第一篇：淺談如何培養幼兒的品德

淺談如何培養幼兒的品德

孩子是父母的未來和希望，“德是為人之本”，是人一生的基礎。新世紀擺在我們面前的第一挑戰，既不是技術革命，也不是經濟發展，而是道德問題。培養道德品質必須從幼兒時期開始，因為幼兒期是一個人個性、品德開始形成的重要時期，錯過這個時期，許多良好的品性很難形成。那么該如何對幼兒進行品德教育呢？

一、日生活當中

我們將思想道德工作滲透到幼兒一日生活當中，每時每刻對他們進行教育：從幼兒早晨入園開始，教幼兒使用禮貌用語問好；晨間活動時，各班都對幼兒進行德育十分鐘教育；在組織喝水時，教育幼兒排隊接水，不推擠，不浪費水；區域活動時，讓幼兒懂得團結友愛、互相幫助、相互謙讓、與人合作；戶外活動前，領孩子們撿起院中飄落的樹葉、紙屑等，增強幼兒文明意識。我們今天的中國家庭，多以獨生子女為核心。“只知索取，不知付出；只知愛己，不知愛人”是當前獨生子女的通病，為培養孩子愛的情感，讓他們學會“關愛”他人，懂得感恩。

二、幼兒園

幼兒勤勞儉樸的品質是通過勞動來培養的，幼兒勞動主要包括：一是自我服務的勞動，自己的事情自己做。如自己穿衣、洗臉、吃飯、收拾床鋪等。自我服務勞動能培養幼兒生活的條理性，獨立生活的能力。二是家務勞動。如讓孩子打掃居室衛生或就近處買小物品等。家務勞動能使幼兒通過勞動獲得生活的能力，增強孩子參與意識和勞動觀念。通過勞動，可使幼兒體驗到勞動的辛勞，從而愛惜勞動成果，做到不浪費食物，培養儉樸的好品質。

三、家庭、社區教育環境

對幼兒進行思想品德教育，單靠幼兒園單方面的努力是不夠的，必需取得家庭、社會的配合，構建好幼兒園、家庭、社會“三結合”的教育模式，才能有效提高幼兒的思想品德教育的效果，實現整體育人的目的。我們在實踐中主要采用了以下幾種豐富多彩而又講求實效的家庭教育指導活動方式：

1、建立家長委員會，定期召開家委會會議。

2、辦好家長學校，幫助家長掌握科學育兒知識。

3、通家長開放日活動，與家長溝通信息，形成教育合力。

4、通過互訪，了解幼兒在園、家庭的主要活動表現和進步狀況，共商教育兒童的方法

第二篇：小班幼兒繪本教育與品德培養

小班幼兒繪本教育與品德培養

摘要：早起幼兒閱讀教育對促進幼兒的成長有著重要的意義，繪本閱讀在幼兒早期成長中有關鍵的作用，本文將對小班幼兒繪本教育的策略進行淺要分析，并對如何利用繪本教育對幼兒進行品德培養的問題進行闡述，希望可以促進小班幼兒繪本教育的進步和幼兒品德塑造。

關鍵詞：小班 幼兒繪本 品德培養 教育

一、小班幼兒繪本教育的策略

由于繪本教育的主要教學對象是幼兒，所以研究繪本教育應該立足于幼兒，對幼兒早期的閱讀繪本教育并不等同于早期識字教學，教師對于小班幼兒的繪本教育要有一定的策略。

（一）選擇合適的繪本

在小班幼兒繪本教育選材中要依據教學目標，幼兒的具體需求，要成為教師選擇書目的向導。幼兒教師在給小班學生選擇繪本的時候首先需要認真考慮繪本本身的內容和兒童具體生活經驗之間的關系，兒童生活的相關經驗是兒童在閱讀過程中和繪本畫面相互碰撞的依據，能夠使得幼兒和畫面的內容、人物角色的行為之間產生有效的共鳴。幼兒在閱讀中產生的共鳴會出現煩惱或欣喜等閱讀情緒，這是兒童進行有效閱讀的動力。所以幼兒教師在選擇繪本的時候應該要選擇有兒童喜歡的內容的繪本。繪本的內容是需要借助于畫面來表達的，所以繪本畫面的風格一定要恰當的符合兒童本身的心理。繪本故事中內容角色應該要能誘發兒童的好奇心，如果學校有一定的有條件的話，幼兒教師可以帶幾個幼兒代表和孩子們一起選購書本，可以有效的幫助教師從中了解到小班幼兒的關注點和興趣點，并且幼兒的興趣愛好還可以對幼兒教師選材起到向導作用。

