第一篇：幼兒品德行為糾偏的實驗研究

幼兒品德行為糾偏的實驗研究

普陀區(qū)實驗幼兒園

李瑛

一、問題的提出

幼兒知識經驗不足，思維水平低，是非辨別能力弱，往往因一時疏忽或欲望導致錯誤行為的發(fā)生，又由于他們道德認識水平較差，很難意識到自己行為的錯誤，久而久之，將會形成難以糾正的不良品德行為，本文轉自[教育文稿網] www.tmdps.cn 轉載請注明出處。再加上當前，由于家長重智力輕德育的錯誤思想，獨生子女家族環(huán)境等不利因素的影響，使眾多家長在對孩子進行品德教育時出現(xiàn)了各種偏差，如袒護孩子，使孩子的錯誤行為不斷強化，如一味滿足孩子要求，使孩子養(yǎng)成自我中心，不懂得知別人等行為；又如家長缺少品德教育經驗，發(fā)生不當?shù)慕逃椒ǎ直┑卮蛄R等等，久而久之，孩子們出現(xiàn)了說謊、霸道、自私，沒有集體觀念等不良品德行為的苗頭。這些不良行為一旦形成習慣就很難糾正。因此，在幼兒不良品德妝發(fā)而未形成習慣之時，如果及早發(fā)現(xiàn)，對癥下藥，干預幼兒的不良品德行為，使它朝著正確良好的方向發(fā)展，同時又對其他幼兒做好防患于未然的措施，就成了當前幼兒品德教育的當務之急。

幼兒期是一個人的道德品質、行為習慣開始形成的關鍵期和最佳期。說明任何良好的和不良好的習慣形成都需要一段時間，如何在這一關鍵時期抓住機遇，糾正不良品德行為，是我們本次課題需要研究的重點。

二、研究構想

1、概念的界定

幼兒品德行為偏差，是指幼兒在社會交往、學習、游戲活動中具體表現(xiàn)出來的一種與良好品德行為標準要求不一致的行為。具體品德行為偏差表現(xiàn)有愛說臟話、說謊、拿別人東西、侵犯行為、自私不關心同伴、集體、不守規(guī)則、損壞公物、不愛勞動、不尊敬長輩等等。根據(jù)我班幼兒品德行為的實際情況，以及幼兒品德心理發(fā)展規(guī)律，本研究僅選擇了說謊、侵犯行為、不關心同伴、集體三個較突出的品德行為偏差進行探索。

2、研究目標

(1)了解幼兒品德行為偏差的主要表現(xiàn)；(2)對幼兒品德偏差進行心理分析；

(3)結合幼兒品德行為特征和發(fā)展規(guī)律探索幼兒品德行為偏差的的矯治的策略。

3、研究假設

教育心理學家認為，弱化孩子的錯誤行為能使孩子的錯誤行為得以糾正。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯，是著名化處理的典范，他曾成功地教育好了有偷竊壞習慣的孩子。因此本實驗根據(jù)幼兒品德行為形成的規(guī)律和特征，通過弱化幼兒的錯誤行為，同時運用故事、兒歌、圖片、情境表演等多種形式，強化幼兒掌握良好品德概念，并經常運用行為練習，討論評議的方法提高幼兒認識，結合幼兒日常生活，讓幼兒用行動來表現(xiàn)自己掌握的品德意識從而真正實現(xiàn)幼兒不良品德行為的糾偏。

4、研究內容

(1)幼兒侵犯行為的心理分析和矯治措施；(2)幼兒說謊行為的心理分析和矯治措施；

(3)幼兒不會關心同伴，集體行為的心理分析和矯治措施。

5、研究時間

2002年9月---2004年4月

6、研究對象

2002年9月入園的小(二)班36名幼兒為實驗對象。通過問卷調查、情景測驗、教師日常觀察評價進行前測，得出幼兒不良品德行為的表現(xiàn)及現(xiàn)狀。

三、實驗過程

(一)幼兒三個品德行為偏差產生的心理分析

1、幼兒打人、吵架等侵犯行為產生的心理分析 侵犯行為是幼兒身上常見的行為，是由幼兒年齡特點所決定的。侵犯性行為可使幼兒變得驕橫無禮，讓其滋生發(fā)展會影響到幼兒良好品德行為的形成，應及早糾正，幼兒侵犯行為的發(fā)生，主要有以下幾種情況：

(1)幼兒社會性模仿。幼兒好模仿，如果因日常有侵犯行為發(fā)生，或者是幼兒看了電影電視里暴力鏡頭等社會產生侵犯行為。

(2)挫折是觸發(fā)幼兒侵犯行為的誘因之一。如一幼兒鋼鋼正在拍皮球，不小心皮球滾到了暉暉腳旁，暉暉揀起皮球起起來，鋼鋼的活動被干擾了，他便揮起拳頭向暉暉打去。(3)由于多動癥。患多動癥幼兒很難控制自己的行為，常有侵犯行為發(fā)生。(4)對侵犯者的獎勵，導致錯誤引導。如有些家長教育幼兒“以牙還牙”，幼兒與人打架之后，孩子占上風洋洋得意，會加大孩子侵犯性行為的可能性。

2、幼兒說謊行為產生的心理分析

誠實是一種美德，不說謊，是幼兒誠實的重要表現(xiàn)。幼兒說謊雖不都是品德問題，他們并不是有意欺騙人，但如果對幼兒說謊放任不管，不及時教育，久而久之幼兒就會養(yǎng)成說謊的習慣。

幼兒說謊，主要有以下幾種類型：(1)無意識說謊，包括以下三種：A、補償性說謊：幼兒把自己幻想得到的東西當作既成事實，如一位幼兒開開非常想得到一架電動玩具，使對同伴謊說自己爸爸出差時買來一架非常漂亮的飛機，甚至講得神乎其神，以此來取得一點快慰的滿足。B、想像性說謊：幼兒由于對周圍事物還缺乏正確的認識，往往以自我為中心，產生幼稚的夸張和想象。C、實用性說謊：幼兒因做了錯事，怕喚家長，教師批評，或怕丟臉，千方百計用謊話來遮掩。

(2)有意說謊，包括三下三種：A、投機性說謊：幼兒辨別是非的能力差，當他想得到別人稱贊時，就編造做了什么好事。B、庇護性說謊：即為了包庇伙伴的過失而說謊。C、報復性說謊：因同伴對自己提過意見、揭過短處，產生報復心理而說謊。

3、不關心同伴集體行為產生的心理分析：

自私，不關心他人和集體是一種不良的品德行為，當今幼兒身上較常見，究其產生原因，主要有以下幾種情況：

(1)由于獨生子女。家中沒有兄弟姐妹，幼兒始終處于被關心的位置，關心過度，照顧過度，因此幼兒不懂得關心父母、長輩；不做或很少做家務，喜歡獨占好吃好玩的東西。

(2)家長教養(yǎng)和教育態(tài)度不當。父母不是教育他，而是順從，滋長了幼兒自我中心的膨脹，寵愛過度，遷就過度，造成幼兒自己顧自己，不考慮他人的行為。

(3)交往面窄。鄰里交往少，終日一人學習、玩耍，孤獨的環(huán)境形成自我中心，很少會在去考慮別人。

(4)集體生活經驗少。在家中，從未讓幼兒為家族這個集體承擔必要的責任，孩子們不懂得家族成員互相依存的關系，因此在幼兒園中，班級中集體觀念差，互相合作能力較弱，不會主動為集體、為他人服務。

(二)幼兒品德偏差的矯治策略探索

1、老師給幼兒充分信任感，在解決問題時做到時事不對人，注意不損傷幼兒的自尊心，采用表揚和化幼兒錯誤行為相結合的方法。

(1)教師注意采取一種平靜、鎮(zhèn)定、理解的方式對待幼兒所發(fā)生的錯誤行為。不成武斷夸大，疏遠冷落有錯誤行為的幼兒，相反給予幼兒充分的信任，并以行動表明，如果幼兒做錯了什么事，老師會給予幫助，老師喜歡你，喜歡與你做朋友，幫助幼兒逐漸減少錯誤行為的再次發(fā)生。

(2)善于發(fā)現(xiàn)有行為偏差幼兒的優(yōu)點并及時表揚。哪怕有幾秒鐘良好的表現(xiàn)，也要及時報以贊賞的毛筆或進行表揚，特別是對好行為大力表揚，在班內多用貼小紅花的形式進行階段表揚，避免揭短。

