第一篇：兒童創造力的培養及影響因素

兒童創造力的培養及影響因素

姓名：陳鑫媛 學號：2010411203 曲阜師范大學教育科學學院2010級1班

兒童創造力的培養及影響因素

陳鑫媛

（曲阜師范大學，教育科學學院，2010級1班，2010411203）

摘要：

創造力人人都有，尤其孩子。他們的創造性思維非常活躍。許多理論與實踐表明：發展創造力，能豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的心理素質，有利于健康個性的形成。[1]因此，激發兒童的創造力非常重要。而激發兒童創造力的最好方式就是把自由還給兒童，兒童須先有自由方能創造。

關鍵詞：兒童 創造力 培養 影響因素

引言

人類社會的發展來自于自身潛能的發揮,而潛能的核心就是創造力。所謂創造力(Creativity),即人們根據一定的目的，運用各種信息生產出某種新穎、有社會價值產品的能力。現有研究表明,兒童階段的創造潛能的開發不僅可能,而且異常重要。因此，必須深入研究兒童的創造力發展與培養。

一.什么是創造力

所謂創造力(Creativity),即人們根據一定的目的，運用各種信息生產出某種新穎、有社會價值產品的能力。

二．為什么要培養兒童的創造力

發展創造力，能豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的心理素質，有利于健康個性的形成。因此，培養兒童的創造力非常重要。

三．影響創造力的因素

（一）獨立的人格: 美國創造學家吉爾福特曾指出,創造性思維中獨特性(對于某一問題產生與眾不同的觀念的能力)是應具備的一項基本能力。[2]兒童要有獨立自主精神,不人云亦云,有自己的主見、認識及觀點,自信而不盲從,自尊而不驕狂,尊重但不輕信他人,勇于向常規挑戰,勇于并善于懷疑權威,不滿足已有的結論,能以不尋常的觀念去看待尋常的事物。

（二）堅定的意志: 從創造的含義中可看出,“創造”意味著創造一種過去沒有的東西，這正揭示了創造的本質。任何創新的過程都包含對“舊東西”的“破壞”,“舊”既包含來自自身狹隘的思維定勢的“舊”,也包含對固有信息的認知,期間必然會有坎坷、阻礙以及艱辛,這需要頑強的毅力和不屈的精神,堅持既定的目標,百折不饒。[3]

（三）強烈的求知欲: 兒童只有對自己不知的,知之不多、知之不明的東西,保持旺盛的獲取的欲望,才能為創造力的發揮提供源源不斷的內在儲備。

（四）已有的知識水平

創造活動是一系列問題解決的過程,而問題解決必須以一定的知識經驗作為基礎。加涅(Gagne)認為,問題解決的內部條件就是問題解決者必須能夠回憶先前已經學會的相關規則,即相關知識。[4]斯騰伯格認為知識在創造力中充當重要角色,“我們不可能對一無所知的事物產生新異觀念。”他認為觀念以被證明有用的方式進行擴展、修正、聯結時,創造性思維就產生了。[5]認知心理學家安德森(Anderson)在“專家———新手比較研究范型”中認為,專家之所以比新手能創造性地更快、更有效地解決問題,是因為專家比新手擁有更為程序化了的知識和多而大的知識組塊,以及策略性地使用知識,并且能夠深層次地對問題進行表征。[6]我國學者董奇(1993)研究指出,在知識的質得到保證的前提下,創造力與知識的量成正比關系。[7]因此,要培養兒童的創造力,就要盡可能地豐富充實兒童的知識經驗。然而,一般認為,兒童的理解力接受能力有限,因此就想當然地認為兒童只能做游戲,還沒有能力進行知識性學習。這顯然矮化了兒童知識性接受能力。許多成功的教育經驗表明,只要方法方式得當,兒童對那些高知識、高科技、高深的理論,以及成人的社會實踐活動也是有相當程度的理解和認可。因此,在兒童教育過程中,無須只給兒童講解小貓小狗的童話和寓言。當然,在知識經驗攝入時要考慮方式方法上對兒童的可接受性。

很多創造都是建立在兒童已有的知識水平之上的，因此，知識水平必然會影響到兒童的創造力。

（五）智力水平

智力水平對創造力的影響很大，一般來說，智力水平低的人，創造性低；智力水平高的人，創造性高。

（六）自由

激發兒童創造力的最佳方式就是把自由還給兒童。而要實現這種自由，就是要保護兒童的需要、動機、興趣，保護兒童的尊嚴，保護兒童的獨到見解與獨立人格。兒童不僅要學會學習，學會思考，學會創造，而且要學會自我保護。只有學會自我保護，才能使自己獲得心靈的真正自由，而有了真正的自由，才能擁有其他一切。

四．怎樣培養兒童的創造力

（一）保護孩子創造性思維的萌芽

現實生活中，被成人無意識的扼殺的孩子的創造動機、興趣、意識、精神等例子俯拾皆是。有相當多的成人不欣賞孩子的探索行為，有的甚至認為那是頑皮、淘氣、故意破壞行為而斥責他們，這就扼殺了他們珍貴的好奇心和探索精神，有相當多的成人沒有意識到孩子的創造與創新是可貴的，這就扼殺了他們表現出來的創造精神。因此，當孩子有稀奇古怪的想法時，我們千萬不要用我們成人固定的思維模式去限制他們，而應該敏感的捕捉創造性思維的閃光點加以正確、科學的引導。為孩子們創設一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由想象和思索，以促進想象力及創造力的萌芽的發展。

（二）激發兒童的創造興趣

興趣是兒童樂于學習、積極創造的動力。教師首先要激發起兒童的興趣，比如班里購置新的玩具，教師可以先自己操作，讓兒童欣賞，激發兒童的好奇心和探索欲望。興趣一產生，兒童創造的動力就有了。另外，兒童在進行創造活動時，教師進行積極有效的評價對兒童產生創造性思維也會起到激勵作用。因為教師的肯定不但能讓進行創造的兒童增強自信心，了與創新，敢于創新，還能豐富其它兒童的想象，讓每個兒童產生創造與眾不同的事物的欲望。

（三）為兒童創造卻輕松、和諧的表現環境

創造型人才的產生對精神環境條件是有特殊要求的。就創造性的表現而言，當一個人感受到最大的心理安全和心理自由時，其創造性表現的最為突出，最為充分。教師要為兒童創設輕松、融洽、健康、活躍的氣氛，鼓勵兒童大膽想象，樂于創造；鼓勵兒童勇于表現自己的想法，哪怕是錯誤的也不必有所顧忌，使兒童的創造性思維活動處于最佳的心理狀態，才能迸發出創造的火花。教師懂得孩子探索、好奇的個性，恰當的給予肯定和理解，讓孩子在輕松的環境里表現出自己的創造力。