（二）教師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素

由于繪本教育來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對于小班幼兒教師來說，可能會有一些生疏之感，教師需要細細的解讀才可以領悟作者所要表達的信息，找到相關的教育元素。教師必須要掌握相關的教育元素，才能在幼兒自主繪本閱讀的過程中進行適當的引導。

由于繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環襯、扉頁上所隱含的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經驗。還有一些繪本，在結構上比較特殊，有很強的趣味性、寓意深刻、有一定的教育價值，教師要細細推敲、反復琢磨。總之，小班幼兒教師應該要有能夠自覺提升自身文學修養的意識，不能簡單地運用看圖說話的方式進行教學。

（三）組織教學活動鏈進行有序教學

繪本包含的教育教學元素大致可以分為兩塊，一塊是以語言為主的文本內容的學習，對內容的學習重在以看圖講述的方式進行自主閱讀，有些繪本還可以編排成故事劇，但表演一定要建立在對作品理解的基礎上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演欲望。另一塊是以美術活動為主的學習，如，畫面欣賞、模仿繪畫、自制圖書等，但不要每一本書都如此面面俱到。一般可根據教材編制活動鏈,設計成5~8個教學活動。讓繪本發揮最大的教育效益。同時注意處理好繪本與其他語言教學內容的關系。

（四）處理好集中教學與課外閱讀的關系

幼兒進行自主閱讀一定要給予充分的時間，這充分的時間不僅僅是在教學活動中，還在生活環節中。為了保證幼兒對書的興趣，在一個活動后，將書留給孩子課后自由取閱，放學時，將書及時收回。每次活動，以同樣的方式進行。

繪本教學與其他教學活動的理念相一致，必須遵循目標性原則、學科有機整合等原則。并且以幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。

二、如何利用繪本教育對幼兒進行品德培養

（一）幼兒自主閱讀，提高幼兒閱讀的積極性

繪本中的圖畫與文字共同講述著故事，圖畫書中的圖畫形象生動，具有敘事性。同時，繪本故事往往將世界人格化，也滿足了幼兒喜愛想象的需求。幼兒可以獨立閱讀繪本并且會喜愛讀繪本。所以，教師應該鼓勵幼兒自主閱讀，對繪本有一個整體的瀏覽。讓幼兒尋找自己喜歡的畫面進行分享，對有疑問的畫面提出質疑，從而促成幼兒之間的互動。在這一過程中，教師應當給予幼兒充分的自主與自由，幼兒發現什么，教師就跟他們討論什么，讓幼兒真正成為閱讀的主人。幼兒自主提出了問題，他們其實已經在自我閱讀的過程中，憑借已有的生活經驗，觀察圖與圖之間的相關性，產生了積極主動的思考。在集體學習的環境下，從幼兒你一句我一句的踴躍發言中，可以看出他們對繪本的強烈的學習興趣。

（二）教師圖文講解，培養學生品格

教師可以根據繪本的主題內容，有感情地為幼兒講故事，同時要求幼兒再次觀察繪本圖畫。繪本中的文字往往都是言簡意賅的，教師可以根據孩子已有經驗的多少，對繪本中的言語加以少許改編，用更加有節奏，更加豐富的言語吸引幼兒的注意力，幫助幼兒理解繪本的思想內涵。教師情感的自然流露能有效地感染幼兒的情緒，并在情感互動的過程中產生共鳴，從而在更深的層面上理解圖畫書中蘊涵的精神，更好地完成圖書的閱讀。閱讀關于優秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發并促使他們向書中的優秀人物學習，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。例如《小兔波力品格養成系列》，用溫暖親切的小故事生動再現孩子日常生活中遇到的各種問題，而莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力則教會孩子為人處世的許多道理：如何面對困難、如何克服恐懼、如何關愛別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時正確指導，就可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，培養出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會的橋梁。

（三）繪畫、表演繪本，實現繪本與品德教育的最佳結合

幼兒品格教育是引導幼兒向善，鼓勵幼兒知善、樂善、行善的歷程。然而僅學習理解了品格教育繪本的故事內涵是不夠的。有研究表明，在道德情境測驗中處于較高認知階段的個體，也會表現出道德認知與道德行為相脫離的現象。因此，為了更好地實現品格繪本的教育功能，研究者認為結合品格繪本，開展相應的延伸活動是必要的。教師可以組織幼兒開展繪本故事表演、繪畫等相應的活動。譬如，在自主閱讀與聽講過《愛心樹》這個繪本之后，可以開展繪本故事表演活動。故事的表演可以分為教師“入戲表演”，（即教師作為表演中的一名演員與幼兒共同表演，并起到引導協調表演順利進行的作用）以及幼兒獨立自主的表演。也可以根據幼兒的年齡特點，選擇整個繪本進行表演或者就其中的一個場景進行表演。根據班里幼兒的興趣愛好，也可以選擇繪畫的形式。譬如在學習了有關耐心主題的繪本后，教師可以鼓勵幼兒將自己生活中體現出耐心的行為畫下來，創作出耐心排隊、耐心吃魚等不同內容的繪畫作品。同時，編配上孩子自己說的話，共同創作一本屬于孩子自己的繪本。他們在繪本中可以找尋到自己，激發學習樂趣，同時在潛移默化中學習到更多耐心的舉動。這是繪本與品格實踐的最佳結合。