(3)善于弱化幼兒的錯誤行為。弱化孩子的錯誤行為，就是讓幼兒的目的達不到。教育心理學家認為，孩子的錯誤行為有著某種目的。如果其目的達到，他便會得到刺激而適時重復。如果其目的不能達到，他便會意識到采用這種方式不能達到目的，因而停止這種錯誤行為方式。在實驗中，教師要弄清幼兒錯誤行為的目的和要善于改變情境。

2、結合日常生活，運用行為練習，情境表演，討論評議等各種形式，強化幼兒正確的品德行為。

(1)運用故事、兒歌、圖片情境表演等形式，滲透于各種教學中，教給幼兒良好正確的品德行為概念。幼兒年齡小，思維水平低，難以直接受深刻的品德概念，我們在教育中就多運用具體形象的圖片，情境表演等形式來表現(xiàn)品德行為，讓幼兒在易于接近的小動物、同齡人的行為表現(xiàn)中進行同化感染，形成一定的是非概念，了解正確的品德行為應該怎么做。例如：我們通過對《玩具大家玩》、《小鈴鐺》、《小明摔倒了》、《我和你一起玩》、《金色的房子》、《老爺爺?shù)拿弊印贰ⅰ蹲８洹返裙适隆D片講述，讓幼兒懂得互相關心，團結友愛的道理。通過對《圖書是我撕破的》、《一支鋼筆》、《誰的做法好》告示圖片講述，讓幼兒懂得誠實不說謊的道理。通過看動畫片《舒克-貝塔》的故事，聽《邱少云》、《雷鋒》的故事，讓幼兒懂得為大家做好事，為集體服務的道德等等。通過這些生動形象的人物和事件，幫助幼兒明辨是非，盡量多了解正確的品德行為概念。

(2)經常進行討論評議，以提高幼兒對正確品德行為的認識。幼兒認識水平低易受暗示，對品德行為的認識不穩(wěn)定，常會受不正確教育的影響。如有個別家長說：“別人打你你也打他。”于是他的行為開始反復。因此，我們經常利用晨談、周末講課，日常生活中偶發(fā)事件，開展討論，讓幼兒運用的已有的品德認識自己分析討論、評價品德行為的，不斷提高對正確品德行為的認識。始終會從小故事中正反兩種角色的對比，圖片中對錯行為的比較，討論生活中出現(xiàn)事件的處理，如：一位小伙伴游戲中摔倒了，我們怎么做？你很想玩別的玩具，你是與小朋友商量呢，還是去搶著玩？等等，幼兒不但對正確品德行為有了更深一步的理解，而且更加明白了正確品德行為帶來的良好效果。

(3)運用行為練習，潛移默化地養(yǎng)成良好品德行為。結合幼兒的認識，多運用正面的榜樣教育，給幼兒適當表現(xiàn)的機會，讓幼兒通過的行為來表現(xiàn)認識，從而真正養(yǎng)成良好的品德行為。如在幼兒討論評價的基礎上，請幼兒到關面來表演正確的優(yōu)良品種等。我們還經常運用游戲、表演，自由活動等形式，有意識地編排品德教育內容，對于良好行為表現(xiàn)，在評比榜中用紅花進行體現(xiàn)，同時經常在班中開展一些有意義的活動。如：為班級，正確捐獻自己心愛玩具；為班級自然角收集植物；為圖書角送書；為災構小朋友制作新年禮物等活動，鼓勵幼兒表現(xiàn)出正確的品德行為，強化幼兒的正確行為的形成。

3、在確認偏差行為類型、特點及產生心理原因的基礎上，提出有針對性的矯治策略。對幼兒的三個品德行為偏差逐一列表，并針對每一不良行為列出矯治“菜單”、(1)打人、吵架等侵犯行為的糾正著重做好以下幾點：

A、訓練幼兒對挫折的容忍力，抑制受失傳后的不良反應，多進行受失傳制訓練，采用轉移、消除等具體方法，引層幼兒制止侵犯行為。如多用禮貌語言等。

B、避免社會學習對幼兒的不良影響，讓幼兒了解哪些行為可以模仿，哪些應制止。C、及時制止幼兒發(fā)生的侵犯行為，并且?guī)椭變赫J識侵犯行為對他人對自己都會帶來不幸，培養(yǎng)幼兒從小同情關心別人的感性，適時利用替代懲罰的作用，以降低幼兒對侵犯行為的模仿。

(3)不關心同伴和集體行為的糾正著重做好以下幾點：

A、讓幼兒在家族中多為長輩做事，每天幫助媽媽做一件事，把好吃的東西先給長輩吃。

B、教幼兒在同伴和鄰里中結交朋友。提倡幼兒自己帶圖書，玩具與同伴一起分離，鼓勵幼兒與同伴、鄰里發(fā)展友誼，讓幼兒多請同伴在星期天去自己家里玩耍，鼓勵幼兒到別人家去做客，體驗人與人之間互相關心幫助的溫情，逐漸學會關心他人。

C、鼓勵幼兒積極參加集體活動。多大班內進行以小組為單位的活動，讓幼兒體驗與其他成員團結互助，共同完成集體活動的感覺，逐步形成集體意識。多鼓勵幼兒為班級做事，如做值日生。積極參加各年級段的競賽活動。讓幼兒多談談參加集體活動后的感受，樹立集體觀念，懂得關心班級這個集體。

四、實驗結果

1、幼兒不良品德行為被不斷弱化

由于(1)至(3)可見，實驗后幼兒的不說謊行為，不侵犯別人，會關心同伴集體三方面都明顯優(yōu)于實驗前，據(jù)家長反映和教師檢測表明，說謊、不團結友愛、不關心同伴等不良行為在悄然消失。

2、幼兒良好的品德行為不斷強化、形成

實驗后，孩子們集體觀念大大增強，經常為班級帶來自然角的動植物，會主動澆水、飼養(yǎng)；對于老師布置需帶的材料，基本上能人人記住帶來，幼兒還學會了主動關心別人和班級，平日里為娃娃家送玩具，送來折紙用的舊宣傳紙，送來圖書，送來衣架等好事層出不窮。孩子們不但學會了互相謙讓，不能協(xié)商著游戲，班內一些幼兒的侵犯行為明顯減少。

3、全班幼兒出勤率高，同伴關系融洽，受到家長好評

實驗改變了幼兒的面貌，全班幼兒十分喜歡上幼兒園，出勤率高，與老師、同伴情感日益融洽，交往不善的幼兒個個克服。孩子們交往大膽能主動關心，互相幫助，也沒有人個別特殊幼兒，好人好事日益涌現(xiàn)，如借蠟筆給同伴使用，幫助人拿椅子等，受到了家長好評。

五、小結與討論

1、實驗表明：采用信任、尊重的態(tài)度，對幼兒實話弱化不良品德行為的教育，利于家長理解支持，能較快糾正幼兒的錯誤，促進幼兒良好正確的品德行為的形成和發(fā)展。

2、幼兒良好品德行為的培養(yǎng)，是一長期細致的過程。實踐證明，在弱化不良品德行為的同時，必須適時地運用多種教育形式感化幼兒，讓幼兒通過自身體驗、認識、練習，自然地形成意識，促進良好品德行為的形成。

3、耐心正確的教育方法和態(tài)度，能大大調動家長開展，正確家族德育教育的積極性，使家長們樂意接受老師的意見，與老師互相配合，做到家園同步，互相促進，做好幼兒不良品德行為的糾偏工作。

*參與資料：

曹中華《幼兒教育心理學》中的幼兒品德心理； 盧樂珍、樓必生《幼兒道德啟蒙的理論分實踐》。

（2004年6月獲市幼教論文二等獎）附表：

(1)幼兒不侵犯別人行為實驗前后比較表 等級

時間好中差 實驗前10179 實驗后16173 X213.38 說

明在0.01水平上，幼兒不侵犯別人行為實驗后顯著優(yōu)于實驗前。

(2)幼兒不說謊行為實驗前后比較表 等級

時間好中差 實驗前81414 實驗后20124 X210.86 說

明在0.01水平上，幼兒不說謊行為實驗后顯著優(yōu)于實驗前。

(3)幼兒關心同伴、集體實驗前后比較表 等級

時間好中差 實驗前71316 實驗后17154 X211.48 說

明在0.01水平上，關心同伴、集體意識實驗后顯著優(yōu)于實驗前。

第二篇：關于小班幼兒分享行為的研究

關于小班幼兒分享行為的研究

摘要：

分享是人們在積極的社會交往中經常采用的行為，又是與他人在情感上和物質上的分享，是一種親社會行為。幼兒園是幼兒接觸到得最初社會集體形態(tài)，在我的實際工作中發(fā)現(xiàn)幼兒樂于表現(xiàn)、喜愛活動、興趣廣泛，但在集體生活中卻不是很樂意與他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，這對幼兒的成長不利，所以就如何培養(yǎng)幼兒分享意識作為研究的核心，在結合家訪、與家長交流的基礎上，探究家、園聯(lián)動的結合點，共同培育幼兒積極分享的社會行為。

