第一篇：兒童繪畫興趣及創造力的培養大全

兒童繪畫興趣及創造力的培養

歐陽綠玉 許多心理學家和教育家都認為：繪畫有利于發展兒童的智力，使兒童變得聰明起來，許多事實也證明大多數愛好繪畫的兒童比不喜歡畫畫的兒童智力相對教高，這是因為在繪畫中需要兒童去觀察、記憶、思維，更重要的是想象，兒童借助畫畫可以充分施展自己的想象力，發揮自己的創造才能。那么如何在美術課中如何以適當的方式來引導兒童繪畫，提高對繪畫活動的興趣從而起到培養學生的想象力和創造力呢？我在實踐中的具體做法是：

一、聽，培養學生對繪畫活動的興趣。

在每一次繪畫活動中，都給學生講一個與這次繪畫有關的故事，讓學生一開始就被你帶入到生動、有趣的故事當中，然后在故事結尾加入一系列的疑問句，讓學生大膽的去猜、去想象，通過故事，學生的思維被帶動起來了，自然而然的思想就像插上了想象的翅膀，隨著大腦一起翱翔，去創造。如我在教學生《龜兔賽跑》時，先給學生講這一個故事，然后讓學生討論：“兔子怎么輸了”“烏龜是怎樣贏的呢””烏龜在比賽過程中都遇見了誰？它在比賽中又是如何想的呢”“我們應該怎樣構圖來表現呢？”，一系列的問題拋給學生，通過學生的討論，有的同學說“烏龜和兔子賽跑，兔子是因為以為自己勝利在握，輕敵在路邊睡著了，烏龜低著頭使勁的爬，終于趕上兔子了。”根據學生的討論，“我們就來畫倒地就睡的兔子和埋頭爬行的烏龜，”“那他們在哪里爬，都遇到了什么了？”“在樹林里、在池塘邊，在花園里。。。。”“遇到了小蝸牛、小草、蝴蝶、小狗。。。”這是學生的思維被帶動了，背景也表現的豐富多彩了，學習興趣也自然提高了。

二、說，提高學生繪畫能力。

兒童的繪畫水平較低，不能自如地用繪畫來表達自己的感受，但可以請他們來說，讓學生說，是了解學生繪畫意圖及內心世界的直接途徑。邊說邊畫是低年級學生繪畫的特點之一，在繪畫活動中把握好學生的說，對提高學生的繪畫水平、培養學生的口語表達能力，有著不可低估的作用。在實踐中，我采用多種形式，鼓勵學生大膽的說，盡情的說，可以說給老師聽、講給同伴聽、還可以帶回家講給爸爸媽媽聽，引導學生說說畫面的內容、繪畫的過程，談談繪畫的感受等等。學生在畫一個物體時，開始畫得挺好的，可是后來又往往在上面重疊地畫上一些東西，亂涂一氣，對此，我時常參與到他們的說畫過程中，以自身的情緒感染學生、熏陶學生。比如：在一次畫小老鼠時，開始雙雙小朋友畫的很好，可是后來只見一團黑，我生氣地問他：“你畫的什么呀？”他告訴我說：“小老鼠和他的同伴們去偷油吃，結果都掉到油缸子里面去了。”我驚嘆：孩子的想象是多么的豐富啊！而對一些膽小、不敢說、不愿意說的學生，我經常用驚奇的態度贊美他們：“哎呀！我發現龍龍畫的畫顏色用的真漂亮啊！寧寧的畫讓我想起了大海！”等

等。從而激發孩子來表達、來講述。在繪畫中的‘說’可以使學生得到啟發和提高，加深學生對所畫內容的認識，體驗和分享繪畫、說畫帶來的樂趣，真可謂一舉多得呀。

三、適時引導學生，給學生以點去想象。

每堂課給學生一到兩個想象的點，讓學生圍繞點去發揮想象，提高學生的思維創造能力。如在教他們《放光魚》時，我告訴學生，你們每人手里都有一根魔法棒，你想要放光魚排列成什么樣，它就排成什么樣?然后我給他們看了幾幅范畫，結果學生畫出來的發光魚所排列出來的形狀確實讓我吃驚不小，有的排成一列列，有的排成太陽的形狀，有的排成放射狀，甚至還有排成媽媽的項鏈的，我真的佩服他們的超凡想象力。在教《獅子》時，我說獅子小姐剛剛洗了頭發，但是不知道吹成什么樣的發型，你能幫她設計一下嗎？又給了學生一個創作的思維點，讓學生圍著這個點去發揮、去創造。

