第一篇：教師如何在教學中培養幼兒的創造力（推薦）

教師在教學中如何培養幼兒的創造力

作為一名老師，我們對于幼兒有很重要的作用。我們不應該只是局限的去認定一個幼兒調皮或者是愛哭鬧。我們更多的是要看到他們潛在的能力，培養他們的有更多能讓自己生活在這個社會的能力。現在的社會越來越先進，需要的是更多的新的東西的加入，然而創造力就成為了必不可少的能力。從而我們更應該從幼兒抓起創造力的培養。

培養幼兒的創造力,不單單只是一種簡單的智力活動,也是一種充分調動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素,在某種相似事物之間發現相似或者有著共同之處的能力。是一種超越于實用目的的精神活動。因此,豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感,對于發展幼兒的創造力顯得尤為重要。

幼兒期是創造性思維形成的黃金時期,幼兒創造力具有不自覺性、不穩定性和可塑性強的特點。利用這些特點,對他們進行早期教育,使他們的創造力趨向自覺性、穩定性,讓他們處于萌芽狀態的創造力得到很好的發展是幼兒教育的一個重要任務。如何做到有意識的培養呢?1.保護孩子的好奇心。首先,允許孩子“異想天開”,鼓勵孩子的“求異”精神。其次,轉變舊的觀念,淡化成人權威,正確評價孩子。。2.創造情景,營造氛圍,鼓勵幼兒主動操作和積極探索。所謂情景的創設,即把合適的教育內容和認為設計為可以模擬的真實的情景,通過具體的情景讓幼兒感知、觀察、體驗、理解、掌握學習的對象。孩子的創造力是通過各種活動實現的。例如:對孩子自己制作的手工和繪畫作品,對于自編的舞蹈和看圖講故事等創造性的活動都應及時的給予肯定和掌聲,這種積極的強化將使孩子產生再創作的愿望。

兒童的創造力是比較簡單和初級的，任何創造力都是在相應的心理水平和知識經驗的基礎上形成的．學前兒童只能進行直觀的、具體的、形象的、缺乏嚴密性和邏輯性的創造．雖然兒童的創造力不象成人的創造力會擁有多大的社會價值，但這樣并不表明它沒有存在的價值．相反，它的存在對兒童的成長具有重大的意義．首先，兒童期的創造力會直接影響到其成長后的創造力，他們之間有明顯的相關；其次，兒童的創造力對其整個的心理發展具有重要的作用．創造力能使兒童得到巨大的個人樂趣和滿足，對孩子來說再也沒有什么比他們完全靠自己創造出的一些東西更令其滿足了．此外，兒童的創造力在其同伴關系中也可起重要作用，富有創造力的兒童往往能以建議的方式提出種種新的與往常不同的活動形式，這樣就對其所在集體作出了較突出的貢獻．從而更易在集體中處于重要地位，這樣也就更能促使其生理和心理的發展．

所以，在教學過程中教師應做到: 1.營造鼓勵幼兒創造的寬松氛圍2.訓練幼兒的發散性思維3.幼兒探索的過程與成功的心理調試4.注重各類創造性游戲

5.運用積極評價。這樣我們就能更好的培養幼兒的創造力。

第二篇：在美術教學中培養幼兒的創造力

在美術教學中培養幼兒的創造力

在幼兒園的美術教學中，除了意愿畫以外，基本模式是這樣的：限定題目、出示范畫、教師講解，然后幼兒作畫，結果誰畫得最像范畫，誰往往就會得到最多的夸獎。幼兒已經習慣了這種模式，并產生了依賴性，甚至不看范畫就想不出平日最熟悉的東西是什么樣子。在顏色的選擇上，也受限于固定的模式：天一定是藍的，樹一定是綠的，太陽一定是紅的……這樣一來，所有幼兒的畫都是大同小異，沒有自己的特色。同時，幼兒的創造力也被扼殺了。《幼兒園教育指導綱要》（試行）規定，要讓幼兒“能用自己的方式進行藝術表現活動。”在美術教學中要培養幼兒的創造力，教師需要做到盡量少干預，強調創造的過程，不能太在意幼兒的創造結果。

