第一篇：淺析學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

淺析學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

【內(nèi)容摘要】沒有創(chuàng)造就沒有豐富多彩的生活、沒有現(xiàn)代化的社會(huì),教育事業(yè)因?yàn)橛辛藙?chuàng)造才這樣富有魅力,所以我們應(yīng)當(dāng)接過陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的旗幟,讓創(chuàng)造教育在新的歷史時(shí)期中開花、結(jié)果,那么如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力呢?我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的創(chuàng)造力教育觀,抓住時(shí)機(jī),實(shí)施有效的創(chuàng)造力發(fā)展策略。陶行知先生說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”他尤其重視對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng),曾經(jīng)說:“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造能力?！庇钟醒芯勘砻?人的創(chuàng)造能力的發(fā)展始于幼兒時(shí)代,創(chuàng)造能力是智力活動(dòng)的一種表現(xiàn),創(chuàng)造能力越高的人往往具有較好的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)前兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的一個(gè)基本要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給我們提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅要教給孩子基本的知識(shí)和技能，還要教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在不斷發(fā)展的社會(huì)中生存與發(fā)展。學(xué)會(huì)生存和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。3-6歲的兒童是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間。他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。

培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力也是幼兒園教育的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是在幼兒園一日生活的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來實(shí)現(xiàn)的。首先，要給學(xué)前兒童營(yíng)造一個(gè)自由寬松的探究氛圍，激起學(xué)前兒童的創(chuàng)造欲望；其次，為孩子提供豐富多元的操作材料，誘發(fā)學(xué)前兒童的探索動(dòng)機(jī)；再次，運(yùn)用先進(jìn)便捷的教學(xué)手段，激活學(xué)前兒童的創(chuàng)造思維；最后，開展形式多樣的主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)前兒童展開積極的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是幼兒園教育的一個(gè)重要目標(biāo)。大量的研究證明，學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不是一個(gè)深?yuàn)W的問題，而是在日常活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來達(dá)到的。下面就此談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、營(yíng)造自由寬松的探究氛圍，激起學(xué)前兒童的創(chuàng)造欲望

新《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)前兒童的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)前兒童都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！眲?chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境：就幼兒的創(chuàng)造性而言，心理環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。陶行知早在20世紀(jì)40 年代就提出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到“六大解放”。即解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時(shí)間，解放兒童的空間，這實(shí)際上是要求給予兒童極大的自由。但日常教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：在活動(dòng)前教師提出較多的要求，在操作中要按一定的順序進(jìn)行。并向幼兒提出諸如保持桌面清潔，聲音要輕??等等，使幼兒在活動(dòng)中不知所措，幼兒看老師的表情與提示來活動(dòng)。就這樣幼兒慢慢拘束起來了。其實(shí)這已經(jīng)是束縛了他們的手腳，限制了他們的活動(dòng)，這樣只能使幼兒被動(dòng)的接受，消極的順從，久而久之，幼兒就會(huì)無主見地聽從于大人，創(chuàng)造性也就無從談起。因此形成一種自由、寬松、民主的心理環(huán)境尤為重要。時(shí)常給幼兒于鼓勵(lì)、支持或肯定，用“你試試看”，“你能行”，“當(dāng)然可以”之類的話激勵(lì)幼兒，使幼兒感覺民主寬松、安全。所以在探究過程中，我們努力為學(xué)前兒童營(yíng)造一種安全的探究氛圍。在學(xué)前兒童的一日生活中，如果學(xué)前兒童表現(xiàn)出積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，我們老師要接納、重視和鼓勵(lì)，使絕大部分學(xué)前兒童敢于表明自己的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)，使學(xué)前兒童激發(fā)出創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法，養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度。記得有一次，我放在鋼琴上的藥水不見了，了解情況后才知道，原來自然角上的三角梅“生病了”，小朋友當(dāng)起了醫(yī)生，給三角梅“喂”了藥。我沒有責(zé)備他，而是讓他繼續(xù)當(dāng)醫(yī)生，認(rèn)真觀察三角梅是否會(huì)好。可是過了幾天，他哭著跑來說：“老師葉子都掉光了，該怎么辦？我做錯(cuò)事了。”我鼓勵(lì)他不要害怕失敗，老師會(huì)和他一起來解決問題的。于是我把準(zhǔn)備好了的幾盆花拿來拿出來，和他一起觀察實(shí)驗(yàn)。一盆花放在陽光下，一盆花放在陰暗處，一盆花經(jīng)常澆水，一盆花不澆水。經(jīng)過幾天的觀察和記錄，他們發(fā)現(xiàn)了植物需要陽光、空氣和水，而不是藥。這樣的例子不勝枚舉，因?yàn)槲覀兿嘈牛瑢W(xué)前兒童總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界。在他們有與眾不同的想法、行為和做法時(shí)，或看起來有點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于批評(píng)或制止。而是要耐心傾聽他們的真實(shí)想法，并支持鼓勵(lì)學(xué)前兒童按自己的想法去做。無論他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒Γ處煻紤?yīng)鼓勵(lì)他們嘗試，幫助他們獲得最終的成功，并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)前兒童才會(huì)在一個(gè)安全快樂的氛圍中主動(dòng)積極的探索、發(fā)現(xiàn)，為學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展提供保證。此外，教室的環(huán)境布置也要為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)氛圍。《規(guī)程》提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為學(xué)前兒童提供活動(dòng)和必須能力的機(jī)會(huì)和條件”。結(jié)合我園的實(shí)際情況，我們創(chuàng)設(shè)了區(qū)域活動(dòng)角環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)角作為一種開放性的教育活動(dòng)，受到孩子們的歡迎。我在研究中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)角為學(xué)前兒童的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。在區(qū)域活動(dòng)角中，老

師為學(xué)前兒童提供了豐富的材料，合理的空間和充足的時(shí)間，還有營(yíng)造出寬松和諧的氛圍都為學(xué)前兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造了條件。兩年來，我陸續(xù)為學(xué)前兒童開設(shè)了許多活動(dòng)角，如：生活勞動(dòng)角、探索角、美工角、計(jì)算角、美語角、建構(gòu)角等。

二、提供豐富多元的操作材料，誘發(fā)學(xué)前兒童的探索動(dòng)機(jī)

《學(xué)前兒童教育指導(dǎo)綱要》指出：提供豐富的可操作的材料，使每個(gè)學(xué)前兒童都能運(yùn)用多種感觀、多種方式進(jìn)行探索提供了活動(dòng)的條件。操作材料是學(xué)前兒童在日常生活的各種教育活動(dòng)中，通過動(dòng)手操作，能觀察事物的現(xiàn)象，認(rèn)知事物的特質(zhì)，并能促進(jìn)學(xué)前兒童邏輯思維、智力能力發(fā)展的物質(zhì)材料。操作材料是學(xué)前兒童進(jìn)行自主活動(dòng)的物質(zhì)條件，學(xué)前兒童在使用操作材料的過程中積極想象不斷創(chuàng)造。他們要構(gòu)思、要設(shè)想、要為實(shí)現(xiàn)既定目的而選擇材料、動(dòng)手組裝來完成活動(dòng)，這一過程正是學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮過程。例如，在早操活動(dòng)中，利用廢舊材料，為學(xué)前兒童提供鉆、爬、跳的器械，讓學(xué)前兒童尋找器械的多種玩法。學(xué)前兒童用裝冰箱的廢紙箱制作“房子”和“地道”，能拼、能折、能鉆、能爬；在教學(xué)與游戲活動(dòng)中，給予學(xué)前兒童充分探索的自由，積極主動(dòng)地去感知、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。并采用多種方式讓學(xué)前兒童明確操作目的、材料的使用方法及操作規(guī)則后，大膽放手讓學(xué)前兒童充分操作，反復(fù)感知，變靜態(tài)吸取為動(dòng)態(tài)探求，讓學(xué)前兒童在獨(dú)立自主的操作過程中，經(jīng)歷探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。當(dāng)眾多的操作材料供于學(xué)前兒童選擇時(shí)，學(xué)前兒童的創(chuàng)意相當(dāng)新穎并充滿了童趣。當(dāng)學(xué)前兒童面對(duì)琳瑯滿目的操作材料，可能會(huì)將它們當(dāng)成一般的玩具，這樣，并不能保證操作活動(dòng)的成功和促使學(xué)前兒童探索的主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。因此，選擇和制定一些適合幼兒特點(diǎn)的方法與材料，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)操作、探索的方法，引導(dǎo)他們?cè)诓僮髦斜M量避免相同操作方法的簡(jiǎn)單的重復(fù)出現(xiàn)。不斷向他們提出更高的操作目標(biāo)，幫助他們獲得新的操作方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童操作水平的不斷提高，這是發(fā)展學(xué)前兒童創(chuàng)造力的重要條件。為了保證學(xué)前兒童在操作活動(dòng)中創(chuàng)造能力得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)前兒童在各班設(shè)立了活動(dòng)區(qū)角，里面擺放著教師與學(xué)前兒童共同收集而來的各種材料，教師教學(xué)前兒童熟識(shí)并掌握操作材料的技能技巧，學(xué)習(xí)自由擺弄拼砌。學(xué)前兒童掌握了一定的操作技能技巧后，對(duì)于操作材料他們是從來不馬虎的，在摸摸看看、敲敲打打、拆拆弄弄、粘粘貼貼、拼拼裝裝中即進(jìn)入各種創(chuàng)造性的操作活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展思維。