四、評價多以鼓勵為主，鞏固繪畫的興趣。

作為教師我們應該具有一雙“慧眼”，千萬不要用成人的眼光來評價兒童的畫畫的“像”與“不像”。用“慧眼”看“童畫”，用“童心”讀“童畫”。不管學生的作品畫的是否好看，只要能畫出來就是最值得贊賞的事，所以我經常采用“小畫展”、“講講我的畫”、等活動來進行學生繪畫作品的評價，雖然形式不同但是一定要遵循鼓勵為主的原則，因為這是評價學生繪畫作品，幫助學生樹立和增強自信心，鞏固興趣的有效措施。在實際操作中，我們還要尊重兒童發展的個別差異性，不要吝嗇自己的微笑、夸贊，用我們的“慧眼”看到每一位學生每一次參與繪畫活動所取的點滴進步，我們要用我們的心靈去解讀兒童的繪畫密碼。只有這樣，學生的繪畫興趣才能得到不斷的鞏固并達到穩定的良好狀態。

第二篇：兒童創造力的培養及影響因素

兒童創造力的培養及影響因素

姓名：陳鑫媛 學號：2010411203 曲阜師范大學教育科學學院2010級1班

兒童創造力的培養及影響因素

陳鑫媛

（曲阜師范大學，教育科學學院，2010級1班，2010411203）

摘要：

創造力人人都有，尤其孩子。他們的創造性思維非常活躍。許多理論與實踐表明：發展創造力，能豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的心理素質，有利于健康個性的形成。[1]因此，激發兒童的創造力非常重要。而激發兒童創造力的最好方式就是把自由還給兒童，兒童須先有自由方能創造。

關鍵詞：兒童 創造力 培養 影響因素

引言

人類社會的發展來自于自身潛能的發揮,而潛能的核心就是創造力。所謂創造力(Creativity),即人們根據一定的目的，運用各種信息生產出某種新穎、有社會價值產品的能力。現有研究表明,兒童階段的創造潛能的開發不僅可能,而且異常重要。因此，必須深入研究兒童的創造力發展與培養。

一.什么是創造力

所謂創造力(Creativity),即人們根據一定的目的，運用各種信息生產出某種新穎、有社會價值產品的能力。

二．為什么要培養兒童的創造力

發展創造力，能豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的心理素質，有利于健康個性的形成。因此，培養兒童的創造力非常重要。

三．影響創造力的因素

（一）獨立的人格: 美國創造學家吉爾福特曾指出,創造性思維中獨特性(對于某一問題產生與眾不同的觀念的能力)是應具備的一項基本能力。[2]兒童要有獨立自主精神,不人云亦云,有自己的主見、認識及觀點,自信而不盲從,自尊而不驕狂,尊重但不輕信他人,勇于向常規挑戰,勇于并善于懷疑權威,不滿足已有的結論,能以不尋常的觀念去看待尋常的事物。

（二）堅定的意志: 從創造的含義中可看出,“創造”意味著創造一種過去沒有的東西，這正揭示了創造的本質。任何創新的過程都包含對“舊東西”的“破壞”,“舊”既包含來自自身狹隘的思維定勢的“舊”,也包含對固有信息的認知,期間必然會有坎坷、阻礙以及艱辛,這需要頑強的毅力和不屈的精神,堅持既定的目標,百折不饒。[3]

（三）強烈的求知欲: 兒童只有對自己不知的,知之不多、知之不明的東西,保持旺盛的獲取的欲望,才能為創造力的發揮提供源源不斷的內在儲備。

（四）已有的知識水平

創造活動是一系列問題解決的過程,而問題解決必須以一定的知識經驗作為基礎。加涅(Gagne)認為,問題解決的內部條件就是問題解決者必須能夠回憶先前已經學會的相關規則,即相關知識。[4]斯騰伯格認為知識在創造力中充當重要角色,“我們不可能對一無所知的事物產生新異觀念。”他認為觀念以被證明有用的方式進行擴展、修正、聯結時,創造性思維就產生了。[5]認知心理學家安德森(Anderson)在“專家———新手比較研究范型”中認為,專家之所以比新手能創造性地更快、更有效地解決問題,是因為專家比新手擁有更為程序化了的知識和多而大的知識組塊,以及策略性地使用知識,并且能夠深層次地對問題進行表征。[6]我國學者董奇(1993)研究指出,在知識的質得到保證的前提下,創造力與知識的量成正比關系。[7]因此,要培養兒童的創造力,就要盡可能地豐富充實兒童的知識經驗。然而,一般認為,兒童的理解力接受能力有限,因此就想當然地認為兒童只能做游戲,還沒有能力進行知識性學習。這顯然矮化了兒童知識性接受能力。許多成功的教育經驗表明,只要方法方式得當,兒童對那些高知識、高科技、高深的理論,以及成人的社會實踐活動也是有相當程度的理解和認可。因此,在兒童教育過程中,無須只給兒童講解小貓小狗的童話和寓言。當然,在知識經驗攝入時要考慮方式方法上對兒童的可接受性。

