第一篇：幼兒音樂創造力培養策略

幼兒音樂創造力的培養策略探究

摘要：音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創造力的開發和培養。本文分析了幼兒音樂教育的含義及意義，探討了幼兒音樂創造力的培養途徑及策略。

關鍵詞：幼兒 音樂教育 創造力 策略

中圖分類號： g612 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）01-0224-02

創造力是促進科學發展和社會進步的真正動力，創造性人才是一個國家屹立于世界之本。開發和培養幼兒的創造力是人類發展的需要，音樂是培養幼兒創造力的有效方式之一，幼兒音樂教育是培養幼兒創造力的重要內容。幼兒音樂創造力的含義

《辭海》對創造力的解釋是：“創造力是對已積累的知識和經驗進行科學的加工和創造，產生新概念、新知識、新思想的能力”。創造力是創新過程中最核心的能力，貫穿于創造活動全過程的開始到結束的整個過程。同時，創造力也是創造過程中最活躍的因子，可以認為，創造力是創造過程的前進動力，也是創造過程的奠基。本文的幼兒音樂創造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質量，運用一切的已知的幼兒音樂信息，產生處新穎、獨特、有社會或者個人價值的的產品的智力品質。具有以下三個特征：一是具有獨特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據幼兒個體不同，有高低之分。幼兒音樂創造力培養的目標和意義

2.1幼兒音樂創造力培養的目標

幼兒音樂創作力有明確的目標性，主要包括以下幾個目標：一是引起幼兒的學習音樂的興趣。創作能使幼兒感受到創新的樂趣，能有效激起幼兒進行再創作的欲望，在此過程中，對音樂的學習也產生了一定程度的興趣；二是引導幼兒體會音樂的創作過程。幼兒在音樂創作的過程中，在音樂的渲染中，在教師的引導下，通過音樂創作來理解音樂藝術表達的思想和情感；三是鼓勵幼兒理解音樂。幼兒音樂教育為幼兒學習簡單的音樂知識提供了機會，幼兒在音樂的創作過程中，能更加理解音樂知識，并且能有效并且無形中將這些知識運用到音樂創作中去，在加深理解音樂的同時完成創作；四是鼓勵幼兒進行最簡單的音樂創作進而發展其創作力。幼兒嘗試用最簡單的音樂元素無規則的創作樂曲，能逐漸培養幼兒形成一種主動、創新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂創造力培養的意義

幼兒音樂創造力的培養有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強幼兒對基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創造力；（3）有效改變傳統教學模式中不合理部分，鼓勵幼兒主動學習和積極創造的開拓精神；（4）促進幼兒對音樂的理論知識、視唱練耳、聽音記譜等內容的學習，提高幼兒綜合運用基本知識，解決實際問題的能力。3 幼兒音樂創造力培養的途徑與方法

幼兒音樂創造力的培養旨在于通過音樂來豐富學生的形象思維，開發幼兒的創造性潛能。應通過以下幾個方面來培養幼兒音樂創造力：

3.1傳授基本的音樂知識和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學習專業化的、高技能的音樂知識和技能，但是基本的音樂知識進而技能是創造性表現能力的重要組成部分。在培養幼兒的音樂創造力的過程中，基本的音樂知識和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂知識和技能，讓幼兒學習到基本的音樂知識，扎實幼兒創作的基本功和豐富幼兒創作的素材。

幼兒教師要對不同的音樂作品才有不同的教學分析，要引導幼兒隨著音樂作品的旋律、節奏、力度以及速度等特點，體會音樂的美，學習到基本的音樂知識和技巧，從中提高幼兒的音樂感受力、表現力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂的過程中，使其在愉快的情緒中說說、跳跳、唱唱，提高學習的積極性，引導幼兒學習到基本的音樂知識，在感知、欣賞、表現、交流中提高藝術能力。

3.2配置和諧的教學環境

3.2.1營造安全和諧的學習氛圍

建造安全的教學環境，讓幼兒能自由地學習；尊重保護幼兒的創造力，鼓勵幼兒提高創新力。努力營造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養幼兒學習音樂的積極性。喜歡音樂是幼兒的天性，而剛入園的幼兒對于陌生的環境以及教師會心

里產生距離，但是我們利用音樂手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂活動中，能給予幼兒更多的愛和關懷。例如幼兒入園時，播放愉快輕松的音樂，熱情地迎接他們；幼兒午睡時，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學時，放抒情的音樂，讓他們產生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂聲，讓幼兒在融洽和諧的環境中，提升音樂創造力。

3.2.2創建良好的教學情境

學習興趣是激發幼兒創造力的基礎，是培養幼兒音樂創造力的最佳奠基。在課堂學習中，創造良好的教學情境，使得幼兒能在教師的引導下，不斷激發興趣，提高幼兒的創造力，也形成合適的利用創造力培養的教學情境的良性循環。隨著幼兒教育的不斷發展，簡單的教師示范、幼兒模仿的一線教學模式已經不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創建良好的教學情境，技能與創造表現是和諧統一的。在支持、鼓勵幼兒參加藝術活動并大膽表現的同時，幼兒也需要教師適當的示范支持，幫助他們提高表現的技能和能力。

3.3培養幼兒的創造素養

應從培養創造意識、培養創造個性、培養創造興趣三個方面來培養幼兒的創造素養：一是引導創造興趣。引導創造興趣是培育幼兒音樂創造力的基礎，興趣可以說是創造力的萌芽，保護激發興趣就是保護和激發潛在的創造力，能有效地培養幼兒的創造性思維能力。二是培養創造意識。幼兒的創造力不是要求幼兒去實實在在創造出一項新技術或者一個新的具體的產品，而是指在幼兒的日常學

生生活中產生的獨特新穎的新觀念、新方法或者新的假設。也就是說不是指強制讓幼兒發明出小制作、小發明，而是形成幼兒新穎獨特的心理意義。三是培育創造個性。在幼兒音樂教育中，應尊重幼兒的個性，愛護幼兒的創造熱情，開發幼兒的創造能力，通過引導、調節、監督、協調的過程來培育和發揮幼兒的創造個性。具有創造個性的幼兒往往具有獨特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創新性。

總之，傳授基本的音樂知識和技能、培養幼兒的創造素養、配置和諧的教學環境以及開展豐富多彩的實踐活動能有效地提高幼兒音樂創造力，使得幼兒能有意識地運用各種形象、直觀的方法和手段來激發幼兒的創造力興趣，培養有效的想象力和創造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻：

[1]梁寶華.音樂創作教學：新世紀音樂教育新趨勢[m].香港：卓思出版社有限公司，2008.2.[2]楊乃定.創造學教程[m].西安：西北工業大學出版社，2009.3.