由于現(xiàn)在基本上都是獨生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大部分時間幼兒都是由爺爺奶奶照顧，由于老人精力有限，教育無法到位，大部分幼兒存在分享意識不強，言行表現(xiàn)不一，家園教育不一致等問題，為了更好地讓幼兒與他人交往，可以通過以校為主法培養(yǎng)幼兒的分享行為：幫助幼兒認識分享行為；讓幼兒在活動中體驗分享的快樂；為幼兒提供一個分享的情境；同時做好與幼兒家長的溝通，家長樹立榜樣，達到家園一致積極地教育幼兒，為孩子以后的社會生活打下堅實基礎。關鍵詞：幼兒

分享

情感體驗

移情教育

一、研究的緣起

1、在對小班幼兒進行分享行為調查時，我記錄了以下兩個案例：

案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準別人摸他的車。老師說：“李想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。

案例二：小米粒手上拿著兩個果凍，老師逗她說：“小米粒，把果凍分給我一個好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經答應送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。雖然經過了一年托班和一學期的小班集體生活，大部分幼兒已經萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節(jié)。

2、小班幼兒分享行為問題現(xiàn)狀

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質。小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出，實際教學過程中這樣的案例比比皆是。

幼兒園的集體教育讓幼兒有機會與同齡人游戲與交流，促進其社會化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經驗，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間區(qū)域活動中，A和B小朋友都在建構區(qū)搭房子，A把一大堆積木攬在自己面前，一個人玩；B小朋友需要一些長條積木，可是沒有了，他看到A那里有很多，伸手去拿，A馬上護住積木，大聲說：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，很多孩子成為家庭中的“獨占”主體。無論是玩具還是食物，孩子都習慣了一個人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨占心理，認為什么物品都是自己的，什么事情都應該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機會，造成孩子自私的特點。

家園教育不一致也是幼兒不分享的一個重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長卻不然，我們班就有這樣的一位家長，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛護它，不要給小朋友弄壞了。”于是，幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具便不愿把自己的東西給其他小朋友玩了。

家長的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長遠發(fā)展，社會化大生產的格局已經不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。

二、小班幼兒分享行為的引導策略

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質基礎。”

幼兒入園后，逐漸適應幼兒園的集體生活，經過老師、家長的引導，已經初步具有了分享意識，但經常表現(xiàn)出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在課間活動中，有兩名幼兒為爭搶動物玩偶發(fā)生了爭執(zhí)。“這是我的玩偶，我的，不給你玩。”其中一名幼兒大聲的說著，當老師問他們：“小朋友帶了玩具，應該怎樣玩呢？”“應該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的。”兩人又同時回答了老師。像這樣“兩面派”的例子出現(xiàn)很多，似乎孩子明白要做到共同分享，但又無法抗拒玩具、食物的誘惑和占有欲。在和家長的溝通過程中，家長總說孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個不起眼的玩具在幼兒園卻成了“香餑餑”呢？

1、抓住契機，激發(fā)分享意愿

集體教學活動中由于孩子較多，當發(fā)生幼兒為爭搶互不相讓的時候，為了讓課程繼續(xù)進行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導孩子學會分享，這就使教育理念和實際操作的脫節(jié)。這一“快”一“慢”在無形當中錯失了幼兒分享教育引導的良機，片面追求課程操作的順利而忽視了存在的問題，如果在日常教學的過程中將分享作為幼兒常規(guī)進行引導，化“快”為“慢”，在班級中隨時隨地創(chuàng)設分享情境，讓幼兒形成良好的第一意識，通過“慢”教育打牢基礎，那么無論在那個環(huán)境中，幼兒都會表現(xiàn)出良好的下意識反應。所以，幼兒的分享教育“快”不得。

要讓幼兒進行分享，首先要克服強烈的自我中心的心理傾向。對此，可組織幼兒開展認識班級的活動，讓他們認識班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個成員都有使用支配的權利。

其次，讓幼兒意識到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物品，共同活動。在日常生活中，我們常會遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會用目光或語言求助于教師的協(xié)調。少有幼兒會與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時老師不妨以一個玩伴的身份向幼兒協(xié)商“我可以和你一起玩嗎？”或者說 “你先看，等會兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒則可以鼓勵他們自己想辦法解決。又如美術活動時，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時，雙方共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)。

2、參與情境，體驗分享樂趣

幼兒在與同伴交往中具有“相互性”，所謂相互性也可以說是可逆性，即甲對乙的行為，乙也可以以同樣的內容或方式反饋給甲，而不是只有其中一方擁有說某些話、做某些事、以某種方式說話以及以某種方式行動的權利。這種相互性可以直接導致民主、平等和公正的人際關系和社會規(guī)則。因此，鼓勵幼兒自主地與同伴交往也是讓幼兒學會分

享的好方法。例如，本學期我們班舉辦玩具展覽會，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即當一方不愿意分享時另一方可以以同樣的方式回應對方對自己所采取的行為，導致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。

而讓孩子學會大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當作超人的披風、問問他你能不能試試他的新帽子等等。用分享這個詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺、想法、故事）也能夠分享。最重要的是讓他看到你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。

3、借助文學作品的力量

在集體活動中可充分利用文學作品中的形象幫幼兒理解、體驗分享的快樂。如在故事《金色的房子》中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產生共鳴。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們去家里做客；有的還表示分給小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。

當孩子獲得了分享認知，產生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當培養(yǎng)孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應站在他人的位置上想想，使他們學會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質。在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至會把晚上做的夢講給大家，讓大家一起感受體驗她當時的情緒。

4、訓練提高，建立分享規(guī)則

幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師，應積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學會“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進孩子社會性發(fā)展。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

第一：平等分享。要做到這一點不大容易。因為這一時期的幼兒交友更多的由利益決定。所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩。”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當別人把自己的玩具給你玩時，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。

第二：共同分享。現(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請親朋好友聚一聚，這其實是一個培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應充分加以利用。當幼兒提出“生日會”或“節(jié)日會餐”的要求時，我們要求幼兒帶來的玩具讓大家一起玩，帶來好吃的東西因應有足夠多的數(shù)量，在班級為孩子舉辦“生日蛋糕分享會”，與同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品嘗蛋糕，一起分享快樂。通過活動，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛心給了你。這樣才能達到你快樂、我快樂，大家都快樂的目的。在剛開始實施此規(guī)則的時候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。:如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調關系，幫助幼兒認同、使用規(guī)則。

第三：輪流分享。剛開始使用此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力較差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實現(xiàn)分享。

第四：先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當然，一開始幼

兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時老師可用換位思考的方法引導幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實生活中更好地學會忍耐的美德。蒙臺梭利曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實環(huán)境中體會卻是可能的。

第五：激勵引導，強化分享行為。當小朋友之間出現(xiàn)有這樣的對話“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，給你玩一下下，馬上就還給我”時，教師應該抓住這一機會，進一步引導并強化幼兒的分享行為。“因為你分給了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心。”小班的幼兒常常會有這樣的情況，一幼兒向同伴借玩具，可同伴正玩得起勁，不論怎么樣都不給，這時，教師應走過去對不借玩具的孩子說：“你看，小朋友為什么會不高興啊？”當他說出原因后，進一步強化：“同伴之間要團結友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩的更開心的，而且他會很感謝你的。”這樣，讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產生分享的行為。如果在活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，教師應及時做出反應，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗分享帶來的樂趣。

孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。

所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵。當幼兒能較好地與同伴一同分享玩具或用具時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，情緒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為。而對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你們要按次序輪流玩。”“沒人陪你玩，多沒勁，快去找個朋友吧！”“你給他玩，他也給你玩，不就大家能玩了嗎？”“你跟他說，你搭好了再給我搭好嗎，試試。”“你可以先幫他做事，再向他借書。”或者讓他們體驗一下獨占帶來的直接后果。同時，教師還要引導幼兒學會關注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學會自我調整與辨別，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的分享行為