那么，如何在幼兒園的美術教學中培養幼兒的創造力呢？

一、教師應注意對自身創造性素質的培養

教學中促進幼兒創造力發展的因素很多，有的來自于教師本身創造性素質，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創造性教育的實施者――教師。應當首先增強對教師自身創造性素質的培養。幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無意地采取與教師相似的行動，從而學到教師的某些行為和思維方式。創造型的教師在教法，傾向于采取“建設性的行為”來發展幼兒的創造力。因此，有必要加強教師創造性素質的培養，最大限度地給予幼兒表現創造力的機會。如在一次繪畫課上，讓幼兒畫小朋友坐滑梯的場景。我在示范畫上添加了太陽公公、小草、小花等。有一名小朋友沒有按照我的畫法做，卻將太陽公公的胡須畫得很長很長，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽公公的長胡須滑上滑下，一個個的幼兒栩栩如生。我問這個小朋友為什么要這樣畫，小朋友說：“這多有趣呀！”當即我在全班幼兒面前表揚和鼓勵了這名幼兒。此后，這個小朋友畫畫的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨特又極富童趣的作品。

二、興趣是創造的基礎

教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒。沒有興趣怎么能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的心靈？”沒有興趣，創造則無從談起，因此，要充分發揮幼兒創造性，首先必須使幼兒產生興趣，包括對活動本身的興趣和創造的興趣。

為了激發兒童學習的興趣，創造良好的學習情景，給兒童帶來新異，新奇的感覺。環境會使兒童以積極的心態進入新知識的探索中，嘗試不同的教學形式在兒童美術教學中帶來的新奇，刺激的情感體驗。如大班繪畫《臉譜》，我用一段京劇的唱段加以情境烘托，來豐富幼兒的想象力，接著讓他們欣賞各種各樣的臉譜，激發幼兒的好奇心，引發其探索的，從而創造出屬于自己的繪畫作品。

三、運用貼進幼兒生活的素材，提升幼兒的創造力

要豐富幼兒美術活動的素材，就要在動態、形狀、顏色方面提高觀察周圍事物的能力，幫助孩子發現尋找生活中形形色色有趣的形狀和大千世界中造型的美感，讓孩子看到一個事物就能歸納出它的主要形狀組合，并認識其主要色調。只有學會觀察，才能更好地感受美，并把它表現出來。

我之前一直以蠟筆畫等繪畫形式，多多少少地束縛了幼兒的創造力和表現力。材料的更新是其藝術升華的一個突破點。我有意識地讓孩子嘗試使用不同的材料，如油畫棒、水彩筆、、棉簽、水粉、色卡紙、各種豆子種子，甚至于廢舊物分別進行印畫、刻畫、棉簽畫、剪貼畫以及手工制作，取得了較好的效果。

四、肯定幼兒的作品，使之有信心

當那一幅幅充滿童趣的畫面展現在眼前的時候，去欣賞是一件很愜意的事情。但在這個時候，往往也會發生一些讓孩子倍受打擊的事情。在我們成人的世界里，評價一件作品往往會與“像”“不像”聯系在一起，若是前者便是好的，加以贊揚；若是后者便是不太好的，就會加以質疑，有的家長在欣賞孩子的作品時，甚至還會加以指責，“你畫的是什么呀？”“看你的這些線亂成什么樣！”“你看別人的畫多好，多整齊！

這樣的評價，讓幼兒好不容易長出的想象翅膀被折斷，培養起來的繪畫興趣也縮了回去。總之，我們應堅持在美術教學中把培養幼兒創造精神放在首位，從孩子發展的角度去看問題，讓幼兒在創作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來表現，努力拓展他們的創造了，最大限度地挖掘了孩子們的創造潛能。只有這樣，我們才可以把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫空間里自由想象、大膽創造，畫出一片真正屬于孩子自己的天空，創造出千姿百態的大千世界。

參考文獻：

[1]孫桂芹.激發幼兒繪畫興趣培養幼兒創造能力[J].好家長.2010年第2期.[3]王琳.在美術教學活動中培養幼兒的創造力[J].現代特殊教育.2000年第2期.

第三篇：在語言教學活動中培養幼兒的創造力

在語言教學活動中如何培養幼兒的創造力

摘要：在語言教學活動中讓幼兒勇于表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。關鍵詞：語言 教學活動 創造力

當今學前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養創造型人才奠定堅實的基礎，在全面發展的基礎上突出創造性的充分發展，突出創造性人格特征的形成；能培養出善于學習、善于質疑，具有創造性并能獨立提出問題和解決問題的人才是我們作為幼兒教師的重要任務。幼兒創造性的培養是貫穿和融合在整個教育教學活動過程中的，語言教育過程當然也不能例外，語言是思維發展的工具，那么如何利用這一特殊工具來發展幼兒的創造力應該是值得我們去思考的。

一、長期以來幼兒園語言教育教學活動中存在的問題

1、教師缺乏創新精神，片面地注重“模仿”教學，經常在教學活動中要求幼兒按照書本進行原文復述，本來生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內容的常常還會受到老師的指正，沒有任何的個性特色發展機會，這種被動授受式、填鴨式的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。

