第一篇：淺談幼兒創造力的培養

淺談幼兒創造力的培養

當今世界正發生著迅速的變化，社會經濟的快速發展既推動教育的進步，又向教育提出了新的挑戰，時代呼喚創新教育，個體要在社會上更好地生存必須具備創造性，創新作為人的最寶貴精神素質受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點與核心。

腦科學研究表明：人的聰明程度在生物基礎方面主要取決大腦細胞的結構，每個細胞的神經樹突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細胞樹突增長最快的時期。兒童受教育越早，潛能發展得越多，受教育越晚越不利于潛能發展，可見，創新應從學前教育開始作為一項重要培養目標，其核心即發展幼兒的創造力。過去那種幼兒模仿得多、啟發少，老師講得多、幼兒活動少的灌輸式教學方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測、提問、幻想的創造性學習方式。那么如何培養幼兒的創造力呢？

一、激發興趣、培養幼兒的觀察力是創造力的前提

興趣是創造性活動的動力。只有對某種事物或活動產生興趣，幼兒才會觀察，而觀察是一切創造活動的源泉，只有養成經常觀察的習慣，幼兒才能獲得新的發現，才能有正確的創造。因此，我們組織幼兒進行專門的觀察活動以外，還在幼兒的一日日常生活的各個環節捕捉良機，如經常帶領幼兒到附近的環西廣場、西公園綠地、體育廣場等地，引導幼兒對周圍環境和現象進行觀察，豐富幼兒的感性經驗，為幼兒的創造積累了大量素材。由于幼兒對周圍一切充滿好奇心，于是我對這難能可貴的興趣萌發倍加呵護，滿足孩子的求知欲，給孩子

始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領進創造的天地；與此同時拓展幼兒的活動內容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產生創造的動機。

二、環境的創設是培養創造力的條件

環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童與環境的相互作用中成長變化。陶行知提出：創造力最能發揮的條件是民主?？梢?，寬松、民主的環境是培養幼兒創造力重要條件。而創新的涌現離不開自由安全的心理環境和外部環境。

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理自由是促進創造性的兩個充要條件。因此，在活動中我和幼兒保持良好的師幼關系，讓自己成為參與者、思維的引導者、創作的欣賞者，用一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵孩子解決問題中表 現出來的首創性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環境中進行創意活動，釋放自己的創造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動而進行，于是我在室內為幼兒創設了美工區、科學區、數學區、閱讀區、角色區等區角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識環境”和“動手的外部環境”，從而來培養幼兒的創造力。

三、積極聯想，發展幼兒的想象力是創造力的基礎

想象是創造的翅膀。一切創新的活動都是從創新的想象開始，幼兒期是想象最活躍時期，孩子的想象力是兒童探索活動、創新活動的基礎。想象是“創造之母”，沒有想象就不可能有創造性思維，想象

中的形象不是記憶表現的簡單重復，而是新形象的創造，如果把他變為現實，就是為人類社會所承認的創造。日常生活中孩子的想象無處不在，他們在紙上畫出許多稀奇古怪的東西，有時常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個美麗的未來世界。事實上過去許多幻想通過人們的努力已變成現實。因此我平時經常向幼兒提出一些啟發性的問題，讓他們通過自己的想象中來解決問題。如：假如世界上沒有鐘會怎么樣？假如沒有水會怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵幼兒作出多樣性、獨創性的回答，由此迸發出富有創造力的思維火花。

四、開展豐富的活動，進行發散性思維訓練是創造力的保證

活動是創造力的保證。創新精神和創造能力只有在創造性的實踐中，才能更好地培養和提高。著名的心理學家吉爾福特指出：人的創造力主要依靠發散性思維，它是創造思維的主要部分。

于是，（1）在教學活動中，我設計了一些發散思維訓練的方法，以達到培養、開發幼兒創造力的目的。如語言活動中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據故事情節來敘編結尾；音樂活動中讓幼兒創編歌詞；美術活動中的意愿畫讓幼兒根據自己的生活經驗進行構圖等。

（2）幼兒的創造力不僅局限于課堂教學的小天地，應貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動中都蘊涵著發展幼兒創造力的教育因素。因此，我語言區利用自由活動時間常常和幼兒提一些假設性的問題訓練幼兒思維。如假如我會飛……有的幼兒會說假如我會飛，我就變成飛行員和飛機賽跑，假如我會飛，我就到天上當指揮交通員……在益智區內用“符號推理法”，如出示一些圖形符號，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯……表現出發散思維的變通性，在活動中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發散開來，想象力極其豐富。另外，在晨間活動是孩子們鍛煉身體的好時機，他們高興地玩著和家長一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開展了“一物多玩”的方法來促進幼兒創造性 思維的發展。

五、教師的創新意識是幼兒創造力的保障

二十一世紀是知識爆炸的年代，教師應樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識、思維方式不斷更新，如此方能跟上時代步伐，只要教師具有發展創造力的意識，便時時處處可創造條件和機會，造就時代所需的人。陶行知先生曾提出培養幼兒創造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動中我改變過去傳統的教學方式，建立新型的師幼關系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動和自由，為幼兒提供創設開放的活動環境，提供開放的活動材料，給予開放的活動時間。如在美工區內開辟了“創作天地”等，讓每個幼兒能感受到創新的體驗，并產生躍躍欲