參考文獻：

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[5] 李忠玲,張茜,林泳海.談教師對幼兒繪本閱讀活動的指導[J].幼兒教育.2011(36)

第三篇：幼兒常規培養

常規是指一日生活中各個環節的安排順序以及要求孩子在各個環節中必須遵守的行為準則。所以常規的好與壞直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長，由此可見，常規教育的重要性。那應該如何培養幼兒的良好的常規呢？

本班存在常規的問題：

1．學生思維比較活躍，活動中都表現出很強的參與熱情，自我約束能力還要進一步的提高，從日常的學習生活觀察，還不能從始至終地堅持良好的表現，經常出現控制不住自己的現象。如：急跑，不能認真傾聽，說話嗓門大等缺點。

2.集體意識不強。由于全班絕大多數的常規學生是獨生子女，家長們都非常地疼愛，許多時候都是自己想做什么就可以做什么，導致孩子不會為別人著想，不考慮自己的行為會對同學或集體帶來什么，沒有自我約束的動力。

3.在區域活動和桌面游戲，規則比較死板。自選游戲中，則要保證給與幼兒充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達的權利。

常規教育的目標：

發展學習適應能力幼兒入學后，學習成了其主要活動，以讀、寫、算為主導。，我們要尤其注意孩子的學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養，培養幼兒良好的生活衛生習慣。

1、晨間接待（1）

教師在活動室門口熱情接待家長。詢問幼兒在家情況，疊放好幼兒衣物；接待孩子和家長要熱情。如在室活動，教師要在活動室門口迎接孩子，不做與晨間接待無關的事情。

（2）教育幼兒有禮貌并使用禮貌用語。如問：“老師早上好，爸爸或媽媽再見。”

2、區域活動常規：能安靜地參加活動區活動，能實現同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具。

3、早操

（1）按時出操。

（2）教師精神飽滿，不穿裙子，不穿高跟鞋（3）幼兒有良好的做操秩序，動作整齊、規范。

4、飲水

（1）幼兒新陳代謝旺盛，保育教師應提供幼兒隨時飲水的條件。保溫桶應始終有適宜溫度的開水。

（2）

隨時關注班級飲水桶內水量和水溫，保證幼兒隨時飲用水，每次消毒前，應將機動的杯子取出供幼兒隨時飲用水。

5、坐的常規

（1）會搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉椅子時要拿起椅子擺好再坐下。放椅子時不能有聲音，知道愛護桌椅。

（2）上課坐姿：雙腳自然并攏平放。雙手自然擺放，長時間坐著可以輕輕靠在椅背上。

（3）繪畫、寫字坐姿：上身與桌子保持適當距離，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當。

（4）、避免不正確坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐時翹腳；駝背坐。

6、衛生常規

（1）正確使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，會使用勺進餐。

（2）一口菜、一口飯地進餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩飯菜，不灑飯菜，保持桌面、地面的清潔。

（3）安靜、專心地進餐，不東張西望，不大聲講話，不講長話。

（4）用餐巾擦嘴，輕拿椅子坐到指定地點。安靜活動，不影響他人進餐。

7、離園

高度負責，把每一位幼兒安全交給家長，不準出現幼兒自己離園、離班被陌生人接走的現象，有陌生人接幼兒時，首先與家長取得聯系，確實得到家長同意，并請陌生人在交接記錄上簽字后，方可把幼兒交給陌生人，慎重對待有特殊家庭背景的幼兒離園。

具體措施

1、及時發現及時利用談話時間對幼兒進行節約用水等勤儉教育，督促幼兒及時關緊水龍。通過與家長交流探討，家園共同配合教育孩子養成良好的走路習慣，在平時活動中，利用值日生，時常督促幼兒慢走。

2、小桌長監督，組織本組幼兒評選當日吃得好的幼兒，并給表現突出的組加獎紅旗，看哪組的紅旗多就可得到“流動紅旗”。

3、家園配合，讓幼兒形成家園一致的飲食習慣，通過評選“小紅花”“小紅點”，逐步提高幼兒的飲食速度，改正幼兒的挑食、偏食的不良習慣。

4.每周五組織幼兒評選“本周之星”，激勵幼兒遵守班級各項常規。5.自理能力培養：讓每個孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼兒進行友愛、謙讓的教育。