（四）充分利用感觀積累創造素材

創造性思維活動不是憑空而來的，兒童的創造性思維活動離不開形象的支持。教師應通過各種活動，為兒童創造運用各種感官去接觸外界事物的機會，讓兒童去看、摸、聞、聽，在頭 腦中儲存大量的表象，慢慢的由依賴實物思維變成依靠頭腦中的表象來思考，使他們的思維越來越活躍，為他們進行藝術表現和創造提供條件和基礎。

（五）讓創造貫穿于日常生活

兒童對天空、對白云、對樹影，甚至一個簡單的原形都會閃現創造的火花，可以說兒童的創造力無時無刻不在。因此，教師要有敏銳的觀察力，密切注意孩子的一切活動，及時發現兒童的創造性，并加以肯定和指導。第六，有計劃地循序漸進地培養兒童的想象力、創造力 不同年齡的兒童知識經驗是不同的，能力也是不同的。教師應根據已有的認知結構特點，注意有計劃的、循序漸進地培養兒童的創造力。

只要我們注意了兒童想象力和創造力的培養，并能有意識的加以熏陶和引導，孩子將來一定會成為一個有創意的人，一個能以靈活的頭腦來面對現實生活的人，一個有理性、有個性、有高度想象力的人。

參考文獻

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[5] 張景煥.創造力投資理論及其對創造性教學的啟[J].教育研究, 1998(1): 54-55·尹少淳.美術及其教育.[M]湖南美術出版社.1995.[6] 吳慶麟.認知教學心理學[M].上海:上海教育技術出版社, 2000(8): 188-207· [7] 董奇.兒童創造力發展心理[M]·杭州:浙江教育出版社, 1993: 182-185·

第二篇：淺析創造力影響因素——徐晏

淺析創造力影響因素

徐 晏

【摘要】：在飛速發展的現代社會，把握住創造力，就是把握住了先機。創造力是并非是個別人特有的天賦，而是我們每個人都擁有的能力，而且創造力也不是固定不變的，而是像智力一般在不同程度上不斷發展的。想要掌握創造力，就要了解其影響因素。外在因素包括，社會因素、教育因素和文化因素。內在因素包括智力、知識、思維風格、人格和動機。每個人都是擁有創造潛能的。相信，無論是外在因素還是內在因素，只要理清其關系，便可以對挖掘自身創造潛能起到深刻的作用。關鍵詞：創造力；影響因素；創造潛能

前言：

創造力是人類區別于動物的最根本的特性和標志。社會變革和社會生產力的發展都依賴于科學知識及技術上的創造和發明。一個民族稱雄于世界，依賴于一大批創造型人材的培養；一個人要成材，必須具有創新意識和創造能力。現代國際競爭的核心是知識創新，而知識創新的關鍵是培養出具有創造能力的創造型人材。人材的培養是現代社會最迫切的任務，對于創造力研究的重要意義在于使人們創造力的發展從自發走向自覺，從而盡可能地挖掘出自身的創造潛力。

1.影響創造力發展的內部因素

1.1 知識基礎

創造力與知識的關系十分密切，個體的創造活動總是建立在相關知識經驗的基礎之上，但其成果往往又會超越現有的知識經驗水平，故人們對于創造力與知識的關系爭議較大，目前的結論主要有以下三種。

（1）創造力與知識之間存在著正相關，即地基觀。持這種觀點的人認為，知識是創造力的必要條件，任何創造活動都是在人們已有的知識和實踐經驗的基礎上進行的，知識越豐富，創造力越高；同時高創造力又能改造、加工、聯想各種知識，使之重新

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組合產生新的知識。如威斯伯格（Weisberg，1999）和希克森特米哈伊(Csikszentmihalyi，1996)等人對幾個需要創造性的領域進行研究后提出了達到專家級水平所應遵循的“十年定律”的觀點，即從接觸某領域到第一件有意義的作品問世，個體要投入大約十年的時間，并由此間接說明要有所創造就要掌握該領域的大量知識。

（2）創造力與知識之間存在負相關。持這種觀點的人認為，正是由于人們掌握的知識信息量不足，才產生了解決問題的動機，并形成富于想象力和獨創性的策略。如果人們有現成的知識經驗可以利用，則不會產生創造的欲望。如約翰遜(Johnson,1955)提出：“有創造力就是說要盡可能多地忘掉學校里所學的東西。”

（3）創造力與知識存在矛盾關系，即張力觀。持這種觀點的人認為，一個人掌握的知識越多，越有可能對新問題形成新的假設和設想，擁有越高的創造力。但同時，固有的知識也容易使人形成思維定勢，因而不會從新的角度去看待習以為常的事物。因此，知識和創造力之間是一種倒U形關系，最大的創造力產生于中等程度的知識水平。如西蒙頓（Simonton, 1984）曾分析了個體的創造性成就和其所受的正規教育程度之間的關系。他考察了出生于1450~1850年的三百多位著名人士，這些人曾是早期“天才之源”研究中的被試，其中包括伽利略、莫扎特、貝多芬等人。西蒙頓考察了這些人所受的正規教育的水平，并在檔案分析（分析一些文獻對每一個體的介紹）的基礎上對這些人的杰出程度進行了量化，然后把杰出程度作為受教育程度的函數在坐標軸上進行描點，結果發現圖形呈倒“U”曲線，并且，杰出程度的最高點處在接受了大學教育的中等受教育程度段上，高于（包括研究生）或低于此水平則杰出程度較低。

1.2 智力水平

創造力與智力的關系很復雜，綜觀已有的研究發現，其結論存在著不一致甚至矛盾的地方，大多數的研究認為它們之間存在中等的正相關，即高創造力的人至少擁有中等以上的智力水平，但高智力的人不一定具有高創造力；低創造力的人其智力水平可高可低，但低智力的人其創造力一定低。

在這個問題上，我國心理學家朱智賢認為，智力是人的一種偏于認知方面的心理特性或個性特點，而創造力則是智力的高級表現，包含兩層意思：一是創造力是一種高度發展的智力，它與智力本質上是相同的；二是創造性水平的高低是衡量一個人智力發達與否的根本標準。

1.3 人格特征

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許多研究表明，高創造力的人與一般人相比有著獨特的人格特征，且這種人格特征在不同年齡階段的高創造力人群中具有共性。