2、詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重復，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經常是檢查幼兒的背誦能力。

3、教學形式呆板、老套，拘于常理。教學中主要采用靜態的掛圖和幻燈，創編活動受到局限，一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式，這樣的教學限制了幼兒的再創造，忽視幼兒的需要。

4、教學過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發展，這樣的教學已經不適合人才發展的需要，“學會創造”是當今世界教育發出的強音。我們應在語言教學活動中注重激發幼兒產生強烈的創造需要、創造興趣和創造精神。

二、如何在語言教學活動中培養幼兒的創造力

1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維

《綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”因此我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。掌握提問技巧，通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我個人認為問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現在：

（1）變單一性的問題為多樣性的問題

（2）變回憶式的問題為啟發式的問題

（3）變封閉式提問為開放式提問

（4）由教師提問到幼兒提問

（5）多讓幼兒仿編或創編，發展幼兒的發散性思維等。

根據這些特點，在語言教學活動中我覺得可以這樣設置提問。多用“會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題，沒有現成的、統一的規定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限于文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創造性地想象和創造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了幼兒的積極思維、主動解決實際問題的能力。

2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，許多教師認為語言文學教育活動應該是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。幼兒自發的個別活動和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。

幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特征。

3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。

首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。

其次，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話想說，有話敢說。教師要為幼兒創設輕松無壓力的語言環境，創設自主表達和自由表現的機會，以良好的態度平等介入，隨時給予指導。俗話說：“教師無小節，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發展幼兒的語言能力。

再次就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞、根據某一電視話題進行談話討論等。

總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。

第四篇：在水墨畫教學中培養幼兒的創造力論文（精選）

摘要：水墨畫是我國悠久的歷史文化瑰寶，它那簡單、概括性的表現形式非常符合幼兒的思維特點，有利于幼兒大膽揮灑、毫無顧忌地作畫，這對幼兒創造力的發展有著很大的促進作用。

關鍵詞：水墨畫；拓展；創造；信心；靈感

水墨畫是我國悠久的歷史文化瑰寶，它那簡單、概括性的表現形式非常符合幼兒的思維特點，有利于幼兒大膽揮灑、毫無顧忌地作畫，這對幼兒創造力的發展有著很大的促進作用。近年來，我園在水墨畫教學上，特別是在提高幼兒審美能力和創造性審美思維品質上下了不少工夫，并已初具特色。作為一位實踐者，筆者就此簡單談談自己的做法和體會。

一、充分觀察，拓展思路

創作水墨畫需要作畫者平時具有豐富的素材積累，而這種素材的積累要靠他善于觀察。正如法國教育家馬蒂斯所說：“創造開始于觀看，而看的本身就是一種創造性活動，需要一種努力。”可見，勤于觀察能幫助作畫者獲得莫大的創作啟示，而對于幼兒而言，大自然是他們最親密的朋友。陳鶴琴先生早就指出：“大自然既是我們的知識寶庫，又是我們的生活教材、活教師，我們應當向它領教，向它探討。”大自然的美麗景色不僅能讓我們的孩子為此陶醉，還能引發他們的創作興趣，豐富他們的表現題材。因此，讓幼兒多多來到大自然之中，去仔細觀察欣賞就顯得十分必要。然而，幼兒畢竟還缺乏畫家的藝術敏感性，他們觀察的無意識色彩很濃，教師在組織幼兒觀察時，就應明確要求和重點，特別是對事物的基本特征、結構關系需要提出重點觀察的要求，同時再啟發性地提一些較開放性的問題，以給幼兒留有較大的想象空間。

如主題水墨畫“多變的月亮”活動中，教師請幼兒連續多天仔細觀察夜空中月亮形狀的變化，并且讓有條件的幼兒利用望遠鏡來觀察，然后讓幼兒積極思維、充分想象“月亮像什么？”孩子們表現活躍、積極發言，有的覺得像明亮的鏡子，有的又說像行進的小船，更有的說像咬了一口的餅干……接著孩子們迫不及待地用畫筆表現了起來。通過一系列的觀察、想象，孩子們的思路拓展了，讓這幅主題畫產生了意想不到的效果。

二、給予機會，促進創造

《綱要》在藝術教育中要求指出：“教師要給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。”在水墨畫的教學中，教師是引導者，既要引導幼兒掌握基本的表現技法，還要盡可能多地為孩子提供想象和創作的機會，而水墨畫的命題和目標就應體現這樣的教學理念。一旦命題來源于孩子們的生活、目標適度就能引發他們的創作興趣，幼兒就有了發揮自己想象的空間，他們的表現欲望就能得到滿足，他們就可按照各自的愿望進行創造。

