第一篇：青少年創造力的培養

青少年創造力的培養

【案例出處】兼職經歷

【關鍵詞】創新

創造力發展

發散性思維 培養

【案例內容】一次，我讓學生畫一幅命題畫《漆黑的夜》，當聽到了這個題目后，多數孩子坐在那里不畫，或者說是不知道該畫什么,只有個別孩子畫了出來，但是他們的作品沒有一點創意，見此情景，我的心中有種說不出的感覺。近幾年來學生創造力的逐步散失，已成錚錚的現實。【案例分析】

一、分析:

1、創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。“在知識經濟條件下，經濟和科技的競爭，不僅是人才數量和結構的競爭，更重要的是人才創造精神和創造能力的競爭。我國傳統的教育事實上將人的大腦作為”知識倉庫“,采用”灌輸式“、”填鴨式"教學法,向學生傳授知識，忽視理論與實際的聯系，忽視學生創造能力的培養。如課堂提問環節教師與學生的機械問答，問題設計深度不夠或過于具體化，只能讓學生受到低思維的訓練，而不能起到激發學生思維潛能的實效，就更談不上創新能力的培養了。

2、重知識、輕能力、忽視創新的中國應試教育使很多家長只看重孩子的成績，對過程無暇或者無意理會。因此很多時候就會為了得到家長的認可，不得不對孩子進行束縛式的教學，并要求他們進行強迫性的學習，這樣長期以來扼殺了孩子們的想象力.二、問題解決的方法

1、培養創造性認知能力。教師應該鼓勵學生使用發散性思維。其次,教師還應該幫助學生分清發散性思維和聚合性思維這兩種不同思維類型之間的區別，并使學生學會在特定的情景中運用適宜的思維類型。

2、培養創造性人格。學校需要創設寬松.和諧.民主的心理環境，使學生的思維處于積極活躍狀態中。從而有利于學生提出問題,有利于創造性人格的塑造。同時，家庭教育對兒童創造力發展的影響極為關鍵。首先，家長要破除傳統“家長制”的不良作風，提倡民主、平等的家庭氣氛。其次，家長要重視兒童創造力的發展，注意培養他們的自信心和積極探索的精神。此外，家長還要積極提高自身的素質，了解基本的教育和心理理論，同時在創造發展方面盡力為兒童提供榜樣的示范作用。

3、創造有利的社會環境。創造性的訓練環境.鼓勵性的支持環境、性別平等的社會文化環境、評價體系完整的教育環境。

三、小結

個體創造力會受到多種因素的影響，因此創造力的培養也是一個需要從幾個方面協同努力的系統性過程。更為重要的一點是，創造力的培養要面向全體學生，盡可能發揮學生各方面的創造力，同時要培養他們的憂思創造力，使每個學生在某一領域、某個方面表現其獨特的創造力水平，從而在某一領域做出其特殊的貢獻。

第二篇：如何培養創造力（范文）

《如何培養創造力》改寫

夏邑縣實驗中學987

正確答案不唯一

創新需有創造力

創造思維賴自信

汲取知識是第一

靈活運用多嘗試

抓住靈感莫放棄

心動付之以行動

鍥而不舍保恒信

第三篇：如何培養和發揮創造力

如何培養和發揮創造力

相對論之父愛因斯坦于1936年10月15日在美國高等教育300周年的紀念大會上講到：“沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。”管理大師德魯克也說，對企業來講，要么創新要么死亡。可見，創造力不管是對個人，還是對企業，甚至是國家和社會，都是不斷發展的源泉。但是，現實中的很多因素都限制，甚至扼殺了我們的創造力，其中有四大因素扼殺創造力：

1、思維標準化：指人的思維方向、方法和技能規范化與模型化，追求的是思維的準確性和邏輯性，但很容易導致人思想僵化；

2、功能固著化：指個人將某種對象的功能或用途看成是固有不變的，是思維缺乏靈活性、獨創性的表現；

3、知識無活力化：指個人所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，學生在智力上不是越來越發展，而是越來越壓抑，終而使人學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢；