試的創作激情。在科學活動區提供豐富的材料，讓幼兒動手動腦,鼓勵大膽質疑，訓練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時間內，通過自主學習，積極探索發現，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境中發展幼兒的創造力。

六、正確評價幼兒的創造行為是關鍵

心理學研究表明：每一個發育健康的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力是主體在創造性活動中表現出來，發展起來的各種能力的總和。這種能力可分為高級、中級、初級三個層次，受知識、經驗、能力、條件的限制，幼兒表現出來的創造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的能力。實踐活動證明：孩子一旦發現自己的創造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創造，并逐步形成創造性的人格。

因此，在平時工作中對于一些“不合常理”的行為，我總要細致地了解幼兒的內心世界 及真實想法，不急于否定他們的行為，在活動中對每一位幼兒，時常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發展創造性思維，總要給予正確評價，多給孩子一些賞識和鼓勵，來保護孩子心靈迸發出創造火花，并鼓勵他們把想象轉變為現實。

創造力的培養并不是一朝一夕能完成的，本班幼兒通過一學年的培養，如今的思維活躍。實踐證明：只要我們教師有發展幼兒創造力的意識，并把這種創造力的培養落實在我們的工作中，就一定能使創造之花遍地開放！

第二篇：淺談幼兒創造力的培養

如何培養幼兒的創造力

當今世界正發生著迅速的變化，社會經濟的快速發展既推動教育的進步，又向教育提出了新的挑戰，時代呼喚創新教育，個體要在社會上更好地生存必須具備創造性，創新作為人的最寶貴精神素質受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點與核心。

腦科學研究表明：人的聰明程度在生物基礎方面主要取決大腦細胞的結構，每個細胞的神經樹突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細胞樹突增長最快的時期。兒童受教育越早，潛能發展得越多，受教育越晚越不利于潛能發展，可見，創新應從學前教育開始作為一項重要培養目標，其核心即發展幼兒的創造力。

過去那種幼兒模仿得多、啟發少，老師講得多、幼兒活動少的灌輸式教學方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測、提問、幻想的創造性學習方式。那么如何培養幼兒的創造力呢？

一、激發興趣、培養幼兒的觀察力是創造力的前提

興趣是創造性活動的動力。只有對某種事物或活動產生興趣，幼兒才會觀察，而觀察是一切創造活動的源泉，只有養成經常觀察的習慣，幼兒才能獲得新的發現，才能有正確的創造。因此，我們組織幼兒進行專門的觀察活動以外，還在幼兒的一日日常生活的各個環節捕捉良機，如經常帶領幼兒到附近的環西廣場、西公園綠地、體育廣場等地，引導幼兒對周圍環境和現象進行觀察，豐富幼兒的感性經驗，為幼兒的創造積累了大量素材。由于幼兒對周圍一切充滿好奇心，于是我對這難能可貴的興趣萌發倍加呵護，滿足孩子的求知欲，給孩子始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領進創造的天地；與此同時拓展幼兒的活動內容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產生創造的動機。

二、環境的創設是培養創造力的條件

環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童與環境的相互作用中成長變化。陶行知提出：創造力最能發揮的條件是民主?？梢?，寬松、民主的環境是培養幼兒創造力重要條件。而創新的涌現離不開自由安全的心理環境和外部環境。

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理自由是促進創造性的兩個充要條件。因此，在活動中我和幼兒保持良好的師幼關系，讓自己成為參與者、思維的引導者、創作的欣賞者，用一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵孩子解決問題中表 現出來的首創性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環境中進行創意活動，釋放自己的創造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動而進行，于是我在室內為幼兒創設了美工區、科學區、數學區、閱讀區、角色區等區角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識環境”和“動手的外部環境”，從而來培養幼兒的創造力。

三、積極聯想，發展幼兒的想象力是創造力的基礎

想象是創造的翅膀。一切創新的活動都是從創新的想象開始，幼兒期是想象最活躍時期，孩子的想象力是兒童探索活動、創新活動的基礎。想象是“創造之母”，沒有想象就不可能有創造性思維，想象中的形象不是記憶表現的簡單重復，而是新形象的創造，如果把他變為現實，就是為人類社會所承認的創造。日常生活中孩子的想象無處不在，他們在紙上畫出許多稀奇古怪的東西，有時常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個美麗的未來世界。事實上過去許多幻想通過人們的努力已變成現實。因此我平時經常向幼兒提出一些啟發性的問題，讓他們通過自己的想象中來解決問題。如：假如世界上沒有鐘會怎么樣？假如沒有水會怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵幼兒作出多樣性、獨創性的回答，由此迸發出富有創造力的思維火花。

四、開展豐富的活動，進行發散性思維訓練是創造力的保證

活動是創造力的保證。創新精神和創造能力只有在創造性的實踐中，才能更好地培養和提高。著名的心理學家吉爾福特指出：人的創造力主要依靠發散性思維，它是創造思維的主要部分。