根據國內外的研究，認為創造性人格特征表現為以下幾點：（1）具有強烈的好奇心和求知欲，愿意嘗試困難復雜的學習任務；（2）獨立性強，思維方式帶有獨創性和自由性，很少依附于權威；（3）喜歡質疑，經常對教師給出的答案進行提問，不會人云亦云；（4）對自己能夠達到的目標有足夠的自信，不輕易受他人影響，興趣廣泛，想象力豐富，具有百折不撓的毅力，一旦確定目標則不達目的誓不罷休；（5）對于各種情境能靈活應對，富有幽默感和洞察力。當然，對于創造性人格的研究還并無定論，因此，在某些領域，如學校、企業、科研院所等，可以在掌握創造性人格的基本特征的基礎上，對個體在日常生活工作中的各種表現進行仔細的觀察，深層次挖掘和培養其創造性。

2.影響創造力發展的外部因素——文化傳統對創造力的影響

文化傳統是歷史構成的，是心理、藝術、道德、社會組織形式等多方面的因素與特征的組合體。構成文化傳統的內在要素有四個方面：民族創造力的表現形態、民族共同的心理素質、民族所特有的思維方式和行為方式、民族特有的價值觀念。傳統是歷史又是現實，它是歷史在現實中的沉積，它以一種強大力量作用于現實和未來，現實的教育受到傳統文化的影響，傳統文化通過教育影響著青年一代創造力的發展。鑒于我國一千多年來科學技術的落后狀況，許多學者提出了對我國文化傳統的批評，并指出傳統文化對青年一代創造力發展的消極影響主要表現在以下幾個方面：

2.1 天不變、道亦不變的政治哲學，窒息了創新意識

創新意識是創造的先導，而自西漢董仲舒以來“天不變，道亦不變”的思想，就成了幾千年來封建社會占統治地位的政治哲學思想，因循守舊成了人們言行的典范。與之相適應的是，一千多年來科舉考試內容很少超出“四書五經”，學習方法一律是死記硬背。這種陳腐的哲學思想、一成不變的教育內容和填鴨式的學習方法，嚴重地阻礙著一個民族創造力的發展。半個世紀以來這些觀念已經受到嚴厲的批判，但是經過上千年的沉積，它的消極影響仍然不可低估。許多有識之士都對缺乏創新意識的現狀提出了批評。

2.2 平均主義和中庸思想扼殺了個體創造動機

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在長期落后的小農經濟中，“人怕出名，豬怕壯”的平均主義、中庸之道的民族意識成為一個心理定勢，壓制著拔尖人材的成長，在平均主義思想的影響下，誰都不敢超出別人。平均主義的觀念、中庸的意識不鼓勵通過個人的奮斗超過別人，而是慫恿落后者去壓制掠奪拔尖者，鼓吹不分青紅皂白的“殺富濟貧”。久之，人們求異思維的能力鈍化了，個體創造的動機被扼殺了，而這兩者恰恰是創造力的核心要素。

科技和經濟高速度發展的今天，人們認識到了沒有社會成員的個性發展就不會有整個民族的發展，沒有個體對有差異的生活方式的追求就不會有社會生產力的大發展。于是國家健全法制以保護個性，完善競爭機制，以激發個體的創造潛力。現在，在否定平均主義和中庸觀念上已經收效顯著，但是坐井觀天、小富即安、胸無大志的心態依然流行，它正是中庸觀念的余音，限制著民族創造力的發展。

2.3 忽視個性的文化取向妨礙了獨立性人格的發展

中國傳統文化側重群體的發展，忽視個性。重視人的群體性和共性的培養，要求人們把群體價值臵于個體價值之上，迫使個體的需要服從于群體和社會的需要，以共性來鑄造個性。和西方個人主義惡性發展的文化形態相比，這是我們民族道德品質優良的一面，但是它過分地貶低了個體的價值，使人喪失了自主性和獨立性，妨礙了個性的自由與多樣化的發展。而自主性和獨立性、個性自由和多樣化的發展恰恰是個體的創造力發展的基礎。一個只知依附于別人的缺乏自信心和獨立性的人，怎么可能在自己的職業活動中推陳出新、獨樹一臶呢？怎么能在科研中實現前無古人的創造？又怎么能在技術發明中跨上無以倫比的高度？現代文明越來越迫切地要求我們努力培養青年一代的獨立性和自主性的人格，為創造性人材的崛起奠定人格的基石。因此，要發展個體的創造力必須在民族文化中培養創新意識和創新觀念；必須打破平均主義，強化競爭機制，鼓勵個人創造；必須重視培養個體的獨立性和自主性人格特征。

3.國家科技戰略與創造性人才培養

一個國家的科學文化戰略制約著人們創造的積極性，制約著教育對人材培養的方向和質量，從而規定著整個社會的創造型人材的性質、規模和方向。湯淺光朝關于世界科技史上科學中心轉移的研究，證實了一個國家的科技戰略與社會上創造型人材成長的密切關系。

正確的科技戰略是創造性人材涌現出來的關鍵和根本，正確的科技政策是創造型

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人材的催生劑。一個國家的科技戰略是通過科技政策來體現的，科技戰略目標的實現，關鍵是人材。只有鼓勵科學創造，才會調動人們創造的積極性，創造型人材才會涌現。一些學者在總結這方面的經驗時，提出了以下幾條促進創造型人材成長的措施：（1）大力宣傳國家的科技戰略思想，激發全民的創造動機，最大限度地調動具有創造潛力的人去從事創造性的工作；（2）集中足夠的人員、資金、設備、情報，建立高水平的實驗室，組織高水平的科研中心；（3）制定合理的分配政策，使創造者獲得豐厚的報酬，調動他們進行創造的積極性；（4）建立合理的人材管理制度，允許創造者根據自身的專長和愛好選擇創造目標，允許各學派的出現和各種觀點的爭論。

4.提升個人創造力，挖掘自身創造潛能

4.1 富有創造力的靈感只賦予那些勤于鉆研的人

靈感的出現是在解決問題而又百思不得其解時，由于受到某種因素的啟發，出現“頓悟”，使問題忽然迎刃而解。有人把靈感看成“天賜”，其實，“天才出于勤奮”。靈感是創造力的一個要素，而靈感的出現需要有深厚的知識功底。人們運用這些知識時，其中潛伏著的智力因素便又表現出來，可以解決更為廣泛的問題。譬如，一塊大石頭擋住去路，有的人馬上想到用撬棍把大石頭搬走。在另一種場合，如汽車陷入泥土里，同樣想到了撬棍，甚至由此發明了新式起重機。