如主題水墨畫《太陽花娃娃》的活動目標是：①鞏固練習用“按”的方法有序地表現太陽花的花瓣；②發揮想象，創造性地表現太陽花娃娃的可愛形象。這一擬人化的命題馬上引起了幼兒的共鳴，激發了幼兒創作的興趣與欲望。在他們的作品中，有的娃娃梳著根羊角辮，有的葉子變成了娃娃的手和腳，有的的畫了兩個娃娃在唱歌，一幅幅天真爛漫，富有童趣的圖畫，無不透露著他們創造的光芒。又如在活動中，我們還設置了讓幼兒有想象空間的命題，像《烏龜》這個簡單的命題，就是讓孩子在原先會畫烏龜不同形態的情況下，再次進行創造，一個個意想不到的內容誕生了，《烏龜賽跑》、《樂于助人的烏龜》、《七彩烏龜殼》，這一幅幅具有故事性的圖畫十分地生動，無不透露著孩子們的天真與可愛。

三、充分鼓勵，樹立信心

在水墨畫活動的評價中，教師不僅要給幼兒鼓勵，更要多多給予幼兒正面的評價，即便是很小的進步也要加以表揚，給予支持。對于不足的方面，教師應當采用建議式的口吻提出，讓孩子修改。美國加州大學的哲學博士詹姆斯?多伯森作過這樣的解釋：“當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現。”所以我經常采用“你的想象力真棒！”“你太會想象了！”來肯定幼兒的創作，這樣既提高了幼兒對水墨畫的興趣，更能讓他們對自己的創造力樹立信心。意大利教育家蒙臺梭利說過：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順利地發展的環境中，他們會‘突破性’地進入到學習之中，他們將變成自我激勵者，自我學習者。”這說明，鼓勵和贊賞既能激發孩子的學習動力和創造性潛能，還能讓孩子充滿自信。陽陽原本是個膽小內向的孩子，對自己的各方面都不是很有信心，可自從學習畫水墨畫以后，讓他在美術方面的特長得到了發揮，于是我把他的一些作品送到了各種美術比賽中，均取得了好成績，我還鼓勵他參加書畫考級，他也順利通過了五級。漸漸地，陽陽不僅對畫水墨畫越來越感興趣，更是對自己在各方面的表現有了信心。

四、突破傳統，激發靈感

傳統的幼兒美術教學模式比較注重訓練幼兒的各項繪畫技能，幼兒的作品也因此容易千篇一律,缺乏想象，而《綱要》藝術領域的“指導要點”中指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”顯然，除了鼓勵和贊賞以外，水墨畫過程中教師對幼兒的支持還應體現在激發他們的創作靈感。因此，我在水墨畫教學中充分運用了多媒體技術這一手段，用它來展示一些花鳥蟲草之類淺易的作品給幼兒觀賞，播放一些與主題有關的貼近幼兒生活的畫面，以激發他們的創造性思維。

如水墨主題畫《我喜歡的小兔》活動中，我拍攝了一段小兔子在草地上活動的場景，讓孩子們仔細觀察兔子的各種形態：行走、吃草、撓耳朵等，之后請幼兒結合平時的生活經驗，充分想象自己所要畫的小白兔的形態，很快地孩子們大膽的筆觸讓一只只小兔子形態各異，背景更是富有童趣和想象力：吃青菜的小兔、拔蘿卜的小兔、睡覺的小兔……。兒童他們都有著各自不同的思維方式，教師應當采用多種手段來滿足、刺激他們的思維與想象，就會有意想不到的教學效果產生，這次活動就是最好的證明。

多年的幼兒水墨畫教學實踐使我深刻體會到，除了要多給孩子提供觀察思考的機會外，教師更要善于突破傳統手段，來激發幼兒的創作靈感，并且在給予鼓勵的同時，更要注重讓孩子充分地表現自我，實現自我，這樣才能使孩子的創造力得以更大的發揮。

參考文獻：

教育部基礎教育司編寫《幼兒園指導綱要（試行）》解讀M江蘇教育出社2002年4月版教育部基礎教育司編寫

第五篇：淺論美術教學中幼兒創造力的培養

幼兒正處于一個創造和發展的時期。我們應為他們打開創造的大門，培養他們探索發現的積極性，挖掘他們的創造潛能，讓幼兒在廣闊自由的天地里進行創造。使他們漸漸從無到有，從潛在到現實。愉快的進行創造表現體現自身價值，健康充實的成長。