三、運(yùn)用先進(jìn)便捷的教學(xué)手段，激活學(xué)前兒童的創(chuàng)造思維

學(xué)前兒童的興趣是廣泛的，如果你總是用一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不集中，課堂紀(jì)律散漫，怎么也提不起他們的興趣。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性？根據(jù)學(xué)前兒童的思維具有形象性這一特點(diǎn)，采用媒體輔助教學(xué)就是一種很好的教學(xué)模式。例如：在《認(rèn)

識(shí)少數(shù)民族》活動(dòng)中，我在組織活動(dòng)前，先通過網(wǎng)絡(luò)搜索了大量的關(guān)于少數(shù)民族的服飾特點(diǎn)、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、特產(chǎn)等等，首先進(jìn)行知識(shí)的了解，再下載相關(guān)圖片，對(duì)這些圖片根據(jù)孩子的特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行有選擇的篩選，以幻燈片的形式制作成課件，經(jīng)過這樣的充分的準(zhǔn)備后，在活動(dòng)進(jìn)行中，孩子了解到許多關(guān)于少數(shù)民族的信息，積極參加活動(dòng)、主動(dòng)交流，并大膽地運(yùn)用語言、舞蹈、操作等形式表現(xiàn)自己對(duì)幾個(gè)少數(shù)民族的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。通過這樣的活動(dòng)，幼兒在較短時(shí)間內(nèi)愉快地獲取大量知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

又如，在學(xué)前兒童的閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段有著化大為小、化小為大；化長(zhǎng)為短、化遠(yuǎn)為近；化靜為動(dòng)、化動(dòng)為靜；化快為慢、化慢為快等諸多特點(diǎn)，直觀生動(dòng)、感染力強(qiáng)。符合學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，是一種知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)的有效教育形式。例如，早期閱讀《枯樹爺爺?shù)男腋！坊顒?dòng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)后，教師利用多媒體課件展示了“春意盎然的春天，枯樹爺爺哀聲嘆氣”，然后引導(dǎo)學(xué)前兒童猜測(cè)小鳥、松鼠在枯樹爺爺身上安了家，藤蔓順著樹干生長(zhǎng)，枯樹爺爺身上發(fā)生了什么變化？多媒體技術(shù)將靜態(tài)的平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，小鳥從天空中落下來，飛到枯樹爺爺?shù)纳砩希俾陧樦鴺涓删従徤斐鍪直郏輼錉敔斅兙G了。在這種詩情畫意的教學(xué)氛圍中，學(xué)前兒童的注意力全部被吸引了，他們就像在欣賞一部完美的動(dòng)畫片一樣專注。正是由于多媒體教學(xué)有著濃烈的形象、生動(dòng)性，動(dòng)態(tài)的形象引起了學(xué)前兒童聯(lián)想，使學(xué)前兒童能進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愛動(dòng)腦筋，積極回答問題，這樣既開拓了學(xué)前兒童的思維，也發(fā)展了學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力。

四、開展形式多樣的主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造意識(shí)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是主題活動(dòng)實(shí)施的重要內(nèi)容，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)著課程理念與目標(biāo)。我注重通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒提供獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)造能力、體驗(yàn)成功自信的好機(jī)會(huì)，使環(huán)境成為孩子們展示自己的舞臺(tái)，使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)的環(huán)境產(chǎn)生親切感、成就感，激發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用，發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用，讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中大膽想象、體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信。

在主題活動(dòng)“各行各業(yè)”中，我和孩子們共同設(shè)計(jì)了“服裝屋”、“小小建筑師”、“理發(fā)店”等主題墻面，還共同創(chuàng)設(shè)了“眼鏡店”、“小廚師”、“菜市場(chǎng)”等游戲區(qū)域。在區(qū)域游戲“小廚師”中，我為幼兒提供了制作“匹薩餅”的半成品材料：海綿、彩色紙、布帶、大小不等的餅干盒子，海綿可以做匹薩餅的匹薩胚子，彩色紙可以做匹薩餅上面的牛肉粒、火腿腸、蔬菜等，大小不等的餅干盒子既可以用來做制作匹薩餅的鍋?zhàn)?，又可以用來做餐盤。這樣，孩子們每次創(chuàng)作出來的匹薩餅都是極具特色、風(fēng)味俱佳的，孩子們?cè)诿恳淮斡螒驎r(shí)都有新鮮感，時(shí)時(shí)有創(chuàng)作。

在主題活動(dòng)的開展過程中，我還善于挖掘地方文化特色的教育資源，來增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。南通是一個(gè)極具民俗文化和鄉(xiāng)土特色的地方，蘊(yùn)含著無窮的教育資源，包括民間風(fēng)俗、民族藝術(shù)、古建筑、地方特產(chǎn)等等。如藍(lán)印花布、疊石橋家紡城、抗戰(zhàn)古跡、魯班大廈、西亭脆餅、石港乳腐、大富豪啤酒、海產(chǎn)品等等，這些資源既蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，又具有濃郁的民俗風(fēng)情，可以從中拓展生成一系列的主題活動(dòng)，并和孩子們一起根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)和類型來制訂相應(yīng)的主題網(wǎng)絡(luò)。南通藍(lán)印花布?xì)v史悠久，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)，在當(dāng)?shù)馗羌矣鲬魰浴Ｒ虼?，它是幼兒熟悉的、有一定?jīng)驗(yàn)積累的事物，又是民俗文化教育的重要資源。于是，我與幼兒一起生成了“美麗藍(lán)印花”這個(gè)主題，從它的起源、種類、生產(chǎn)程序、用途及廣告等方面制作了主題網(wǎng)絡(luò)圖，通過一系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索。在主題實(shí)施過程中，討論怎樣去參觀印染廠時(shí)，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了坐校車、坐公交車、騎自行車、走路等多種方法，由此生成了“交通工具”、“交通警察”等活動(dòng)。在欣賞廣告片時(shí)，孩子們認(rèn)為廣告在電視中停留的時(shí)間太短，以至于許多觀眾沒有看到，他們說還是自己制作廣告圖做宣傳，可以讓更多的人甚至外國(guó)人隨時(shí)隨地都能看到，所以又產(chǎn)生了自制廣告圖、自編廣告詞的自主探究活動(dòng)。在動(dòng)手制作的過程中，孩子們更是想出了五花八門的印染方式：形狀各異的插塑、樹葉、蔬菜、紙團(tuán)、羽毛、果殼等等，這些爭(zhēng)奇斗艷的花布又讓幼兒制作成了各具特色的服飾，又為開展豐富多彩的時(shí)裝秀活動(dòng)提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。在時(shí)裝秀的展示舞臺(tái)上，孩子們運(yùn)用自己的肢體語言盡情地表演，享受著成功的樂趣。在這次主題活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，孩子們大膽探索和表達(dá)，將已有經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新的活動(dòng)中來，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅。