4.2 創造力來自不懈地追求創新的欲望

沒有很強的創造欲望，創造活動便不能進行，創新的欲望與對創造的不懈追求是創造成功的重要條件。

4.3 頑強的意志是發揮創造力最寶貴的品格

在任何領域里，要想獲得成功，沒有良好的意志品質與拼搏精神是不可能的。良好的意志品質不僅表現為堅持到底的頑強毅力，還表現在辨明方向、看清利弊之后的當機立斷，能排除各種干擾，在挫折面前不回頭，成績面前不忘乎所以。

4.4 虛心好學使創造力更豐盈

虛心好學，不斷充實自己，才能超越自我的淺薄。根據自己設定的目標，準確地學習內容，能從所學的內容中推演出新觀念，并在與別人交談或日常生活中獲得靈感和啟發。

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4.5 不拘泥于傳統的觀念，敢于標新立異

創造力活動本身就是一種對原來框架的突破與發展，否則便不成其為創造。由于傳統文化觀念的束縛，很容易產生一種思想惰性，對他人超乎常規的想法和作法又往往多加指責。要想做出成績，重要的是要有打破定勢、標新立異的思想品格。

參考文獻

[1]李建軍.創造發明學導引.中國人民大學出版社:2009;[2]席尼〃蕭爾.天才發明家：超級創造力訓練.哈爾濱出版社:2003;[3]張慶林.Robert J.Sternberg.創造性研究手冊.四川教育出版社:2002;[4]海納特.創造力.工人出版社:1986;[5]朱智賢.兒童心理學問題.北京師范大學出版社:1982 [6]大前研一.思考創新者:發現創業與創意的源頭.機械工業出版社:2007;[7]彼得〃德魯克.創新與企業家精神.2009.—6—

第三篇：如何培養兒童的創造力

如何培養兒童的創造力

石鳳艷

滿城縣神星鎮神星幼兒園

摘要：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。創新要靠人才，而人才來源于良好的教育。創新教育是素質教育的一個重要組成部分，創造性人才是對世紀迫切需要的人才，那么教育如何培養創造性人才呢？一個人成年后的創造力如何，重要因素之一，是看其在兒童初期創造力是否得到開發和保護，得到怎樣的開發和保護。通過多年對幼兒教育的研究和本次培訓學習，本文對兒童創造力的培養進行了分析與探討

關鍵詞：兒童創造力；家庭環境；創新的快樂；開發途徑；培養方法

之前我對孩子的創造力不以為然，認為孩子們尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創新？認為孩子的聰明才智都是天生形成的,但是通過本次的培訓學習我改變了自己的看法，認識到孩子們的創造力是需要培養的。

對每個幼兒教師來說，面對21世紀我國已進入知識經濟時代的局面，如何調整好幼兒教育策略，使我們的下一代更好地適應現時代發展的要求，無疑已成為十分重要和非常迫切的問題。而其中培養孩子的創新意識和創新能力是其關鍵環節，因為它在很大程度上決定著青少年一代能否成為未來社會真正的有用人才。心理學認為，所謂創造力是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。

一為兒童提供有利于培養創造力的家庭環境

一位教育工作者指出：“國家現代化的基礎在人才，人才的基礎在教育，教育的基礎在家庭。”眾所周知，家庭對孩童的影響是全方位的、終身的——家庭是一個人的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭教育的成功與否決定并影響孩子日后發展的潛力與趨勢。

適宜的家庭環境是培養兒童創造力的基礎和重要條件。德國學戈特弗里德海納特指出：促發創新力量最重要的因素是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創新活動的發展。在兒童成長過程中，家庭環境起著關鍵作用。良好的家庭環境有利于發揮兒童的主動性和積極性，有利于激發兒童創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。

１ 要為兒童創造一定的物質環境，豐富家庭生活內容

父母不僅要為孩子的身體健康成長提供合理的營養，還要為兒童提供一定的玩具和生活空間，為孩子創造豐富多彩的家庭生活，如看電影、參觀博物館、閱讀、體育鍛煉、旅游等等。這不僅能增進知識，鍛煉能力，還有利于家人的身心健康，有利于孩子發展各方面的情趣，為兒童創造天賦的發揮做好準備。

2、要為兒童提供良好的精神環境

營造良好的家庭文化氛圍，創建家庭思考環境。良好的家庭文化氛圍使兒童在耳濡目染中吸收各方面知識，養成勤于思考的品質。作為孩子的啟蒙老師，家長是家庭文化的創造者和傳播者，也是主導者。因此，創造一種與現代社會融洽合拍的家庭文化氛圍應是他們教育孩子的一項重要任務。在一個良好的家庭文化氛圍中，家庭應是“學習化家庭”，環境應是“思考型環境”。在這樣的家庭中，父母與孩子應是雙向學習的，孩子向父母學習，父母也可以向孩子學習——學習孩子樂于接受新思想新事物的態度，勤于奇思異想的習慣，敢于大膽質疑的精神。同時，在日常生活中，家長要注意引導孩子對思考采取認真的態度；較早地培養孩子獨立思考的習慣；要經常給孩子出一些有益于多思的問題；還要讓孩子多聽別人意見，換位來思考問題。

二、讓孩子體驗創新的快樂。

.鼓勵幼兒積極探索。科學家愛因斯坦在物理學上有許多重大貢獻，當別人問他何以有那么多的創造時，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探索問題罷了”。可見，積極探索是創造性思維的先導。幼兒的好奇心和探索欲都非常強，他們在不停地看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產生求知的興趣，教師要善于激發幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現象；奇怪的事情和今后的發展等產生的好奇心，主動地進行探索實驗。記得有一次，開飯的時間到了，可有幾個小朋友蹲在操場旁就是不去洗手，我走過去一看，只見他們正在聚精會神地看螞蟻，于是我蹲下身子和他們一起觀察。一會兒，一個男孩問：“老師，螞蟻這么小，怎么能搬動那么大的食物？”接著，他一邊用土堆起一座小山，一邊說：“我們做個小實驗吧，看看螞蟻能不能把食物搬過去”。我也表示贊同，實驗開始了，只見一只螞蟻搬著食物來到山腳下，不能往前走了，這時，螞蟻放下食物繞到山坡上，將食物倒著拖過山去。這樣做，滿足了幼兒的探索欲望，支持了他們的探究行為。

三、訓練兒童的創造性思維

１，輕松舒適的教學環境。

營造開放、創新的互動環境和趣味、神奇的教學氛圍，讓孩子在愛的空間里自由創造。倡導自由和安全和諧，要積極提供創新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給孩子們創設自由安全活動的小天地。在這小天地里，可設置各種教具和材料，鼓勵孩子們去玩、去發現、去想象。玩是孩子的天性，我們要引導孩子們探索性地與眾不同地玩，玩出新方法、玩出新花樣，創造機會讓孩子們交流。這不僅增進孩子對創新活動的成就感和愉悅感，而且可以學習他人有益經驗，增強合作精神、創造和諧的氛圍。