4、知識傳授權威化：指絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想的僵化和禁錮。扼殺創造力后果的嚴重性是不言而喻的。所以，我們應該培養自己的創造力，并使它發揮到實處。下面，我將從學校教師、企業、個人自身三個方面去理解如何培養和發揮創造力。

一、學校教師

（一）教師要注意誘發學生創造意識，使學生形成創造思維的習慣

1、營造有利于學生創造意識形成的教學環境

創造欲望的形成是受所處環境的刺激。教學環境是一種特殊的教學環境，它將學生與特定的問題連接起來，能激起學生強烈的創造欲望，促成學生從普通的思維意識向創造意識轉變。從而促使學生建立良好的探索愿望，使學生明確探索目的，促成創造意識。

2、利用創造成果激勵學生的創造意識

創造熱情和欲望是對創造成果的情感體驗。教師在開展教學的過程中要充分認識到創造成果對學生創造意識激勵的潛在動力，要充分覺悟到只有教師合理利用創造性的理論成果教學。才能培養出具有創造能力的學生

3、讓學生了解創造的意義

只有明白了重要性，人才會去重視。如果學生沒有對創造能力的意義的正確理解和理性價值態度，那么學生就不會形成積極和正確的創造行為。教師在教學過程中要注意充分引導學生認識、領悟創造的價值意義，感受創造的魅力。

（二）教師要培養學生創造力的科學觀 首先教師要明白教育是發展，而不是挑選，更不是淘汰，教師要教會學生知的能力，要促使學生去求知。要重視培養學生的科學觀，重視培養學生的創造意識，重視培養學生創造性人格，重視培養學生創造性思維。

（三）注意在教學中培養學生創造能力

創造是現代人的本質特征，創造教育是現代教育的顯著標志之一。教師在教學中要注意以下幾點。

1、培養學生的創造思維

在教學中，教師要特別注重學生思維的發展過程和發展形態，要刻意的去培養學生創造思維，啟動學生的創造歷程。在教學過程中要注意知識理論傳授的創新性，運用靈活的、新穎的手段進行點撥、啟導使教學過程呈現創造的氣氛和活力，誘發學生的創造意識，激活學生的創造思維。教師要鼓勵學生培養思維模式的多樣化，培養學生思考問題的不同角度、不同方位、不同層次性來啟發學生，讓學生在潛移默化中形成對問題思考的變通性和換位性。

2、開展教學創造活動

學生的創造能力從總體上來講是創造思維與實踐活動結合的成功體現。只有創造思維和創造活動結合才能檢驗創造思維，才能體現創造思維的價值。

3、對學生實踐能力的培養

讓學生學習與實際結合，強調學生自己動手，積極探索，主動發現，注意教育教學的生活化、操作化和情景化。正是在“做”的過程中學生掌握了知識，發展了思維，培養了能力。

（四）教師要有培養學生創造力的方法

1、加減法

以原有東西為基礎添加或減少某些因素或在原有東西的基礎上加以擴展或縮小。例如：橡皮頭鉛筆=鉛筆+橡皮，創造多孔電源插座等.2、類比模擬法

就是用創造的客體與某一類事物進行對照，從而獲得有益啟發的方法。

3、缺點列舉法

缺點列舉法指通過發現現有事物的缺陷，把各種缺點一一列舉出來，然后提出改革或革新的一種技法。要讓學生感到創造發明并不高不可攀，只要想一想，動一動就可以了。

4、希望點列舉法

想象是創新的翅膀。希望點列舉法指從人們的愿望出發提出許多構想，產生出實用的創造發明的一種有效的技法。

創造發明的技法還有很多，如逆向發明法、組合發明法、智力激勵法、信息交合法、設問創造法、多途徑思維法、立體思維法、移植發明法等。最基本的是開闊學生的思路，鼓勵大家面對問題要敢想、大膽地想，設法解決問題。

二、企業

人盡其才是企業創造歸屬感的最好辦法。如果一個企業能讓員工覺得最吸引他的地方是：“我可以在這里把靈感變成現實”，那么這個企業就真正地培養和發揮了員工的創造性。對于企業來說，可以通過下面幾點來培養和發揮員工的創造性。