很多創造都是建立在兒童已有的知識水平之上的，因此，知識水平必然會影響到兒童的創造力。

（五）智力水平

智力水平對創造力的影響很大，一般來說，智力水平低的人，創造性低；智力水平高的人，創造性高。

（六）自由

激發兒童創造力的最佳方式就是把自由還給兒童。而要實現這種自由，就是要保護兒童的需要、動機、興趣，保護兒童的尊嚴，保護兒童的獨到見解與獨立人格。兒童不僅要學會學習，學會思考，學會創造，而且要學會自我保護。只有學會自我保護，才能使自己獲得心靈的真正自由，而有了真正的自由，才能擁有其他一切。

四．怎樣培養兒童的創造力

（一）保護孩子創造性思維的萌芽

現實生活中，被成人無意識的扼殺的孩子的創造動機、興趣、意識、精神等例子俯拾皆是。有相當多的成人不欣賞孩子的探索行為，有的甚至認為那是頑皮、淘氣、故意破壞行為而斥責他們，這就扼殺了他們珍貴的好奇心和探索精神，有相當多的成人沒有意識到孩子的創造與創新是可貴的，這就扼殺了他們表現出來的創造精神。因此，當孩子有稀奇古怪的想法時，我們千萬不要用我們成人固定的思維模式去限制他們，而應該敏感的捕捉創造性思維的閃光點加以正確、科學的引導。為孩子們創設一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由想象和思索，以促進想象力及創造力的萌芽的發展。

（二）激發兒童的創造興趣

興趣是兒童樂于學習、積極創造的動力。教師首先要激發起兒童的興趣，比如班里購置新的玩具，教師可以先自己操作，讓兒童欣賞，激發兒童的好奇心和探索欲望。興趣一產生，兒童創造的動力就有了。另外，兒童在進行創造活動時，教師進行積極有效的評價對兒童產生創造性思維也會起到激勵作用。因為教師的肯定不但能讓進行創造的兒童增強自信心，了與創新，敢于創新，還能豐富其它兒童的想象，讓每個兒童產生創造與眾不同的事物的欲望。

（三）為兒童創造卻輕松、和諧的表現環境

創造型人才的產生對精神環境條件是有特殊要求的。就創造性的表現而言，當一個人感受到最大的心理安全和心理自由時，其創造性表現的最為突出，最為充分。教師要為兒童創設輕松、融洽、健康、活躍的氣氛，鼓勵兒童大膽想象，樂于創造；鼓勵兒童勇于表現自己的想法，哪怕是錯誤的也不必有所顧忌，使兒童的創造性思維活動處于最佳的心理狀態，才能迸發出創造的火花。教師懂得孩子探索、好奇的個性，恰當的給予肯定和理解，讓孩子在輕松的環境里表現出自己的創造力。

（四）充分利用感觀積累創造素材

創造性思維活動不是憑空而來的，兒童的創造性思維活動離不開形象的支持。教師應通過各種活動，為兒童創造運用各種感官去接觸外界事物的機會，讓兒童去看、摸、聞、聽，在頭 腦中儲存大量的表象，慢慢的由依賴實物思維變成依靠頭腦中的表象來思考，使他們的思維越來越活躍，為他們進行藝術表現和創造提供條件和基礎。

（五）讓創造貫穿于日常生活

兒童對天空、對白云、對樹影，甚至一個簡單的原形都會閃現創造的火花，可以說兒童的創造力無時無刻不在。因此，教師要有敏銳的觀察力，密切注意孩子的一切活動，及時發現兒童的創造性，并加以肯定和指導。第六，有計劃地循序漸進地培養兒童的想象力、創造力 不同年齡的兒童知識經驗是不同的，能力也是不同的。教師應根據已有的認知結構特點，注意有計劃的、循序漸進地培養兒童的創造力。

只要我們注意了兒童想象力和創造力的培養，并能有意識的加以熏陶和引導，孩子將來一定會成為一個有創意的人，一個能以靈活的頭腦來面對現實生活的人，一個有理性、有個性、有高度想象力的人。

參考文獻

[1]張曉艷.淺談幼兒創造力的培養.[J]安慶科技，2006（2）[2]尹少淳.美術及其教育.[M]湖南美術出版社.1995.[3]余思慧.淺談藝術設計中影響創造力的變量[J]湖南民族職業學院學報.2007(12):40 [4] [美] R·M·加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生,王映學譯·上海:華東師大出版社, 1999: 187·