在主題探究活動(dòng)中，我采用了生動(dòng)活潑的、有趣多樣的方法實(shí)施教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)情境化、游戲化，取得了很好的教學(xué)效果，讓孩子們的創(chuàng)造力得以充分發(fā)展。創(chuàng)設(shè)特定的情境可以使幼兒產(chǎn)生并激發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、情緒和情感，強(qiáng)化幼兒的某種行為，從而產(chǎn)生情境效應(yīng)。因此，我在教學(xué)活動(dòng)中充分利用直觀的教具、動(dòng)作表演、卡片、掛圖、實(shí)物等，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對(duì)幼兒來說，他們的感覺和知覺是很情緒化的，具有較強(qiáng)的隨意性，他們對(duì)周圍事物的感知并不取決于事物本身的價(jià)值和意義，完全是從自己的興趣和意愿出發(fā)的。所以情感是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)因，也是培養(yǎng)幼兒能力、智力的必要條件。孩子們是最喜歡小動(dòng)物的，所以,在藝術(shù)活動(dòng)《老虎和兔子》中，我創(chuàng)設(shè)了“森林里的小動(dòng)物”情境，準(zhǔn)備了許多小動(dòng)物玩具，帶領(lǐng)幼兒了解小動(dòng)物的生活習(xí)性，并表演各種小動(dòng)物的模仿動(dòng)作。小朋友們高興極了，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了期待。在活動(dòng)中我還采用了孩子們最樂意接受的學(xué)習(xí)形式——游戲。將游戲貫穿于教學(xué)活動(dòng)過程中，很受孩子們的歡迎，能讓孩子全身心地投入并愉快學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們扮演藝術(shù)活動(dòng)中的小動(dòng)物角色，孩子們興高采烈、樂此不疲，當(dāng)表演結(jié)束后，我提問幼兒：“小白兔有什么辦法不讓大老虎吃掉？”，孩子們想了各種辦法，有的說“小白兔趕快逃到一個(gè)小山洞里，大老虎鉆不進(jìn)來，就沒法吃小白兔了”，有的說“小白兔騙大老虎，說老虎的嘴巴很臭，嚇得大老虎不敢張嘴巴”，有的說“當(dāng)大老虎張大嘴巴想咬小白兔時(shí)，小白兔馬上把一根棍子放到老虎的嘴里撐起來，這樣，老虎的嘴巴合不攏，也吃不到小白兔了”，還有一個(gè)孩子說“小白兔請(qǐng)其他小動(dòng)物來幫忙，一起戰(zhàn)勝大老虎”??這時(shí)，我再一次帶領(lǐng)孩子們表演自創(chuàng)的藝術(shù)情節(jié)，讓孩子們充分體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂趣。

學(xué)前兒童的創(chuàng)造潛能是巨大的，只要我們不斷挖掘，積極引導(dǎo)，掌握培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方式方法，就一定能把幼兒培養(yǎng)成 “創(chuàng)造型”的人才。

總之，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力可以通過教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，興趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)等多種途徑，充分利用幼兒一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但創(chuàng)造力培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，是一種長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，除了幼兒園還有家庭、社會(huì)，一起把孩子培養(yǎng)成21世紀(jì)創(chuàng)造性的人才。

參考文獻(xiàn)：

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2、候秀芳.《運(yùn)用操作材料促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》讀與寫，2008第1期

3、于小璐《淺析幼兒創(chuàng)造力的產(chǎn)生和培養(yǎng)》早期教育2003第6期

第二篇：如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

石鳳艷

滿城縣神星鎮(zhèn)神星幼兒園

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。創(chuàng)新要靠人才，而人才來源于良好的教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性人才是對(duì)世紀(jì)迫切需要的人才，那么教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？一個(gè)人成年后的創(chuàng)造力如何，重要因素之一，是看其在兒童初期創(chuàng)造力是否得到開發(fā)和保護(hù)，得到怎樣的開發(fā)和保護(hù)。通過多年對(duì)幼兒教育的研究和本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本文對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析與探討

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造力；家庭環(huán)境；創(chuàng)新的快樂；開發(fā)途徑；培養(yǎng)方法

之前我對(duì)孩子的創(chuàng)造力不以為然，認(rèn)為孩子們尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新？認(rèn)為孩子的聰明才智都是天生形成的,但是通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)我改變了自己的看法，認(rèn)識(shí)到孩子們的創(chuàng)造力是需要培養(yǎng)的。

對(duì)每個(gè)幼兒教師來說，面對(duì)21世紀(jì)我國(guó)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的局面，如何調(diào)整好幼兒教育策略，使我們的下一代更好地適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求，無疑已成為十分重要和非常迫切的問題。而其中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬蠜Q定著青少年一代能否成為未來社會(huì)真正的有用人才。心理學(xué)認(rèn)為，所謂創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

一為兒童提供有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的家庭環(huán)境

一位教育工作者指出：“國(guó)家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)在人才，人才的基礎(chǔ)在教育，教育的基礎(chǔ)在家庭?！北娝苤?，家庭對(duì)孩童的影響是全方位的、終身的——家庭是一個(gè)人的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育的成功與否決定并影響孩子日后發(fā)展的潛力與趨勢(shì)。

適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和重要條件。德國(guó)學(xué)戈特弗里德海納特指出：促發(fā)創(chuàng)新力量最重要的因素是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。在兒童成長(zhǎng)過程中，家庭環(huán)境起著關(guān)鍵作用。良好的家庭環(huán)境有利于發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和積極性，有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。

１ 要為兒童創(chuàng)造一定的物質(zhì)環(huán)境，豐富家庭生活內(nèi)容

父母不僅要為孩子的身體健康成長(zhǎng)提供合理的營(yíng)養(yǎng)，還要為兒童提供一定的玩具和生活空間，為孩子創(chuàng)造豐富多彩的家庭生活，如看電影、參觀博物館、閱讀、體育鍛煉、旅游等等。這不僅能增進(jìn)知識(shí)，鍛煉能力，還有利于家人的身心健康，有利于孩子發(fā)展各方面的情趣，為兒童創(chuàng)造天賦的發(fā)揮做好準(zhǔn)備。

2、要為兒童提供良好的精神環(huán)境

營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，創(chuàng)建家庭思考環(huán)境。良好的家庭文化氛圍使兒童在耳濡目染中吸收各方面知識(shí)，養(yǎng)成勤于思考的品質(zhì)。作為孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)是家庭文化的創(chuàng)造者和傳播者，也是主導(dǎo)者。因此，創(chuàng)造一種與現(xiàn)代社會(huì)融洽合拍的家庭文化氛圍應(yīng)是他們教育孩子的一項(xiàng)重要任務(wù)。在一個(gè)良好的家庭文化氛圍中，家庭應(yīng)是“學(xué)習(xí)化家庭”，環(huán)境應(yīng)是“思考型環(huán)境”。在這樣的家庭中，父母與孩子應(yīng)是雙向?qū)W習(xí)的，孩子向父母學(xué)習(xí)，父母也可以向孩子學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)孩子樂于接受新思想新事物的態(tài)度，勤于奇思異想的習(xí)慣，敢于大膽質(zhì)疑的精神。同時(shí)，在日常生活中，家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)孩子對(duì)思考采取認(rèn)真的態(tài)度；較早地培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣；要經(jīng)常給孩子出一些有益于多思的問題；還要讓孩子多聽別人意見，換位來思考問題。