第二篇：淺析家庭教育中培養幼兒創造力的策略

河北大學成人高等教育畢業論文

淺析家庭教育中培養幼兒創造力的策略

學生姓名：王亞坤 指導教師：相喜偉 專業年級：07教育學 完稿時間：09.1.18

河北大學成人教育學院

目 錄

一 樹立正確的家庭教育觀念???????????????1 二 創造和諧愉快的家庭教育氛圍?????????????2 三 要有正確的家庭教育方法??????????????3 3.1要鼓勵孩子自己想，自己做????????????3 3.2要鼓勵幼兒學會負責????????????..4 四 要有豐富的家庭教育內容?????????????4 參考文獻???????????????????5 注釋??????????????????????6淺析家庭教育中培養幼兒創造力的策略

摘 要

隨著教育改革不斷深入，幼兒創造力的培養倍受關注，它的發展既有賴于幼兒的主觀因素，又與其所處的環境密切相關。研究結果表明，成年人有意識地與幼兒在一起活動，可以激勵孩子創造性思維的發展，從而開發訓練和提高他們的創造力，而這種潛力能不能被開發出來，關鍵在于教育。如果教育不得法，創造潛力就會被扼殺、被埋沒。家長與孩子間的關系融洽、感情親密、父母是孩子的良師益友，不僅注重孩子知識的更新，而且注重孩子視野的開拓，這些都為孩子創造力的培養打下了堅實的基礎。關鍵詞：家庭教育 培養 創造力

引 言

現代社會是創新的社會，是素質教育的社會，教育界乃至整個社會越來越重視對孩子創造力的培養，它將對一個人以后創造力的形成和發展產生深遠的影響。

創造力的培養不僅包括學校教育還包括家庭教育。首先，我們來看一下家庭教育的培養。兒童大部分時間在家庭中度過，父母是他們接觸最多、最喜歡模仿的榜樣，因此，父母自身的素質是兒童創造力培養的一個重要的前提條件。在這里，父母的素質不僅包括要具有廣博的知識，教育子女的能力，還包括具有良好的心理素質和道德品質，具備了這些素質并不表明家長就能很好地培養孩子的創造力，在現實生活中，要想真正地培養兒童的創造力，家長還必須做到以下幾點：

一 樹立正確的家庭教育觀念

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，它與學校教育、社會教育一起組成了孩子生存發展的三位一體的大教育網絡。

首先，創造力的產生是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質，它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式，幼兒的創造力不同于成人，他們創造的新產品只是相對于他們自身的心理結構和已有的知識水平而言的，家長不能用評價成人創造性活動的標準來評價和參查幼兒的創造力。

其次，幼兒的許多創造能力的發展在家庭中都有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了，它的獨立性和在培養孩子創造力方面的特殊作用正在被忽視和泯滅。

所以，啟發家長在家庭教育中重視幼兒創造力的培養是幼兒創造力獲得充分發展的重要教育環境，為此，好多幼兒園都開設了家長學校，宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓家長能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，勇敢地放開孩子，讓他們想愿意想的事，干愿意干的事，使幼兒所萌發出來的創造力能有充分的發展空間。

二 創造和諧愉快的家庭教育氛圍

適宜的家庭教育環境是培養兒童創造力的基礎和重要條件。德國學者戈特弗里德·海納特指出:促發創造力最重要的因素是父母，家庭中輕松、無拘無束和 活潑的氣氛有助于創新活動的發展。在幼兒成長過程中，家庭環境起著關鍵作用。成年人都有一種感覺，在一個民主、尊重、寬松、愉悅的環境中會把事情做得更好，而在受壓抑、逼迫的環境中，本來會做的事往往做不好。孩子也是這樣，父母的爭吵會使他們心煩意亂，創造潛能必然受到抑制。在父母的逼迫、譴責、打罵下，創造潛能也會因其害怕、心理緊張而難以調動，甚至會造成越逼越出錯，越出錯越遲鈍的后果，從而失去創造的興趣。良好的家庭環境的熏陶可使幼兒受益終生，它有利于發揮幼兒的主動性和積極性，有利于激發幼兒創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。作為父母要盡可能地為幼兒創造一個良好的家庭環境，家長要從自身做起，夫妻和睦、孝敬老人、愛護孩子，成員之間平等、民主、信任、團結，家庭氣氛和諧、愉快、輕松、舒暢，讓孩子心中創造的花朵自由地綻放。具體來說，要為孩子提供一個良好的精神環境：

首先，營造民主的家庭生活氣氛，只有在民主的家庭環境中，兒童才能發揮其創造天分，才能敢說、敢問、敢干，創造潛力才能得以開發。家長要讓孩子從小養成敢于發表自己見解的習慣，從小養成大膽質疑，敢于提出不同見解的習慣，培養其勇于創新的精神。

其次，營造良好的家庭文化氛圍，創建家庭思考環境。良好的家庭文化氛圍利于孩子在耳濡目染中吸收各方面知識，養成勤于思考的品質。家長作為孩子的啟蒙老師，是家庭文化的創造者和傳播者，因此，創造一種與現代社會融洽合拍的家庭文化氛圍應是家長教育孩子的一項重要任務。在一個良好的家庭文化氛圍中，家庭應是“學習化家庭”，環境應是“思考型環境”。在這樣的家庭中，父母與孩子應是雙向學習的，孩子向父母學習，父母也可以向孩子學習，學習孩子樂于接受新思想新事物的態度，勤于奇思異想的習慣，敢于大膽質疑的精神。同時，家長也要為孩子創建“家庭思考環境”，培養孩子善于思考的習慣，充分發揮孩子的創造性思維能力。良好的家庭思考環境的形成需要家長做到:注意引導孩子對思考采取認真的態度;較早地培養孩子獨立思考的習慣;要經常給孩子出一些有益于多思的問題;還要讓孩子多聽別人意見，站到他人角度來思考問題。如果這樣的家庭文化氛圍和家庭思考環境能被營建得很好，孩子的創造性思維就能得到充分的開發，就有可能培養孩子的創造力。