２，發展兒童的想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象是人類創造活動的兩大認識支住之一。創造性想象是從事創造性活動的一個必不可少的重要組成部分。沒有想象力就意味著創造力的貧乏。兒童時期是想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想象開

始的。培養兒童的創造性想象首先，家長應豐富兒童的生活經驗，使孩子頭腦中充滿各種事物的形象。要有意識地帶孩子到大自然中去體驗，參加社會活動參加一定的家各勞動和公益活動，多與小朋友交往。其次，在游戲中豐富兒童的想象力。家長可以有意識地讓兒童玩擬人化的游戲、戲劇性地游戲，或讓他們堆積木搭樓房，玩泥沙，堆雪人，用粘土雕塑等。通過游戲，培養兒童的想象力、創造力及實際操作能力。再次，通過開展文學、音樂、美術等創造性藝術活動發展兒童的創造性想象。家長可以運用講故事、講童話、朗誦詩歌、繪畫、音樂、舞蹈、手工、泥塑等活動激發兒童的想象，讓兒童獲得間接知識，豐富想象內容，在活動中培養兒童的想象力。

３，培養兒童的動手能力。

創新不能僅停留在思維階段，而要通過一些實際活動使創新思維的結果物化。這就需要技能，包括形成方案、選擇方案、操作技能、操作技巧等多種能力。這些能力的獲得必須經由一次次的實際操作活動。正如陶行知所言：“創造教育，非但要教，并且要學要做。“手和腦一塊兒干”，在家庭中，家長要鼓勵和要求兒童多動手。從小要求兒童“自己的事情自己做”，做力所能及的家務，并通過玩積木、捏泥人、做紙工、拆裝簡單機械等兒童感興趣的活動來培養兒童的動手能力。入學后，支持兒童參加課外興趣小組活動，在班級、學校、少年宮、科技館等組織的課外興趣活動中，挑選

一、兩個孩子感興趣的活動。當孩子在家中做一些小實驗、搞小制作、小發明時，家長應盡可能提供必要的條件和幫助。

４智趣有效的教學方法：

啟發引導中滲透著任務驅動式教學方法，培養孩子善于提問、觀察思考、大膽總結、團結合作、語言表達等多種能力。要尊重孩子，給孩子們更多的獨立思考，自作主張的機會，允許孩子說錯、做錯，并結合自己的體會總結表達出最真實的經驗。我們在這個過程中更多的是要給予啟發和引導，通過豐富有趣的主題任務激勵他們通過觀察思考、動手實踐一步步的完成目標。孩子們在課堂教學和實踐活動中利用各種教具材料，構建不同類型的模型和系統時，高興地展示他們引以為豪的“作品”時，我們應以寬松的心態，不要過多的去關注作品本身，而是要鼓勵、引導和挖掘他們在活動過程中中正確的思維方式，對孩子們的表現加以肯定，這會使他們更加有樂趣的在未來的某一天創造出真正優秀的成果。

５、通過解難練習，培養幼兒思維的靈活性與創造性

創造學告訴我們:創造力通過教育和訓練是可以提高的。嘗試教學法理論指出課堂教學要以“訓練為主線”,把課堂教學上訓練這條暗線明朗化。訓練在幼兒教學中主要表現為操作,操作也是幼兒思維的一種外在表現形式。按幼兒認識規律,把操作分成若干個層次,循序漸進地引導幼兒進行操作,是培養幼兒創造思維的科學方法。經常向幼兒提出一些有著一定難度的任務或問題，使幼兒既能運用已有的知識經驗與能力，又須付出力氣進行思考或操作。幼兒經過努力克服困難完成活動的過程，可發展他們的創造性思維。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動物生活等等。這樣的問題啟發了幼兒創造性思維活動。

短短的培訓轉眼即逝，但來自專家學者的諄諄教誨，來自各地輔導員的傾情相助匯成了催人奮進的號角，支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現自己的夢想---做一個有個性，有想法，有追求的教育工作者！

第四篇：兒童美術創造力的培養

兒童美術創造力的培養

指導兒童繪畫創作，很重要的是要從兒童心理特征出發，教養兒童對美的感受能力，想象能力，創造能力和表達能力。美術創作是形象思維。應通過激發兒童對于美術的興趣，培養兒童的形象思維，開發兒童智力，培養兒童觀察、記憶、想象和創造能力。這個過程，重要的是對兒童藝術創作的引路人，要善于了解兒童，啟發兒童對美的興趣和感受，培養兒童的想象力的創造力。尊重孩子神奇的幻想

童年是充滿幻想的時代。好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現。他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以用紙筒互相“打電話”。在成人看來似乎“荒誕不經”，對兒童說來，正是奧妙所在。因此，要指導兒童畫，就要去發掘他們這種兒童審美的奧妙。

不可忽視，讓孩子學會自己造型。孩子畫畫，開始往往是畫小孩，他們總是先畫一個圓圈，這是一個頭，再畫上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事，作用可大呢。又點上兩小點是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發。這就是他腦子里有的印象。至于耳朵、鼻子他們往往疏忽了的。如一豎是身體，二橫是手臂，手掌不清楚，但五個手指頭是不會弄錯的，兩腿和腳就只有兩豎和兩個小圈兒了。

看到這里，我們首先要夸獎：“畫得好！”鼓勵他這樣畫下去。千萬不能說：畫得一點也不象，這樣會扼殺孩子的興趣。孩子的幼小心

靈總希望得到老師和家長的鼓勵和支持。而兒童認識形象，不會超出自己的理解能力。孩子不能理解的東西，大人不能操之過急，強迫接受，這樣就會引起兒童的厭煩，減退畫畫的興趣。在啟發兒童創作熱愛祖國為主題的繪畫時，教師啟示以愛國旗為題。這時，孩子紛紛舉手，說要畫國旗。一個孩子提問：“能不能畫降旗？”教師問：“為什么？”原來他記憶起去年學校中曾發生的一件事：一天突然下大雨，幾個紅領巾看見操場上國旗還沒降下來，他們冒雨下了國旗。他想畫這個場面。這是很好的設想，教師鼓勵他進一步構想，這個孩子畫了三個紅領巾冒雨降旗，并將教學樓，操場上的籃球架、雙杠、單杠等都畫了進去。教師提示：這樣畫太龐雜了，主題不突出，繪畫就是要畫出生活中最美的東西。象教學樓、籃球架、雙單杠和降國旗愛祖國有什么關系呢？孩子接受了意見，畫面只剩下三個小朋友在呼叫，奔跑，解旗桿繩索，天上正下著大雨，并題名《下雨了》。畫面集中，形象單純，主題突出。接觸大自然，接觸社會生活。