6、繼續進行課堂常規培養：上課積極舉手發言，大膽的提出自己的見解，聲音響亮；不隨意與旁邊幼兒說話.7、讓幼兒在限定時間內完成繪畫、剪紙、書寫等活動，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能適應上課的時間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學作品，養成靜坐、傾聽的習慣，為入學后進行正規系統的學習打好基礎。

（六）家園共同，共抓通例 幼兒教育是家園兩邊面結合的教育，通例教育亦是云云

1、背景 幼兒教育是根蒂根基教育的重要構成部分，一個人受教育起首就應是從幼兒期間開始的作為一名幼兒教師，我們不僅要教授給幼兒豐富的知識；更應該塑造幼兒規范的言行，使他們養成杰出的日常行為規范擁有一顆年輕心的我，永恒充滿了夸姣的胡想，會把教育學中學到的知識都運用到現實工作中，謹記一句“不克不及傷害孩子，要尊敬他們”于是，對孩子就缺乏了要求，半日活動下來不僅本身很累，而且成效不好

一個班的通例好不好，直接影響到幼兒的成長和教師社團一日活動的質量通例教育對于包管幼兒健康和杰出的情緒，使幼兒學會適應生活并具備初步獨立生活能力，形成杰出的行為、進修習慣，都起著十分重要的作用要是通例沒有建立好，幼兒沒有辦法形成杰出的習慣，教師也因在社團各環節活動中要分離精力去維持順溜而影響活動的質量以是，通例培養是教育歷程中不可忽視的一部分出格是對于剛入園的幼兒，尤其重要

2、案例描述場景一：講授活動已開始，可班里的孩子照舊很浮躁，最外在的體現就是沒有平靜“傾聽”的好習慣比如：操作活動時，幼兒爭先恐后搶本身喜歡的質料，個別沒有達到目的孩子會開始爭端；教師出示圖片后馬上聲音細小私語如許，就導致其余同伴沒有辦法聽清楚，造成活動中通例混亂對于這個現象，我很焦炙在思考過往后，我在活動中更注重對幼兒進行“傾聽”習慣的培養，并在一日活動中設計了些小游戲來培養孩子平靜傾聽的好習慣天天我請五個孩子分別來和教員說一句悄悄話，之后由教員或者可以由幼兒本身來演出啞語，用動作和口型來讓大家猜他說的是一句什么話在旁人演出的時辰，教室里平靜患上鴉雀無聲，孩子們都聽的出格當真，看的出格仔細，生怕錯過了任何一個字眼孩子們都很喜歡這個小環節，他們把它當做了一個平靜的游戲，在這個游戲里，每個孩子都能體驗到了分享和傾聽的樂趣場景二：桐桐小伴侶是我們班一位伶俐、令人喜愛的女孩子她性情非常非常的倔，每次睡覺的時辰總是不脫鞋子，其實她不脫鞋子的首要緣故原由是不想睡覺一天，又到了晝寢時間，望著小桐桐，我靈巧的心思一動，于是對小桐桐說：“桐桐，你看你的小鞋子走了大半天了，疲勞了，跟你一樣到時間睡覺了，我們讓它也睡覺好嗎？”小桐桐驚訝地望著我，戀戀不舍地將鞋子脫下來，誰知，她一脫下鞋子就把鞋子拿住不放，并把鞋子帶到了睡間，無論我怎么哄也無濟于事第二天又到了睡覺的時間，我看到桐桐小伴侶很自覺地將鞋子脫了下來，并跑過來對我說：“潘教員，潘教員，我把鞋子脫了，讓它蘇息了”于是我乘機表揚道：“桐桐，你真棒，可是小鞋子睡覺之處在外面，瞧，其它小伴侶的小鞋子都放在外面，我們也一起來把你的小鞋子排列隊，好嗎？”沒想到，出乎我的意料之外，桐桐很爽直患上答應了，并將本身的小鞋子放到了外面

三、分析幼兒杰外出為習慣的培養應從日常小事抓起，以上情景的呈現分析緣故原由有以下幾點：

案例

（一）中我采用了遷移法 我設計了一個“悄悄話”游戲，這個小細節不僅可以調治好他們的游戲后興奮的情緒，吸引她們的注重力，也是培養他們傾聽習慣的一個小細節案例

（二）中我給孩子充實的、重復實踐的機會充實的、不停重復的實踐是建立杰出班級通例的關鍵幼兒在園的一日活動分生活活動、游戲活動和進修活動，此中包孕口腹、睡眠、盥洗、游戲、進修和來往等內部實質意義，從而獲患上“在什么時辰、什么情況下該如何做，不應如何做”的認知體驗，慢慢形成一系列正確的行為體式格局，并在重復的實踐中患上到鞏固，進而慢慢養成杰出的班級通例