[5] 張景煥.創造力投資理論及其對創造性教學的啟[J].教育研究, 1998(1): 54-55·尹少淳.美術及其教育.[M]湖南美術出版社.1995.[6] 吳慶麟.認知教學心理學[M].上海:上海教育技術出版社, 2000(8): 188-207· [7] 董奇.兒童創造力發展心理[M]·杭州:浙江教育出版社, 1993: 182-185·

第三篇：兒童興趣培養

語言是一切思維的基礎。0-6歲又是語言發展的關鍵期。因此，幾乎每個家長都盼望自己的孩子在幼兒時期“能說會道”。針對各種學齡前兒童開辦的“講故事大賽”、朗讀班”“ 也層出不窮。要想讓孩子“能說會道”，家長可需懂一些“道道”。

0-6歲，說影響一生

逢年過節，帶孩子跑親戚，家長總是喜歡叫小孩在大家面前表演節目，講故事便是一種常見“節目”。如果孩子能把一個故事完整地講完，爸媽在一邊總會覺得臉上有光；

幼兒才藝表演的舞臺上，不少孩子的拿手戲都是講故事。小手捧著話筒，繪聲繪色地把一個長篇故事演繹完的孩子，會引來家長觀眾們的嘖嘖贊嘆：這小孩真強！

以上場景我們在生活中常會遇到，對“能說會道”的孩子，大家總會萬般欣賞。不過，專家提醒我們，鍛煉孩子語言表達能力的目的，可不是為了講精彩的故事。

優成長家庭教育中心的羅海洲老師認為，幼兒的語言表達有兩層涵義：一是指表達的能力：表述夠流暢嗎？用詞是否能較確切地表達意思？但比這更為重要的是，表達也與幼兒的品格密切相關，一個孩子即使口齒不太清楚，但很愿意主動地和別人說話、溝通，從品格的角度來看，這個孩子的表達是應該被肯定的，他自我發展、融入社會的能力也會比較強。

嘉定區教師進修學院科研室的簡建萍老師曾經赴國外專門作過有關早期閱讀和表達方面的課題研究。她告訴記者，一個孩子如果能夠做到清晰、連貫的語言表達，有助于增強自尊心，而在當今的社會競爭中，語言是社交能力的一大砝碼。因此，0-6歲的語言發展關鍵期，會影響到人的一生。言之有“物”，靠不斷輸入

孩子是一張白紙，他的語言表達，直接取決于他所吸收的素材。

簡建萍說，語言發展的關鍵期又可細分為0-3歲和3-6歲兩個階段。在0-3歲，家長要想培養孩子的語言能力，最重要的工作就是“輸入”，就是不斷地對孩子講話，讓孩子傾聽。當然，輸入要講究量和質，她建議，家長每天起碼要有15分鐘、最好30分鐘為孩子講一些文字優美、瑯瑯上口的故事，一定要原文朗讀，兒歌、童謠之類具有韻律的讀物，也很符合這一年齡段孩子的興趣。

到了3-6歲，家長一方面需要繼續“輸入”，另一方面，也要關注孩子的“輸出”。這時候，孩子的話開始明顯多起來，而且可能會“瞎說”，比如在復述故事時，會有較大的偏差，甚至瞎編一通。遇到這種情況，家長一定要有耐心，不能急于要求孩子“聽懂”，要允許他“暢所欲言”。

優成長中心的羅海洲也表示，幼兒的早期閱讀對他的語言表達至關重要。“孩子的表達，關鍵是要?言之有物?。物在哪里？一方面來自大量優良的閱讀素材，另一方面，孩子要有自己能夠自由表達的思想。家長不要以成人的思維來限制孩子說話的內容和方式。”

講故事班 重激發興趣

講故事大賽、童謠朗誦，時下各種幼兒“口才”培訓班、公開賽非常多。專家指出，參加這類社會活動，家長要注意方式方法。

“講故事大賽絕不應該是競技賽，孩子需要的是表演賽。這一點家長一定要?拎清?。”羅海洲對記者說，適當地給予孩子上臺表演的機會，能夠增強他表達的自信。但有些比賽活動過分注重結果和形式，用大人的眼光來設定評判標準，要求孩子“注重臺風，口齒清楚，聲音宏亮”，結果不是把小孩弄得“嚇勢勢”的，就是訓練得“裝腔作勢”，反而限制了他表達的發展，不利于將來的成長。

簡建萍提醒道，在報名參加這類培訓活動時，家長應該親身實地體驗，看看這項活動強調技能訓練還是興趣啟蒙。如果光是訓練技能，就不必讓孩子花太多時間在上面。“事實上，?講故事?也并不是單純的復述和模仿，用角色扮演等生動的形式呈現，反而更能激發孩子們對表達的興趣，增強他們表達的能力。”