與分享技能會逐步而有效地得到提高。

三、創(chuàng)設良好的家庭情境

1、家長樹立好榜樣

父母是孩子的榜樣，在孩子的成長中起著很重要的教育作用。可以說每個家長都是很愛自己的孩子的，有時孩子的無理要求做家長的總是盡量滿足，于是當家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個人獨享，但家長要明白：一時的謙讓孩子并不是真正的愛他，只有讓他學會了一些生活的本領，使之受用終生的能力，才是真正的愛他。如：家長可以根據(jù)孩子的生理、心理特點和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經常重復成人的安排而決不遷就孩子的無理要求,讓孩子養(yǎng)成習慣。當幼兒因分享自己的玩具而被別的小朋友損壞時，家長就應該教育孩子如何更好的保護自己的玩具，告訴他把玩具交給小朋友玩的時候要告訴他怎樣玩是正確的，不能亂丟、用力壓等等，這樣孩子學會了如何保護自己的玩具，又能更好的跟小朋友相處，一舉兩得。

2、家長及時鼓勵、持之以恒

同時孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強迫孩子去分享。如果細心觀察，有時就會發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如孩子有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動作，家長應加以鼓勵和贊許：“你真是個大方的孩子！”但應盡量避免呵斥和漠然處之。事實上，在孩子最初的成長中，家長能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時光，就是對孩子最早的分享啟蒙。有的家長認為分享是孩子之間的事，如果孩子和最親近的人都不能分享快樂，又怎能與他人建立分享關系那。

有一些家長常常強迫孩子把最心愛的東西交出來，這實際上是對孩子的一種傷害。每個孩子最珍愛的東西不同，孩子完全可以把一輛缺了輪子的玩具汽車當做寶，他可能會和小朋友分享很多在大人看來很貴重東西，但他最心愛的物品常常不舍得分享，這并不阻礙孩子分享意識的建立和完善。我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為中所享受到的一樣。只有培養(yǎng)孩子真正建立起分享意識，才能使孩子感受到快樂，感受到給予他人的快樂和被給予的快樂。

國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會共同生活”便是要培養(yǎng)孩子在人際交往中能與人合作成果。在愈來愈激烈和殘酷的社會競爭和就業(yè)壓力

越來越嚴峻的情況下，造成了許多家長和教育工作者特別注重對孩子的文化素養(yǎng)和藝術細胞的培養(yǎng)，而忽略了對交往和生存能力的培養(yǎng)，這就造成了惡性循環(huán)，更強化了孩子以自我為中心，不愿意與他人分享成果的脾性。因此，培養(yǎng)幼兒學會與人合作與分享的品質已是當前教育的重要目標之一。

分享行為是一種綜合性的行為，也是社會性行為的一個重要方面，對小班幼兒進行分享教育是必要的，也是可行的，但必須持之以恒，使分享品質不斷發(fā)展。讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足人與人之間的溫暖和愛，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動其他親社會行為的發(fā)展，促進幼兒的社會交往，全面提高幼兒的素質，為將來成為有利于社會的人打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 教育部.《幼兒園教育指導綱要(試行)》[N] 2001.[2] 曾紅緣.故事情境對兒童理解白謊的影響 華南師范大學 2009年 [3] 王洪春.教小班幼兒學會分享《時代教育（教育教學版）》 2008年05期 [4] 徐瑛 李曉燕 幼兒分享行為發(fā)生機制及培養(yǎng)的研究報告 武義縣武陽幼兒園 [5] 李麗云．良好行為習慣培養(yǎng)[J]．幼兒教育，2007(1).[6] 曾愛民.《小學科學（教師論壇）》 2012年03期

第三篇：中班幼兒分享意識和行為的研究

中班幼兒分享意識和行為的研究

內容摘要：幼兒在中班時期，已經需要在日常生活中，不斷地學習不同的交往方式，已適應在集體當中的生活和交往需要。但如今的社會，特別是城市的孩子，大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，眾星捧月，個人意識非常鮮明。在幼兒園教育的部分，也是很有必要的。教師可以實施一定的干預措施，使幼兒獲得正面的教育，改善幼兒的不良行為，提高幼兒的合作和分享的能力。

關鍵詞：中班幼兒；分享意識；分享行為

一、問題的提出 1．分享的涵義：

分享，即與別人共同享用，不為個體所獨自占有i。分享是與他人在物質和精神上進行共享，是親社會行為的一種。在幼兒社會性交往的過程中，社會性的教育和習得是必不可少的因素和過程。在本文中，大多關注的的幼兒物質上的分享，如：玩具、書籍、食品等以及基礎層面上的精神的分享。

2．現(xiàn)象描述：

21世紀是一個劃時代的世紀，人與人之間的競爭某種意義上說，可以認為是適者生存的年代。幼兒是正在發(fā)展的社會人，他們必須接受和學習一些能幫助他們生存的更好的方法。人際的交往就是他們要學習的重要功課之一。幼兒的個性的形成和發(fā)展以及社會化的過程中，都離不開的是人際交往。而分享意識和行為的養(yǎng)成能幫助幼兒更好的協(xié)調人文交往。

現(xiàn)在的幼兒，特別是城市中的小朋友。大多養(yǎng)尊處優(yōu)，眾星捧月。衣來伸手放來張口以是司空見慣的生活方式。在高樓大廈的小套房里，過著自己的安逸獨享的小生活。一旦進入了集體的生活，如幼兒園里，他們就會心里出現(xiàn)極大的落差，表現(xiàn)得無所適從。但凡自己的東西受到了“侵略”，或者想要其他人的東西，就用哭鬧、爭搶、互不理睬、互相攻擊的錯誤的、消極的交往方式。

中班的幼兒雖然已經有表現(xiàn)出初步的分享意識，但還是比較的生疏和不成熟，需要在老師的引導下，做出一定的努力。幼兒分享的品質不是在一朝一夕能形成的，要在長時間的積累和學習中產生。在兩個月實習的期間，針對幼兒分享行為和意識的培養(yǎng)，在上課的過程中，適時的進行滲透。

3．分享意識和行為培養(yǎng)的意義：

幼兒在集體生活中，需要學會分享，在分享的過程中，會不斷的積累與伙伴之間的友好感情，讓幼兒在園內的環(huán)境始終保持著愉快和輕松。并且能幫助幼兒在集中教育活動中學習知識。促成幼兒積極向上的良好情緒的產生。

二、研究方法： 1．研究對象：

毓英中心幼兒園中一班3個幼兒，該園是泉州市級示范性幼兒園，2．研究時間：

2012年9月—2013年6月 3．研究方法

（一）觀察法：

在幼兒的日常生活中，比如集中教育活動、戶外活動、餐前活動等等事件進行觀察發(fā)現(xiàn)，記錄并整理相關的資料。

（二）談話法：

基于對幼兒一定的觀察了解，與幼兒進行交談，在簡單的問答中，發(fā)現(xiàn)問題和原因。

三、研究過程：

幼兒的意識是一個從認識到行為的轉變的一個內化的過程，并不是簡單的一節(jié)課或者是一句話能改變的，要在日常的生活中給予強調、糾正和幫助中，才能慢慢的形成正確的觀念甚至是行為的轉變。

在對于我班幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn)，園任老師在平時的活動中也有一些的分享教育在，但是認真執(zhí)行的幼兒并不占多數(shù)，分享的過程中經常存在打鬧，爭搶的問題。幼兒仍是以自我為中心的行為表現(xiàn)居多，分享的對象和方式比較單一。在幼兒園的教育活動中，主要采取以下的措施進行干預：

一、制定干預后所要達到的目標

1．幼兒樂意與人分享物品，感受到分享的快樂

2．逐漸的學習到正確的與人交往的方式，懂的溝通，懂的愛惜，以及在共同的玩樂中體驗到愉快。

3．在一定的基礎上，能夠進行精神上的交流，比如，哭鬧時互相的安慰。

二、中班幼兒分享狀況現(xiàn)狀

1．中班幼兒的認知、情感、社會性都在迅速發(fā)展的階段。特別表現(xiàn)在游戲中，相比較小班的分享情況，變得比較強烈。但仍有部分的幼兒停留在小班的階段，必須在教師的指導下才能表現(xiàn)有分享的行為出現(xiàn)的時候。在認知和行為脫節(jié)時，幼兒的分享行為就很難表現(xiàn)出來ii。

2．中班幼兒的分享還受相識程度的影響，互為好友的幼兒，分享行為會比較成功，而關系不好的則會互相的爭搶。并且他們的游戲大部分是男孩子和男孩子，女孩子和女孩，有性別的指向性。