二、讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂。

.鼓勵(lì)幼兒積極探索?？茖W(xué)家愛因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，當(dāng)別人問他何以有那么多的創(chuàng)造時(shí)，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探索問題罷了”?？梢?，積極探索是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。幼兒的好奇心和探索欲都非常強(qiáng)，他們?cè)诓煌５乜?、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對(duì)有興趣的現(xiàn)象；奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生的好奇心，主動(dòng)地進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。記得有一次，開飯的時(shí)間到了，可有幾個(gè)小朋友蹲在操場(chǎng)旁就是不去洗手，我走過去一看，只見他們正在聚精會(huì)神地看螞蟻，于是我蹲下身子和他們一起觀察。一會(huì)兒，一個(gè)男孩問：“老師，螞蟻這么小，怎么能搬動(dòng)那么大的食物？”接著，他一邊用土堆起一座小山，一邊說：“我們做個(gè)小實(shí)驗(yàn)吧，看看螞蟻能不能把食物搬過去”。我也表示贊同，實(shí)驗(yàn)開始了，只見一只螞蟻搬著食物來到山腳下，不能往前走了，這時(shí)，螞蟻放下食物繞到山坡上，將食物倒著拖過山去。這樣做，滿足了幼兒的探索欲望，支持了他們的探究行為。

三、訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維

１，輕松舒適的教學(xué)環(huán)境。

營(yíng)造開放、創(chuàng)新的互動(dòng)環(huán)境和趣味、神奇的教學(xué)氛圍，讓孩子在愛的空間里自由創(chuàng)造。倡導(dǎo)自由和安全和諧，要積極提供創(chuàng)新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給孩子們創(chuàng)設(shè)自由安全活動(dòng)的小天地。在這小天地里，可設(shè)置各種教具和材料，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ネ?、去發(fā)現(xiàn)、去想象。玩是孩子的天性，我們要引導(dǎo)孩子們探索性地與眾不同地玩，玩出新方法、玩出新花樣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們交流。這不僅增進(jìn)孩子對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的成就感和愉悅感，而且可以學(xué)習(xí)他人有益經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作精神、創(chuàng)造和諧的氛圍。

２，發(fā)展兒童的想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫侨祟悇?chuàng)造活動(dòng)的兩大認(rèn)識(shí)支住之一。創(chuàng)造性想象是從事創(chuàng)造性活動(dòng)的一個(gè)必不可少的重要組成部分。沒有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏。兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開

始的。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性想象首先，家長(zhǎng)應(yīng)豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，使孩子頭腦中充滿各種事物的形象。要有意識(shí)地帶孩子到大自然中去體驗(yàn)，參加社會(huì)活動(dòng)參加一定的家各勞動(dòng)和公益活動(dòng)，多與小朋友交往。其次，在游戲中豐富兒童的想象力。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地讓兒童玩擬人化的游戲、戲劇性地游戲，或讓他們堆積木搭樓房，玩泥沙，堆雪人，用粘土雕塑等。通過游戲，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力及實(shí)際操作能力。再次，通過開展文學(xué)、音樂、美術(shù)等創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。家長(zhǎng)可以運(yùn)用講故事、講童話、朗誦詩歌、繪畫、音樂、舞蹈、手工、泥塑等活動(dòng)激發(fā)兒童的想象，讓兒童獲得間接知識(shí)，豐富想象內(nèi)容，在活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的想象力。

３，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力。

創(chuàng)新不能僅停留在思維階段，而要通過一些實(shí)際活動(dòng)使創(chuàng)新思維的結(jié)果物化。這就需要技能，包括形成方案、選擇方案、操作技能、操作技巧等多種能力。這些能力的獲得必須經(jīng)由一次次的實(shí)際操作活動(dòng)。正如陶行知所言：“創(chuàng)造教育，非但要教，并且要學(xué)要做。“手和腦一塊兒干”，在家庭中，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)和要求兒童多動(dòng)手。從小要求兒童“自己的事情自己做”，做力所能及的家務(wù)，并通過玩積木、捏泥人、做紙工、拆裝簡(jiǎn)單機(jī)械等兒童感興趣的活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力。入學(xué)后，支持兒童參加課外興趣小組活動(dòng)，在班級(jí)、學(xué)校、少年宮、科技館等組織的課外興趣活動(dòng)中，挑選

一、兩個(gè)孩子感興趣的活動(dòng)。當(dāng)孩子在家中做一些小實(shí)驗(yàn)、搞小制作、小發(fā)明時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能提供必要的條件和幫助。

４智趣有效的教學(xué)方法：

啟發(fā)引導(dǎo)中滲透著任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子善于提問、觀察思考、大膽總結(jié)、團(tuán)結(jié)合作、語言表達(dá)等多種能力。要尊重孩子，給孩子們更多的獨(dú)立思考，自作主張的機(jī)會(huì)，允許孩子說錯(cuò)、做錯(cuò)，并結(jié)合自己的體會(huì)總結(jié)表達(dá)出最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谶@個(gè)過程中更多的是要給予啟發(fā)和引導(dǎo)，通過豐富有趣的主題任務(wù)激勵(lì)他們通過觀察思考、動(dòng)手實(shí)踐一步步的完成目標(biāo)。孩子們?cè)谡n堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中利用各種教具材料，構(gòu)建不同類型的模型和系統(tǒng)時(shí)，高興地展示他們引以為豪的“作品”時(shí)，我們應(yīng)以寬松的心態(tài)，不要過多的去關(guān)注作品本身，而是要鼓勵(lì)、引導(dǎo)和挖掘他們?cè)诨顒?dòng)過程中中正確的思維方式，對(duì)孩子們的表現(xiàn)加以肯定，這會(huì)使他們更加有樂趣的在未來的某一天創(chuàng)造出真正優(yōu)秀的成果。

５、通過解難練習(xí)，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性

創(chuàng)造學(xué)告訴我們:創(chuàng)造力通過教育和訓(xùn)練是可以提高的。嘗試教學(xué)法理論指出課堂教學(xué)要以“訓(xùn)練為主線”,把課堂教學(xué)上訓(xùn)練這條暗線明朗化。訓(xùn)練在幼兒教學(xué)中主要表現(xiàn)為操作,操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式。按幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律,把操作分成若干個(gè)層次,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法。經(jīng)常向幼兒提出一些有著一定難度的任務(wù)或問題，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，又須付出力氣進(jìn)行思考或操作。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成活動(dòng)的過程，可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時(shí)十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風(fēng)琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動(dòng)物生活等等。這樣的問題啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

短短的培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼即逝，但來自專家學(xué)者的諄諄教誨，來自各地輔導(dǎo)員的傾情相助匯成了催人奮進(jìn)的號(hào)角，支持、激勵(lì)著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想---做一個(gè)有個(gè)性，有想法，有追求的教育工作者！

第三篇：兒童美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

兒童美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

指導(dǎo)兒童繪畫創(chuàng)作，很重要的是要從兒童心理特征出發(fā)，教養(yǎng)兒童對(duì)美的感受能力，想象能力，創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。美術(shù)創(chuàng)作是形象思維。應(yīng)通過激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的形象思維，開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力。這個(gè)過程，重要的是對(duì)兒童藝術(shù)創(chuàng)作的引路人，要善于了解兒童，啟發(fā)兒童對(duì)美的興趣和感受，培養(yǎng)兒童的想象力的創(chuàng)造力。尊重孩子神奇的幻想

童年是充滿幻想的時(shí)代。好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國(guó)家的兒童可以用紙筒互相“打電話”。在成人看來似乎“荒誕不經(jīng)”，對(duì)兒童說來，正是奧妙所在。因此，要指導(dǎo)兒童畫，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙。