無獨有偶，上海市荷花池幼兒園正好開展過類似的實踐。該幼兒園別出心裁地推出“藝術小社團”活動，讓小朋友憑自己興趣報名參加各類藝術社團，其中的“金話筒”和“夢幻劇場”都是培養表達能力的。“金話筒班讓孩子們學做主持人，夢幻劇場讓小朋友參與兒童劇的演出，孩子們在這類活動當中，體驗到了多種表達形式，興趣非常濃，效果非常好。”園長宋青向記者介紹說。

家長配合 別打斷孩子

在孩子語言發展的敏感時期，家長培育心切，有時卻不知不覺地走入誤區。為此，專家紛紛給出建議。

1.要充分創設和孩子交流的氛圍。

荷花池幼兒園園長宋青指出，家長比較容易犯的一個錯誤是，下班回到家，一身疲憊，正想坐下來好好休息，孩子卻沖過來問你各種很幼稚的問題，不少家長便會說一句“你自己先玩一會，讓媽媽好好休息一下”，這其實是對孩子很大的傷害，下一次，他想開口和你說話時，便會產生顧慮。簡建萍提出，不少家庭總是理所當然地叫孩子去做一些事情，比如吃飯、洗澡、睡覺，做之前從不和孩子打聲招呼，時間一到就把他扔到床上去，這其實也是忽視了和孩子的溝通。

2.不要讓孩子產生表達的壓力。

宋青認為，孩子在說話、講故事時，不要對他的語言表述要求太高，話才說到一半，就指出他這也不對，那也不對。而是應該先讓他大膽地講出來，然后用“做榜樣”的方式予以糾正。但也有的家長覺得孩子可愛，故意模仿他奶聲奶氣的樣子，這更需要避免。孩子缺少了正面示范，可能會養成終身難改的錯誤的發聲習慣。

3.孩子“自說自話”、“胡言亂語”要多傾聽，少干涉。

孩子在6歲以前經常會自己重復說，或是和小朋友在一起說些沒有意義的話。這時，家長不要粗暴地去打斷，而應順其自然，讓他充分發揮。這是語言發展的必經之路。但同時，家長也要多留意傾聽，及時注意到孩子心理上可能出現的一些問題。

請注重習慣的培養

“點點，你怎么又將紙扔到地上了啊？”伴隨著老師的詢問，點點低下頭小聲說道：“在家時都是這樣的，反正有爸爸媽媽和爺爺奶奶將紙扔到垃圾筒里。”事后老師將此事告訴了點點父母，她的父母也無可奈何的說道：“是的呀，點點在家時行為習慣一點兒也不好，東西到處亂扔。說了他，爺爺奶奶就說只要把她的學習抓好就行了，這好習慣嘛長大后自然就會形成的。”確實現今的家庭只圍繞一個孩子轉，他們把全部的愛都獻給了孩子，什么事都幫孩子做的好好的，僅僅認為學習是孩子的重要任務。其實，這是一個錯誤的想法，良好行為習慣的培養才是家庭所要重視的首要問題。拿破侖.希爾說過：“播下一種行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”所以要是有像點點家一樣想法的家庭（特別是家庭中的長輩們），在孩子年幼時，由于給予了孩子過多的“愛”（也許并沒有意識到那是一種溺愛時）造成了幼兒不好行為的出現，更糟糕的是壞行為在潛移默化的作用下成為了習慣、性格時，想想看那會帶來怎樣的命運呢？學習知識、掌握本領固然重要，但在此之前若是能形成良好的習慣（如學習習慣）不是更好嗎？

這樣在今后的生活中不僅能更大的方便于幼兒獨立的學習知識、掌握本領；更有利于培養和提高幼兒的思想品德，美化幼兒的心靈。

因此，要想讓您的孩子在未來的社會立足、在自己的一生中有所成就、讓自己活的更踏實更快樂，其重要的并非是讓您的孩子在才藝上與他人進行比拼，而是在“習慣”上的培養。因此，請讓您的孩子從小就開始有養成良好習慣的意識吧，讓他們能——好習慣伴一生。

培養孩子學習興趣

孩子興趣的產生往往是在小時候。不同的年齡段，由于各自不同的素質，孩子的興趣往往有自已的獨特性。孩子興趣的發展和表現，往往是他天賦和素質的先兆。家長要經常問一問孩子的興趣是什么，要引導孩子不斷發展興趣。有位學者曾把孩子學習的興趣和向上的積極性比作父母撒在孩子心田里的一粒小小的火種。當父母將這粒火種在孩子心中點燃的時候，就像面對需要點燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風大了就會吹滅，風小了燃不起來，柴草太緊了不透風，太松了又聚不起火，柴草潮濕了還不行，這時候，你要小心呵護這小小的火苗，要“哄”著它一點點燃起來，旺起來，最后成為熊熊烈火。