為了開拓孩子們的眼界，教師要求家長在休息天、假期里多帶孩子出外寫生，到公園兒童游樂場、動物園、馬路、風景優美的地方寫生，讓孩子多接觸大自然，接觸社會生活，豐富孩子的創作。

在表現形式方面，孩子臨摹畫冊也是一種學畫的手段；但更重要的是讓孩子畫活的東西，多觀察，多寫生，自己選材自己造型。同時要培養孩子的繪畫興趣，不能單畫一種畫，要讓孩子廣泛涉獵，包括中國畫、水彩畫、水粉畫、油畫、臘筆畫等等。經過多種實踐，可以豐富孩子在造型、創作、色彩等多方面的表現能力。對于兒童畫畫 的興趣，要注意“留有余地”，愛護他們的積極性，不能讓他們畫厭了。兒童時期要以學文化為主，每天可有一定時間畫畫，保持他們精力旺盛，畫興不衰。熟悉兒童的美感情趣。

兒童崇拜英雄，崇拜解放軍，哪個孩子不喜歡學解放軍！我們常常可以看到孩子在畫著：五個孩子騎著馬，一個舉著紅旗，第二個吹喇叭，第三個提著小木槍，第四個端起步槍瞄準，第五個還高舉著大刀！嘴里還喊著“達、達底達、沖呀！”這不是一面在游戲，一面在創作嗎？我們的責任就要從孩子“畫畫”的游戲中去啟發、誘導，使兒童對畫畫的興趣和才能得到持續的發展。如果以成人的透視、比例等去要求兒童，兒童力不能及，必然會打擊孩子的畫興。作為輔導教師，有必要蹲下來和孩子同一視平線，從孩子的角度去看事物的形象，看孩子畫得是否真有道理，而不是武斷的改這改那，有時成人看來“不完善”、“不正確”的，恰好是兒童天趣之所在。今天我們看到有些兒童缺乏真趣，往往是成人過多干涉的結果。尊重孩子，愛護童心，是兒童畫指導者應有的素養。

兒童畫指導者不僅是一位美術愛好家，也應是兒童心理學家。

第五篇：父母如何培養兒童的創造力

父母如何培養兒童的創造力

民族要進步，家庭要致富，個人要發展，離不開民族的創造力，家庭的創造力，個人的創造力。我們平常說的創新意識、新意、靈感、發明、杰作、成功案例等都是創造力的范疇。沒有創造力，就沒有發展，沒有創造力就沒有幸福。就拿蘋果手機來說，它是喬布斯的創造力體現，也是蘋果團隊的價值與結晶，它讓喬布斯名垂千古，讓蘋果團隊的人致富，讓全世界手機用戶得到驚喜體驗??小的創造力，獲得小的發展，大的創造力擁有大的成功。無論是國家、社會、企業、家庭，這個世界需要有創造力的人。唯有創造力強的人才能獲得更多的尊重、價值感與社會資源。

什么是創造力?我們看一下百度百科的解釋：創造力，是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。

其實說的有些復雜，創造力就是人的綜合能力。換句話說，創造才是真正的能力。在《孩子獨立“靠”父母》中，我提到過“能力在于運用，情感在于表達。”只有運用了，或者說參與實踐了，才能證明擁有能力。從這個角度講，創造了才能證明具有創造力。就像米爾曾經說過，“世界上所有美好的事物都是創造力的果實。”但中國還有句老話，叫做”教曲唱不了曲“。你會發現身邊有很多創造力很強的人，為什么他能想到這個?為什么她可以完成這個策劃案?就算你一味地的詢問與模仿，總是不能把創造力學來。因為創造力是人的恒定的個性心理特征，它的存在是長期習得、培養與內化的結果。我非常否定”成功可以復制“這一反動言論，人和人的成長環境、教育背景、社會關系全不一樣，你去模仿簡單的行為或生活方式，可以獲得同樣的成功么?我敢說，創造力是個人歷史的產物。每個人擁有不同的歷史，也就擁有了不同的創造力。究其源頭，在于兒童時期，尤其是親子教育時期。

兒童是天才，是教師，是發明家。他們本是有無限想象力空間與無限創造力的，但是有一部分是合乎社會規律、合乎邏輯性、合乎個人發展特點的，另一部分是無拘無束的、異想天開的、過于偏執的，關鍵在于我們是否全面而正面的了解孩子，合理又合情地給他們一個平臺，一個供創造力扎根發芽的土壤。

創造力不是學來的，也不是教來的。它天生是一種表達。你可以看看兒童包括大人的創造力都是各種身體器官的表達，包括歌曲創造及演唱、繪畫、發明制作，舞蹈、運動??各種人有各種創造的潛質與發揮，但歸根結底是人的表達。你的表達出于你的夢想、愿望或想象。沒有夢想、愿望或想象的人，就沒有創造力。而有意思的是，人的夢想、愿望與想象也不是現實中說有就有的，還是源自兒童時期，尤其是親子教育時期。

無論從能力的層面，還是表達的層面，創造力的培養就是要回到兒童時期，家長才是兒童創造力課的老師。我在學校當老師的時候，跟學生家長交流過一個能力與性格的產生過程，如下圖：

性格的養成我們今天不去談，能力的出現是源自個體行為的。個體行為恰恰是在親子時期進行培養的，在建立好了這種意識，我們來看看和創造力最相關的幾種基本訓練——看、聽、想、問、做、說。也許你會驚訝，創造力這么高端的字眼怎么會和這么簡單的動作有關系呢?其實不然，量變是質變的基礎，基礎功課做好了，能夠組合起來，創造力的產生便水到渠成。這也就是我一開始提到的概念——創造力就是綜合能力。在接下來的時間里，你會發現這些簡單的動作(或說能力)，是與創造力如此息息相關，他們的確是創造力的源頭。

第一，多看。視覺本是感統能力(視覺、聽覺、本體覺、觸覺、運動覺)中的第一位，可以說是人最基本的能力。孔子曰，察其言，觀其色。說的就是多看。在我們獲取外界信息的過程中，眼睛承擔了一半以上的任務。在各個階段，看的內容有所區別：

0-3歲看是為了訓練視覺，為將來獲取信息打造良好基礎。我們可以使用黑白棋布、太極球進行訓練，也可以通過觀察鮮艷標準的顏色，進行視覺鍛煉。一般來說，孩子會對紅色最先適應，因為紅色波長，容易被眼睛捕獲。(紫色 400-423 藍色 424-490 綠色 491-574 黃色 575-584 橘黃色 585-646 紅色 647-700)我們可以根據由長到短讓孩子逐漸接觸各種顏色。此時的訓練為日后的觀察力提供了保障。