不可忽視，讓孩子學(xué)會(huì)自己造型。孩子畫畫，開始往往是畫小孩，他們總是先畫一個(gè)圓圈，這是一個(gè)頭，再畫上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事，作用可大呢。又點(diǎn)上兩小點(diǎn)是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發(fā)。這就是他腦子里有的印象。至于耳朵、鼻子他們往往疏忽了的。如一豎是身體，二橫是手臂，手掌不清楚，但五個(gè)手指頭是不會(huì)弄錯(cuò)的，兩腿和腳就只有兩豎和兩個(gè)小圈兒了。

看到這里，我們首先要夸獎(jiǎng)：“畫得好！”鼓勵(lì)他這樣畫下去。千萬不能說：畫得一點(diǎn)也不象，這樣會(huì)扼殺孩子的興趣。孩子的幼小心

靈總希望得到老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持。而兒童認(rèn)識(shí)形象，不會(huì)超出自己的理解能力。孩子不能理解的東西，大人不能操之過急，強(qiáng)迫接受，這樣就會(huì)引起兒童的厭煩，減退畫畫的興趣。在啟發(fā)兒童創(chuàng)作熱愛祖國(guó)為主題的繪畫時(shí)，教師啟示以愛國(guó)旗為題。這時(shí)，孩子紛紛舉手，說要畫國(guó)旗。一個(gè)孩子提問：“能不能畫降旗？”教師問：“為什么？”原來他記憶起去年學(xué)校中曾發(fā)生的一件事：一天突然下大雨，幾個(gè)紅領(lǐng)巾看見操場(chǎng)上國(guó)旗還沒降下來，他們冒雨下了國(guó)旗。他想畫這個(gè)場(chǎng)面。這是很好的設(shè)想，教師鼓勵(lì)他進(jìn)一步構(gòu)想，這個(gè)孩子畫了三個(gè)紅領(lǐng)巾冒雨降旗，并將教學(xué)樓，操場(chǎng)上的籃球架、雙杠、單杠等都畫了進(jìn)去。教師提示：這樣畫太龐雜了，主題不突出，繪畫就是要畫出生活中最美的東西。象教學(xué)樓、籃球架、雙單杠和降國(guó)旗愛祖國(guó)有什么關(guān)系呢？孩子接受了意見，畫面只剩下三個(gè)小朋友在呼叫，奔跑，解旗桿繩索，天上正下著大雨，并題名《下雨了》。畫面集中，形象單純，主題突出。接觸大自然，接觸社會(huì)生活。

為了開拓孩子們的眼界，教師要求家長(zhǎng)在休息天、假期里多帶孩子出外寫生，到公園兒童游樂場(chǎng)、動(dòng)物園、馬路、風(fēng)景優(yōu)美的地方寫生，讓孩子多接觸大自然，接觸社會(huì)生活，豐富孩子的創(chuàng)作。

在表現(xiàn)形式方面，孩子臨摹畫冊(cè)也是一種學(xué)畫的手段；但更重要的是讓孩子畫活的東西，多觀察，多寫生，自己選材自己造型。同時(shí)要培養(yǎng)孩子的繪畫興趣，不能單畫一種畫，要讓孩子廣泛涉獵，包括中國(guó)畫、水彩畫、水粉畫、油畫、臘筆畫等等。經(jīng)過多種實(shí)踐，可以豐富孩子在造型、創(chuàng)作、色彩等多方面的表現(xiàn)能力。對(duì)于兒童畫畫 的興趣，要注意“留有余地”，愛護(hù)他們的積極性，不能讓他們畫厭了。兒童時(shí)期要以學(xué)文化為主，每天可有一定時(shí)間畫畫，保持他們精力旺盛，畫興不衰。熟悉兒童的美感情趣。

兒童崇拜英雄，崇拜解放軍，哪個(gè)孩子不喜歡學(xué)解放軍！我們常常可以看到孩子在畫著：五個(gè)孩子騎著馬，一個(gè)舉著紅旗，第二個(gè)吹喇叭，第三個(gè)提著小木槍，第四個(gè)端起步槍瞄準(zhǔn)，第五個(gè)還高舉著大刀！嘴里還喊著“達(dá)、達(dá)底達(dá)、沖呀！”這不是一面在游戲，一面在創(chuàng)作嗎？我們的責(zé)任就要從孩子“畫畫”的游戲中去啟發(fā)、誘導(dǎo)，使兒童對(duì)畫畫的興趣和才能得到持續(xù)的發(fā)展。如果以成人的透視、比例等去要求兒童，兒童力不能及，必然會(huì)打擊孩子的畫興。作為輔導(dǎo)教師，有必要蹲下來和孩子同一視平線，從孩子的角度去看事物的形象，看孩子畫得是否真有道理，而不是武斷的改這改那，有時(shí)成人看來“不完善”、“不正確”的，恰好是兒童天趣之所在。今天我們看到有些兒童缺乏真趣，往往是成人過多干涉的結(jié)果。尊重孩子，愛護(hù)童心，是兒童畫指導(dǎo)者應(yīng)有的素養(yǎng)。

兒童畫指導(dǎo)者不僅是一位美術(shù)愛好家，也應(yīng)是兒童心理學(xué)家。

第四篇：父母如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

父母如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

民族要進(jìn)步，家庭要致富，個(gè)人要發(fā)展，離不開民族的創(chuàng)造力，家庭的創(chuàng)造力，個(gè)人的創(chuàng)造力。我們平常說的創(chuàng)新意識(shí)、新意、靈感、發(fā)明、杰作、成功案例等都是創(chuàng)造力的范疇。沒有創(chuàng)造力，就沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)造力就沒有幸福。就拿蘋果手機(jī)來說，它是喬布斯的創(chuàng)造力體現(xiàn)，也是蘋果團(tuán)隊(duì)的價(jià)值與結(jié)晶，它讓喬布斯名垂千古，讓蘋果團(tuán)隊(duì)的人致富，讓全世界手機(jī)用戶得到驚喜體驗(yàn)??小的創(chuàng)造力，獲得小的發(fā)展，大的創(chuàng)造力擁有大的成功。無論是國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、家庭，這個(gè)世界需要有創(chuàng)造力的人。唯有創(chuàng)造力強(qiáng)的人才能獲得更多的尊重、價(jià)值感與社會(huì)資源。

什么是創(chuàng)造力?我們看一下百度百科的解釋：創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。

其實(shí)說的有些復(fù)雜，創(chuàng)造力就是人的綜合能力。換句話說，創(chuàng)造才是真正的能力。在《孩子獨(dú)立“靠”父母》中，我提到過“能力在于運(yùn)用，情感在于表達(dá)?！敝挥羞\(yùn)用了，或者說參與實(shí)踐了，才能證明擁有能力。從這個(gè)角度講，創(chuàng)造了才能證明具有創(chuàng)造力。就像米爾曾經(jīng)說過，“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實(shí)?！钡袊?guó)還有句老話，叫做”教曲唱不了曲“。你會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有很多創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，為什么他能想到這個(gè)?為什么她可以完成這個(gè)策劃案?就算你一味地的詢問與模仿，總是不能把創(chuàng)造力學(xué)來。因?yàn)閯?chuàng)造力是人的恒定的個(gè)性心理特征，它的存在是長(zhǎng)期習(xí)得、培養(yǎng)與內(nèi)化的結(jié)果。我非常否定”成功可以復(fù)制“這一反動(dòng)言論，人和人的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、社會(huì)關(guān)系全不一樣，你去模仿簡(jiǎn)單的行為或生活方式，可以獲得同樣的成功么?我敢說，創(chuàng)造力是個(gè)人歷史的產(chǎn)物。每個(gè)人擁有不同的歷史，也就擁有了不同的創(chuàng)造力。究其源頭，在于兒童時(shí)期，尤其是親子教育時(shí)期。