一、引發幼兒的好奇心，激發創造的欲望。

創造激情來源于興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導，是激發創造性思維的動力。幼兒的好奇心重，對有趣的物體，有意思的事物，出于好奇常引發興趣，好奇心驅使他們喜歡尋找奇異的、有刺激的事物，引起探索興趣，激發創造的激情，促進創造思維活動。因此，教師要巧妙地抓住兒童純潔稚拙的童心和容易被新鮮事物吸引的特點，依據興趣和繪畫技巧特點進行有計劃、有成效的挖掘和培養他們的創造欲望。例如：在粘貼畫《有趣的春天》時，教師用變魔術的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問引導的方式激起他們的好奇心，讓幼兒在故事中思索發現，這樣他們在做畫時就把一些饒有意味、生動感人的畫面特征通過自己的想象表現在作品里，從中激發了孩子創造的欲望。

二、豐富幼兒的感性認識，挖掘幼兒創造的潛力

人的創造活動是從觀察開始的，觀察是創造活動的源泉。認真仔細的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識。教師應通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。如大班畫“美麗的春天”時，教師先組織幼兒觀察春天自然界的變化，帶領幼兒去尋找春天，觀看春天的自然風景、錄像帶或風景圖片，演唱有關春天的歌曲等。通過上述活動讓幼兒了解春天的特征：春天到了，小河里的冰融化了，小草露出了嫩綠的小芽，樹木也穿上了綠色的新裝，迎春花開放了，燕子從南方飛回來了，農民伯伯正忙著播種??。教師啟發幼兒：“這么美麗的春天，我們畫下來好不好？于是幼兒就紛紛投入到創作中，一幅幅風格各異“美麗的春天”便躍然紙上了。

三、動手動腦，激發幼兒創作的靈感

美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的手腦并用。當幼兒產生了創造意識后，就會迫不及待地通過自己的雙手去驗證自己的想法，在驗證過程中，他們會一次次地改進自己原有的思路，通過再思考再動手，最終達到完美的結果。如：泥工活動捏茶壺時，教師出示自己事先捏好的茶壺，引導幼兒觀察茶壺的結構組成，并講解制作步驟。然后要求幼兒制作茶壺。由于幼兒年齡小，再加制作較復雜，幼兒在團出茶壺的身子時無法將壺嘴按放在壺身上，教師就啟發幼兒動動腦子，怎樣才能把壺嘴按在壺身上，幼兒通過討論后找出了一個合理的方法---用牙簽棒將壺身壺嘴連接，但新的問題又出現了，壺嘴角度千差萬別，教師再次讓孩子觀察后討論，找出制作不合理的地方，并說明原因，通過幾次嘗試幼兒又掌握了壺柄的連接方法，這樣就制作出一個好看的茶壺，大大提高了幼兒的動手動腦能力。

在掌握了制作工藝后，教師啟發幼兒進行創意設計。每個幼兒都積極思維，各式各樣的茶壺便相繼而生，方形的，圓形的，大的、小的、品種各異，個別幼兒還制作了勺子、鍋、鏟、碗等，他們把這些“餐具”放置在桌上，就地取材，還玩起了做飯游戲。這一過程，訓練了幼兒的橫向思維，創造精神得以體現。

四、保護幼兒個性發展，開發創造潛能

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界”。在傳統的繪畫教學過程中，教師一般喜歡用同一的繪畫工具，同一的繪畫方法來要求幼兒完成任務，其結果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品，但最終必將導致幼兒的從眾性。因此，當幼兒掌握了一定的繪畫方法后，教師就從“橫向繪畫創作”和“縱向繪畫創作”這兩方面著手，進一步促進幼兒的創造力的發展。如：在綜合繪畫活動“美麗的家”時，教師進行橫向繪畫指導，也就是說同一主題畫或想象畫，幼兒可以自行選擇繪畫工具和繪畫手段加以創作，于是教師為幼兒提供了油畫棒、彩筆、水彩棉簽等多種繪畫工具。允許幼兒自由選擇繪畫工具，并引導幼兒充分發揮自己獨創的想象力，利用自己手中的工具繪出了不同風格的畫圖“美麗的家”。接下來，教師組織孩子又進行了較復雜的“縱向繪畫創作”。通過實驗證明，這種方法充分發揮了幼兒的創造力。使用這種方法繪制組合的畫面色彩豐富，布局飽滿，大大開發了孩子的創造潛能。充分發揮了幼兒獨創的想象力。