（1）在教學活動中，我設計了一些發散思維訓練的方法，以達到培養、開發幼兒創造力的目的。如語言活動中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據故事情節來敘編結尾；音樂活動中讓幼兒創編歌詞；美術活動中的意愿畫讓幼兒根據自己的生活經驗進行構圖等。

（2）幼兒的創造力不僅局限于課堂教學的小天地，應貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動中都蘊涵著發展幼兒創造力的教育因素。因此，我語言區利用自由活動時間常常和幼兒提一些假設性的問題訓練幼兒思維。如假如我會飛??有的幼兒會說假如我會飛，我就變成飛行員和飛機賽跑，假如我會飛，我就到天上當指揮交通員??在益智區內用“符號推理法”，如出示一些圖形符號，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈??再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯??表現出發散思維的變通性，在活動中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發散開來，想象力極其豐富。另外，在晨間活動是孩子們鍛煉身體的好時機，他們高興地玩著和家長一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開展了“一物多玩”的方法來促進幼兒創造性思維的發展。

五、教師的創新意識是幼兒創造力的保障

二十一世紀是知識爆炸的年代，教師應樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識、思維方式不斷更新，如此方能跟上時代步伐，只要教師具有發展創造力的意識，便時時處處可創造條件和機會，造就時代所需的人。陶行知先生曾提出培養幼兒創造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動中我改變過去傳統的教學方式，建立新型的師幼關系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動和自由，為幼兒提供創設開放的活動環境，提供開放的活動材料，給予開放的活動時間。如在美工區內開辟了“創作天地”等，讓每個幼兒能感受到創新的體驗，并產生躍躍欲試的創作激情。在科學活動區提供豐富的材料，讓幼兒動手動腦,鼓勵大膽質疑，訓練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時間內，通過自主學習，積極探索發現，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境中發展幼兒的創造力。

六、正確評價幼兒的創造行為是關鍵

心理學研究表明：每一個發育健康的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力是主體在創造性活動中表現出來，發展起來的各種能力的總和。這種能力可分為高級、中級、初級三個層次，受知識、經驗、能力、條件的限制，幼兒表現出來的創造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的能力。實踐活動證明：孩子一旦發現自己的創造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創造，并逐步形成創造性的人格。

因此，在平時工作中對于一些“不合常理”的行為，我總要細致地了解幼兒的內心世界 及真實想法，不急于否定他們的行為，在活動中對每一位幼兒，時常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發展創造性思維，總要給予正確評價，多給孩子一些賞識和鼓勵，來保護孩子心靈迸發出創造火花，并鼓勵他們把想象轉變為現實。

創造力的培養并不是一朝一夕能完成的，我班幼兒通過一學期的培養，如今孩子們的思維很活躍。實踐證明：只要我們教師有發展幼兒創造力的意識，并把這種創造力的培養落實在我們的工作中，就一定能使創造之花遍地開放！

第三篇：幼兒音樂創造力培養策略

幼兒音樂創造力的培養策略探究

摘要：音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創造力的開發和培養。本文分析了幼兒音樂教育的含義及意義，探討了幼兒音樂創造力的培養途徑及策略。

關鍵詞：幼兒 音樂教育 創造力 策略

中圖分類號： g612 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）01-0224-02

創造力是促進科學發展和社會進步的真正動力，創造性人才是一個國家屹立于世界之本。開發和培養幼兒的創造力是人類發展的需要，音樂是培養幼兒創造力的有效方式之一，幼兒音樂教育是培養幼兒創造力的重要內容。幼兒音樂創造力的含義

《辭?！穼撛炝Φ慕忉屖牵骸皠撛炝κ菍σ逊e累的知識和經驗進行科學的加工和創造，產生新概念、新知識、新思想的能力”。創造力是創新過程中最核心的能力，貫穿于創造活動全過程的開始到結束的整個過程。同時，創造力也是創造過程中最活躍的因子，可以認為，創造力是創造過程的前進動力，也是創造過程的奠基。本文的幼兒音樂創造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質量，運用一切的已知的幼兒音樂信息，產生處新穎、獨特、有社會或者個人價值的的產品的智力品質。具有以下三個特征：一是具有獨特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據幼兒個體不同，有高低之分。幼兒音樂創造力培養的目標和意義

2.1幼兒音樂創造力培養的目標

幼兒音樂創作力有明確的目標性，主要包括以下幾個目標：一是引起幼兒的學習音樂的興趣。創作能使幼兒感受到創新的樂趣，能有效激起幼兒進行再創作的欲望，在此過程中，對音樂的學習也產生了一定程度的興趣；二是引導幼兒體會音樂的創作過程。幼兒在音樂創作的過程中，在音樂的渲染中，在教師的引導下，通過音樂創作來理解音樂藝術表達的思想和情感；三是鼓勵幼兒理解音樂。幼兒音樂教育為幼兒學習簡單的音樂知識提供了機會，幼兒在音樂的創作過程中，能更加理解音樂知識，并且能有效并且無形中將這些知識運用到音樂創作中去，在加深理解音樂的同時完成創作；四是鼓勵幼兒進行最簡單的音樂創作進而發展其創作力。幼兒嘗試用最簡單的音樂元素無規則的創作樂曲，能逐漸培養幼兒形成一種主動、創新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂創造力培養的意義

