教育本身就具有潛移默化的特點，幼兒分享行為的培養應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。比如：玩滾動游戲中，多名幼兒可以共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續；在畫畫時，一組幼兒使用同一盒中的一種油畫棒；餐前，還可以讓幾名幼兒合作分發小勺子；午睡前后，讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等。同時，還可以組織幼兒開展“認識我們的物品、玩具”活動，讓孩子了解班上的各種物品、玩具，要讓幼兒知道這些物品、玩具是大家共同擁有的，每個成員都有使用的權利。通過這些方式，幼兒會意識到這些東西我可以玩，大家都可以玩。學會怎樣與他人分享，懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂，才能獲得真正的快樂。

2、教師以身作則、為幼兒樹立正面的榜樣。

優秀的榜樣會在孩子心目中產生很高的威信。老師是幼兒模仿的重要對象，其一言一行都會給幼兒留下深刻的印象。所以，我們平時要善于抓住一切機會和細節為幼兒做好行為、語言示范。如在教學活動前分發圖書時，我有意識地將圖書以分享的形式來進行發放；當幼兒在進行游戲活動時，我會對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，他便會自覺產生分享的動機，模仿老師做出類似的行為。同伴也可以成為幼兒觀察學習的榜樣，老師要在班級中發現有分享行為的好典型讓其他幼兒向他們學習，或者是老師對有分享行為的幼兒的積極評價和鼓勵，也會激發其他幼兒向他們學習的動機。陳鶴琴先生說：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學相長，為兒童獲得發展才能的機會。”在游戲中，幼兒會不自覺地通過觀察、模仿學習其他幼兒的分享行為，當我們引導那些分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時，也是一種樹立榜樣的好方法。

二、創造機會，鼓勵幼兒進行分享

1、在日?；顒又?，多給幼兒創造自由交往的機會，引導他們與同伴分享

《綱要》中明確提出：“幼兒與成人同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑。”因此，我們在開展主題活動“我是好寶寶”中，孩子們在家長的協助下，從家里帶來了小時候的衣物和相片等?；顒又校覀児膭詈⒆釉诮煌袑W會分享，孩子們互相介紹小時候的衣物，讓同伴試穿、互相講著小時候的故事、互相體驗，高興之情洋溢臉上，這時，沒有“你的、我的”，沒有爭搶，處處洋溢著互幫互助的歡聲笑語，充分體驗到了分享給自己帶來的快樂。平時，我們還有意識地創設一些情境，讓幼兒去面對矛盾，解決問題。如：有一次，我新添了一個“小貓釣魚”的玩具，班上很多同學都想玩，但魚桿只有四個，所以小朋友們都圍住玩具，都爭著要先玩。這時，我就請小朋友縣起來，大家一起想辦法，最后大家決定把小朋友分成四組，按組來玩，而且各組比賽，看誰先把魚釣完。通過引導幼兒讓幼兒自己想辦法解決矛盾，不但使孩子們在活動中享受到樂趣，而且也提高了幼兒的分享技能。

2、抓住時機，移情推動分享

區域活動開始了，孩子們都進入了自己喜歡的區角。很多孩子在科學區玩，劉千瑜小朋友帶來了一件非常好玩的玩具——電動軌道火車，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，而劉千瑜卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見正是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面迎上前去，對他說：“這個火車真神奇呀，可以接老師玩一下嗎？”他點了點頭。我拿過電動火車，對劉千瑜說：“如果這個電動火車是我的，那你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫地回答?！翱墒牵也唤杞o你玩，你現在心里怎么想?。俊蔽覕[出一副趾高氣揚的樣子，他想了想說：“好像有點難過。”“那你們大家呢？”“我也有點難過！”孩子們你一句我一句。“劉千瑜，你看，小朋友現在心里都和你一樣難過，你知道為什么嗎？”劉千瑜不說話了，他拿過電動火車塞到小朋友手中，示意大家一起來拼出軌道，大伙兒高興地和他一起玩了起來。孩子們在短時間內接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時的迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內在的情感，從而拜擺脫了自我中心，提高了自我意識地水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們應善于抓住幼兒情感狀態，以此培養分享等親社會行為。

三、正面強化，穩定幼兒的分享意識和行為

在日常游戲中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一個新型玩具，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“以后不跟你好了?！边@時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，我就抓住這一教育時機進行強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景出現后，如果我們老師都能注意及時強化，幼兒在今后就會逐漸產生分享的動機和行為。孩子總喜歡老師的表揚。因此，當他們一旦有了分享行為時，我們就應該及時鼓勵、贊許、獎勵，不管是物質還是情感，都可以強化孩子的分享行為，使他們愉快和滿足。