三 要有正確的家庭教育方法

幼兒教育是教育中的初始階段，幼兒往往會產生異想天開，標新立異之舉。活潑而好奇的幼兒對周圍環境具有豐富的感受性，因好奇心而受到獎勵的幼兒就會進一步增強好奇心，進一步去探索；相反，因探索新經驗或者由于其他原因而受到懲罰，會影響幼兒自信心等各方面的成長和發展。家長就必須為幼兒營造一種民主和諧的家庭氛圍，為幼兒提供一個自由馳騁的心理空間。3.1要鼓勵孩子自己想，自己做

創造思維學認為:想象是超越一般、實現創造的翅膀。激發孩子的創造能力，其想象能力的培養是一個重要基礎。而培養孩子的想象能力最好的辦法就是鼓勵他們自己去想，要鼓勵孩子突破父母認識上的“思維定勢”的束縛，盡管孩子的想象有許多是天真的，但只要能自由調動大腦思維的興奮點，就對培養其創造思維能力有益處。有個電視臺曾用“o”作為智力測試題。他們先到大學，大學生見了這個“0”，便哄堂大笑起來，還說:“這算什么還想來考我們大學生，太瞧不起人了!” 后來，他們去一所幼兒園，幼兒見了“O”，就一個個舉小手，一個說“是月亮”，另一個說“是雞蛋”，還有人說演員的嘴巴，正在唱歌哩”，有個女孩說:“那是老師的睛，又在發脾氣啦!”你看，幼兒的想像力多豐富!怪不得魯迅先生說:“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的話語還想飛上天空呢。”這種不受拘束的想像力是孩子創造的源泉。這里，家長要以常識的眼光去傾聽、去關注、去認同孩子的想象，在情感上激勵、激發、激活孩子的思維。要與孩子平等交流、研討，不充當孩子的裁判官，對孩子的疑問、想法不要忙著下結論、做鑒定，而要拓寬加深，幫助孩子自己解決，不能解決就存疑，讓孩子體會到發現問題、探究問題的樂趣比什么都重要。在施教中，家長不僅要激發孩子積極地想，而且要引導和啟發孩子自己做事情，包括做手工、科技小制作、繪畫、收拾房間、洗衣服等。父母絕不可輕易斥責孩子為改進某種東西的功能而做出的“破壞”行為。3.2要鼓勵幼兒學會負責

我們之所以強調學會負責是因為我們孩子責任感的匱竭。有人把學會負責定義為“學習和做到在作出滿足自己需要和愿望的個人決定時,對自己、對他人、對社會,以至于影響人類生存的生態環境等有全盤考慮并承擔應有責任”。偏頗的家庭教養方式使孩子以為家人生來是為他們服務的,他們接受關懷和照顧是天經地義的。他們很少有回報他人的實踐,所以也就很少有負責的意識。家庭教育要讓孩子們從小開始學習對自己的自尊、自愛、自主、自控;對他人要尊重、體貼、幫助、照顧。從這一點講,家長不能一味任勞任怨,如自己病了要接受孩子的關照,家里有了困難,要讓孩子適當分擔。總之,要從家庭小事做起,增強孩子的負責意識和能力,從對家庭負責開始,進而幫助他們“超越個人的利益,了解自己周圍的世界,發展一種公民的社會責任意識,發現作為個人的他們如何能夠為他們也是其中一部分的大社會作出貢獻。”

四 要有豐富的家庭教育內容

家庭教育應該給孩子提供更為豐富的知識，特別是提供書本里沒有的知識，從而為實現創造這一心理超越奠定信息基礎。在教育形式上應走出家門，去逛公 園、逛市場、逛大街;去觀察大自然、種植花木、飼養動物;去接觸社會、認識社會。這樣，增大孩子與周圍世界的接觸面，開闊眼界，讓孩子對事物不僅有知識性的了解，而且有實踐性的體驗、情感性的認識。特別是對孩子不了解的事物，抽象地給他講一百遍，不如讓他實際去看一看、摸一摸認識得更深刻、更具體。還應指導孩子參加一些藝術活動，如繪畫、演唱、舞蹈、體育等活動，或者和孩子一起看影視、聽戲曲、賞音樂，參觀繪畫展、書法展等，這樣可以使孩子的心靈受到熏陶，眼睛和耳朵體驗到美的力量，這既可以對孩子進行訓練和提高，也有利于發展孩子對美的創造能力，多做一些親子游戲可以更好的培養父母和幼兒之間的感情。

另外，還有學校教育，就學校教育而言，在談論如何培養幼兒興趣的同時，更應該關注如何保護幼兒已有的興趣。保護幼兒興趣需要滿足他們個性化發展的需求，在這個過程中起關鍵作用的是教師。

首先，教師在課堂教學中可以更多地為幼兒創設合作與交流的機會 在平時教學活動中，經常看到老師坐在小椅子上與孩子交談，或者蹲下身來聽孩子說話，這與以前教師站在高高的講臺上和孩子談話，師幼之間那種“距離”感覺少了不少，讓幼兒增加了幾分親切感。而這里提出的“蹲下來”，并不僅僅是指一種肢體語言，它更代表了一種有效的交流方法，一種能達到更好溝通效果的思維方式。當孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。否則，長此以往，孩子會養成說半截話的習慣。孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但許多教師往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話，就以“老師知道了。”或者“你想……，老師來幫你。”等打斷孩子的話。經常這樣，會挫傷孩子說話的積極性和與教師交流的欲望。