幼兒音樂創造力的培養有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強幼兒對基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創造力；（3）有效改變傳統教學模式中不合理部分，鼓勵幼兒主動學習和積極創造的開拓精神；（4）促進幼兒對音樂的理論知識、視唱練耳、聽音記譜等內容的學習，提高幼兒綜合運用基本知識，解決實際問題的能力。3 幼兒音樂創造力培養的途徑與方法

幼兒音樂創造力的培養旨在于通過音樂來豐富學生的形象思維，開發幼兒的創造性潛能。應通過以下幾個方面來培養幼兒音樂創造力：

3.1傳授基本的音樂知識和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學習專業化的、高技能的音樂知識和技能，但是基本的音樂知識進而技能是創造性表現能力的重要組成部分。在培養幼兒的音樂創造力的過程中，基本的音樂知識和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂知識和技能，讓幼兒學習到基本的音樂知識，扎實幼兒創作的基本功和豐富幼兒創作的素材。

幼兒教師要對不同的音樂作品才有不同的教學分析，要引導幼兒隨著音樂作品的旋律、節奏、力度以及速度等特點，體會音樂的美，學習到基本的音樂知識和技巧，從中提高幼兒的音樂感受力、表現力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂的過程中，使其在愉快的情緒中說說、跳跳、唱唱，提高學習的積極性，引導幼兒學習到基本的音樂知識，在感知、欣賞、表現、交流中提高藝術能力。

3.2配置和諧的教學環境

3.2.1營造安全和諧的學習氛圍

建造安全的教學環境，讓幼兒能自由地學習；尊重保護幼兒的創造力，鼓勵幼兒提高創新力。努力營造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養幼兒學習音樂的積極性。喜歡音樂是幼兒的天性，而剛入園的幼兒對于陌生的環境以及教師會心

里產生距離，但是我們利用音樂手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂活動中，能給予幼兒更多的愛和關懷。例如幼兒入園時，播放愉快輕松的音樂，熱情地迎接他們；幼兒午睡時，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學時，放抒情的音樂，讓他們產生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂聲，讓幼兒在融洽和諧的環境中，提升音樂創造力。

3.2.2創建良好的教學情境

學習興趣是激發幼兒創造力的基礎，是培養幼兒音樂創造力的最佳奠基。在課堂學習中，創造良好的教學情境，使得幼兒能在教師的引導下，不斷激發興趣，提高幼兒的創造力，也形成合適的利用創造力培養的教學情境的良性循環。隨著幼兒教育的不斷發展，簡單的教師示范、幼兒模仿的一線教學模式已經不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創建良好的教學情境，技能與創造表現是和諧統一的。在支持、鼓勵幼兒參加藝術活動并大膽表現的同時，幼兒也需要教師適當的示范支持，幫助他們提高表現的技能和能力。

3.3培養幼兒的創造素養

應從培養創造意識、培養創造個性、培養創造興趣三個方面來培養幼兒的創造素養：一是引導創造興趣。引導創造興趣是培育幼兒音樂創造力的基礎，興趣可以說是創造力的萌芽，保護激發興趣就是保護和激發潛在的創造力，能有效地培養幼兒的創造性思維能力。二是培養創造意識。幼兒的創造力不是要求幼兒去實實在在創造出一項新技術或者一個新的具體的產品，而是指在幼兒的日常學

生生活中產生的獨特新穎的新觀念、新方法或者新的假設。也就是說不是指強制讓幼兒發明出小制作、小發明，而是形成幼兒新穎獨特的心理意義。三是培育創造個性。在幼兒音樂教育中，應尊重幼兒的個性，愛護幼兒的創造熱情，開發幼兒的創造能力，通過引導、調節、監督、協調的過程來培育和發揮幼兒的創造個性。具有創造個性的幼兒往往具有獨特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創新性。

總之，傳授基本的音樂知識和技能、培養幼兒的創造素養、配置和諧的教學環境以及開展豐富多彩的實踐活動能有效地提高幼兒音樂創造力，使得幼兒能有意識地運用各種形象、直觀的方法和手段來激發幼兒的創造力興趣，培養有效的想象力和創造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻：

[1]梁寶華.音樂創作教學：新世紀音樂教育新趨勢[m].香港：卓思出版社有限公司，2008.2.[2]楊乃定.創造學教程[m].西安：西北工業大學出版社，2009.3.

第四篇：《淺談幼兒美術創造力的培養》

淺談幼兒美術創造力的培養

秀嶼區第一實驗幼兒園 林秀平

【內容摘要】

幼兒美術創造力是幼兒感受美、創造美的能力，是基于興趣的更高層次創造性思維的審美體現。興趣和思維進展水平是對美術教育中幼兒創造力發展的評判標準。本文依據幼兒年齡和個性特點，提出培養幼兒美術創造力的基本途徑，包括：培養、引導幼兒繪畫的興趣；注重幼兒繪畫過程中的情感因素；寓美術教育于游戲之中,激發幼兒的創造熱情；鼓勵幼兒在美術活動中自我發現，自我創造；理解、尊重幼兒的個性差異，因材施教；學會欣賞，理解幼兒的作品，并給予公正、客觀、合理的評價。【關鍵詞】