（一）營造鼓勵嘗試的氛圍，注重創新個性品質的鍛煉

創造是一種企業行業或社會行為，其組織內部的組織因素、技術因素、經濟因素等均影響創造活動的推進，其中文化的影響力非常深遠。最關鍵的是企業要提倡創造的精神和做法，營造這樣的氛圍，鼓勵員工在自己的本職工作或主管分配的工作之外，自己去做一些有興趣的事情，或嘗試一些特別的工作方法。員工只有具備了創新個性品質，才有可能以過人的膽識和勇氣去克服困難，才能創造性地去學習和工作、追求卓越，才能去掌握運用創新思維、創新技法、創新技能，發揚團隊精神、帶領團隊創建新的成功。

（二）高層與員工定期溝通，有意培養創新思維

及時有效的溝通非常重要。通過及時有效的溝通，企業可以讓員工清楚地了解公司發展的大方向，以及每個部門的方向，并且讓他們明白這些發展一定會帶來員工個人的發展，不斷激發員工的創新的活力，引領員工培養創新思維，這樣，員工才會更愿意呆在公司里為企業的發展提供創造性意見和貢獻。

（三）因人而宜制定發展計劃，在實踐中開發創造能力

公司的發展可以為員工帶來職業發展，但現在的年輕人，很多并不是為了錢而工作，他們總是希望自我的價值能夠被賞識和肯定，個人在公司里有好的職業前景。所以，企業應該重視員工的培養和發展。事實上，每個人的能力和觀念都有不同的地方，所以不是每位員工將來都一定能成為管理層者，也不是每位員工都有這種追求一定要成為管理者。比如一些研發人員，在技術方面很有天份，他也非常喜歡從事這方面的工作。作為管理者，關鍵是了解不同員工的興趣所在，挖掘出每個人的優點和潛力，幫助員工按照這個方向去實現他們的想法，讓員工樹立積極的人生觀、價值觀，自覺努力地將所學用于實踐，在實踐中增長創造能力。

瑞典管理顧問Stefan Engeseth關于“提高企業創造力的10個建議”： 1.雇傭某方面的奇才：將能力類似的人放到一起的風險是，沒有新玩意出來。

2.建立新的交流平臺：日本一公司在廁所放空白建議單，為員工的創造性思維找到落腳點。

3.活水養大魚：一個公司應該是開放的，不斷接納新人、新思想進來。4.把孩子帶到班上：簡易才是好生意。而孩子們恰恰可以幫助你發現簡單的解決模式。5.請客戶參與項目：企業忌諱的是不理會客戶實際需求的悶頭發明，這種發明是沒有用的。

6.街道智慧：與無業務關系甚至不相識的人進行一次會議，或許是獲得靈感的好方法。

7.混合不同部門人員參加會議：不同的聲音充分交流，產生競爭氣氛。8.變化會議安排：在客戶環境中舉辦會議，看客戶所看，可以為客戶創造更多價值。

9.制造不平衡：問題只出現那些穩定站立、靜止不動的公司身上。10.使用簡單的語言 ：辭藻有時是溝通的障礙，有創意的理念也非來自辭藻。

三、個人

1、換位思維。絕大多數創造性思想都是緣于思維角度的改變。對任何事情，我們都應該嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，往往你

會

有

一

些

意

想

不

到的發

現。

2、直覺思維：就是練習直接觀察而不是間接認識。它可經由某種快捷方式而不循慣常的邏輯法則快速地進行。靈感就是屬于直覺思維。

3、分解與綜合。如果能將關注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，就可能找到突破口或開辟新的領地。

4、非常規思維。想象一下理想狀態會如何，極端條件會怎樣，特殊人群會有什么需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯會怎樣，極小極大極多極少時又會如何等等，這些思考可能會使我們的問題簡化，或者拓展。