三、實施的策略和方法

（一）在教育活動中滲透分享教育

1．集中活動時間進行教育引導

幼兒知識技能的學習大部分是在集中活動中習得的，幼兒園教育活動，是教師以多種形式有目的有計劃的引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。所以，在集中活動中，加入分享教育是有必要，并且是可行的。可以利用較為成熟的文學作品，比如，學習有關分享的故事--《孔融讓梨》時，教師可以在講課的過程中，將更多的說話的機會讓給幼兒，教師只是啟到敘述故事和提問的功能，先將故事的后半部分省略，提問幼兒“如果是你的話，你將怎么分你的這些梨怎么分才能讓大家都覺得你很棒，很懂事”。幼兒會有很多的自己的見解，然后教師可以進行講解，以及對于回答的出色的幼兒進行獎勵或者表揚。教師的正面強化會啟到意想不到的好效果。促使幼兒下次再有分享的動機時，能更積極的去實施。但是，教師在評價的同時，要針對幼兒本次的見解，或者表現(xiàn)進行評價，不能逾越本次活動的內容，注重用合適的語氣、行為表現(xiàn)，不要過多的錯誤示范。

2．角色扮演中獲得經驗

幼兒園以游戲做為基本活動，在游戲中，幼兒可獲得各種物質和社會文化經驗，而且這些經驗是幼兒生活的智慧，可讓幼兒學會生存、生活和學習。不僅使外部的、物質的東西向內部、觀念的東西轉化，而且也使內部的、觀念的東西外化為實際的動作，是主觀之于客觀，實現(xiàn)主客觀雙向建構。所以，同時也可以適時的進行分享行為的教育。例如，在玩娃娃家的時候，叫了外賣分量太多的話，教師可以引導幼兒“如果，外賣太多或者買的東西過多的話，可以讓鄰居娃娃家的小朋友一起分享，否則食物就浪費了”等等。在類似的生活情境中發(fā)生的同時教師也可以遷移經驗，幫助幼兒共同來分享。美國心理學家費拉維爾（Flavel）的研究表明：角色扮演和分享行為之間存在著正相關。在這個時期，教育他們“共同分享成功”、“共同分享快樂”的最好辦法是游戲，特別是角色扮演。如角色游戲中，公共共同游戲； “門鈴響了”“誰病了”；讓幼兒從他人的角度考慮問題，喚起類似的情緒體驗，并且學習如何分享，促進幼兒社會性的發(fā)展。

案例一：在一次角色游戲中，滋暄小朋友站在出租車的停靠點在等待出租車，但是同時也有很多的小朋友想要做出租車（出租車是由一個紙箱做成可以圍住三個小孩的出租車形狀）。她在開出租車小朋友過來時，及時的沖上前去，霸占住車門，其他的小朋友也擠上來，于是亂成一團，我走過去阻止了混亂，并把滋暄小朋友請到一邊，問她怎么回事？她說：我想要做出租車，但是其他人也上去，就把我擠到一邊，我很生氣。我對說：為什么不和小朋友商量一下。她回答說：

他們也搶來搶去的。我告訴她：如果你和其他的小朋友試著商量他們也會同意的，如果你們是同時到達的話，你們可以剪刀石頭布來看誰先誰后啊，這樣既不會吵起來了。她仍是一臉的不情愿，我耐心的勸她先會娃娃家去，告訴她可以去商店買些好吃的和家人一起吃，她提著小籃子高興地走了。

案例二：弘潔小朋友是一個自我評價很高的小朋友，從不輕易的認輸，也不能接受其他人對他的質疑，這樣她一天的情緒就會很低沉。并且她也不懂得欣賞和分享。在一節(jié)繪畫課上，小朋友都在畫母雞和小雞，突然旁邊的小朋友裝過身來對她說：你畫的是什么啊？真丑！于是，她哭著喊著叫老師，我走過去，她向我抱怨別的小朋友說她畫的不好，我蹲下來，仔細的看著她的畫，對她說：你畫的很漂亮，但是顏色涂得不均勻不好，你可以在涂顏色的時候涂得均勻，顏色涂鮮艷些。我把另外一小朋友的畫那給她，問她：你覺得她畫的哪里好？她回答說：老師我覺得我畫得比較漂亮。你先看看這張畫，我覺得她小雞畫得很漂亮，花也畫的很漂亮。于是，她看了看，說：老師，我覺得畫的母雞的羽毛很漂亮。我對她說：對啊，每個小朋友畫的都有好看的地方，不能那樣嫌棄別人。她對著旁邊的小朋友說：老師說我的也漂亮的。然后滿意的繼續(xù)畫著。在集中講評的時候，我就特別的將我剛才的話重復了一遍，但誒有強調是個別，而是針對全部人。

以上的案例說明教師要在適當?shù)臅r間給予幼兒指引，在集中教學活動或者集體的合作游戲時，正是一個很好的時機需要教師的指引和幫助，幼兒的分享才能成功的實施。在幼兒有分享的動機，或者出現(xiàn)錯誤的分享行為時，可以及時的糾正和幫助。集中教學和個別教學交替應用，會達到更好的效果。

（二）教師創(chuàng)設給幼兒分享的機會

皮亞杰曾指出：一般的同伴的交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。因此，作為教師，我們要更多的創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵幼兒勇于表現(xiàn)自己。于是，分享教育可以在以下幾種方式中實施。

1．創(chuàng)設分享日

教師根據(jù)本班的時間安排情況，在固定的時間讓幼兒進行分享。可以讓幼兒家長輪流帶些小禮物或者是小飾品，然后每周固定一天，讓這周帶禮物的小朋友獎勵自己覺得該周表現(xiàn)的好的小朋友。教師也可以根據(jù)實際情況，幫助小朋友獎勵幼兒，并告訴幼兒為什么獎勵他，給幼兒理由。

2．規(guī)劃分享角落

教師視教室規(guī)劃布局，在走廊或者其他墻角設立一個幼兒作品的集中區(qū)，讓幼兒將平常自己的畫或者其他的作品放在角落里面，平常可以和自己的好朋友分享自己的好作品，讓幼兒在分享中學會互相欣賞，發(fā)現(xiàn)其他人的長處，互相學習。

3．插入分享時間

在平常上課前、吃飯前或者等待家長接送的時間都是可以利用的好時間。可以請幼兒上來分享自己的所見所聞，一個故事、天氣預報、唱首歌，或者跳一跳舞，提供給幼兒展示自己的機會并且讓幼兒實現(xiàn)精神上的分享和展示。不但可以鍛煉到幼兒的膽量，展示他們的才能，也能讓幼兒學會互相的欣賞。

案例三:實習班級有一個特定的分享日在每周四，讓有帶零食的小朋友來分享食物，這周剛好是浩正小朋友帶禮物來，生活老師讓浩正小朋友去發(fā)好吃的，老師先讓他自己發(fā)給自己認為表現(xiàn)的好的小朋友，他拿著食物，呆呆的看著老師，老師疑惑的問：“你為什么不去分給小朋友啊？”他說：“這是我奶奶帶來的吃的。”老師說：“這是奶奶帶來獎勵給我們班這周表現(xiàn)的好的小朋友的，以前其他小朋友帶來也有份給你們！”他想了想，開始分給小朋友，先從和他關系好的小朋友開始發(fā)，發(fā)了一圈，然后他走回來，把剩下的拿給老師，老師把袋子向著他說：”你也表現(xiàn)的很慷慨，你可以拿一個自己喜歡吃的”。然后，他高興地拿著走了。生活老師再把剛才沒獎勵的同學，視情況獎勵。

幼兒在分享的時候，會選擇對象，受關系好壞的影響。也會偏向性別的區(qū)分，男生和男生的分享比較困難，相對女生和女生情況就好點。

（三）設立分享的規(guī)則

為了避免幼兒一味的以自我為中心的相處方式，可以設立一定的交往的規(guī)則。但是即使不能硬性規(guī)定，刻板的實施，可以適當?shù)募尤胍魄椤Ｐ隆毒V要》指出：教師成為幼兒學習生活的支持者、合作者、引導者。iii由于幼兒年齡小，接觸的事物不多，缺乏經驗，對事物的認識往往停留在表面，口安排是作為一個促進者的身份參與幼兒的活動，適當?shù)膸椭⒁龑в變喊l(fā)現(xiàn)并解決問題。