幼兒美術教育 創造力培養 幼兒美術學習創作過程 【正文】

一、引言

在觀摩過園內一位老師的公開課之后，陳園長為我們做了一個關于《怎樣上美術課》的講座。我從一個個實例中中了解到《綱要》與《指南》中藝術教育目標的異同之處；兒童美術欣賞的四個不同的階段；兒童畫解讀的理論以及兒童畫評估的參考維度。并在之后在一次次的學習、參觀與實踐中，我懂得了美術活動的藝術元素和情感態度是合二為一的，在美術活動中不能用技能來束縛孩子，重要的是要培養孩子的創造力。在此，我對幼兒園美術教育方面有一些思考，希望能和大家交流交流：

二十一世紀是一個注重創新人才培養的時代，培養創新精神，造就創新人才，提升全民族的創新能力已是時代所趨。幼兒學前期是個人一生思維最為活躍，最具可塑性的時期。創新教育應從學前期開始抓起，從幼兒的美術教育活動抓起。美術教育是在觀察、理解、記憶、想像和思維的基礎上，通過手的具體活動來完成的，它是創造表現的過程，是培養幼兒各種能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑。幼兒美術是學前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實生活的認識和體驗。幼兒美術不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性，并且直觀、形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。幼兒美術教育最富有意義的，就是發掘幼兒的創造潛能，盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。

開展幼兒美術教育益于幼兒的身心健康發展，近幾年來，我國大力提倡素質教育，通才教育、全面發展的教育理念已經深入人心。幼兒的美術教育，以它獨特的教育作用越來越受到教育工作者和家長們的關注、認可。事實上，幼兒的日常生活很大不同程度上涉及美術領域，例如教孩子認識圖形，或者是帶孩子走進大自然中，感受絢麗的色彩等，因此，在幼兒美術教育中，如果適當融入具體化的是生活內容，能讓幼兒形成對事物更具體，更清晰的認識。

二、如何在美術教育活動中培養幼兒的創造力

（一）幼兒藝術學習的特點。

幼兒的藝術感受是指幼兒被周圍環境、生活中美的事物、藝術作品等所吸引，從感知出發，以想象為主，從而激發情感的一種藝術能力。也就是說，美術欣賞活動中，幼兒在對象審美屬性諸如色彩、線條等直接刺激下，可以不受現實生活中各種常規的約束，自由的展開想象，產生一種以情感愉悅為主調的心理狀態，這就是幼兒自身的審美感受。而幼兒的藝術表現與創造是指他們在頭腦中形成的審美心理意向，并利用藝術的形式語言、藝術的工具和材料將他們重新組合，從而創作出對其個人來說是新穎獨特的藝術作品的能力。幼兒的這種能力首先表現為自發性，兒童生來具有藝術潛能，自由涂鴉活動幾乎發生在每一個適齡兒童的身上。

在實際工作中，我們要怎樣以《指南》為宗旨，根據幼兒的這些年齡特點，更好地開展幼兒的各種活動呢？

（二）支持幼兒自主創作的策略。1.培養、引導幼兒繪畫的興趣。

興趣，科學上講，是與大腦皮層中最大的興奮中心直接聯系，也是人的一生中帶有目的性、趁向性的一種心理特征。而興趣是創造力的最直接催化劑。當個人對事物產生興趣，而學習愿望需要在一定的環境中發生，沒有了這種環境，學生的興趣、意愿就會成為無本之木、無源之水。因此，對幼兒繪畫興趣的培養，引導是很有必要的。在美術活動中應采取各種方式去調動，培養幼兒對美術活動的興趣。例如，可組織幼兒進行各種游戲，利用幼兒對游戲的興趣進一步激起學習美術的興趣，從而達到美術教學的目的。同時，也要注意把握好游戲的難度，有針對性地在美術活動中對幼兒提出新目標、新要求。對幼兒作品的評價要多稱贊，多鼓勵，不斷提高幼兒對美術學習持續的興趣。

2.注重幼兒繪畫過程中的情感因素。

幼兒的情感因素包括其喜歡繪畫的積極情緒和對所畫內容的真實感受。教師要注意培養幼兒對不同事物的興趣，通過廣泛的愛好激發幼兒創作出豐富多彩的繪畫作品。幼兒畫畫，既是內心的表達，也是情感的抒發，在美術作品中，情感是最重要的因素，如果沒有情感，技巧再好也不會畫出真實動人的作品。因此，只有通過豐富的情感引導才能激發出幼兒豐富的想象力，只有重視幼兒情感因素的發展，才能喚起幼兒想畫愛畫的興趣。因此，在美術活動中要注意對幼兒繪畫情感的培養，應根據幼兒年齡特點，與其它學科有機結合，相互滲透，融入到日常生活中去，讓幼兒在生活中感受美術的基礎元素和造型規律，有效地促進幼兒綜合素質的提高。培養幼兒的繪畫情感，就要從創造性思維能力入手，教師的教學要打破以往的條條框框，鼓勵幼兒多提問，多嘗試，評價時提出多種創造性解決方案并展開討論，鼓勵幼兒擺脫慣性思維的束縛，培養出利于幼兒繪畫潛能發揮的創造性思維方式。