四、反思 家喻戶曉，要弄好一個班級，起首就應建立杰出的通例杰出的通例不是一旦一夕的教說就能養成的，需要持之以恒需要我們教師精心腸引導，發現疑難題目及時處理完成，如許才能制止一些不良行為的呈現，杜絕類似情況的重復呈現幼兒的通例培養應滲入在一日活動各個環節中下面我結合本身現實的工作體會，就小班幼兒杰生人活通例的培養，談談本身的一些心患上，供大家一起會商

（一）要乞降規則應切合孩子現實

各班的通例要求應從孩子的春秋獨特之處起航，分階段提出9月份孩子剛入園，可要求孩子在教師的示范提示下初步進修按教員的指令（如鈴聲）進出活動室，收放皮球（如某一段琴聲）告訴幼兒活動要開始了，趕快回到本身的位置上去另外，在成人的幫助下能吃完本身的一份飯菜10月份，要求幼兒習慣于聽鈴聲干工作；把失在地上皮球撿起來；脫離活動室特殊情況把本身的小椅子輕輕擺放到本身的位置上，會用小勺吃完本身的一份飯菜，樂意在班上晝寢，不依賴某種物品睡著等等每項規則，一點兒一滴，由少到多，由易到難，由簡略到復雜，由邊教邊幫到慢慢學會獨立完成（二）建立平等的師生瓜葛

在通例建立時，起首教師應從長期自居的“領導者”、“批示者”的王座上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴”的束厄局促中走出來，不要板著面貌“發圣旨”，給孩子以平等、公允、合理的受教育環境教師可把對孩子的要求在一個平等融洽的環境中提出與孩子們共同會商

（三）讓孩子參與通例的制定

要讓幼兒主動進修，最重要的就是讓幼兒主動思考讓幼兒參與通例制定的歷程現實上也是引發幼兒思考的歷程例如：晝寢前要疊衣服，有的孩子在床上、地上疊衣服，很不衛生捉住抵牾，可以社團幼兒會商：應該在哪兒疊？怎樣疊？由于是幼兒認識的工作，他們紛紛劃策想辦法，并要求到前面示范以是說，幼兒本身出的主意比教員提的意見更有影響，更容易遵守

（四）給孩子充實的、重復實踐的機會

充實的、不停重復的實踐是建立杰出班級通例的關鍵在幼兒的一日活動中教師應盡最大的起勁創造條件，為孩子供給重復操練的機會，無論在態度上照舊體式格局要領上，都要有足夠的耐心，萬萬不要抱有“教你做，等你做太煩、太慢，不如本身做來患上快、省事”的設法，不自覺地褫奪孩子們進修生活的機會

（五）模范的示范作用

孩子的仿照性強，思維具體型象，教師、家長的言談舉止、行為習慣都是他們進修和仿照的模范孩子感觸感染著四周所發生的一切，他們不僅看在眼里記在心中，還會像鏡子一樣在步履上一板一眼地體現出來是以，在起居中，我們必須不時、事事、處處規范本身的言行，檢點本身的舉止，要求孩子做到的，本身起首必須作到，起勁做孩子的表率同伴間的影響力對孩子的發展具備不可揆度的作用有時捉住起居中的點滴小事，駕馭好教育時機，讓孩子想、孩子進修、孩子教孩子，這也是通例培養中的有用要領教師要與家長加強接洽，宣傳班上的通例軌制及其意義，讓家長在家要求幼兒像在園一樣，規范本身的言行，并任何時間向家長了解幼兒在家的體現，使幼兒在家、在園言行相符具體的作法可采用“家園接洽簿”、“家長信箱”、“召開家長會”等等來緊密親密家園的接洽，增強家園共同不然，幼兒在園剛形成好的行為習慣，一回到家里又不堅持，如許一緊一松，很難達到教育目的 心理學家研究表白，人的一生中一些最重要的習慣、態度、偏向往往是在六歲前培養起來的 “三歲定六十”，這句話通俗地說了然這個原理培養幼兒杰出通例習慣勢在必行，教師應按照幼兒自身的獨特之處，要從點滴開始，周而復始、按部就班的進行用我們的愛心、細心、耐心、恒心去催化他們，運用種種孩子樂于接管的要領，把通例轉化為他們的自覺生活習慣，從而形成杰出的通例，使幼兒成為全面和諧發展的人