其次，教師能用心傾聽，了解幼兒的想法、創意，尊重幼兒的獨特感悟，激發求異思維。

教師應要求幼兒在思維的過程中突破原有的知識框架，充分發揮想象力，從一點向四面八方散開去，找出更多更新的可能答案，要多說類似這樣的話:“水除了喝還有什么用途?”“下雨天如果沒帶雨具怎樣才能不被雨淋濕呢?”允許幼兒標新立異和異想天開，幫助幼兒打破思維定勢，形成創造性的思維方式。

再次，教師要根據幼兒的不同差異做出不同的處理方式。

在幼兒園,我們經常看到這樣一些現象:孩子們總喜歡打開籠頭,用手按住,讓水流不斷變化,有時細,有時粗,有時急,水花四濺,把衣服弄得水淋淋的;玩橡皮泥時,孩子們沒有按照老師教的搓、揉、團、捏的方法去做各種造型,而是把各種不同顏色的橡皮泥摻和在一起揉捏,變成了五彩泥,無法按顏色把它們分開;老師的彩色粉筆總被壓成了粉末;孩子們拿了水彩筆、水粉顏料不是在畫紙上涂畫,而是在自己的衣裙上涂抹??其實孩子們的這類“越軌”舉動真正反映了孩子的 5 真實需要,對孩子的成長是十分有益的,透過“越軌行為”,我們要善于發現孩子的需要,為他們創設更多的自由創造空間,充分發揮孩子的獨立性,讓孩子享有一定的自由度,同時豐富他們的知識經驗,拓寬他們的思維,為他們創造能夠發揮其創造性的條件,培養其創造意向,幫助他們把創造力迸發出來,及時鼓勵和支持孩子的創新要求,使幼兒的創造性得到充分的發揮。

結 論

總之，在幼兒創造力培養過程中家庭教育占有舉足輕重的地位，它推動了學校教育的發展，為幼兒以后的發展奠定了基礎。

參考文獻:

[1] 談亦文.創造力培養從幼兒開始[J].幼兒教育.2000.7 [2] 葉立群.家庭教育學[M].福建教育出版社，1997.7 [3] 趙忠心.家庭教育學[M].人民教育出版社，1997:5頁 [4] 鄧智海.美國人是怎樣做家長的[M].天津社會科學院出

版社，2001:405~407 6

注 釋

[1]中國幼兒教師網 [2]中國論文網

第三篇：淺談幼兒創造力的培養

如何培養幼兒的創造力

當今世界正發生著迅速的變化，社會經濟的快速發展既推動教育的進步，又向教育提出了新的挑戰，時代呼喚創新教育，個體要在社會上更好地生存必須具備創造性，創新作為人的最寶貴精神素質受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點與核心。

腦科學研究表明：人的聰明程度在生物基礎方面主要取決大腦細胞的結構，每個細胞的神經樹突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細胞樹突增長最快的時期。兒童受教育越早，潛能發展得越多，受教育越晚越不利于潛能發展，可見，創新應從學前教育開始作為一項重要培養目標，其核心即發展幼兒的創造力。

過去那種幼兒模仿得多、啟發少，老師講得多、幼兒活動少的灌輸式教學方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測、提問、幻想的創造性學習方式。那么如何培養幼兒的創造力呢？

一、激發興趣、培養幼兒的觀察力是創造力的前提

興趣是創造性活動的動力。只有對某種事物或活動產生興趣，幼兒才會觀察，而觀察是一切創造活動的源泉，只有養成經常觀察的習慣，幼兒才能獲得新的發現，才能有正確的創造。因此，我們組織幼兒進行專門的觀察活動以外，還在幼兒的一日日常生活的各個環節捕捉良機，如經常帶領幼兒到附近的環西廣場、西公園綠地、體育廣場等地，引導幼兒對周圍環境和現象進行觀察，豐富幼兒的感性經驗，為幼兒的創造積累了大量素材。由于幼兒對周圍一切充滿好奇心，于是我對這難能可貴的興趣萌發倍加呵護，滿足孩子的求知欲，給孩子始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領進創造的天地；與此同時拓展幼兒的活動內容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產生創造的動機。

二、環境的創設是培養創造力的條件

環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童與環境的相互作用中成長變化。陶行知提出：創造力最能發揮的條件是民主。可見，寬松、民主的環境是培養幼兒創造力重要條件。而創新的涌現離不開自由安全的心理環境和外部環境。

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理自由是促進創造性的兩個充要條件。因此，在活動中我和幼兒保持良好的師幼關系，讓自己成為參與者、思維的引導者、創作的欣賞者，用一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵孩子解決問題中表 現出來的首創性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環境中進行創意活動，釋放自己的創造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動而進行，于是我在室內為幼兒創設了美工區、科學區、數學區、閱讀區、角色區等區角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識環境”和“動手的外部環境”，從而來培養幼兒的創造力。

三、積極聯想，發展幼兒的想象力是創造力的基礎

想象是創造的翅膀。一切創新的活動都是從創新的想象開始，幼兒期是想象最活躍時期，孩子的想象力是兒童探索活動、創新活動的基礎。想象是“創造之母”，沒有想象就不可能有創造性思維，想象中的形象不是記憶表現的簡單重復，而是新形象的創造，如果把他變為現實，就是為人類社會所承認的創造。日常生活中孩子的想象無處不在，他們在紙上畫出許多稀奇古怪的東西，有時常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個美麗的未來世界。事實上過去許多幻想通過人們的努力已變成現實。因此我平時經常向幼兒提出一些啟發性的問題，讓他們通過自己的想象中來解決問題。如：假如世界上沒有鐘會怎么樣？假如沒有水會怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵幼兒作出多樣性、獨創性的回答，由此迸發出富有創造力的思維火花。

四、開展豐富的活動，進行發散性思維訓練是創造力的保證

活動是創造力的保證。創新精神和創造能力只有在創造性的實踐中，才能更好地培養和提高。著名的心理學家吉爾福特指出：人的創造力主要依靠發散性思維，它是創造思維的主要部分。

（1）在教學活動中，我設計了一些發散思維訓練的方法，以達到培養、開發幼兒創造力的目的。如語言活動中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據故事情節來敘編結尾；音樂活動中讓幼兒創編歌詞；美術活動中的意愿畫讓幼兒根據自己的生活經驗進行構圖等。