3.寓美術教育于游戲之中,激發幼兒的創造熱情。游戲是幼兒的基本活動，玩不僅是幼兒的天性，更是幼兒最好的學習方法和創造的大舞臺。在游戲中，幼兒始終處于積極的情緒狀態，思維活躍，反應敏捷，想象力豐富，這不僅有助于激發幼兒的創造興趣，啟發幼兒的創新活動，更還有助于培養幼兒自信、勇敢、堅定和不屈不撓的創新品質。因此，在幼兒美術教育活動中，教師可以借助游戲這種教育活動組織形式，讓幼兒根據自己的興趣愛好和探索需要，自主地選擇游戲活動材料和主題，主動投入到游戲活動之中，使幼兒在生動的內容和愉悅的氣氛感染之下，產生強烈的美術創造欲望，引起幼兒的情感律動，喚起幼兒的創作靈感，引發幼兒對美的追求，在大膽想象和自由思索的過程中，以最大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使幼兒的創造潛力得以升華。通過這種方式，變注入式教學為探索式教育活動，變模仿為創造，使幼兒在涂涂抹抹，剪剪貼貼，學學做做，添添畫畫的游戲活動過程中，無拘無束地進行美術活動，促進想象力及創造力的萌芽和發展，提高幼兒的美術創作興趣和熱情，使幼兒在創造的海洋里自由遨游，把幼兒培養成富有想象力，富有創造性的一代新人。

4.鼓勵幼兒在美術活動中自我發現，自我創造。

幼兒美術教學的重點應該是創新意識的啟迪，而不是技能的傳授。利用幼兒以自我為中心，所謂的“泛靈論”的心理特點，允許他們無拘無束、天馬行空地自由想象，給所畫物體傾入生命和熱情。同時，還要鼓勵幼兒自由想象，自由創造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而喝彩，鼓勵全體幼兒為他們自己敢想、敢畫的創新精神鼓掌。這樣孩子就會發現只要有趣，畫什么都行，畫得不好老師也不會批評，掃除了幼兒創作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫無顧慮地按照自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創造的欲望，傳統的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒依樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創造的興趣和信心。美術教育并沒有一成不變的模式，上課就應該像是帶著幼兒做一次“探險”，做一次想象中的精神旅游，不拘形式，讓孩子們展開想象的翅膀，自由創作。

5.理解、尊重幼兒的個性差異，因材施教。

由于家庭條件不同，遺傳因素，稟賦天性各異等原因，幼兒在繪畫方面有著天生的個性差異，形成最初的個性心理傾向。這一階段通過美術活動能夠培養幼兒良好的個性品質，作為教師要充分認識到先天和后天影響對幼兒形成的獨特性，包括不同的認知特征，興趣愛好，價值取向，創造潛能等等。在教學中教師要善于傾聽幼兒對某事物的不同看法，發現他們對事物的情感。隨著這份情感的引導，有時會得到意想不到的教育契機。在美術活動中，教師可以有意識地進行分組，將個性不同的幼兒安排在一組，本著近似性，互補性，協作性，自愿性的原則，將幼兒組合成具有活力的差異化的小組，鼓勵幼兒按照自己的理解和表達方式完成作品，發揮自己繪畫的個性和創造性，這是提高不同個性幼兒繪畫能力的有效方法。教師要善于用“耳朵”讀懂幼兒的作品，耐心去聽取幼兒描述他們的作品，在這個基礎上，教師再對幼兒的作品提出進一步的建議，這樣一方面既尊重幼兒自己的看法，另一方面又把符合美學特征的繪畫技巧傳授給了幼兒，既考慮到幼兒個性發展特點，又促進了幼兒繪畫能力的提高。繪畫是孩子的天性 并且個性，差異性比較大，我們應根據幼兒個體生理和心理的特點，在教學活動中善于發現幼兒的個體差異，因材施教引導幼兒發揮其個性特點，利用幼兒對那些五顏六色顏料強烈的興趣，鼓勵他們對自己所畫作品進行情節性的語言描述，可利用兒歌，故事，謎語，游戲等形式引導幼兒在玩中畫，畫中玩，在玩和畫中找到樂趣，增加興趣，體現與眾不同的個性。也可以就幼兒所處的不同環境，選擇適合幼兒的繪畫手法和技巧，如體現地域特色的民間藝術形式泥塑，剪紙等，授課中教師要讓幼兒充分展示自己的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對自己的作品產生信心，喚醒幼兒的已有經驗參與作畫，從而擺脫幼兒繪畫表現方法單一的狀態，畫出更加豐富多樣的作品。

6.學會欣賞，理解幼兒的作品，并給予公正、客觀、合理的評價。

教學活動的結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環節，首先教師不能以成人的眼光或專業的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內心世界的體現，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發表看法。每次活動結束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品下結論。但是老師應在心里記下每個幼兒的不足之處,以便在以后的活動中因材施教。孩子們經過審視、交流、觀摩和學習,他們心理明白誰的顏色配得好,誰的構思有主次,誰畫的新鮮有趣,自己有哪些不足??通過大家品評,孩子們的信心會逐步提高,他們的創作情趣會更強烈。創造的火花一旦被點燃,課堂就成了一個噴發的火山,圖形光怪離奇,顏色五彩繽紛,到處都是孩子們的涂鴉,這時你會發現這一刻是我們美術教師中最幸福的時刻。