兒童是天才，是教師，是發(fā)明家。他們本是有無限想象力空間與無限創(chuàng)造力的，但是有一部分是合乎社會(huì)規(guī)律、合乎邏輯性、合乎個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)的，另一部分是無拘無束的、異想天開的、過于偏執(zhí)的，關(guān)鍵在于我們是否全面而正面的了解孩子，合理又合情地給他們一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)供創(chuàng)造力扎根發(fā)芽的土壤。

創(chuàng)造力不是學(xué)來的，也不是教來的。它天生是一種表達(dá)。你可以看看兒童包括大人的創(chuàng)造力都是各種身體器官的表達(dá)，包括歌曲創(chuàng)造及演唱、繪畫、發(fā)明制作，舞蹈、運(yùn)動(dòng)??各種人有各種創(chuàng)造的潛質(zhì)與發(fā)揮，但歸根結(jié)底是人的表達(dá)。你的表達(dá)出于你的夢(mèng)想、愿望或想象。沒有夢(mèng)想、愿望或想象的人，就沒有創(chuàng)造力。而有意思的是，人的夢(mèng)想、愿望與想象也不是現(xiàn)實(shí)中說有就有的，還是源自兒童時(shí)期，尤其是親子教育時(shí)期。

無論從能力的層面，還是表達(dá)的層面，創(chuàng)造力的培養(yǎng)就是要回到兒童時(shí)期，家長(zhǎng)才是兒童創(chuàng)造力課的老師。我在學(xué)校當(dāng)老師的時(shí)候，跟學(xué)生家長(zhǎng)交流過一個(gè)能力與性格的產(chǎn)生過程，如下圖：

性格的養(yǎng)成我們今天不去談，能力的出現(xiàn)是源自個(gè)體行為的。個(gè)體行為恰恰是在親子時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)的，在建立好了這種意識(shí)，我們來看看和創(chuàng)造力最相關(guān)的幾種基本訓(xùn)練——看、聽、想、問、做、說。也許你會(huì)驚訝，創(chuàng)造力這么高端的字眼怎么會(huì)和這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作有關(guān)系呢?其實(shí)不然，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)功課做好了，能夠組合起來，創(chuàng)造力的產(chǎn)生便水到渠成。這也就是我一開始提到的概念——?jiǎng)?chuàng)造力就是綜合能力。在接下來的時(shí)間里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作(或說能力)，是與創(chuàng)造力如此息息相關(guān)，他們的確是創(chuàng)造力的源頭。

第一，多看。視覺本是感統(tǒng)能力(視覺、聽覺、本體覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺)中的第一位，可以說是人最基本的能力?？鬃釉?，察其言，觀其色。說的就是多看。在我們獲取外界信息的過程中，眼睛承擔(dān)了一半以上的任務(wù)。在各個(gè)階段，看的內(nèi)容有所區(qū)別：

0-3歲看是為了訓(xùn)練視覺，為將來獲取信息打造良好基礎(chǔ)。我們可以使用黑白棋布、太極球進(jìn)行訓(xùn)練，也可以通過觀察鮮艷標(biāo)準(zhǔn)的顏色，進(jìn)行視覺鍛煉。一般來說，孩子會(huì)對(duì)紅色最先適應(yīng)，因?yàn)榧t色波長(zhǎng)，容易被眼睛捕獲。(紫色 400-423 藍(lán)色 424-490 綠色 491-574 黃色 575-584 橘黃色 585-646 紅色 647-700)我們可以根據(jù)由長(zhǎng)到短讓孩子逐漸接觸各種顏色。此時(shí)的訓(xùn)練為日后的觀察力提供了保障。

3-6歲

可以說，兒童已經(jīng)具備了基本的視覺能力。我們可以利用這個(gè)資源，展開深入的親子教育。親子教育包括很多種，親子閱讀、親子溝通、親子運(yùn)動(dòng)等，這里當(dāng)然是親子閱讀。親子閱讀的好處，第一，提供良好話題，建立良好的親子關(guān)系。第二，訓(xùn)練兒童情商，提供人際交往技巧。第三，獲取獨(dú)立意識(shí)，提供適應(yīng)環(huán)境的方法。第四，獲取信息，激發(fā)想象力，提供創(chuàng)造力源泉。

前三點(diǎn)我在以前的博文中說過，不再贅述。第四點(diǎn)是閱讀對(duì)于創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)。無論兒童，還是大人，我們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間與精力有限，讀書是獲得經(jīng)驗(yàn)與方法最捷徑的方式。無論你想從事什么行業(yè)，讀書是讓你告別門外漢的捷徑。除了親子閱讀，還有親子游覽。其實(shí)，游覽或參觀何嘗不是一種好的學(xué)習(xí)方式呢?有一個(gè)詞叫做“見多識(shí)廣”，還有一句話說，“讀萬卷書，行萬里路!”可見你看的多了，你的創(chuàng)造力地基就會(huì)越深，你的創(chuàng)造力大樓就會(huì)越高。多帶孩子見識(shí)大好河山或大場(chǎng)面，一定會(huì)對(duì)她受益終生。另一方面，對(duì)生活中的小細(xì)節(jié)的觀察也是對(duì)孩子很好的訓(xùn)練。燈管為什么會(huì)一閃一閃的?家里的花木為什么會(huì)長(zhǎng)出蘑菇?天上為什么有的星星大有的卻小?如果你對(duì)這個(gè)感興趣，你一定會(huì)駐足觀看，同時(shí)也會(huì)影響到你的孩子。

第二，多聽。聽誰不會(huì)?一般人都不會(huì)聽。在如此浮躁的社會(huì)里，大家更容易去說，說自己想說的，不管別人愛不愛聽。“傾聽”是一種心理咨詢技巧，現(xiàn)在更多人把它視為一種美德了。聽與看一樣，是獲取信息的源泉。不同的是，聽比看要高級(jí)些，為什么這么說?看是主觀的表現(xiàn)，聽卻是客觀的表現(xiàn)。聽的人，是求學(xué)的人，是被人喜歡的人。聽可以獲得較為直接的經(jīng)驗(yàn)，并且是被總結(jié)的經(jīng)

驗(yàn)，這是寶貴的。

胎教的時(shí)候，醫(yī)生總是讓我們和孩子對(duì)話。當(dāng)然也有一些學(xué)者認(rèn)為意義不大。我的想法是，胎兒的傾聽還是對(duì)孩子有所幫助的，這個(gè)幫助不是獲取信息(一笑)。而是受到一些初期的聽覺訓(xùn)練。需要注意的是，胎兒需要接觸不同的聲音，母親的、父親的、規(guī)律的、不規(guī)律的、大聲的、小聲的??這是很好的訓(xùn)練。

0-3歲，聽覺訓(xùn)練也是感統(tǒng)訓(xùn)練中的重要一項(xiàng)。不過除了一些先聽畸形或器質(zhì)性病變，聽力在父母簡(jiǎn)單的游戲中，可以很好得到鍛煉，為日后獲取信心創(chuàng)造基礎(chǔ)。

3-6歲，聽顯得非常重要，就像我們經(jīng)常說的，“會(huì)聽的孩子，才會(huì)說。”在親子教育中，我們逐漸教會(huì)孩子們“聽”這項(xiàng)基本的生存技術(shù)，主要的方式是親子溝通。聽與說共同構(gòu)筑了溝通。就像現(xiàn)在有本書，叫做《如何說孩子才肯聽，如何聽孩子才肯說》。真的是這樣，你的說有時(shí)候很大程度決定孩子聽的水平。孩子該聽些什么呢?