那么，如何在家庭教育中培養孩子的學習興趣呢？

種興趣可以促使孩子去從事基本功練習的活動。所以家長們既要充分利用孩子的直接興趣，激發其勤奮學習，更要通過學習目的教育來提高孩子的間接興趣。興趣在活動中的動力作用，已為不少心理學家所承認。瑞士兒童心理學家皮亞杰把興趣說成是“能量的調節者”。我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。

3、利用孩子的好奇心，培養學習興趣。

孩子具有好奇、好問、好動的持點，成人應充分利用它來激發孩子的學習興趣。有的孩子把鬧鐘拆開，有的孩子不停問為什么、家長若不了解孩子的特點把這看成淘氣、搗亂，對孩子采取批評、冷淡、不理睬的態度，就會損害孩子智慧幼芽的生長，挫傷他們求知的積極性。另外對孩子的提問要積極回答，如果不會則可告訴他弄明白后再告訴他，但是說到要做到切不可敷衍了事。如果家長是騙騙他，以后孩子不懂的問題他也就不問了，這樣就會戳傷孩子的積極性和好奇心。

4、創立有利于學習興趣培養的外部環境。

只有肥沃的土壤才能長出好莊稼，只有良好的家庭環境才可能培養出智力優秀、聰明活潑的孩子。首先，父母要以身作則，熱愛學習。家長是孩子的第一任老師，身教重于言教。若父母督促孩子要努力學習，而自已卻常

1、增強學習快感，培養直接興趣。

著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。例如：有的孩子喜歡畫畫，可能是他樂意用五彩的蠟筆在紙上涂抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴展，他的思維、想象也跟著任意遨游、旋轉；也可能是老師經常表揚他，雖然他畫得并不怎么樣。那么，怎樣才能使學習變為快樂的事呢？

首先，多表揚，少批評。要善于發現每個孩子的優點。有些家長開口閉口就是“這么簡單都不會，光知道玩”，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評中鈍化了，日久天長孩子總覺得自已很差，總有錯，在學習中有壓抑感，于是厭惡學習。如果孩子是真的做錯了，當然也要給予批評，讓孩子明白大人為

什么要批評他，讓他明白道理。

其次，使孩子一開始就有成功的體驗。成人要盡可能使孩子掌握好知識，一開始就讓孩子學懂，這樣既增強了孩子的自信心，又使他體驗了學習的快樂。

2、明確學習目的，培養間接興趣。

優秀家長的經驗也證明：學習目的的教育應該聯系孩子的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，這樣才可以收到良好的效果。例如，有的孩子在學跳舞，她不喜歡舞蹈基本功練習，吃不了這個苦，但是她對學習舞蹈可以參加各種演出表演活動的結果感興趣，這常通宵達旦地打麻將，那么孩子感興趣的恐怕不是如何搞好學習，而是如何玩好牌；學習的恐怕不是科學知識而是玩牌竅門了，若父母飯后捧一本書，伴一杯清茶，端坐書桌前，伏案寫作，孩子耳濡目染，也會經常看書、學習。

第四篇：淺談兒童繪畫教學中想象力和創造力的培養

淺談兒童繪畫教學中想象力和創造力的培養

巫溪縣城廂小學劉星

[內容摘要]:根據兒童繪畫教學中想象力和創造力的培養與發揮一問題,論述我個人對兒童繪畫教學應先從觀察美到發現美再到創造美的教學主導思想，[關鍵詞]:兒童繪畫想象力創造力

新穎的教學方法,能培養兒童的想象力和創造力，兒童的繪畫能力是按一定順序發展的,是和他們的生理，心理發展規律相一致的，但是這種能力的高低除了先天的智力因素之外,教師的教授與引導起主導作用，合理可行的教學方法的運用,有得于兒童的思維開發，所以老師要樹立傳授規律和技藝為輔,以引導和啟發兒童的想象力和創造力為主的教學思想,輔以靈活,新穎的教學方法,指導學生觀察美、發現美、創造美,促使兒童能表現出兒童畫的稚拙性和象征性的特點,以最大的可能培養兒童的想象力和發揮兒童的創造力，一、因地制宜,指導兒童觀察

羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”觀察能使我們發現生活中的美和趣，觀察力的培養至關重要。那么什么是觀察呢?心理學告訴我們觀察是一種有目的,有計劃,比較持久的認識某種對象的知覺過程,也就是對當前事物進行分析和綜合的能力，它是智力的一個重要組成部分，因此,通過觀察培養兒童的觀察力對兒童繪畫具有特別重要的意義，由于兒童所處的學校的地域不同,有城鄉地理之別,更有城鄉文化之異,故教師要因地制宜,指導學生對大自然的一草一木，星空浮云，高樓大廈等等,總