總之，在美術活動中，我們應盡量讓幼兒體驗多種媒介材料，對不同材料的性質、用途、用法等要有感性認識，對豐富多彩的美術形式有充分的理解和感受，為幼兒的美術表達與表現拓寬渠道；其次，教師要多引導幼兒仔細觀察實物或欣賞藝術作品，并在使用不同媒介材料、運用不同表現形式的過程中，讓幼兒大膽嘗試、發現美、表現美。這樣幼兒才會有細膩的感受和大膽的表現，開拓美術創作的思路，為日后靈活運用多種美術形式開展美術創作奠定堅實的基礎；最后，對于幼兒如何畫、如何做或者畫什么，做什么不予以嚴格要求，我們要以傾聽與欣賞的方式來傳遞尊重，而非以特定的標準來挑剔和糾正。如此，幼兒在美術活動中才能真正專注于自己的創作，專注于如何用眼前的材料來表達自己的想法，從而發揮想象力、發揮潛能，創造出與眾不同的作品。

三、結束語

幼兒期是一個充滿幻想的年齡階段，幼兒的許多想法都蘊含著明顯的創新色彩，創新教育必須從富有幻想和好奇心的幼兒抓起，但幼兒的創新活動也帶有明顯的自發性和盲目性，還需要教師適當的引導與點撥，就如同一棵棵小樹苗，還有待園丁的精心培育。幼兒美術教育活動就像一塊肥沃的土壤，是幼兒充分展示個性，表現其創造性的最佳形式，幼兒需要在這片廣闊的天地里吸收充足的養份并自由自在的成長。因此，幼兒教師應千方百計地創造機會，創設豐富多彩的美術教育情境，開展生動有趣的美術活動，為幼兒插上藝術飛翔的翅膀?！緟⒖嘉墨I】

1、黑格爾:《美學》第一卷，商務印書館。

2、土朝聞:《美學概論》人民出版社。

3、劉眾:《幼兒園游戲教學論》中國社會出版社。

4、劉曉東:《兒童精神析學》南京師范大學出版社。

5、曹麗莉．淺談美術繪畫活動中幼兒創造力的培養[Ｊ].教師,2010(10)

6、南國曉．淺談兒童時期美術教育的價值及科學規律[Ｊ].集寧師專學報,2003(06)

7、鄭益樂．創新能力從幼兒抓起 談幼兒美術教育活動中的創新能力培養[Ｊ].中華民族教育,2010(06)

8、陳鏗．影響3－6歲幼兒繪畫中多維空間表現的因素及其對幼兒繪畫教學的啟示[Ｊ].學前教育研究,2011(06)

工作單位：莆田市秀嶼區第一實驗幼兒園 作者姓名：林秀平通訊地址：秀嶼區笏石鎮秀嶼區第一實驗幼兒園 郵政編碼：351146 聯系電話:*** 電子郵件:291290635@qq.com

第五篇：幼兒游戲與創造力培養

在自主游戲中發展兒童的創造潛力

游戲是兒童最喜愛的活動，也是兒童的基本活動。創造性游戲包括角色游戲、結構游戲和表演游戲三種類型，其中角色游戲是最具代表性的、蘊含豐富創造力的一種游戲。角色游戲是兒童根據自己的興趣和愿望，通過扮演角色，運用想象和模仿，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。它是兒童期特有的也是最為典型的一種象征性游戲，在兒童2、3歲時自然產生，學前晚期達到最高峰。是兒童成長中必經的一個重要過程，也是研究兒童發展最為重要的一個途徑。角色游戲是隨著兒童自身的發展和對環境認識的積累而自發產生的，想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說是與生俱來的潛伏在孩子心中，一旦認知水平具備，兒童就會把愿望轉化為積極的行動，而不需要成人的激發。

角色游戲的過程是兒童充分獨立自主的過程。兒童根據自己的生活經驗和興趣需要自主選擇主體、分配角色、設想情節、確定規則，自己選擇游戲材料，布置游戲環境，甚至可以自主決定游戲的始與終。這是一個讓兒童自己大顯身手的過程，兒童的自主意識和自主能力在游戲過程中得以充分展現。兒童在角色游戲中，不追求游戲的結果，快樂地享受過程，顯示出兒童在游戲中充分的獨立、自由和自主。教師指導好兒童有效開展角色游戲活動，能夠激發兒童的游戲興趣和創造潛能。

一、鼓勵和幫助兒童按照自己的意愿提出游戲主題

角色游戲的主題應來自于兒童的愿望和需要。教師要善于發現兒童游戲的需要，適當啟發兒童游戲的動機，幫助兒童學會確立主題。教師首先要根據不同年齡兒童的特點提供不同的指導，小班兒童要多利用玩具和語言啟發他們確定游戲主題，中大班兒童則要鼓勵他們獨立提出游戲主題；其次，對于兒童提出的主題，教師要熱情支持，對其中有些內容不健康的主題，可采取商量、建議或轉移的方式予以改變；再次，教師也可以作為建議提出一些新主題供兒童參考，但不能強制兒童采納。