第四篇：淺談如何培養幼兒德育（本站推薦）

淺談如何培養幼兒德育

“文明樂群，健康成長” ——試論如何開展幼兒德育

文章摘要：德育是教育的重要組成部分之一。幼兒期是未成年人道德觀念、行為習慣的“奠基時期”，更應該重視與加強道德啟蒙教育。針對天真爛漫的孩子，進行幼兒德育，要注重幼兒情感教育；注重幼兒養成教育；實施“三位一體”的立體式教育；注重幼兒主體地位。關鍵詞：情感共鳴養成教育德育網絡道德主體

諾貝爾搖籃幼兒園創始人謝慶總愛講這樣一個故事：1987年，75位諾貝爾獎得主聚首巴黎。有人問其中一位老人：您在哪所大學學到了您認為最重要的東西？老人平靜地說：幼兒園。幼兒園階段是未成年人道德觀念、行為習慣的奠基時期，這一步沒邁好，后面的學校德育教育就會陷入被動的“糾錯”泥潭。健全的基本人格品質和健康地體格同等重要，是幼教工作者能夠給予孩子的“最寶貴的東西”。江澤民同志在《關于教育問題的談話》中強調指出“??要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。抓好教育和學生的思想工作，直接關系到我們實施科技興國戰略能否取得成功，關系到我國社會主義現代化建設能否取得成功。”江澤民同志從國運興衰、民族復興的高度，深刻闡明了抓好教育和青少年學生思想工作的重大意義。在學習了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》以后，使我越來越深地感覺到，德育要從幼兒抓起，做好幼兒的德育啟蒙教育，使孩子從小“文明樂群，健康成長！”

德育是教育的重要組成部分之一。在古代東方、尤其是中國，德育成為教育的核心與靈魂。新時期德育應該包含素質教育的基本內涵，即學會做人，具有愛國主義精神和社會責任感；學會勞動，具有動手操作和應用理論解決實際問題以及認識社會問題的能力；學會創造；學會生活；學會適應社會；具有健全的人格和健康的個性；具有集體主義精神和合作意識。幫助學生主動關注自我、關注他人、關注現實社會以及自然、環境和人類未來，從而成為一個有獨立人格、有神圣尊嚴、有豐富情感，更有不可遏止的創造力量的人。而針對天真爛漫的孩子，德育啟蒙不能是枯燥無味的說教，也不能是簡單的走形式，更不能嚴厲的制止孩子不能這樣或不能那樣。那么如何開展幼兒德育？

一、注重幼兒情感教育。

情感是認知的動力，要使幼兒獲得對人對事的正確認知和態度，必須喚起幼兒積極的情感經驗，根據幼兒生活經驗少，思維具體形象，情緒易受暗示，感情豐富易激動等特點，幼兒德育要特別注重從情感入手。

（一）利用故事培養幼兒良好的情感。

故事是幼兒最喜聞樂見的，千萬不要小看講故事的作用，它是最能夠也是最容易吸引、打動幼兒并能讓幼兒受之影響的文學載體。在帶班組織幼兒時，每天我都會利用生活中一些零碎的時間，給孩子們講一個童話故事，而每次講完故事，我都要和幼兒分享故事帶給我們的感受。如給幼兒講《青蛙王子》的故事，引導幼兒明白答應別人的事，一定要做到，做人做事要誠實守信；講《七色花》的故事，使幼兒了解自己有了快樂，有了好東西要和大家一起分享，你也會從中感到分享的快樂；講《大姑與小姑》的故事，讓幼兒明白，只有勤勞的人才能得到幸福；講《公主與織布女》的故事讓幼兒學習勤儉節約；在國慶節、清明節、還給幼兒講些英雄的故事，培養他們的愛國主義精神。聽故事時，幼兒是全神貫注的，他們深深地被故事情節所吸引，此時也是最易于調動幼兒情感積極性的時候，他們時常會將自己引入童話故事的情節之中，將自己的情感隨著故事的發展而外顯，從而通過故事引發了幼兒潛在的道德共鳴，使他們用心去體會什么是真善美，什么是假惡丑，用心去感悟什么是正義與勇敢。在每次講完故事后，我都會請幼兒結合自己的生活講一講，說一說，通過故事情節對幼兒的德育熏陶，引導幼兒在生活中實踐行動，這樣既幫助幼兒走出故事角色又非常巧妙的教給了他們日常生活中怎樣接人待物、與人相處，也是對幼兒進行了道德啟蒙教育。