之一切真、善,美的事物都可以列入到兒童觀察的范疇之中，教師可啟迪兒童發現他們周圍許多事物的“形”與“色”,“秩序”與“變化”的美的奧妙,并由此刺激他們的好奇心,通過觀察美的東西,欣賞美的東西,以激起兒童的繪畫表現欲望，教師培養兒童觀察美的途徑是多種多樣的，我認為兒童觀察美的培養可以有兩種途徑,一是帶領兒童到大自然中去觀察,二是在室內觀察實物與圖片資料，確定了觀察的途徑后就要培養兒童美的方法，首先,要激發兒童的觀察興趣,養成隨時隨地觀察的良好習慣，一般來說,兒童對活動的,有聲地,色彩鮮艷的,新穎的事物比較喜歡，因此,教師在選擇觀察對象時應注意選擇那些既能吸引兒童注意力又能同時體現物體現象和本質的東西,不要舍近求遠,要利用身邊的事物隨時隨地進行美的觀察，例如:今年秋季舉辦的全縣美術優質課競賽中,有幾位老師上了人教版小學四年級第十二課《窗外的景色》,老師們利用多媒體播放了許多關于窗外景色的圖片,更有老師引用印象派大師們的畫,花了很大的力氣,我們為何不因地制宜把學生的目光投向窗外,不是更能激發學生的興趣嗎?其次,教師還要制定出觀察的目的,任務及實現任務的具體方法，以及時指導兒童別出心裁的觀察方法,引導兒童全方位，多渠道，立體式的觀察事物，再次,要培養兒童觀察美的技能,因為兒童的觀察具有隨意性和無目的性，所以教師就應培養學生由簡到繁,從整體到局部,再從事物的共性到個性的觀察技能，總之,通過指導兒童的觀察美,使兒童能夠體驗他們生存在一個美麗的空間中,讓兒童的身心得以健康成長,同時能培養兒童的審美素養,提高兒童的審美能力，二、因材施教,培養兒童發現美

觀察美不是兒童繪畫的目的地，它是兒童繪畫過程的開始，只觀察不

發現美等于沒有觀察，故老師要因材施教培養兒童發現美。只要視力正常者一般都能觀察，欣賞美，但通過觀察和欣賞美，再從不同的角度發現美，就是一個非常重要的環節。所以教師又一重要任務是啟發學生發現美。由于兒童的年齡，愛好，智力，思維等都不一樣，所以兒童發現美的時間，角度都會不一樣。有的兒童思維敏捷，勤于思考，善于聯想，能從事物的不同角度及時發現美。而有的兒童即對美的事物進行了觀察，不能敏于思考，就不能及時地從另一角度發現美。所以教師要因材施教，對已發現美的兒童進行再啟發，對還沒有發現美的兒童進行合理性的思維方式引導，啟發想象能力以致能夠發現美，促使兒童從觀察美到發現美的過程中感受美的魅力和心靈上的愉悅。例如：對于春天，兒童一般能聯想的只是“天氣漸漸暖和了”；“花開了”，其實從想象的發展看，這些表象遠不夠豐富，要兒童此時畫春天，是勉為其難了。大自然的春天，冰雪融化，流水潺潺，小燕子呢喃，柳枝抽芽，麥苗返青??呈現給人的是一幅萬物復出的景象。對于這些天象變化，生物活動的大量表征，教師經常帶孩子們去觀察，去寫生，并伴隨眾多的文藝作品加深兒童對春天的認識。此時孩子們畫《可愛的春天》主題畫，真可謂左右逢源，思路開闊，想象豐富了。另外，還可以給兒童繪畫的準備過程增加感性和理性認識的基礎。讓兒童從自然的觀察和發現中來提煉所描繪的事物，增加素材儲量。使兒童在創造美的過程中能夠做到心中有數，以更好地表達兒童自己的內心世界。