提出輪流分享的原則

幼兒在游戲中，常常出現(xiàn)互相爭搶玩具的做法，而往往幼兒都是出手相向不會退讓或者冷靜的商量，而這時，就是教師加入的最佳時期，教師的加入不僅有助于幼兒沖突的解決而且能幫助幼兒認識到自己的不對，避免再犯的可能。比如：教師可以拿過玩具，問：這玩具是誰帶來的呢？然后，再問玩具的主人，“現(xiàn)在這玩具是老師的，如果你想要的話，你要怎么辦？”讓幼兒自己來回答，教師針對情況應對幼兒。也可以針對另外一個幼兒，類似的使用移情的方法進行教育。iv 讓幼兒共同分享

在大型的建構游戲或者合作的游戲活動中，幼兒總是很被動，各玩各的，不同得共同來分享。教師可以在游戲前，設定一定的規(guī)則。在游戲中的人數(shù)，讓幼

兒能主動的進行合作和分享。比如在建構大型的建筑時，教師可以在游戲前說明，在建構大橋時，因為體積太大，小朋友可以3個或者4個人一起來搭，這樣才能又快又好的搭起來。在幼兒進行操作的時候就能更好的進行合作，促進游戲的進度和成果的達成，幼兒也能在合作分享活動中體驗到成功的樂趣以及合作的成就感。

案例四：午飯后，幼兒都拿出自己的玩具開始玩，沒帶玩具的小朋友就拿著書本在看。浩正看到有一個小朋友手上拿著一個他喜歡的坦克模型，于是興奮的跑過去，一把抓過來，被搶的小朋友出手爭搶，大喊大叫，我走過去拿走坦克，說：“現(xiàn)在這坦克由我來保管了。”他們停止了爭吵，我問怎么回事，其他小朋友你一言我一語的說著，我大概明白了怎么回事。于是，把他們請到旁邊，我問浩正：“你為什么搶人家玩具”。他說：“因為我喜歡坦克，我想要玩。”“那你問他沒有，他要不要借你？”他委屈的說：“沒有”。我說：“如果這是你的，他過來搶你會覺得怎樣？”他說：“我不給他。”“對啊，所以他不給你玩啊！”于是他轉過頭問另外一個小朋友，你借我玩好不好，我在旁邊幫忙說話，于是兩外一個小朋友答應了，我告訴他們“以后想要玩人家的玩具時，要好好的說，知道了嗎？”然后他們一起玩的很愉快。

案例五：弘潔小朋友在一次課前，她沒搬自己的椅子，就隨便做在別人的位置上，于是其他的幼兒不服氣，告狀來了，我走過去，問：你為什么不搬椅子。她說：老師有空位就可以坐不上嗎？媽媽說現(xiàn)在都是爭搶爭搶的，誰搶到就是誰的。

幼兒的分享方式比較笨拙，不會用婉轉的方式來表達，于是經常起沖突，用爭搶的方式解決。教師在幼兒出現(xiàn)爭吵時，要先了解事情的情況，再對癥下藥。

需要家園達成一致，才能更好的實踐分享教育。

（四）拒絕分享行為中的偽分享

在日常生活中，很長看到這樣的狀況：一個大人對這一個小朋友說：你拿一個糖果給叔叔吃吧，看你懂事嗎？而后，小朋友就會屁顛屁顛的拿著個糖果，不舍的伸過手去，而大人往往在這種情況下，就會委婉的推脫：好吧，你很懂事，很乖，叔叔不吃，你吃吧！接著很多的大人就會爭先恐后的贊美小朋友。長此以往，就會在幼兒的印象中形成錯誤的意識，導致幼兒在和同年人的交往造成落差。幼兒會一直一味，自己分出去的東西不管怎么樣都還會拿回來，于是當有一天一去不復返的時候，就會接受不了。于是，權威的教育人（幼兒園教師或家長）就要在平常的教育中體現(xiàn)。

教師或者家長在處理幼兒的分享的行為，不能只是片面的，只是單純的只是一味的以物質的激勵的方法，如果幼兒適應 為了利益的獲得而付出的話，呢對

于他的內在動機的形成是很難達到的，很難由思想向行動的轉化。可以交給幼兒正確的觀念，比如在發(fā)出去的東西又歸還的情況下，可以告訴他：這是因為大人很疼你，不舍得吃，才還給你的，但是如果是好朋友的話，他如果喜歡的話，就會吃掉的。先有預期的語言告知，比臨時碰到慌了手腳的來得好。

研究結果：

本次的研究主要針對個別幾個幼兒的研究觀察，范圍較小，方法和條件有限。本次關注的這幾位幼兒在中班一學年中，能逐漸的表現(xiàn)出分享的意識和行為，在對待共同游戲上能用商量的方式進行，并且愿意分享自己的玩具，書籍等。

在幼兒園教育階段實施分享教育是有實施的可能性以及必要性。但是，這不是階段性的教育而是長久以往，甚至是貫穿于每一個相關聯(lián)的活動當中的。教師的教育形式可以更加的多樣化和靈活化。

教師的教育對于幼兒的發(fā)展啟到至關重要，具有較大的影響力。所以教師實施的教育應該具有一定的穩(wěn)定性和確定性，以免造成幼兒的誤區(qū)。

i小班幼兒分享意識及行為培養(yǎng)初探（江山市德育論文評比三等獎）

ii 《太倉地區(qū)4-6歲幼兒分享意識、分享行為發(fā)展的現(xiàn)狀調查研究》作者：冒麗娟 iii 教育部基礎教育司，幼兒園教育指導綱要（試行）解讀【M】，南京，江蘇教育出版社，iv 《淺談幼兒教師的移情》張亭亭

西南大學.重慶400715

第四篇：幼兒分享行為[范文]

畢業(yè)論文

淺談中班幼兒分享性行為的研究

姓

名：

準考證號：

專

業(yè)：

指導教師：

自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

淺談中班幼兒分享性行為的研究

摘 要：

研究采用自行設計的實驗情境考察呼和浩特市、臨河市某幼兒園4—5歲兒童分享行為的發(fā)展特點，結果表明：兒童分享行為隨年齡增長而逐漸提高；兒童分享行為沒有顯著性別差異；兒童對不同分享對象的分享具有顯著差異，即通過努力獲得的獎品分享最多，自帶的心愛玩具次之，意外獲得的食品分享最少。在此研究結果基礎上，本研究提出了兒童分享行為的培養(yǎng)策略，以增進兒童的親社會行為。

關鍵詞：

分享觀念，分享行為，4—5歲兒童，兒童的分享行為，兒童分享行為的培養(yǎng)策略。

一、問題的提出:

1、分享的涵義

所謂分享，即與別人共同享用，不為個體所獨自占有。我們從道德層面上來理解分享，那就是奉獻。現(xiàn)實社會中，作為社會成員的每一個個體實際上都是在為別人勞動，而每個社會成員又無時無刻不在分享別人的勞動成果，“我為人人，人人為我”，這就是分享的真實內涵。如果我們進一步用儒家的觀點來詮釋，那么分享就是“關愛他人，服務社會”。因此，懂得分享、樂于分享，這是一個人人格構成中十分重要的組成部分，它對個體良好行為規(guī)范的養(yǎng)成、價值標準的選取都起著積極的引導和指向作用。

在本文中，分享指幼兒將自己所擁有物質或所支配的物質或者事件、歡樂、幸福、好處、機會等與別人一起使用、體驗的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事等。

2、分享行為的涵義

分享行為是人類行為發(fā)展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價值分享行為是一種親社會行為，是兒童社會性發(fā)展的重要方面，通過運用一些適合兒童心理特點的方法促進兒童分享行為的發(fā)展是必要的。

3、中班幼兒分享行為的缺乏現(xiàn)象

調查表明，我國的學齡前兒童是缺乏分享行為的，4—5歲的幼兒在考慮問題時總是從自己的感覺、觀點出發(fā)，而不知道別人觀點的存在及不同，更不能自覺地從別人的立場或角度上考慮問題。這使他們只知道維護自己的利益和快樂，而不能想到或理解別人的渴望心情。中班年齡階段的幼兒表現(xiàn)尤為鮮明、突出，獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。

二、分享行為的影響因素的研究

（一）4—5歲幼兒的心理特征

4—5歲是學前中期，也是幼兒園中班的年齡，4歲前兒童還帶有某些先學前期的特點，4歲以后心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍。許多研究材料都說明，4—5歲的心理發(fā)展比3—4歲迅速的多。4—5歲兒童心理發(fā)展的質變，主要在于認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