5、藝術性。能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術性或社會意義，比如 變得有趣、富含深意，那就是一種創造力。把復雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美，更優化組合，更節能輕便，這是一種美學創意。把簡單的東西做出復雜的 結構和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術。所以，做任何事，要試著把它做得細致入微，精美有趣或有意義。

6、移植思想。是一種發散思維的方法，就是將別的領域的思想方法用到自己專注的領域，或者將自己的思想方法拓展到其它領域，也就是學科交叉，甚至學科橫

斷

或

上

升

到

哲

學

層

次。

7、形象思維。一 定要試著用圖形表達各種意思，因為形象思維能夠再現事物原型，能輕易發現言語容易遺漏的空間細節和時空邏輯矛盾。

8、行勝于言。很多時候，只有親身經歷一些事情，才可能在某方面形成獨到的見解。文學家如此，做科學研究的也一樣。有時候不一定要有成熟想法才去做，而應邊做邊發現，摸索前進，你會有不一樣的收獲。

創造力之開發，不是能不能的事情，而是想不想的事情。換言之，世上的許多事情，不怕你做不到，就怕你想不到！所以，發揮你的創造力吧！

第四篇：培養孩子創造力

培養孩子創造性六大絕招

◎ 招數1：不要有問必答

從心理學的角度講，好奇心是人對自己不了解的事物感到新奇而有興趣進行探究的一種心理傾向，它是推動人們主動求異，進行創造性思維的內部動因。好奇心在孩子身上尤甚，其基本表現就是不斷地提出“是什么”和“為什么”的問題。

對待孩子提出的問題，不要“有問必答”。有些問題可以鼓勵和引導孩子自己思考尋求答案。

◎ 招數2：贊美孩子的創造性

每個孩子都有一定的創造潛能，這種創造潛能就表現在日常生活中，因此用心觀察孩子在日常活動中的表現，就可以發現他的創造力。比如，孩子一會兒把掃帚當馬騎，一會兒把它當沖鋒槍，一會兒又用它來堆雪人，其中有豐富的想象，有“發散思維”，發現了同一事物的不同用處，這就是創造性的表現。

◎ 招數3：教孩子有趣地解決問題

在日常生活中，常碰到一些小困難、小問題，每當這時，不要急于幫孩子解決，而要讓他自己想想辦法。

1.小貓把球掉到了河里，很著急，你幫它想想辦法，怎樣才能把球取上來，辦法想得越多越好。

2.水可以做什么用？(洗頭、洗衣服、洗水果等屬洗滌類的用途，還有飲用、滅火、飼養、發電、做摻和劑、冷卻等變通性用途。)

3．家長把一塊小積木放進一個不能伸進手去的瓶子里，讓孩子在不翻倒瓶子的條件下，想辦法把積木從瓶中取出來。孩子想的辦法越多，而且比較合理越好。

4．給孩子兩個三角形，要求他拼出五種以上的圖形

◎ 招數4：根據故事開頭編結尾

故事：在一棵大樹下，有一只狡猾的狐貍，它幾天沒有吃東西了，肚子餓得咕咕直叫。忽然，它抬頭一看，樹上有一只蹦蹦跳跳的小松鼠。狐貍眼珠子骨碌碌一轉，說：“小松鼠你爸爸會閉著眼睛跳下來，你會嗎？”小松鼠說：“我當然會啦。”說著，它閉上眼睛往下一跳。狐貍連忙跑過去，一把抓住小松鼠，剛要往嘴里送，這時??后來，聰明的小松鼠沒有讓狐貍吃掉，你知道它想了什么辦法嗎？

◎ 招數5：在音樂、繪畫中表現

1．讓孩子在充分感受音樂的同時，要求他為歌曲配上動作，鼓勵孩子表達內心的情感。

2．為歌曲寫新詞。首先要注意讓孩子把基本曲調掌握，啟發他思考添新詞。

3．讓孩子畫意愿畫，使孩子自由發揮自己的想象。也可給孩子規定一個主題，讓孩子圍繞這個主題，通過對知識經驗的回憶來加工與繪畫。比如，要求孩子畫小貓，孩子可能畫小貓釣魚，小貓捉老鼠，小貓的一家，小孩抱著小貓，加菲貓，還可能畫《寵物小精靈》里的喵喵和貓老大等。