（2）幼兒的創造力不僅局限于課堂教學的小天地，應貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動中都蘊涵著發展幼兒創造力的教育因素。因此，我語言區利用自由活動時間常常和幼兒提一些假設性的問題訓練幼兒思維。如假如我會飛??有的幼兒會說假如我會飛，我就變成飛行員和飛機賽跑，假如我會飛，我就到天上當指揮交通員??在益智區內用“符號推理法”，如出示一些圖形符號，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈??再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯??表現出發散思維的變通性，在活動中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發散開來，想象力極其豐富。另外，在晨間活動是孩子們鍛煉身體的好時機，他們高興地玩著和家長一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開展了“一物多玩”的方法來促進幼兒創造性思維的發展。

五、教師的創新意識是幼兒創造力的保障

二十一世紀是知識爆炸的年代，教師應樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識、思維方式不斷更新，如此方能跟上時代步伐，只要教師具有發展創造力的意識，便時時處處可創造條件和機會，造就時代所需的人。陶行知先生曾提出培養幼兒創造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動中我改變過去傳統的教學方式，建立新型的師幼關系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動和自由，為幼兒提供創設開放的活動環境，提供開放的活動材料，給予開放的活動時間。如在美工區內開辟了“創作天地”等，讓每個幼兒能感受到創新的體驗，并產生躍躍欲試的創作激情。在科學活動區提供豐富的材料，讓幼兒動手動腦,鼓勵大膽質疑，訓練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時間內，通過自主學習，積極探索發現，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境中發展幼兒的創造力。

六、正確評價幼兒的創造行為是關鍵

心理學研究表明：每一個發育健康的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力是主體在創造性活動中表現出來，發展起來的各種能力的總和。這種能力可分為高級、中級、初級三個層次，受知識、經驗、能力、條件的限制，幼兒表現出來的創造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的能力。實踐活動證明：孩子一旦發現自己的創造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創造，并逐步形成創造性的人格。

因此，在平時工作中對于一些“不合常理”的行為，我總要細致地了解幼兒的內心世界 及真實想法，不急于否定他們的行為，在活動中對每一位幼兒，時常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發展創造性思維，總要給予正確評價，多給孩子一些賞識和鼓勵，來保護孩子心靈迸發出創造火花，并鼓勵他們把想象轉變為現實。

創造力的培養并不是一朝一夕能完成的，我班幼兒通過一學期的培養，如今孩子們的思維很活躍。實踐證明：只要我們教師有發展幼兒創造力的意識，并把這種創造力的培養落實在我們的工作中，就一定能使創造之花遍地開放！

第四篇：淺談幼兒創造力的培養

淺談幼兒創造力的培養

當今世界正發生著迅速的變化，社會經濟的快速發展既推動教育的進步，又向教育提出了新的挑戰，時代呼喚創新教育，個體要在社會上更好地生存必須具備創造性，創新作為人的最寶貴精神素質受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點與核心。

腦科學研究表明：人的聰明程度在生物基礎方面主要取決大腦細胞的結構，每個細胞的神經樹突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細胞樹突增長最快的時期。兒童受教育越早，潛能發展得越多，受教育越晚越不利于潛能發展，可見，創新應從學前教育開始作為一項重要培養目標，其核心即發展幼兒的創造力。過去那種幼兒模仿得多、啟發少，老師講得多、幼兒活動少的灌輸式教學方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測、提問、幻想的創造性學習方式。那么如何培養幼兒的創造力呢？

一、激發興趣、培養幼兒的觀察力是創造力的前提

興趣是創造性活動的動力。只有對某種事物或活動產生興趣，幼兒才會觀察，而觀察是一切創造活動的源泉，只有養成經常觀察的習慣，幼兒才能獲得新的發現，才能有正確的創造。因此，我們組織幼兒進行專門的觀察活動以外，還在幼兒的一日日常生活的各個環節捕捉良機，如經常帶領幼兒到附近的環西廣場、西公園綠地、體育廣場等地，引導幼兒對周圍環境和現象進行觀察，豐富幼兒的感性經驗，為幼兒的創造積累了大量素材。由于幼兒對周圍一切充滿好奇心，于是我對這難能可貴的興趣萌發倍加呵護，滿足孩子的求知欲，給孩子

始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領進創造的天地；與此同時拓展幼兒的活動內容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產生創造的動機。

二、環境的創設是培養創造力的條件

環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童與環境的相互作用中成長變化。陶行知提出：創造力最能發揮的條件是民主。可見，寬松、民主的環境是培養幼兒創造力重要條件。而創新的涌現離不開自由安全的心理環境和外部環境。

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理自由是促進創造性的兩個充要條件。因此，在活動中我和幼兒保持良好的師幼關系，讓自己成為參與者、思維的引導者、創作的欣賞者，用一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵孩子解決問題中表 現出來的首創性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環境中進行創意活動，釋放自己的創造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動而進行，于是我在室內為幼兒創設了美工區、科學區、數學區、閱讀區、角色區等區角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識環境”和“動手的外部環境”，從而來培養幼兒的創造力。

三、積極聯想，發展幼兒的想象力是創造力的基礎

想象是創造的翅膀。一切創新的活動都是從創新的想象開始，幼兒期是想象最活躍時期，孩子的想象力是兒童探索活動、創新活動的基礎。想象是“創造之母”，沒有想象就不可能有創造性思維，想象

中的形象不是記憶表現的簡單重復，而是新形象的創造，如果把他變為現實，就是為人類社會所承認的創造。日常生活中孩子的想象無處不在，他們在紙上畫出許多稀奇古怪的東西，有時常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個美麗的未來世界。事實上過去許多幻想通過人們的努力已變成現實。因此我平時經常向幼兒提出一些啟發性的問題，讓他們通過自己的想象中來解決問題。如：假如世界上沒有鐘會怎么樣？假如沒有水會怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵幼兒作出多樣性、獨創性的回答，由此迸發出富有創造力的思維火花。