1.活潑好動

4歲多的兒童明顯地比3歲多的兒童更加活潑好動，因為他們身體長得更結實了，動作能力更強了。兒童對周圍生活也更熟悉了，也積累了一定經驗。因而主意也多了起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間的活動。

2.思維具體形象

具體形象性是學前兒童思維的特點。這種特點在學前中期最為典型。小班幼兒主要依靠行動進行思維，中班主要依靠表象（頭腦中的具體形象進行思維）。

3.有意性行為開始發(fā)展

3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務。有意性的增強還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時已經可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。

4—5歲幼兒有意注意、有意記憶、有意想象等等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，我們也會看到，4—5歲的堅持性行為發(fā)展最為迅速，自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

形式主義路線，沒有真正意味上的讓幼兒發(fā)自內心的分享。例如，我在臨河市幼兒園中（3）班見習時該班小朋友的家長都會在早上來幼兒園時給他們的孩子帶些零食什么的，而這些零食的分配不是交給兒童自行處理，而是老師把某個幼兒的吃的拿出來后說：這是小豆豆的吃的，小豆豆將把它分給班級里的小朋友，我們應該怎么說啊 “謝謝小豆豆”小朋友高興說。經過我對小朋友的交談了解到他們不知道這就是分享，他們只知道每天的休息時間老師會把小朋友的吃的發(fā)給大家，大家可以吃到好吃的，自己的也會被老師發(fā)給大家。兒童并沒有覺得分給其他小朋友是件快樂的事。而在呼市的幼兒園他們班的老師給每位小朋友都安排了號碼，每位兒童根據(jù)自己的順序帶來些吃的與班級兒童分享。這種盲目的分享不僅沒讓幼兒增強分享的品質與道德感，還大大加深了幼兒的厭惡心理。那么家長和幼兒園如何幫助幼兒建立分享意識呢？

1、提高教師素質，打下堅實基礎。

我們雖然意識到幼兒分享的重要性，但對其的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。因此，我不斷學習有關理論文章，如《幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)》、《注重幼兒在分享活動中的體驗》等內容。不斷地豐富有關幼兒心理學知識，尤其是幼兒如何學會合作，如何學會分享方面的理論知識和已有經驗。在此基礎上，我針對專題實施過程中遇到實際問題展開討論與交流，并定期開展主題教育，使理論與實際緊密結合，不斷提高個人素質，為實施課題研究奠定了堅實的基礎。

2、創(chuàng)設良好環(huán)境，營造溫馨氣氛。

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動。”顯然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

(1)物質環(huán)境的創(chuàng)設，讓墻壁也會說話。

近兩年來，我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設無論在內容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環(huán)境中結合分享與合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們經常會帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片、書等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內容則根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“分享樹”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂。又如“我們一起放風箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們在參與制作、欣賞富有童趣的畫面的同時，與同伴合作分享的愿望更被激發(fā)了出來。

(2)心理環(huán)境的創(chuàng)設。

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。其中包括兩方面的內容： a.和諧的師生關系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們教師經常會說一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！” “你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想個好辦法！” “你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當經理，沒人當員工，玩不成了，怎么辦？”

教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動。”顯然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強迫孩子去分享。如果細心觀察，有時就會發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如這個時候的寶寶，有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動作，家長應加以鼓勵

自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

致謝

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導師，在寫作論文期間，從選題、擬定提綱、搜集資料、撰寫初稿、反復修改直至最終定稿，無不凝聚著老師的智慧和心血。感激之情，無以言表，在今后的人生道路上，我將謹記老師教誨，不辜負恩師的一片厚望。感謝我的大學老師，謝謝他們在這三年中為我們所做的一切，他們不求回報，無私奉獻的精神很讓我感動，再次向他表示由衷的感謝。

謝謝我的父母，沒有他們辛勤的付出也就沒有我的今天，在這一刻，將最崇高的敬意獻給你們！本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術界的前輩們致敬！

2011年05月15日

第五篇：大班幼兒告狀行為的案例研究

教育科學院

08.3 鄭洪燕

20081242010

大班幼兒告狀行為的案例研究

大班幼兒告狀行為的案例研究

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象，因此，我們通過利用觀察法、調查法、實例分析、訪談法等方法對大班幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式及其心理因素；教師處理幼兒告狀行為的策略進行了深入的研究。通過此研究，希望能讓廣大幼兒教師有所借鑒，能對幼兒教育工作有所幫助。

關鍵詞：表現(xiàn)形式、心理因素、處理方法 對幼兒的告狀問題，以往的研究對集中在兒童身上，常以量化的方法了解不同年齡階段兒童告狀行為的特點、性別差異、類型、原因等，而很少從教師的視角來探尋他們是如何看待、如何應對幼兒的告狀行為的。基于此，本研究嘗試把關注的視點放在教師身上，試圖更深入地了解，把握教師對兒童告狀的認識和看法，并力求之加以恰當?shù)拿枋龊徒忉尅Ｔ谟變簣@，幼兒告狀是一種常見現(xiàn)象，近年來不論是理論還是實際工作者都對此進行了廣泛而深入的研究。在幼兒園實習期間，發(fā)現(xiàn)幼兒的告狀行為很普遍，引發(fā)筆者對此現(xiàn)象的關注，所以也了解了老師對這一現(xiàn)象的態(tài)度和觀點，最終得出這一現(xiàn)象具有研究意義。通過此研究了解大班幼兒產生各種告狀行為時的行為表現(xiàn)形式，產生該告狀行為的心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對幼兒的告狀行為進行研究分析。了解教師面對幼兒的各種告狀行為時如何對待與處理的，教師應如何正確的對待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。通過國內外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢得出教師不管怎樣，不同的態(tài)度，不同的解決方法與措施，對幼兒今后身心發(fā)展必然會產生不同的影響。

一、幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式和心理因素

在幼兒園，“告狀”是幼兒生活中經常發(fā)生的事。告狀，從人際關系心理學角度上來說，指的是人與人之間某種沖突、矛盾而不能自行化解時出現(xiàn)的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某種要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費了老師大量的時間和精力，而幼兒作為一個特殊的人類個體他們的告狀行為一定有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現(xiàn)形式也是多樣化的，然而每一個告狀行為的表現(xiàn)都是由不同的心理因素引起的。

（一）為保護或幫助別人打抱不平而告狀

案例一：在睡午覺時王怡然小朋友剛到小床上蓋被子，這時，小俊把王怡然手上的被子搶走了，王怡然哇哇大哭起來，文文看到了這種行為，文文對小俊的這一行為感到很氣憤，于是文文安慰了王怡然并向老師告狀，老師立即過去阻止了這

一行為，并對文文進行了表揚。文文的表現(xiàn)說明當她遇到其他小朋友受到欺負時就會產生同情心和正義感，分清行為的是非、好壞，并向老師報告。這種行為表現(xiàn)是由幼兒的同情心驅使其告狀。幼兒在看到其他小朋友受到同伴欺負的時候，幼兒就會不自覺地產生一種憐憫心理，出于同情，就會對同伴的行為進行告狀。

（二）由于自尊心強烈，希望超越他人而告狀 案例二：有一次幼兒在玩玩具的時候，俊熙看到另一幼兒小超的玩具比自己的多，這時俊熙心里很不平衡，想要擁有玩具的這種好勝心里而產生了嫉妒，而向老師告狀說小超不給我玩具玩。俊熙的這種行為表現(xiàn)說明，幼兒都很喜愛和擁有很多玩具、，但當同伴們不將自己擁有的東西與他們分享時，他們往往就會表現(xiàn)出嫉妒情緒，對幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導，就會失去應有的積極意義，而走向消極的一面，引起告狀的這種行為，對于這樣的行為老師應當正確處理問題。這種行為表現(xiàn)是因嫉妒、好勝而告狀。幼兒都有爭強好勝的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就會產生一種嫉妒的心理，覺得自己做得比別人好，并不愿虛心的向同伴學習，由于嫉妒心理，幼兒就會故意找茬向老師告狀。

（三）由于缺乏承認錯誤的勇氣，害怕批評而告狀 案例三：一個叫丫丫的小女孩，每次游戲活動時，總是為爭搶東西而打架。一次，幼兒玩積木時，她的面前已經有很多的積木了，卻把別人的積木搶過來占為己有，當那個孩子哭著向她要時，她一拳把別人打倒在地，看見老師走過來她卻大聲的告訴老師他搶了我的積木。