◎ 招數6：在游戲中想象

游戲，特別是建構游戲和角色游戲，能夠發展孩子的創造思維。用積木搭各種建筑物時，孩子可以憑自己的想象和意愿，無拘無束地進行建構，在玩商店、郵局、醫院、餐廳、幼兒園等游戲中孩子可以在人物和活動情節上根據自己的經驗任意進行創造性想象。◎ >>>>孩子10歲前應該玩的32個游戲

世人周知，中華民族是一個富有智慧的民族，中國孩子智商高，在各類知識性考試中往往是出類拔萃的，但中國孩子的思考力和創造力為什么不如人家呢？

“教育就是叫人去思維”

教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數實際生活中，知識從來就是不完全的（因為我們處理的事情往往涉及將來），所以我們需要思維。

創造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創意，而是能提出問題、解決問題、創造新事物、幫助人適應環境的能力。

但相對來說，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創造力。事

實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識與思維有密切的聯系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創造力，但在校的考試成績可能很一般；有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。

因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩

子的思維技能得到發展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。所以，家長在培養孩子的思維力方面應注意一些方法：

三、訓練孩子的發散思維

我們經常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經學過的某些知識，針對問題“聚會思維”；而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們日常生活中遇到的大量問題都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發散思維”；而這個問題的答案，往往是很多個創造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用？”

這樣一個問題，有興趣的話，您

可以先考考自己的小孩。

發散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志；

可以用它代替發夾，夾住散亂的頭發；也可代替領帶夾子；

假如有很多回形針的話，可以把它們聯結起來，成為鏈條；

可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣（當然最好不要這么做）；同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等；

必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結起來；

把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯起來，還能做項鏈，等等

一、要善于對孩子發問

問題是思維的起點，發問對于培養孩子是很重要的。要想激發孩子的潛能及創造力，父母必須掌握向孩子發問的形式和技巧。要善用發問的技巧，也學會聽孩子發問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發孩子的思考能力，同時可培養其表達能力。

發問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺灣學者陳龍安總結出發問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲；

“例”：即是多舉例；

“比”：比較東西和東西間的異同；

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；

“除”：用這樣的公式啟發，除了??還有什么；

“可”：可能會怎么樣。

“想”：讓孩子想象各種情況；

“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去？何時去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發展極其重要。或許有些父母會問，如何才能讓孩子想問、會問？要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等??；然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態和不以為然的態度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

影響孩子一生的6種好性格

人的性格品質是多方面的，以下6個方面是良好性格的基礎，如果從小具有這6種性格品質，長大了其他優良品質都會自然派生出來。

（一）快樂活潑

快樂的孩子愛笑不愛哭，無憂無慮。而活潑并不只是好動，更不等同于吵鬧。活潑的孩子有6個表現：

表情活潑：臉部表情豐富生動，看得出微笑、高興、著急等情緒，可跟大人開玩笑；嘴巴活潑：表達、吐詞清晰，喜歡講故事見聞、猜謎語、說繞口令等；

感知活潑：見過的、聽過的、做過的記得快，認顏色、形狀、方向都很清楚；雙手活潑：會勞動，會做手工，飼養小動物、種花種草等，手很靈巧；

身體活潑：表現在能歌善舞，愛做游戲、愛運動等；

思想活潑：喜歡提問、討論、爭論、識字和讀書等。

（二）安靜專注

不能安靜專注的人難以成就大事，活潑的內在表現就是安靜。而專注的孩子，即使是玩也能玩得專心，全身心地投入在玩耍中，得到最大的快樂和收獲。而不能專注的孩子，該靜靜不下來，注意分散，“玩野”之后到小學再去糾正就很困難了，智力發展也會受到嚴重影

（三）勇敢自信

嬰幼兒的勇敢自信主要表現在不怕黑暗、鬼怪、孤獨、小動物、陌生人和陌生環境等。如果孩子感覺到自己很可愛，即使只是潛意識的感覺，也會有自信情感的流露，這與驕傲、沒禮貌、不友好的性格完全是兩碼事，不可混為一談。