四、開展豐富的活動，進行發散性思維訓練是創造力的保證

活動是創造力的保證。創新精神和創造能力只有在創造性的實踐中，才能更好地培養和提高。著名的心理學家吉爾福特指出：人的創造力主要依靠發散性思維，它是創造思維的主要部分。

于是，（1）在教學活動中，我設計了一些發散思維訓練的方法，以達到培養、開發幼兒創造力的目的。如語言活動中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據故事情節來敘編結尾；音樂活動中讓幼兒創編歌詞；美術活動中的意愿畫讓幼兒根據自己的生活經驗進行構圖等。

（2）幼兒的創造力不僅局限于課堂教學的小天地，應貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動中都蘊涵著發展幼兒創造力的教育因素。因此，我語言區利用自由活動時間常常和幼兒提一些假設性的問題訓練幼兒思維。如假如我會飛……有的幼兒會說假如我會飛，我就變成飛行員和飛機賽跑，假如我會飛，我就到天上當指揮交通員……在益智區內用“符號推理法”，如出示一些圖形符號，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯……表現出發散思維的變通性，在活動中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發散開來，想象力極其豐富。另外，在晨間活動是孩子們鍛煉身體的好時機，他們高興地玩著和家長一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開展了“一物多玩”的方法來促進幼兒創造性 思維的發展。

五、教師的創新意識是幼兒創造力的保障

二十一世紀是知識爆炸的年代，教師應樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識、思維方式不斷更新，如此方能跟上時代步伐，只要教師具有發展創造力的意識，便時時處處可創造條件和機會，造就時代所需的人。陶行知先生曾提出培養幼兒創造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動中我改變過去傳統的教學方式，建立新型的師幼關系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動和自由，為幼兒提供創設開放的活動環境，提供開放的活動材料，給予開放的活動時間。如在美工區內開辟了“創作天地”等，讓每個幼兒能感受到創新的體驗，并產生躍躍欲

試的創作激情。在科學活動區提供豐富的材料，讓幼兒動手動腦,鼓勵大膽質疑，訓練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時間內，通過自主學習，積極探索發現，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境中發展幼兒的創造力。

六、正確評價幼兒的創造行為是關鍵

心理學研究表明：每一個發育健康的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力是主體在創造性活動中表現出來，發展起來的各種能力的總和。這種能力可分為高級、中級、初級三個層次，受知識、經驗、能力、條件的限制，幼兒表現出來的創造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的能力。實踐活動證明：孩子一旦發現自己的創造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創造，并逐步形成創造性的人格。

因此，在平時工作中對于一些“不合常理”的行為，我總要細致地了解幼兒的內心世界 及真實想法，不急于否定他們的行為，在活動中對每一位幼兒，時常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發展創造性思維，總要給予正確評價，多給孩子一些賞識和鼓勵，來保護孩子心靈迸發出創造火花，并鼓勵他們把想象轉變為現實。

創造力的培養并不是一朝一夕能完成的，本班幼兒通過一學年的培養，如今的思維活躍。實踐證明：只要我們教師有發展幼兒創造力的意識，并把這種創造力的培養落實在我們的工作中，就一定能使創造之花遍地開放！

第五篇：游戲與幼兒創造力的關系及其培養策略

游戲與幼兒創造力的關系及其培養策略

發布時間：2012-11-23 作者：謝麗敏 單位：深圳實驗幼兒園 瀏覽次數：218

字號：T|T|T 更多0

【摘要】幼兒期是人一生中最富有創造力的時期，而游戲是幼兒期的主導活動，許多理論與實踐證明：游戲不僅可以促進幼兒的身體健康成長及情感、認知、社交能力的發展，還對幼兒創造力發展起重要的影響作用。本文在闡明游戲和創造力的重要性，并論述了創造性游戲與幼兒創造力之間的關系和培養幼兒創造力的策略。

【關鍵詞】創造力；兒童游戲；創造性游戲;培養

一、游戲是幼兒創造力發展的奠基石

“如果問‘什么是游戲’，人們也許會感到茫然。游戲似乎已構成日常生活的一部分，如同衣、食、住、行一樣普遍，一樣普通。正如沛西·能所言：‘游戲的精神是一個不可捉摸的、巧遇規避的幽靈，它的影響可以再最難預料到的一些生活角落里找到。’但是，每個人都承認，幼兒偏愛游戲，游戲伴隨娛樂。從古希臘、古羅馬時期開始，人們就一直想解開‘游戲’這個‘謎團’，也許正因為游戲善于規避，難以捉摸，幾千年來，‘游戲之謎’仍然困擾著學者”[i]。

游戲的定義是什么？從古至今還沒有一個公認確切的定義。

柏拉圖（Plato）將游戲界定為：那種無功力、非真理、不相類且結果也無害處的東西，可由存在于其中的魅力標準以及他所提供的愉快來最好地加以評判。這種不包含善或惡的愉快，就是游戲。

游戲是學前期的主導活動，“主導活動”的概念來自于維果茨基的“最近發展區”理論。所謂“主導活動”是指：“它的發展制約著本階段幼兒的心理過程和個性心理特點最主要的變化”，是幼兒的心理過程在其內部不斷發展、不斷向新的高級階段過渡的活動[ii]。

在20世紀60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出了“游戲是學前幼兒的主導活動”。之后，隨著我國幼兒心理學的發展，游戲是學前幼兒的主導活動的說法又演變為“游戲是學前幼兒的基本活動”。我國1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》與2002年正式頒布的《幼兒園教育指導綱要》都明確地指出幼兒園應當“以游戲為基本活動”。所謂基本活動，是指對個體來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。對幼兒來說，游戲就是這種活動。

幼兒期是幼兒創造力的萌芽時期，是形成創造力的最佳時期。幼兒具有潛在的或正在萌發的創造力，幼兒創造力具有不自覺性、不穩定性和可塑性強等特點。作為幼教工作者，我們必須要明確教育觀念，根據幼兒創造力發展特點，正確地去引導、啟發幼兒，充分發掘幼兒的創造潛力，激發幼兒的創造熱情，滿足幼兒的創造欲望，從而培養出具有創造性的幼兒。