3-6歲

可以說，兒童已經具備了基本的視覺能力。我們可以利用這個資源，展開深入的親子教育。親子教育包括很多種，親子閱讀、親子溝通、親子運動等，這里當然是親子閱讀。親子閱讀的好處，第一，提供良好話題，建立良好的親子關系。第二，訓練兒童情商，提供人際交往技巧。第三，獲取獨立意識，提供適應環境的方法。第四，獲取信息，激發想象力，提供創造力源泉。

前三點我在以前的博文中說過，不再贅述。第四點是閱讀對于創造力的貢獻。無論兒童，還是大人，我們獲得直接經驗的時間與精力有限，讀書是獲得經驗與方法最捷徑的方式。無論你想從事什么行業，讀書是讓你告別門外漢的捷徑。除了親子閱讀，還有親子游覽。其實，游覽或參觀何嘗不是一種好的學習方式呢?有一個詞叫做“見多識廣”，還有一句話說，“讀萬卷書，行萬里路!”可見你看的多了，你的創造力地基就會越深，你的創造力大樓就會越高。多帶孩子見識大好河山或大場面，一定會對她受益終生。另一方面，對生活中的小細節的觀察也是對孩子很好的訓練。燈管為什么會一閃一閃的?家里的花木為什么會長出蘑菇?天上為什么有的星星大有的卻小?如果你對這個感興趣，你一定會駐足觀看，同時也會影響到你的孩子。

第二，多聽。聽誰不會?一般人都不會聽。在如此浮躁的社會里，大家更容易去說，說自己想說的，不管別人愛不愛聽。“傾聽”是一種心理咨詢技巧，現在更多人把它視為一種美德了。聽與看一樣，是獲取信息的源泉。不同的是，聽比看要高級些，為什么這么說?看是主觀的表現，聽卻是客觀的表現。聽的人，是求學的人，是被人喜歡的人。聽可以獲得較為直接的經驗，并且是被總結的經

驗，這是寶貴的。

胎教的時候，醫生總是讓我們和孩子對話。當然也有一些學者認為意義不大。我的想法是，胎兒的傾聽還是對孩子有所幫助的，這個幫助不是獲取信息(一笑)。而是受到一些初期的聽覺訓練。需要注意的是，胎兒需要接觸不同的聲音，母親的、父親的、規律的、不規律的、大聲的、小聲的??這是很好的訓練。

0-3歲，聽覺訓練也是感統訓練中的重要一項。不過除了一些先聽畸形或器質性病變，聽力在父母簡單的游戲中，可以很好得到鍛煉，為日后獲取信心創造基礎。

3-6歲，聽顯得非常重要，就像我們經常說的，“會聽的孩子，才會說。”在親子教育中，我們逐漸教會孩子們“聽”這項基本的生存技術，主要的方式是親子溝通。聽與說共同構筑了溝通。就像現在有本書，叫做《如何說孩子才肯聽，如何聽孩子才肯說》。真的是這樣，你的說有時候很大程度決定孩子聽的水平。孩子該聽些什么呢?

其一，共同的話題。發現孩子的感興趣的話題，并和孩子深入探討。

其二，鼓勵參與陌生的話題。主動要求孩子來聽一些陌生的話題，而不是轟走他。孩子天生的獵奇心理會讓他們更愛通過聽關注更多領域。當然，這也包括多帶孩子去拜訪朋友。

其三，故事或典故。饒有興趣的在孩子的周圍念叨故事或典故，耳濡目染，形成習慣。

其四，音樂與各種聲音。學習是一種體驗的過程，體驗的越多，素材就越多，為創造力一蹴而就的產生增磚添瓦。古典、流行、中國、西方??都可以讓孩子去接受。要知道，人是記憶的動物，幼年時期的聲音會儲存在神經細胞的深處，直到成年再一次聽到便會產生“似曾相識”的喜悅感。

第三，多想。學而不思則罔，思而不學則殆。孔子的這句話一針見血指出思考是學習的助力。古代有很多人認為學習是件苦差事，諸如“吃得苦中苦，方為人上人。”“頭懸梁，錐刺股。”云云。這是對于學習的錯誤認識，對后世的影響很壞。孔子的話應該需要從積極的一面去想，即“學而思則不罔，思而學則不殆。”叔本華曾經說過“從事與精神、文化相關職業的人更容易獲得快樂。”認知心理學取代行為主義的統治地位，也就在于他們認為人在獲得信息之后，要經歷轉錄、、加工、存儲、轉出的過程。“轉錄”、“存儲”與“加工”是腦生理結構決定的，而“加工”恰恰就是我們所說的“想”這個環節。想或者說思考，可以讓我們獲得學習樂趣，促進我們的學習行為;可以讓我們學有所備，為今后“學以致用”做好充分準備;可以讓我們發現自己的缺失，就像胡適先生說的“讀書是為了讀更多的書”;可以促進想象的產生。

想象是創造力之母。沒有豐富的想象力就不可能擁有傲人的創造力。之前，我寫過一篇博文《用愿景點亮親子教育》。講的是我們的教育應該具有想象力，培養孩子建立自己的美好愿景，讓愿景成為孩子學習的內在動力。如果說創造力是蓋好的一棟樓的話，想象則是鋼筋結構。一旦擁有了良好的想象，你的創造力發揮就有了方向。對于孩子來說，家長需要注意一下內容：

其一，帶孩子去體驗各種活動，不必帶有較強的功利性。比如在商場做一次沙畫，玩一次滑雪，參觀一次畫展。有些家長容易把功利的想法摻雜在教育當中，這是急于求成的表現。想象力的形成很多是多次體驗相結合的成果。

其二，分享感受。家長可以適當做一些引導，這里的引導不是目的性的，而是知識牽引性的。帶孩子去動物園時，當孩子看到了黑猩猩，你可以說，“寶貝，你看這和剛才我們看到什么動物比較像啊?”“他們有什么共同的特點么?”“你比較喜歡哪一種動物呢?”針對一個問題，要問得深入而生動，激發孩子深入而生動的思考。當兒童在想問題時具有一定的“黏性”時，想象力自然會輕松的迸發出來。“媽媽!我覺得猴子和黑猩猩是一家人!”