（四）勤勞善良

從小會勞動的人以勞動為樂，也會關心人。大人回到家，孩子幫你拿拖鞋，你的鼓勵“寶寶真乖、真能干”是對他最好的肯定。從小關心家人和周圍的人，這樣的孩子一定是個道德高尚的人。我建議4-5歲的孩子要學會做飯，5-6歲的孩子要學會做菜。

（五）獨立精神

孩子的獨立性格應該表現在從小自己會睡、會坐、會玩；1歲以后可自己吃飯，吃得好、吃得快；會走之后，能夠自己做自己喜歡的事情；在父母的字典里沒有“催”字。如果一個連吃飯都要家長七八遍催促、沒有責任感的人，以后上學、找工作等都會依賴人，何談成材？

（六）創造精神

表現在對新奇的事情愛看、愛聽、愛摸、愛做、愛問、愛記；喜歡自己動手，想辦法玩耍，搞小發明等；家長特別要注意培養孩子的求異、逆向和發散思維。

性格的培養是有規律的，不靠督促、說教和打罵，而是靠不露痕跡的“潛教育”，包括環境育人、行為育人、愛的教育和積極暗示等。

第五篇：香港青少年創造力調查報告

2002年香港青少年創造力調查報告

報告出處：香港新一代文化協會發布日期：2003年08月13日 08:55

報告類別：分析報告

行業分類：調查

調查時間：2003年4月

調查機構：香港新一代文化協會

報告來源：香港新一代文化協會

報告內容：

一、香港青少年創造力培養現狀

1．本港青少年對發明、創造、創造力和創新的認識比兩年前有更多的認同。

大多數(65.1%)被調查者認為“創造力是人人具有的潛在能力，是人類普遍存在的能力”；認為“創造力是少數天才獨有的天賦能力”(15.9%)、“發明是專業人員的事，與我關系不大”(9.7%)以及“不打算在任何領域進行創造，不關心這個專題”(8.8%)的被調查者均占少數，而且比兩年前的調查明顯下降3.8%-6.9%。認為“搞?小發明?有助于培養自己觀察、分析、解決問題的能力，促進自我素質的提高”的被調查者(64.5%)比2000年(55.0%)增加9.5%。這反映了青少年對發明、創造和創造力的認識比兩年前有更多的認同。

創新是每個人與生俱來的能力，并非少數人獨有的能力。本港青少年對創新的社會取向明顯高于個人取向。創新在體驗社會價值的同時，亦是個人價值自我實現的過程。不能只強調創新的社會價值，而忽略創新的個人價值，否則，不利于創新人才的培養。

2．香港學生對創造力代表人物的社會貢獻評分均高于創造力評分和偶像度評分，反映社會貢獻是青少年評選創造力人物的重要指針。本港青少年多數不以創造力代表人物為自己的偶像，不利于創造力的培養。

青少年認為最具創造力的十位中國人中，有5位是政治家(占一半)，其余是發明家科學家詩人，反映香港學生對中國的創造力代表人物的認識較單一化，不利于多元化認識創造力代表人物。國父孫中山(政治家)排名首位，被公認為最具創造力的中國人；被譽為中國改革開放總設計師的已故中共元老鄧小平排名第五，是第二位最具創造力的治政家。反映香港學生喜歡選擇政治人物作為創造力代表人物。

在最具創造力的十位外國人中，愛迪生排名榜首，其次為牛頓和愛因斯坦。前三位都是發明家科學家，其余還有企業家和音樂家。反映香港學生對外國的創造力代表人物的認識較多元化。