二、游戲對幼兒創造力發展的意義

美國社會病例學家默頓（R.K.Merton，1957）在對某一社會性活動進行分析時，應當全面、充分的考慮其本身固有的“顯性機能”與其附帶產生的“隱形機能”。如果說“娛樂功能”是游戲的“顯性機能”，那么游戲的“發展功能”則是游戲的“隱形機能”。

游戲是一種自愿自發、其內心需要所引發的活動，其最直接的作用是幼兒的自身。它雖然不能直接產生某種價值，但從個體發展來看，游戲對幼兒的身心發展有促進作用。對于幼兒來說，游戲并不是為了帶著功利性為達到某種目的而去進行游戲的。幼兒之所以游戲是因為游戲可以給他帶來自由、愉悅的感受。游戲給幼兒帶來娛樂，但又具有潛在的發展價值。幼兒在游戲中享受的程度越高，對自由的體驗就越多，在游戲中帶來的發展收益就越大。

心理學家亨特認為給幼兒提供充裕豐富的游戲機會，對幼兒創造力的發展有著至關重要的益處。游戲的本質是實現幼兒的愿望，是一種創造性的反映生活的活動。游戲能讓幼兒從現實生活中的約束中解放出來，雖然在游戲的世界里也有很多規則要遵守，如：規則類游戲的潛在規則性，象征性游戲角色扮要求，替代物品的象征意義等。有些游戲中的約束性不比現實生活中的約束要求少，但是游戲中的規則與現實生活中的道德標準、行為規定是完全不一樣的。在游戲中，幼兒可以盡情地進行創造性演繹不同的角色，感受不同的生活形態。

游戲為幼兒提供了一個獨立的空間，在游戲中幼兒有自由操作游戲材料的機會，能夠滿足幼兒的創造愿望和需要，這使得幼兒能夠用各種方法來探究操作材料，可以以物代物、一物多玩，償試地去去創造新的玩法，從中探索出物體與物體之間多種可能性。游戲不但為幼兒提供了自由探索空間和大膽想象的機會，而且促進幼兒養成樂于探索和想象的性格，還有利于培養幼兒的對于創造的態度與精神的追求。

三、在游戲活動中培養幼兒創造力的策略

（一）創設有利于幼兒創造力發揮的游戲環境

幼兒創造力是與游戲環境的互動過程中發展起來的，游戲環境不但能讓幼兒進行自由的游戲活動，還能充分發揮幼兒創造力。心理學家羅杰斯（C.Rogers）認為“心理的安全”和“心理的自由”，是促進創造性的兩個重要條件”。促進幼兒創造力的發展，需要為幼兒提供一個安全自在的心理環境和一種開放、寬松、自由的游戲環境。創設有利于幼兒創造力發揮的游戲環境主要包括心理環境和空間環境。

1.創設安全自由的心理環境促進幼兒創造力的發揮

“游戲時的基本心境是喜樂和自由，這是誘發新創意產生的良好背景。[iii]”全自由的游戲環境氛圍是創造力發展的必要條件。幼兒具有安全感和自由感才能在游戲中發揮創造才能。

在幼兒教育游戲活動中，所謂的自由就是教師盡量減少對幼兒思維和行動的限制。埃里克森曾經說過：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結。”在實際教育活動中，自從游戲成為教學的一種手段之后，游戲已經不再是游戲，游戲的特性“自由和自主”已經不存在。游戲前，教師一而在，再而三地強調游戲的紀律、游戲的方法規則花費了大量的時間。在游戲過程中教師過分關注游戲的結果，忽視了游戲的過程中產生的作用:游戲的過程所產生的作用比結果更重要。2.創設開放性的空間游戲環境有利于發揮幼兒創造力

我國著名教育家陶行知先生提倡創新教育時，曾提出六大解放，其中之一是“解放幼兒的空間，讓孩子去接觸大自然和大社會，擴大眼界，以發揮其內在的創造力。

以前，幼兒活動的主要場所是院子小巷、樹林草地、海邊沙灘、河邊小溪、田里等，有著開闊的空間，大自然無窮地變化和無拘無束的氣氛，最容易誘發幼兒的創造性游戲。可是現在隨著城市的擴大化與人口的集中化，城市化進程使越來越多的幼兒與大自然的距離愈來愈遠，幼兒對大自然的神秘感和好奇心消失殆盡，他們的心靈不再那么易感，不再那么充滿幻想。居住社區、幼兒園即使有草地、樹木，都是經過人工修飾的，整齊劃一，不利于幼兒進行創造性性游戲。幼兒園除了日常建筑以外，多設置一些與大自然相近的活動空間。如樹木、藤蔓類植物、草坪、沙池等。不要整齊劃一，少一點人工修飾，自然地環境有助于幼兒自主地游戲，從事自己感興趣的活動。

（二）提供利于幼兒創造力培養的游戲材料

《幼兒園教育指導綱要》指出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感觀、多種方式進行探索提供活動的條件。游戲玩具、材料是開展游戲活動的物質基礎，沒有充分的游戲材料，幼兒的游戲活動就比較單一，材料越豐富幼兒在游戲中通過操作獲得的感覺經驗就越多，越有利于幼兒的創造力的發展。

“玩具的價值在于它對創造力和游戲活動的誘發功能。[iv]”游戲材料的多變性對促進幼兒創造力的發展尤為重要。運用豐富的材料進行游戲，有助于促進幼兒的發散思維和求異思維能力，發展幼兒的創造想象，培養幼兒的創造性。游戲材料為幼兒提供了動手操作機會，拼、插、搭、穿、捏、揉、折、編織、剪、貼等等。幼兒在使用操作材料的過程中積極想象不斷創造，他們要構思、要設想、要為實現既定目的而選擇材料、動手組裝來完成活動，這一過程正是幼兒創造能力的發揮過程。