四、家園共育，共同促進幼兒分享行為的培養

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這種及其細致而復雜的任務的?！毙隆毒V要》中也明確提出：“家庭是幼兒園重要耳朵合作伙伴?！睘榇耍覀優槊總€幼兒準備了一本“家中的好寶寶”記事本，請家長們將孩子在家的表現記錄下來，便于教師有針對性地教育。老師有意在班中表揚在家表現出色的幼兒，樹立榜樣作用。同時，還要求家長也要做好榜樣，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂融融的感覺。當家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩等。如此，家園配合，共同促進幼兒分享意識和行為的培養。

幼兒的社會性發展不是一蹴而就的，分享意識和行為也不例外，需要經過長期引導和教育。所以，我們還將繼續探索和嘗試，不斷增強幼兒的分享意識，從而使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發分享上升到自發分享、自覺分享，最終形成穩定的分享品質，為其一生良好社會性的發展打下基礎。

【參考文獻】

《幼兒教育指導綱要》

第五篇：個人專題計劃 中班幼兒合作意識

個人專題計劃

——中班幼兒合作意識與能力的培養

樂山幼兒園 胡瑛

2011年9月

一、情況分析：

這個學期，我們這個中二班可謂是一個新中班，班里共有29名幼兒，其中男生13名，女生16名，都是由以前的三個小班重新拆并而成的。有一名有三名體操班幼兒，一名幼兒輕度超重，還有一名重度自閉癥，無法進入到集體活動中。

然而，中班的幼兒，一旦與同伴間發生矛盾，就只知道向老師或家長告狀，或以吵架打斗等行為來解決，遇到自己解決不了的困難也往往求助老師或家長，而不知從同伴那里尋求幫助，看到同伴有困難時也沒有意識更沒有能力去幫助解決，他們既缺乏合作意識，又缺乏合作能力，不會協商，不會分工與交流。

因此，培養中班幼兒的合作意識與能力是至關重要的?！队變簣@教育綱要》中指出：“要讓幼兒在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識?！鄙朴谂c他人合作是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必備的品質。所以，為了培養中班幼兒合作意識與能力，本學期我制定了以下的個人專題計劃：

二、目標：

以尊重中班幼兒年齡特點為基礎，培養中班幼兒的合作意識與能力，在游戲、學習、生活中能主動配合、分工合作、協商解決問題，養成樂意與人合作的良好品質。

三、具體措施：

1、激發幼兒興趣，喚起幼兒合作欲望

在日常的工作中，我發現：幼兒在進行自發性的合作活動時，要比教師安排好的合作活動更投入、更感興趣。所以，我計劃，首先，要激發幼兒想要嘗試與人合作的欲望，讓幼兒感覺到與人合作是一件有趣的事。比如，在集體活動中，讓2個或2個以上的幼兒組隊進行活動，讓幼兒體驗到集體活動的樂趣，從而激發他們合作的興趣。其次，要提供適時的指導和激勵，幫助幼兒產生積極合作的情緒。當幼兒合作成功后，給予一個微笑、一個贊許的目光、一個親切的撫摸??這些肯定與鼓勵都有助于培養幼兒的合作欲望。最后，給幼兒營造一個濃厚的合作氛圍，充分調動幼兒的合作興趣。比如，在主題環境、區域活動中，多給予幼兒合作的機會。在娃娃家一起照看娃娃，在建構區一起搭一幢房子，在益智區一起完成一個任務??

2、樹立榜樣，培養幼兒的合作意識

中班幼兒喜愛模仿成人的一言一行，而且教師的言行也在潛移默化地影響著幼兒。所以，我計劃要在幼兒中樹立榜樣作用，讓幼兒來模仿我們成人、教師間的合作精神，來培養他們的合作意識。比如，我的師傅郭老師在組織幼兒進行集體活動時，我主動幫著擺放、分發材料，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣，有助于培養幼兒的合作意識。

3、提供機會，教給幼兒合作的方法

現代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展，同時獨生子女的任性、自私、處處以自我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒合作能力的培養受到了一定的限制。所以，要給幼兒創造交往合作的機會，引導幼兒樂意與人交往，樂意與人互助合作。

首先，我計劃提供一些教師與幼兒的合作的機會。比如在美術活動中，幼兒可以和教師一起共同合作完成一幅作品。如給教師的畫面進行添畫，使作品更為豐富，更為飽滿。其次，我計劃提供一些幼兒與幼兒的合作機會。比如，在角色游戲中，給幼兒充分的自由發揮的空間，讓幼兒在游戲中與同伴自由地交流、協商，最終達到友好的合作效果。最后，我計劃提供一些家長與幼兒的合作機會。家園共育往往是發展幼兒全方面能力的重要途徑。比如，在節假日帶幼兒去公園或者旅游，家長則可以讓幼兒結交新伙伴，與新伙伴一起玩耍，也可以讓家人與幼兒一起合作完成一件事情，提高幼兒的合作能力。