（二）利用幼兒一日生活中的各種教育契機，調動幼兒情緒情感記得一次，我組織幼兒做戶外采集時，有一個孩子手突然被樹枝劃破，當時我和保育員都沒帶任何醫療救助物品，其他的孩子看到受傷小朋友痛苦的神情，看到老師焦急的神態，突然有一個孩子大聲地說：“老師，我有手絹，用我的手絹給小朋友包傷口。”好多小朋友爭先恐后地拿出自己的小手絹，情景非常感人，后來那塊為小朋友包傷口的手絹，被我們班譽為“最漂亮的手帕”！此外，日常生活的一些細小環節也可以利用起來，引發幼兒的情感共鳴，從小事入手，培養幼兒道德情感。如：激發幼兒給生病的孩子搬椅子，幫助年齡小的伙伴穿衣服，關心植物生長，幫助老師做值日，小朋友生日的時候自己做手工表示祝賀，給老師端水??這些看似瑣碎的事，卻點點滴滴浸入孩子幼小的心田，在使幼兒深受感染的同時，進行道德啟蒙教育。

二、注重養成教育。

培養幼兒良好的品德與行為習慣，絕非一朝一夕所能

教師要持之以恒、堅持不懈、不失時機地把品德教育滲透在幼兒的一日生活中，注重品德教育的隨機性。因為日常生活對幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供了行為練習與實踐的機會。幼兒在一日生活中，吃飯、入廁、洗手、睡覺、整理日常用品等要占去一半時間，這是向幼兒進行品德教育的最佳良機。并且養成教育身教重于言教，通過教師的身體力行，潛移默化的影響幼兒。例如，在組織孩子帶班時，我有一個習慣，當孩子為大家做了什么事情，我會由衷地說一聲“謝謝”。比如，小朋友幫老師擺椅子，我會說一聲“謝謝某某小朋友”小朋友為大家發勺子、發書，我會說一聲“謝謝某某小朋友”，其他孩子也跟著很自然的說“謝謝”，漸漸的我發現小朋友也會說“謝謝”了，哪個孩子尿褲了，我幫他換好衣褲，他會說：“謝謝老師！”給小朋友梳完頭，她會說：“謝謝老師！”給孩子們講完故事，他們會說：“謝謝老師！”就連伙房叔叔給我們班送飯添菜，孩子們也會主動地說：“謝謝叔叔！”幼兒期的孩子喜歡模仿別人，老師的言行很容易在孩子的心目中留下點滴印跡，這些印跡日復一日的積累，就會在孩子們心中種下潛在的道德萌芽，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

三、實施“三位一體”的立體式教育。

對幼兒進行德育，不僅是幼兒園的任務，同時也需要家庭與社會的大力支持、協作。因為家庭是幼兒生活的重要場所，家長的教育素質，道德水平直接制約著幼兒道德發展的水平。幼兒教育的實踐及科學研究證明，家長如果重視孩子的德育，并配合幼兒園的德育工作，幼兒的道德發展水平則較高，反之亦然。我們的調查表明，教師和家長都認為幼兒品德教育的主要承擔者應該是教師和家長，應有兩者各司其職，共同配合來對幼兒進行德育。

（一）利用家庭教育資源，構建以幼兒園教育為主體、家庭教育為基礎、社會道德為依托的立體化德育網絡。

這其中，首先，要讓家長了解幼兒園的德育目標，并讓家長嘗到家園合作的快樂。如：以前帶班時班里有位孩子“個性”特別強，老愛和別人對著干。家長告訴我他在家里總是不聽話，特別倔，早晨起來不吃飯，為了喂他吃飯，害得孩子的媽媽每天都顧不上吃早飯。針對這個孩子，我在班上進行了一次“媽媽真辛苦”的談話活動，首先，專門把孩子母親一天的工作概況錄制下來，讓孩子們看，并請每個孩子講一講自己媽媽的每日工作有多么辛苦。再開展“上幼兒園”的角色游戲，把孩子上幼兒園的情景搬到游戲中，讓她親自體會做母親的辛苦，又與家長聯系好，讓孩子幫媽媽做事情，讓她體會大人的辛勞。幾天下來，孩子真的變了，變的懂事了，能體諒大人尊敬老人，家長顯得特別激動開心。這個孩子的轉變，其實是幼兒園與家庭雙方努力的結果。老師幫助孩子理解家長的苦心，體驗家長的愛意，并引導家長思考自己付出了什么，得到了什么，如何教育孩子……引導家長與老師共同進行卓有成效的道德啟蒙教育。此外，作為幼兒德育工作者，教師和家長心目中的德育目標應有一致性。而且，目標的實現有其場合、時間的特定性，家長和教師應利用各自的優勢有所側重，以便各司其職、互相配合，以便一致性、側重性的有機結合，這樣才能使德育工作取得理想的效果。