（三）引導幼兒開展創造性游戲 1.豐富幼兒的體驗

游戲是幼兒對現實生活的實際反映，幼兒的生活經驗豐富，則游戲內容充實新穎，否則游戲將會變得枯燥無味，也不能持久。幼兒的生活經驗大多數來自幼兒園和家庭的生活和學習，幼兒在日常各種活動中掌握了一些知識經驗，這些知識經驗是幼兒進行創造性活動的前提條件。教師在對幼兒進行游戲前，根據幼兒所要扮演的游戲角色、內容中的事物進行一個相關學習，豐富幼兒的生活知識，以便豐富游戲內容，更好地進行游戲。如：在玩“醫生和病人”的游戲時，教師可以跟幼兒進行一個主題學習，讓幼兒了解醫院工作人員分哪幾種，常見的病理知識和醫療工具。2.引導幼兒以物代物，進行角色扮演

幼兒的游戲活動離不開教師啟發性的引導，教師指導在游戲活動中對幼兒發揮創造力起重要的作用。由于游戲活動本身具有的虛構性特點，使幼兒想象力、創造力更得到了無限制的發展。幼兒在游戲中對物品的假想是很多變的，通過想象，在游戲中缺什么，幼兒就會把其它東西變成什么。幼兒在想象的同時，不但鍛煉了解決問題的能力，而且促進了思維的發展。比如：小椅子可以當馬騎；筆當針筒；礦泉水瓶可以當麥克風等等。把這些生活物品幻想成是幼兒游戲中的替代品，這個過程是幼兒創造的一個過程，這些有想象參與的創造性游戲既富有假想性又富有真實性，它是虛構與真實巧妙結合而產生的游戲活動。因此可以說，有了有替代物和可操作性的材料，創造性游戲的內容就可以變得更加豐富。

在進行游戲之前，教師應該引導幼兒聯系生活經驗，讓幼兒發揮創造力，為游戲的開展進行鋪墊。如：許多形狀、大小不一的紙盒、紙箱，從物體外觀上來看可以替代成電視柜、組合柜、床頭柜、電視機、冰箱等縮小的仿真實物；利用可樂瓶、雪碧瓶、牛奶瓶、飾品盒代替精巧的杯子、碗碟等。中大班幼兒隨著年齡的增長，已經可以自己利用手邊的廢舊來進行加工后游戲。他們利用若干個空火柴盒拼成沙發、茶幾，用碎布剪成長方形做娃娃的被子、枕頭，布置娃娃家等。幼兒根據這些廢舊材料制作玩具，在游戲中不斷地發揮想象，進行創造性活動。隨著年齡的增長和知識經驗的不斷增加，幼兒的象征功能不斷發展，他們能在自己的游戲世界里重復出現反映各種社會形態、人物角色、環境變化，使創造性游戲的形式和內容越來越豐富。3.發揮幼兒在游戲中的主體性

新《綱要》也明確指出：“讓幼兒成為活動的主體，教師是幼兒活動的引導者、支持者和合作者”。

教師要充分發揮幼兒在游戲中的主體作用，讓幼兒去設計與實施游戲活動，盡量較少直接的指導過度會導致幼兒在游戲活動中失去挑戰性和吸引力。減少指導并不意味著不指導，教師要保持順應的態度，充分的給予自由給幼兒在游戲中發揮創造力能力。如果幼兒在游戲中發現了問題，教師再去引導幼兒去解決問題。

在游戲活動中，教師既要充分發揮幼兒的主體作用，又要發揮自身的主導作用，為幼兒創設“人人可求新”、“人人可參與”、“人人可表現”的機會，使每位幼兒的實踐及創造能力都得到充分發揮。這要求教師應站在幼兒的立場上去思考游戲的過程，以玩伴的身份積極地參與幼兒的游戲，當幼兒的游戲未能向前發展或出現問題時，教師應以平等的、商量的語氣和適當的方式及時向幼兒提出合理化建議，以刺激幼兒的游戲進一步發展。4.尊重個體差異，進行鼓勵式教育

多元智能理論表明：人的八種智能在每個人身上以不同水平與組合方式存在，促使幼兒之間存在著個體差異。創造力是一種潛能，每個個體在創造力的發展和表現都是存在差異性的，個體

在創造活動中表現的穩定的動力特點，決定個體在創造活動過程中對特定對象反應的速度、強度、持續性、靈活性和指向性。

在日常游戲中,教師更多表揚的是幼兒,而不是對幼兒所做出的探究和操作行為。這樣的評價只會使幼兒關注教師的態度,而不是自己的探究活動本身。幼兒渴望成人對自己的行為作出評價，也對成人的評價十分敏感，他們總是喜歡得到肯定的評價，哪怕是一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點頭、擁抱、親吻等等。所以教師不但要改變評價指標,要表揚、獎勵在游戲中表現出創造意識和行為的幼兒,讓他們認識到,他們的創造性觀點或行為是得到人們重視的，而且消除幼兒怕犯錯誤的恐懼心理，不要立即對幼兒富有創造性的言行動作加以判斷，在態度方面給予支持。要給時間給幼兒去思考、動手操作、創造，讓幼兒在輕松、愉快、自由的環境中充分展示自己的創造能力，其實創造的客觀地評價幼兒。

【參考文獻】

[1] 曹中平.幼兒游戲論：文化學.心理學和教育學三維視野.銀川：寧夏人民出版社，2001.[2] 劉焱.幼兒游戲通論[M].北京：北京師范大學,2004.[3] 王小英.“無為而為”的游戲活動與幼兒創造力的發展[J].東北師大學報（哲學社會科學版）,2006.[4] 董奇.創造教育研究新進展[M].濟南:山東人民出版社.[5] 廖敏，張武升.游戲與幼兒創造力發展[J].天津市教科院學報,2004.[6] [日]伊藤隆二.幼兒與游戲[M].日本:日本文化科學社,1987.[7] 王小英.幼兒創造力發展的特點及其教育教學對策[J].東北師大學報（哲學社會科學版）,2005.[8] 劉冬菊.創造性游戲活動對幼兒心智培養的研究探索[J].天津市教育科學研究院，2004.[9] 幼兒研究會編集.幼兒的游戲(幼兒心理選集第6卷)[M].東京:金子書房,1987.[10] 韓云龍，在游戲中培養幼兒的創造力[J].學前研究,2007.[11] 張文新，谷傳華.創造力發展心理學[M].合肥：安徽教育出版社,2004.