其三，鼓勵思考。我在之前的文章中，也經常提到“精神獎勵”的問題。很多年前，我們采用物質獎勵，之后專家否定這種做法;又過了一段時間，專家認為應該提倡“精神獎勵”，認為這對于兒童有更多的好處??在我看來精神獎勵與物質獎勵在本質上是一樣的，獎勵過多同樣會出現依賴。我提出過“學習不需要精神獎勵”，很多表示疑問。學習本是應該做的事情，為什么要鼓勵呢?該鼓勵的是孩子的努力，而不是學習本身。除了努力之外，值得鼓勵的美好的品行和思考——因為這對于兒童而言，是難能可貴的。

其四，支持表達。多想會帶來煩惱，唯一的出路便是表達。很多家長鼓勵孩子思考，卻停止于此。殊不知想是創造力的分水嶺，但并不代表已經具備了創造力，我們會在后面的“多做”中具體來講。

第四，多問。多看，多聽是獲取基本感知信息的環節，而看一個兒童的智力發育是否達到較高的水平，或者說思維是否達到較為理性的層面，還要看她“問”的水平。創造力的發揮是一個有明確目標的計劃，“問”讓兒童離“成功”又進了一步。在“想”的基礎上，“問”變得更加地具有個性化、具體化與指向性。如何指導孩子發問呢?

其一，鼓勵孩子在各種場合、各種地點發問。這讓我想起了孫中山小時候讀書的那個故事，老師只是要求孩子們背書，卻根本不給孩子們講。所有的孩子“看了”，“聽了”，也“背了”，不能說沒有獲得一點收獲，然而這種教育只能培養庸才，而培養不出人才，因為他們擁有模仿力，而沒有創造力。孫中山在不怕老師體罰的情況下，問了老師書中的意思，這可以驗證孫中山是一個多看、多聽、多想的人，而且是一個勇敢的人。后來孫中山這句話也成了一句名言，“學問，學問，不懂就要問，為了弄清道理，就是挨打也值得!”

其二，對于提問的訓練。記者這個職業，最靠的是“問”這項基本功。你如何以最輕松、最簡潔、最生動的語言問出對方最真實、最充足的信息。我們應該早教時期，對兒童進行“問”的訓練。比如面帶微笑、表現親和，提問要開放式，積極關注對方等等。

其三，為兒童增加提問的機會。在得知孩子對某方面感興趣之后，要為孩子引薦這方面成功人士或有經驗的人士。人們總會對信服的對象有更多的訪問欲望，兒童也是如此。

第五，多做。創造力的歸宿依然是“做”。多看、多聽、多想，多問是層層遞進的關系，但很多也是交替而反復進行的。創造力最終需要體現在多做上，這一點無可厚非。如果說之前的內容是在處理理論上的問題，多做才是開始實踐的環節。很多兒童，甚至我們家長有一種“成功怪圈”。大家總是認為做一件事情必須把“成功”設定為目標，或者說一個計劃只有成功了才算勝利。這是不太合理的，因為同時參與這件事情的對手也會很強大，我們也會遇到或多或少的干擾因素，我們可以把“接近成功”設為目標，這樣一來，功利心態會下降一些，我們也會在努力的過程中進行調整。比如兒童學習鋼琴，你不必給她設定今年必須考過2級，但是我們可以朝著2級去努力，我們的重心要放在兒童對于音樂的理解與欣賞上;兒童學習繪畫，你不必要求她今年在哪里展出，但是可以朝這個方向努力，我們的重心也是放在兒童對于繪畫的興趣與嘗試上。做是為了今后做的更好，我們要有意識提前做，要有意識多做，要有意識等待遲來的成果。這種心態對于兒童的創造力培養也是非常關鍵的。對此，有一下幾點“做法”供家長參考:

其一，記錄。很感謝我的初中語文老師，她當時聰明的要求我們寫“隨筆”，而不是寫“日記”。隨筆可長可短，貴在隨時隨心。將自己看到的，聽到的，想到的，問到的，及時記錄下來，在大腦中形成深刻印象，付諸筆端留下一手資料，為日后創造力的發揮奠定了良好的基礎。

其二，親子互動。之前我們提到了親子溝通、親子游覽，這里的互動主要是指一些有目的的活動。與孩子一起做拼圖游戲、搭積木，與孩子一起繪畫等，用我們的激情調動孩子的激情，用我們的執著促進孩子的執著。其實，每一種“做”的嘗試，都是對于孩子創造力靈感的積累。我們可以在與孩子的各種活動中，發現孩子的優勢與特長。

其三，鼓勵孩子獨立的“創造”。我非常感謝我的母親，她總是允許我在很白很好的本子上亂寫亂畫。其實，這些涂鴉是孩子創造力的雛形。亂寫亂畫中，他們在摸索自己的藝術表達形式。在心理學上，非常看重兒童的繪畫表達，認為是最接近內心世界，最體現心理渴望或困惑的表現形式。除了繪畫，孩子也可能會哼哼歌曲，做個小發明，甚至用石子擺出簡單的造型——這些做法都是創造力的體現。

其四，指導。當你發現兒童有某些創造力表現時，一定加以格外格外的關注。一方面要表示欣賞，另外一方面需要找一些有經驗的人進行指導，看看孩子有沒有這方面的潛質，是否可以繼續“深造”。

第六，多說。鼓勵孩子說出自己的創意與想法，這是希望孩子可以在表達的過程中，理清自己的“創造思路”，并且可以得到更多人的建議與意見，更好的發揮個人的創造力。此外，對于創造力的展示亦是對兒童創造力的鼓勵，鼓勵他們可以進一步增強自身實力，擁有更新更好的作品。可以嘗試以下經驗：

其一，家庭會議。開一些有趣的家庭作品分享會，家庭讀書茶話會，讓孩子當著家人面表達自己的創造成果，分享自己的創造成果。當然，有些作品可能是親子共同完成的，那樣就可以一起分享，增進親子溝通。

其二，讓媒體說話。前一段時間我寫了一篇關于新媒體教育的文章，受到了很多家長、老師的好評。新媒體應該成為教育的補充資源，家長、教師應該有意識地將學生的作品推薦到媒體上，這對于學生自身的發展，還有社會良好氛圍的建立，都有積極有利的作用。

多看、多聽、多想、多問、多做、多說，就可以做到會看、會聽、會想、會問、會做、會說。在教育的過程中，我們要注意整體性，即這些基本訓練項目并不是割裂而獨立的，他們是以一個有機的整體，內在有著密切地聯系。他們整合在一起，就叫做“創造力”。站在創造力培養的高度，我們可以更好地教育我們的孩子們。

我們要給孩子更多的機會，他們才可以比原來更強大;我們要給孩子更多空間，他們才可以比原來更愛思考;我們要給孩子更多的平臺，他們才可以具有更多的創造力。