例如：在小班的娃娃家活動區里，老師看見佳佳和慧慧把娃娃放在一邊，只顧埋頭起勁地切著菜，互相也不交流。老師知道她們只是對模仿成人切菜的動作感興趣，對自己在玩什么主題的游戲沒有明確意識。于是啟發說“你們這樣忙著切菜給誰吃??？”佳佳回答說： 1 “我給娃娃家切菜”，慧慧說“我也是?！崩蠋熃又f：“那你們誰是娃娃家的媽媽呀？你們是一人玩萬玩娃娃家游戲還是兩個人一起玩娃娃家游戲?。俊奔鸭颜f：“我當媽媽?！被刍壅f：“那我當姐姐吧?！崩蠋熣f：“喲，娃娃哭了，該喂奶了吧？”慧慧搶著說：“媽媽做飯，我去喂娃娃吧?！奔鸭岩舱f：“好，我先給娃娃熱點牛奶?！痹诶蠋煹膯l下，佳佳和慧慧不僅意識到了自己在玩“娃娃家”這一游戲主題，而且明確了自己的角色身份及行為的意義，游戲也開始出現有趣的情節了。

二.指導和幫助兒童按照自己的意愿選擇和分配角色

兒童玩角色游戲最為關心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行為活動為滿足。對于大家都喜愛的角色的爭搶以及對待次要角色的正確態度是教師在這一環節的指導中要解決好的問題。因此，教師首先要教會兒童采用猜拳、輪換、推選、自報公議、共同商議等方法來分配角色，注意使每個兒童都有機會扮演不同的角色，得到多方面的發展；其次，教師要根據兒童的個性特點有針對性的啟發和安排他們嘗試扮演不同于自己的角色，以利其個性和諧發展。例如：讓某些性格比較安靜、內向的兒童去扮演活潑的、活動性強的角色，如警察、運動員等；而建議那些外向的、活動性過強的孩子扮演一些需要耐性的角色如門衛、收銀員等；再次，教師要啟發兒童理解角色，并會創造性地扮演角色。例如:兒童扮演“售貨員”，最初只知道售貨、收錢，經過老師的啟發，“售貨員”會吆喝叫賣，主動向顧客介紹商品，為有困難的顧客送貨上門，還會在沒人來買賣東西時忙著重新布置貨架等，把“售貨員”扮演得生動逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戲時，小個子的浩浩和高個子的毛毛都想當爸爸。毛毛說：“我個子比你高，應該我當爸爸!”浩浩不服氣地說：“我穿著皮鞋，應該我當爸爸，爸爸都是穿著皮鞋的?！眱扇苏l也不讓誰，其他小朋友也沒辦法說服他們。我給他們出了個主意：“你們倆各自說說你想怎么當爸爸，讓大家來評選，大家覺得那個爸爸說得好，就讓他來當爸爸?！焙坪葡日f：“我幫媽媽干活，包餃子給孩子吃?！泵又f：“我也和媽媽一起包餃子給孩子吃，吃完餃子，我再一起去看電影。”結果，小朋友們推選毛毛當了爸爸。

三、引導和幫助兒童按自己的意愿制定和遵守游戲規則

角色游戲需要制定和遵守的規則既包括內在的扮演角色和物品使用規則如醫院的護士應該聽從醫生的安排，不能擅自給病人打針吃藥；已經被用來做圍墻的積木就不能隨便搬動等，也包括外在的開展游戲活動必須遵守的常規，包括不干涉他人的游戲、游戲結束收拾整理玩具和在游戲過程中友好相處、注意環境衛生等。對于內部游戲規則，教師首先要組織兒童討論角色任務，明確每個角色該做何不該做的行為規則以及角色之間的行為方式；其次，教師在游戲過程中要善于觀察兒童執行規則的情況，及時發現問題及時處理；再次，注意把握好遵守規則與自主游戲之間的度，既要督促兒童遵守游戲規則，又不能破壞游戲的愉快氣氛；最后，對于外部游戲常規也要引導兒童共同制定和完善。

例如：

中班活動區新開的“超市”很吸引人，有的“顧客”們以為開放式的貨架上可以自由取貨，是不用付錢的，所以拿了東西就走，“服務員”也沒有阻攔。教師見此情景，并不指責這些不付錢的“顧客”，而是同樣以一個“顧客”的身份到“超市”去拿許多貨物，故意對超市“服務員”說：“謝謝，謝謝，這兒買東西不用付錢，太方便了。”引起了超市工作人員的注意和異議，從而糾正了游戲中的購物規則。

總之，角色游戲是兒童的一種以想象為特質的創造性游戲。它反映了成人的社會生活，但不是成人生活的真實再現。兒童開展角色游戲的過程，無論是對游戲環境的假想，還是對游戲角色的假想；無論是是對游戲材料的假想，還是對游戲情節的假想，都是兒童充分展開創造性想象的過程。教師在指導過程中，一定要遵循“兒童為本”的原則，處處保障兒童游戲的權利和自由，適時適當的指導，使兒童“按照自己的意愿提出游戲主題”、“ 按照自己的意愿選擇和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戲規則”。從而使兒童在體驗“游戲”真正快樂的同時，發展兒童的創造想象和創造潛力。