（二）利用社區資源，對幼兒進行網絡道德啟蒙教育。例如，在學習了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的主要任務》后，一次為了增強幼兒的環境意識，勞動意識，我帶著孩子們進行了“我是環保小衛士”的活動，請孩子們自己制作環保圖，引導幼兒將一些廢舊的瓶瓶罐罐消毒處理做成各式各樣的裝飾品布置教室，讓幼兒親自體驗變廢為寶、勤儉節約及體驗勞動的快樂，家長們告訴我：“我的孩子現在一扔東西就要找果皮箱，還時時監督大人呢！家里喝過的一些奶瓶、空盒子，我們和孩子一起做成手工，這樣既培養了孩子的動手能力，也增進了與孩子間的感情，同時還潛在進行了德育教育，真好！”由此可見，幼兒德育工作需要教師與教師協調、溝通，教師與家長協調、溝通。因此，我們要創造一些定期與隨機相結合、交流與研究相結合、書面與口頭相結合、集體與個別相結合的溝通和協調的工作模式，以便使幼兒德育工作整體的、有序的進行。

四、注重幼兒的主體地位。外因主要通過內因即幼兒的真實感知、領悟或信服才能起作用，忽視幼兒地位與作用不僅容易使幼兒產生逆反心理，而且會使德育處于一種被動、消極、片面狀態，從而極大地降低道德教育的效果，對幼兒進行道德啟蒙教育，要適應幼兒的年齡特點，滿足幼兒發展需要，塑造和建構幼兒的道德主體。幼兒道德學習是在成人的指導下的自主行為，離開了幼兒的自主性，任何道德教育活動都難以對幼兒產生有效的影響。例如，為了引導幼兒認識國旗并培養幼兒對祖國和國旗的熱愛，我沒有采取枯燥講述的教育方式，因為那樣一來幼兒無法真正理解，而且也不能調動幼兒主動參與的積極性，而是采取了另一種方式，引導孩子親手制作粘貼國旗，在剪剪貼貼中，孩子們始終處于積極興奮、主動探索的狀態，另外還帶著孩子們學習升國旗、學習唱一些國旗的歌……既使孩子們樂在其中，又在玩中進行了愛國啟蒙教育。總之，幼兒德育，教師要把握好各種教育資源，從情感入手，以幼兒為中心，創設各種德育環境，通過一點一滴的身教言行，培養幼兒具有良好的情感和良好的道德萌芽，在此基礎上在幼兒的一日生活中進行德育養成教育，最終使幼兒“文明樂群，健康成長！”

第五篇：培養幼兒自信

我不行”！

這是爸爸媽媽聽到孩子說得最揪心的話。退縮的孩子讓人感覺沮喪。畢竟自信心是人最重要的特質。一個人如果沒有自信，他就根本不會開始去做事，即使在別人的促使下開始了，一個小小的困難就能絆倒他，因為他從來沒有相信過自己是可以的。從發展心理學的觀點看，3－6歲是保護兒童自信心的關鍵期，自信心在這段時間建立地怎么樣，對小學甚至成年都有舉足輕重的影響。苦惱的父母經常用盡各種表揚、鼓勵的方式，孩子還是“挫折過敏”，“我不行”、“我不去”、“做不了”常常掛在嘴邊。近來研究人員發現，挫折承受力弱，居然是家庭誤用“賞識教育”的結果。很多父母(老人)為了鼓勵孩子，動輒將“真棒”、“最聰明”、“最厲害”掛在嘴邊，一點點好的表現都夸贊不已。但是，孩子在外獲得的信息與此反差極大。他很容易就發現，完全不是那么回事！自己不但不是最棒的，在某些方面，還差得很遠。自信心從此一落千丈。經歷教育往往比語言教育來得深刻。關注過多，也是造成挫折承受力弱的又一原因。備受關注的孩子通常敏感，怕出錯，非常在意周圍人對自己的看法，在沒有十足把握的情況下，不敢輕易嘗試。

改進方法：自信心是從經歷中獲得的。在力所能及的情況下，能讓孩子自己的事情自己做。是家庭培養孩子自信心最簡單和有效的方法。最重要的是，家長應多去表揚孩子的努力，而不是當下的某個結果。不要說：“你今天表現很好”，而是說：“因為你今天努力控制住自己，上課不亂跑，所以我要表揚你”。清楚地讓孩子知道，父母更重視自己努力的過程，能使他們有信心地面對困難。在情商訓練營中，“失敗的樣子”、“給努力一個A+”都能傳遞給孩子關于自信的重要觀念和實用技巧。