案例四：一次美術活動課上，小朋友們都在認真調配顏料畫畫，小明卻在一旁搗亂，結果打翻了洋洋的顏料盒，弄得四處都是顏料，洋洋哭的很傷心，見老師走過來小明非常的害怕，他連忙大聲告訴老師洋洋在紙上亂畫，涂得到處都是顏料。根據(jù)案例

三、案例四進行研究分析得出，幼兒產生該告狀行為的心理因素是害怕被批評為推脫責任而告狀。對于幼兒來說，當犯了錯誤時，其實心里都是很害怕的，大多數(shù)幼兒都害怕受到教師的批評，從而就會想辦法來推脫責任，往往就會出現(xiàn)這種惡人先告狀的行為。

（四）為表現(xiàn)自己，吸引他人注意而告狀

案例五：佳佳是一個聰明伶俐的小女孩。一次，算術課上老師請幼兒到黑板上利用磁性教具進行排序，因為老師沒有請到她，她就一直在下面大聲喊“我會、我會…….”當看到別人排錯順序時，她就會馬上站起來大聲說：“她排錯了!”一臉得意的樣子。案例六：一個叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午飯后，看到老師收拾餐具、打掃衛(wèi)生時，她都會主動跑來幫老師一起做。一次午飯過后，有兩個小朋友幫老師一起打掃衛(wèi)生，依依沒有搶到掃帚，她心里很不高興，就不斷地在老師面前大聲說：“老師小東不給我掃帚，你看他地都掃不干凈，地上還有好多垃圾哦。” 根據(jù)案例

五、案例六進行研究分析，得出幼兒產生該告狀行為的心理因素是為表現(xiàn)自己而告狀。幼兒對自我評價能力還很差，但對老師的評價非常重視，時常想引起教師的注意，特別希望從老師這里得到一些肯定的評價，通常為了滿足表現(xiàn)欲望，不分場合。

（五）為保護自我，希望得到他人幫助而告狀

案例七：一次課外活動時，幼兒在教室后面的小廣場上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委

屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

根據(jù)案例分析研究，有些比較弱勢的幼兒，在受到同伴欺負時，就會產生很強的被保護的欲望，想得到安慰和同情，就會產生告狀行為。產生這種情況的原因是幼兒的心理調節(jié)能力比較差，沒有自信心，有點膽小，每當受到其他小朋友的欺負或傷害時非常想要得到別人的幫助和保護。

（六）其他因素引起幼兒告狀

除了上述因素之外，還有一些其他因素，引起幼兒告狀。

如，由于幼兒園場地不夠寬暢，玩具少，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，如《奧特曼》等對幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內容進行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

從幼兒告狀發(fā)生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反映了對幼兒行為規(guī)則的認識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了。”或者甚至不管，這可能會導致一些有危害的事得不到極時的解決，更會混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵”孩子的告狀，孩子獨立處理問題的能力得不到發(fā)展，更嚴重的會使某些孩子形成時時窺探他人秘密的習慣，導致孩子日后在人格上、心理上的畸形發(fā)展。

二、教師處理幼兒告狀行為的策略

處理過程處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力，獨立性等還很差，依賴性較強。因而，他們對周圍所發(fā)生的事不能進行完整的、全面的評價，也不能應付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問題。而成人特別是我們知道，在幼兒時期，孩子的認識水平低，生活經驗缺乏，各種心理過程，特別是認知處幼兒教師是他們心中的權威，幼兒一旦出現(xiàn)問題或遭到挫折，他們的告狀行為便會頻繁出現(xiàn)。據(jù)一些調查資料顯示：幼兒園中每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達5次之多，令老師們應接不暇，又忙又累。

孩子的“告狀”看起來事小，但處理不當，會影響幼兒之間，幼兒與教師之間的關系，并會對幼兒的性格和品質的形成產生影響，因此，正確認識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要，老師不可等閑視之，應引起重視。同時，還需有針對性的采用科學有效的方法進行處理和引導.（一）處理為保護或幫助別人打抱不平而告狀的處理方法：在處理這種告狀行為時，教師應問明情況后，對那些敢于制止、揭發(fā)別人不良行為的幼兒給予表揚和鼓勵，要求其他幼兒向其學習，并向全體幼兒指出欺負別人的行為是錯誤的并鼓勵被欺負幼兒敢于向教師求助以增強這類幼兒的自信心。如案例一中，文文的這種行為教師就應給予表揚和鼓勵，而要告訴小俊這樣做是不對的，不能搶其他小朋友的東西，對于王怡然小朋友教師應該給予積極鼓勵和安慰。

（二）處理由于自尊心強烈，希望超越他人而告狀的方法：在處理這種告狀行為時，對爭強好勝的幼兒應引導他們擁有一種平和的心態(tài)，鼓勵他們能夠與他人和平相處并具有共同分享的意識。教師應引導幼兒看到別人的長處，找到自己的不足，不借助別人來評價自己，不貶低別人來抬高自己，而是要通過自己的努力成為同伴們的榜樣。如案例二中，俊熙的這一行為教師應告訴俊熙要具有一種平和的心態(tài)并增強他的自信心來消除他的嫉妒心理并告訴俊熙要與其他小朋友共同分享玩具，不爭搶其他幼兒的玩具。

（三）處理由于缺乏承認錯誤的勇氣，害怕批評而告狀的方法：在處理這種行

為時，教師應該弄清幼兒告狀行為的動機，給予正確的教育引導，讓幼兒認識到自己的錯誤，讓他們明白小朋友之間應該團結友愛，要互相幫助，不能隨便推卸責任，應正視自己的錯誤，能夠主動的向老師承認錯誤。如案例三中，丫丫的此行為教師應該耐心的向她講明道理，積木應該是大家一起玩的，不能占為己有，小朋友之間應該團結友愛、互相幫助。案例四中，小明的這一行為教師應告訴他，不能推卸責任，勇于承認錯誤，做一個不撒謊、不亂告狀的好孩子。

（四）為表現(xiàn)自己，吸引他人注意而告狀處理的方法：在處理這種行為時，教師應肯定他的良好表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)保持，但也要防止某些幼兒為尋求表揚而出現(xiàn)謊報、誤報、亂告狀的不良行為。如案例五中，佳佳的這一行為，即使只是為了引起教師的注意，想要表現(xiàn)自己，但教師不能忽略了佳佳的告狀行為，應及時制止她的這一行為，示意她在自己的座位上坐好并舉手回答問題。在案例六中，依依的這一行為，教師應告訴依依同伴之間應共同協(xié)作，希望依依能夠幫助小東把衛(wèi)生打掃干凈，可讓依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。

（五）處理為保護自我，希望得到他人幫助而告狀的方法：在處理這種行為時，教師應對這類幼兒進行安慰并了解告狀原因，經過調解加以解決，而對持強凌弱的幼兒給予正確的教育引導，對被欺負的幼兒給予安慰和保護。如案例七中，洋洋的這一行為，教師應對他進行安慰并啟發(fā)他能夠獨立解決問題，不能遇到什么事都依賴于他人，增強他的心理調解能力。

（六）對其他因素引起告狀的處理方法：可組織幼兒看動畫片、聽故事、看電影等，有目的地引導幼兒評價其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經驗，提高他們的辨別能力；還可組織幼兒通過談話等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒自己來想辦法解決，從而提高幼兒獨立處事能力和判斷是非的能力，進而減少幼兒的告狀行為。

總之，幼兒的告狀看來事小，其實跟幼兒的心理發(fā)展關系很大，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，在對待幼兒的告狀行為時，切莫等閑視之。事時上，只要我們教育引導得當，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據(jù)孩子的活動情況和心理需要，選擇合適的教育內容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。

三、結論：

通過本次研究我們了解到了大班幼兒產生告狀行為時的表現(xiàn)形式及其心理因素，根據(jù)案例和觀察研究對幼兒的告狀行為進行分析研究。教師應如何正確的對待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略,幼兒的告狀行為有時會促進幼兒的身心發(fā)展。本課題研究揭示了幼兒告狀行為的顯著特征和發(fā)展趨勢，總結提煉幼兒告狀的內心，為幼兒教育實踐提供了可借鑒的經驗。有利于提高幼兒之間、幼兒與教師之間的關系，提高獨立處理問題的能力，對幼兒的性格和品質的形成產生深遠影響。參考文獻： 黃人頌．《學前教育學》．2007年12月第24次．人民教育出版社，2001年 汪乃銘、錢峰．《學前心理學》．2008年4月第7次．復旦大學出版社，2005年7月

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