其一，共同的話題。發(fā)現(xiàn)孩子的感興趣的話題，并和孩子深入探討。

其二，鼓勵(lì)參與陌生的話題。主動(dòng)要求孩子來聽一些陌生的話題，而不是轟走他。孩子天生的獵奇心理會(huì)讓他們更愛通過聽關(guān)注更多領(lǐng)域。當(dāng)然，這也包括多帶孩子去拜訪朋友。

其三，故事或典故。饒有興趣的在孩子的周圍念叨故事或典故，耳濡目染，形成習(xí)慣。

其四，音樂與各種聲音。學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)的過程，體驗(yàn)的越多，素材就越多，為創(chuàng)造力一蹴而就的產(chǎn)生增磚添瓦。古典、流行、中國(guó)、西方??都可以讓孩子去接受。要知道，人是記憶的動(dòng)物，幼年時(shí)期的聲音會(huì)儲(chǔ)存在神經(jīng)細(xì)胞的深處，直到成年再一次聽到便會(huì)產(chǎn)生“似曾相識(shí)”的喜悅感。

第三，多想。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?？鬃拥倪@句話一針見血指出思考是學(xué)習(xí)的助力。古代有很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，諸如“吃得苦中苦，方為人上人。”“頭懸梁，錐刺股?！痹圃?。這是對(duì)于學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)后世的影響很壞?？鬃拥脑拺?yīng)該需要從積極的一面去想，即“學(xué)而思則不罔，思而學(xué)則不殆?！笔灞救A曾經(jīng)說過“從事與精神、文化相關(guān)職業(yè)的人更容易獲得快樂?！闭J(rèn)知心理學(xué)取代行為主義的統(tǒng)治地位，也就在于他們認(rèn)為人在獲得信息之后，要經(jīng)歷轉(zhuǎn)錄、、加工、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)出的過程。“轉(zhuǎn)錄”、“存儲(chǔ)”與“加工”是腦生理結(jié)構(gòu)決定的，而“加工”恰恰就是我們所說的“想”這個(gè)環(huán)節(jié)。想或者說思考，可以讓我們獲得學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)行為;可以讓我們學(xué)有所備，為今后“學(xué)以致用”做好充分準(zhǔn)備;可以讓我們發(fā)現(xiàn)自己的缺失，就像胡適先生說的“讀書是為了讀更多的書”;可以促進(jìn)想象的產(chǎn)生。

想象是創(chuàng)造力之母。沒有豐富的想象力就不可能擁有傲人的創(chuàng)造力。之前，我寫過一篇博文《用愿景點(diǎn)亮親子教育》。講的是我們的教育應(yīng)該具有想象力，培養(yǎng)孩子建立自己的美好愿景，讓愿景成為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果說創(chuàng)造力是蓋好的一棟樓的話，想象則是鋼筋結(jié)構(gòu)。一旦擁有了良好的想象，你的創(chuàng)造力發(fā)揮就有了方向。對(duì)于孩子來說，家長(zhǎng)需要注意一下內(nèi)容：

其一，帶孩子去體驗(yàn)各種活動(dòng)，不必帶有較強(qiáng)的功利性。比如在商場(chǎng)做一次沙畫，玩一次滑雪，參觀一次畫展。有些家長(zhǎng)容易把功利的想法摻雜在教育當(dāng)中，這是急于求成的表現(xiàn)。想象力的形成很多是多次體驗(yàn)相結(jié)合的成果。

其二，分享感受。家長(zhǎng)可以適當(dāng)做一些引導(dǎo)，這里的引導(dǎo)不是目的性的，而是知識(shí)牽引性的。帶孩子去動(dòng)物園時(shí)，當(dāng)孩子看到了黑猩猩，你可以說，“寶貝，你看這和剛才我們看到什么動(dòng)物比較像啊?”“他們有什么共同的特點(diǎn)么?”“你比較喜歡哪一種動(dòng)物呢?”針對(duì)一個(gè)問題，要問得深入而生動(dòng)，激發(fā)孩子深入而生動(dòng)的思考。當(dāng)兒童在想問題時(shí)具有一定的“黏性”時(shí)，想象力自然會(huì)輕松的迸發(fā)出來?！皨寢?我覺得猴子和黑猩猩是一家人!”

其三，鼓勵(lì)思考。我在之前的文章中，也經(jīng)常提到“精神獎(jiǎng)勵(lì)”的問題。很多年前，我們采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，之后專家否定這種做法;又過了一段時(shí)間，專家認(rèn)為應(yīng)該提倡“精神獎(jiǎng)勵(lì)”，認(rèn)為這對(duì)于兒童有更多的好處??在我看來精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在本質(zhì)上是一樣的，獎(jiǎng)勵(lì)過多同樣會(huì)出現(xiàn)依賴。我提出過“學(xué)習(xí)不需要精神獎(jiǎng)勵(lì)”，很多表示疑問。學(xué)習(xí)本是應(yīng)該做的事情，為什么要鼓勵(lì)呢?該鼓勵(lì)的是孩子的努力，而不是學(xué)習(xí)本身。除了努力之外，值得鼓勵(lì)的美好的品行和思考——因?yàn)檫@對(duì)于兒童而言，是難能可貴的。

其四，支持表達(dá)。多想會(huì)帶來煩惱，唯一的出路便是表達(dá)。很多家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子思考，卻停止于此。殊不知想是創(chuàng)造力的分水嶺，但并不代表已經(jīng)具備了創(chuàng)造力，我們會(huì)在后面的“多做”中具體來講。

第四，多問。多看，多聽是獲取基本感知信息的環(huán)節(jié)，而看一個(gè)兒童的智力發(fā)育是否達(dá)到較高的水平，或者說思維是否達(dá)到較為理性的層面，還要看她“問”的水平。創(chuàng)造力的發(fā)揮是一個(gè)有明確目標(biāo)的計(jì)劃，“問”讓兒童離“成功”又進(jìn)了一步。在“想”的基礎(chǔ)上，“問”變得更加地具有個(gè)性化、具體化與指向性。如何指導(dǎo)孩子發(fā)問呢?

其一，鼓勵(lì)孩子在各種場(chǎng)合、各種地點(diǎn)發(fā)問。這讓我想起了孫中山小時(shí)候讀書的那個(gè)故事，老師只是要求孩子們背書，卻根本不給孩子們講。所有的孩子“看了”，“聽了”，也“背了”，不能說沒有獲得一點(diǎn)收獲，然而這種教育只能培養(yǎng)庸才，而培養(yǎng)不出人才，因?yàn)樗麄儞碛心７铝?，而沒有創(chuàng)造力。孫中山在不怕老師體罰的情況下，問了老師書中的意思，這可以驗(yàn)證孫中山是一個(gè)多看、多聽、多想的人，而且是一個(gè)勇敢的人。后來孫中山這句話也成了一句名言，“學(xué)問，學(xué)問，不懂就要問，為了弄清道理，就是挨打也值得!”

其二，對(duì)于提問的訓(xùn)練。記者這個(gè)職業(yè)，最靠的是“問”這項(xiàng)基本功。你如何以最輕松、最簡(jiǎn)潔、最生動(dòng)的語言問出對(duì)方最真實(shí)、最充足的信息。我們應(yīng)該早教時(shí)期，對(duì)兒童進(jìn)行“問”的訓(xùn)練。比如面帶微笑、表現(xiàn)親和，提問要開放式，積極關(guān)注對(duì)方等等。

其三，為兒童增加提問的機(jī)會(huì)。在得知孩子對(duì)某方面感興趣之后，要為孩子引薦這方面成功人士或有經(jīng)驗(yàn)的人士。人們總會(huì)對(duì)信服的對(duì)象有更多的訪問欲望，兒童也是如此。