三．因勢利導，啟發兒童創造美

觀察美和發現美的最終目的是為了讓兒童表現美和創造美。兒童的繪畫活動就是一個從觀察到發現再到創造的過程，也可以說創造與表現美是觀

察與發現美的一個鞏固過程。當然兒童通過觀察和發現美以后不一定能夠創造了美來，這時老師的主要任務就在于因勢利導，重在啟發引導，而不是傳授給兒童固定的模式和技能進行機械地描繪。更多的是要教師鼓勵兒童去認識他們看見的感覺到的東西，要幫助他們認識繪畫美術材料的可能性與局限性，幫助他們選擇最適合他們的工具材料進行繪畫表現，同時也要引導兒童對觀察的事物進行直接或間接的寫生，使兒童對觀察后的物象信息特征在大腦中形成較長時間的記憶。當然創造美并不是兒童單一的對景寫生，是通過繪畫這種特定的語言來表達兒童思維方式的過程。例如：我在上《我的同桌》這課時，就把引導兒童觀察美，發現美和創造美的主線運用恰當。以拍電影劇為由導入新課，緊扣兒童心弦。問：“同學們你們喜歡看兒童電視劇目嗎？”學生答：“喜歡。”我說：“今天我們要組織拍攝一部兒童電視劇。需要一些‘明星’，可是沒有小演員，想從咱們班同學中挑選一些好不好？”學生們異口同聲的說：“好。”我又說：那讓誰來當演員呢？但我有一個條件。”學生們靜靜的聽著我講條件。我接著說：“現在你們仔仔細細觀察自己的同桌，看你的同桌有什么特點，如：相貌，、服飾等，觀察好了告訴老師。”頃刻同學們激情高漲，一會兒小手齊刷刷地舉過頭頂，我選擇了幾對同學走上講臺讓她們相互說自己觀察的結果，讓全班同學再觀察，然后組織學生坐好。說：“現在請同學們拿出自己的畫紙和彩筆，開始相互畫自己的同桌，要表現出你們觀察后發現的他們各自的相貌特點和服飾樣式及花紋色彩等特點，畫好了寫上自己和所畫同桌的名字，我再從你們中選擇‘小明星’演員。”學生們開始作畫，我巡回輔導，啟發學生抓住特征，進行聯想，大膽創造，合理夸張，可以畫出他們走，站，坐，跑等各種姿態和不同表情。因為同學們聽明白了是找‘明星’小演員，所以他們無所顧忌各自放開了手腳作畫，二十分鐘后同學們全部畫完。收齊作業，學生等待評選的結果，作業收齊后我說：“同學們你們在畫的過程中我仔細看了，每一位同學畫的自己的同桌都能當選小演員。”教室頓時一片掌聲，我又說：“現在我們開始演電視劇。”我把同學們的畫一張張貼在黑板上，同學們的掌聲更熱烈了，激動的說：“好看，好看。”同學們走向黑板前仔細的欣賞著，談論著自己和同學們的作品……，由此可見絕不能把教師的直接思維方式灌輸給兒童，要充分發揮兒童的主觀能動性，教師只能輔以引導與啟發，以更好地，更廣闊地開拓兒童的思維領域。只有這樣才能使兒童創造出一幅幅表達自己的心靈世界的美的繪畫作品來。同時這樣的方式與方法也有助于兒童學習和掌握，能充分體現素質教育的作用，表達素質教育的內涵。

綜上所述，可見兒童繪畫教育教學過程中要多想新辦法，多了新主意，多從培養兒童觀察美，發現美和創造美的主線上進行教學研究，給兒童一個寬松的學習環境和良好的學習氛圍，努力做好兒童們從陳舊的教學模式所給予的枷鎖中解放出來，引導，啟發兒童從變幻莫測的大千世界中“找”到屬于兒童自己發展的坐標與軌跡。

第五篇：“五部曲”培養兒童的創造力

“五部曲”培養兒童的創造力

本文摘自：廣州早教全優加

當今世界的時代精神就是創新精神。專家認為，“我們最嚴重的問題是缺乏尖子人才，更缺乏一流大師和學術領軍人物。在競爭激烈的資訊社會里，不創新，就落后，就死亡。培養創新意識才能保證兒童在競爭中立于不敗之地。”

創意缺乏、少變通、思維不開闊、觀察不細致、動手能力不強??都是缺乏創新能力的體現。專家表示：培養兒童的創造力，需要社會、學校和家庭多方面一起努力，增強兒童的創造力可以從以下“五部曲”下工夫：

喚起創造的力量——培養創新能力首先要樹立兒童創造的信心，喚起創造的力量。創設開放寬松的環境——創造力并不是一個思考和動手的過程，是一種接近生活的特殊方法。“要培養起兒童的創造力，主要取決于你的態度和你跟兒童一起做的事。”多參與社會實踐——培養兒童的創意思維可以從鼓勵兒童申請“專利”開始，兒童可以從中感受到創造的樂趣，并樹立更多的自信心。專家還提醒家長可以多鼓勵兒童參與學校和社會上的各種活動，盡量挖掘自己的潛力。

培養“多解”思維方式——所謂“多解”的思維方式是指在思考問題、解決問題的時候，不是用一個答案、一種方法實現，而是善于變換思維的角度，全方位地、多層次地思考，更靈活、變通地尋找多種解決問題的一種發散性思維方式。

“創意”也要多訓練——專家提醒家長在日常生活中可以幫助兒童利用“找錯法”、“重新組合法”等方式打破常規。專家認為，剪紙是特別有益于創造能力發展的活動。