第五，多做。創(chuàng)造力的歸宿依然是“做”。多看、多聽、多想，多問是層層遞進(jìn)的關(guān)系，但很多也是交替而反復(fù)進(jìn)行的。創(chuàng)造力最終需要體現(xiàn)在多做上，這一點(diǎn)無可厚非。如果說之前的內(nèi)容是在處理理論上的問題，多做才是開始實(shí)踐的環(huán)節(jié)。很多兒童，甚至我們家長(zhǎng)有一種“成功怪圈”。大家總是認(rèn)為做一件事情必須把“成功”設(shè)定為目標(biāo)，或者說一個(gè)計(jì)劃只有成功了才算勝利。這是不太合理的，因?yàn)橥瑫r(shí)參與這件事情的對(duì)手也會(huì)很強(qiáng)大，我們也會(huì)遇到或多或少的干擾因素，我們可以把“接近成功”設(shè)為目標(biāo)，這樣一來，功利心態(tài)會(huì)下降一些，我們也會(huì)在努力的過程中進(jìn)行調(diào)整。比如兒童學(xué)習(xí)鋼琴，你不必給她設(shè)定今年必須考過2級(jí)，但是我們可以朝著2級(jí)去努力，我們的重心要放在兒童對(duì)于音樂的理解與欣賞上;兒童學(xué)習(xí)繪畫，你不必要求她今年在哪里展出，但是可以朝這個(gè)方向努力，我們的重心也是放在兒童對(duì)于繪畫的興趣與嘗試上。做是為了今后做的更好，我們要有意識(shí)提前做，要有意識(shí)多做，要有意識(shí)等待遲來的成果。這種心態(tài)對(duì)于兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。對(duì)此，有一下幾點(diǎn)“做法”供家長(zhǎng)參考:

其一，記錄。很感謝我的初中語文老師，她當(dāng)時(shí)聰明的要求我們寫“隨筆”，而不是寫“日記”。隨筆可長(zhǎng)可短，貴在隨時(shí)隨心。將自己看到的，聽到的，想到的，問到的，及時(shí)記錄下來，在大腦中形成深刻印象，付諸筆端留下一手資料，為日后創(chuàng)造力的發(fā)揮奠定了良好的基礎(chǔ)。

其二，親子互動(dòng)。之前我們提到了親子溝通、親子游覽，這里的互動(dòng)主要是指一些有目的的活動(dòng)。與孩子一起做拼圖游戲、搭積木，與孩子一起繪畫等，用我們的激情調(diào)動(dòng)孩子的激情，用我們的執(zhí)著促進(jìn)孩子的執(zhí)著。其實(shí)，每一種“做”的嘗試，都是對(duì)于孩子創(chuàng)造力靈感的積累。我們可以在與孩子的各種活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。

其三，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立的“創(chuàng)造”。我非常感謝我的母親，她總是允許我在很白很好的本子上亂寫亂畫。其實(shí)，這些涂鴉是孩子創(chuàng)造力的雛形。亂寫亂畫中，他們?cè)诿髯约旱乃囆g(shù)表達(dá)形式。在心理學(xué)上，非常看重兒童的繪畫表達(dá)，認(rèn)為是最接近內(nèi)心世界，最體現(xiàn)心理渴望或困惑的表現(xiàn)形式。除了繪畫，孩子也可能會(huì)哼哼歌曲，做個(gè)小發(fā)明，甚至用石子擺出簡(jiǎn)單的造型——這些做法都是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

其四，指導(dǎo)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)兒童有某些創(chuàng)造力表現(xiàn)時(shí)，一定加以格外格外的關(guān)注。一方面要表示欣賞，另外一方面需要找一些有經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行指導(dǎo)，看看孩子有沒有這方面的潛質(zhì)，是否可以繼續(xù)“深造”。

第六，多說。鼓勵(lì)孩子說出自己的創(chuàng)意與想法，這是希望孩子可以在表達(dá)的過程中，理清自己的“創(chuàng)造思路”，并且可以得到更多人的建議與意見，更好的發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力。此外，對(duì)于創(chuàng)造力的展示亦是對(duì)兒童創(chuàng)造力的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們可以進(jìn)一步增強(qiáng)自身實(shí)力，擁有更新更好的作品?？梢試L試以下經(jīng)驗(yàn)：

其一，家庭會(huì)議。開一些有趣的家庭作品分享會(huì)，家庭讀書茶話會(huì)，讓孩子當(dāng)著家人面表達(dá)自己的創(chuàng)造成果，分享自己的創(chuàng)造成果。當(dāng)然，有些作品可能是親子共同完成的，那樣就可以一起分享，增進(jìn)親子溝通。

其二，讓媒體說話。前一段時(shí)間我寫了一篇關(guān)于新媒體教育的文章，受到了很多家長(zhǎng)、老師的好評(píng)。新媒體應(yīng)該成為教育的補(bǔ)充資源，家長(zhǎng)、教師應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)生的作品推薦到媒體上，這對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展，還有社會(huì)良好氛圍的建立，都有積極有利的作用。

多看、多聽、多想、多問、多做、多說，就可以做到會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)問、會(huì)做、會(huì)說。在教育的過程中，我們要注意整體性，即這些基本訓(xùn)練項(xiàng)目并不是割裂而獨(dú)立的，他們是以一個(gè)有機(jī)的整體，內(nèi)在有著密切地聯(lián)系。他們整合在一起，就叫做“創(chuàng)造力”。站在創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度，我們可以更好地教育我們的孩子們。

我們要給孩子更多的機(jī)會(huì)，他們才可以比原來更強(qiáng)大;我們要給孩子更多空間，他們才可以比原來更愛思考;我們要給孩子更多的平臺(tái)，他們才可以具有更多的創(chuàng)造力。

第五篇：兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造力是一個(gè)比較模糊的概念，爸媽總是容易把創(chuàng)造力限定在創(chuàng)作藝術(shù)品、音樂作品的藝術(shù)能力上。簡(jiǎn)單地說，創(chuàng)造力就是思考并做出反應(yīng)的過程，是把想像的事情變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，是用獨(dú)特的方式建筑或者改造現(xiàn)實(shí)世界的能力。創(chuàng)造力是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是孩子重要的潛能之一。

童言無忌。兒童的世界沒有規(guī)則，沒有禁忌，所以創(chuàng)造力如花兒綻放。但一旦他們進(jìn)入現(xiàn)代教育系統(tǒng)，就進(jìn)入一種成人世界預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)依托于工業(yè)化社會(huì)的教育系統(tǒng)有一套嚴(yán)格的學(xué)科等級(jí)制度，排在最前面的學(xué)科是數(shù)學(xué)和語言，然后是人文學(xué)科，藝術(shù)排在最后。

它要求和鼓勵(lì)一種邏輯性的思維方式、事實(shí)性的記憶、語言和數(shù)學(xué)技巧，它教育你如何正確地解決問題，而不是有創(chuàng)造力地解決問題。這個(gè)系統(tǒng)占據(jù)了我們?nèi)松畛醯?0多年：幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，直至找工作。一旦這種思維方式被內(nèi)化，變成習(xí)慣性的思維方式，代價(jià)必然是創(chuàng)造力的衰落。

家庭也常常無意中扮演創(chuàng)造力殺手的角色。理論上，每個(gè)家長(zhǎng)都希望有一個(gè)富有創(chuàng)造力的孩子，但現(xiàn)實(shí)世界里，創(chuàng)造力是個(gè)復(fù)雜的概念，而且它往往在注意力渙散、白日夢(mèng)或者不守規(guī)則的時(shí)候出現(xiàn)。也就是說，最有創(chuàng)造力的孩子常常是麻煩制造者，他們經(jīng)常作為麻煩制造者而遭到父母的呵斥，而不是鼓勵(lì)。

【10種言行扼殺孩子創(chuàng)造力】NO.1 幫寶寶做所有選擇；NO.2 錯(cuò)用物質(zhì)獎(jiǎng)賞；NO.3 讓寶寶參加等級(jí)評(píng)定；NO.4 敷衍寶寶的提問；NO.5 監(jiān)視多于關(guān)注；NO.6 制止寶寶的探索行為；NO.7 給寶寶不恰當(dāng)?shù)耐婢撸籒O.8 打斷寶寶玩耍；NO.9 不允許寶寶犯錯(cuò)誤和失?。籒O.10 過度贊美。