值得留意的是，無論是中國人或是外國人，香港學生對創造力代表人物的社會貢獻評分

均高于創造力評分和偶像度評分，反映社會貢獻是青少年評選創造力人物的重要指針。

令人擔憂的是，所有被提名的創造代表人物都不大作為本港青少年的偶像，這不利于青少年創造力的培養。

3．香港學生對自身“學習能力”和“學習成績”較有信心，但對自身的“創新能力”卻顯得信心不足。中學生在以上三方面均比大學生更有自信心。

大多數被調查者對自身的創新能力、學習能力及學習成績的自我評估，均選擇“中等”程度，這與傳統中國人的“中庸之道”觀念不無關系。從“較高”程度與“較低”程度的百分比之差來看，香港學生對自身“學習能力”和“學習成績”顯得較有信心，而對“創新能力”卻顯得信心不足。值得留意的是，無論在創新能力、學習能力，抑或是學習成績方面，中學生都比大學生顯得更有自信心。

4．不想提問題、缺乏懷疑精神和獨立性，是香港學生創造力發展的主要阻礙。

在創造性思維方面，“不愿提那種顯得無知的問題”的學生比兩年前增加5.3%，“對于老師或課本上的說法時常表示懷疑”的學生卻比兩年前減少1.5%，反映香港學生普遍怕提問題及缺乏懷疑精神，這與香港傳統教育制度不鼓勵學生提問和挑戰教師權威有直接關系。

在創造人格方面，青少年在“興趣與好奇心”、“自信心與合作意識”、“意志力與進取精神”、“想象力與自我表現力”等方面比兩年前有明顯改善；但在“懷疑精神與獨立性”及“審美感”方面卻不如兩年前。

在創造力發展方面，本港學生在“敏感性與流暢性”、“知識基礎與信息收集能力”、“觀察力”、“探究性思維能力”等要素均明顯不如兩年前，反映本港教育在培養學生創造力方面未能作出改善，反而倒退，情況令人擔憂。

5．中學教師的教學方式比兩年前靈活，但教學觀念和教學內容仍受“考試升學制度”的局限，勢必影響學生創造力的發展。

調查顯示，中學老師的教學方法比兩年前靈活。但仍有超過一半(51.8%)的中學生認為“為應付考試，老師在課堂上經常給學生大量練習題，同時介紹各種解題方法”，比兩年前上升13.7%。有47.0%的中學生認為“大多數老師授課完全是重復課本內容，時時要求學生注意力高度集中，學生處于被動接受的緊急狀態”，比兩年前上升13.4%，情況令人擔憂。反映目前的考試升學制度仍然主導著中學教師的教學觀念和教育內容，嚴重扼殺學生創造力的發展。

6．中學的教學環境比兩年前有所改善，但學校圖書館未能提供學生所需的科技創意書籍，以及學生的課業負擔仍然相當沉重。

調查顯示，73.5%學生認為“學校的計算機室可以為學生提供上網的機會”，反映本港在信息科技教育方面有一定的優勢。然而，只有38.5%的中學生認為“學校圖書館能夠提供我所需要的科技創意書籍”，比兩年前減少5.8%，反映學校圖書館所提供的科技創意書

籍嚴重不足，這方面不得不引起學校的關注。

只有四成被調查者認為“感覺課業負擔不太重”，反映學生的課程壓力仍相當沉重，未有足夠的空間發揮創造力。值得一提的是，有29%的中學生認為“學生抄功課的情況相當嚴重”，說明中學生“抄功課”現象有相當的比例，不利于學生創造力的發展。

7．大學的教學環境獲得多數大學生的認同，但大學的學術道德教育仍然不足，大學生“抄功課”的現象有相當比例，值得我們留意。

超過九成大學生認為“學校的計算機中心、圖書館或其它場所可以為學生提供上網的機會”，反映本港大學的信息科技設備相當齊全，為學生提供了發揮創意的空間。

值得留意的是，仍然有38.1%的大學生認為“大多數老師授課完全是重復(或在黑板上書寫)課本上的內容，并時時要求學生注意力高度集中，學生覺得自己處于被動接受的緊張狀態”，反映仍有部份大學教師的教學方式和教學內容未能與時俱進，影響學生創造力的發展。此外，認為“學校注重師生學術道德教育，很少有學術剽竊或考試作弊現象”的大學生不足一半(43.6%)，反映大學的學術道德教育仍然不足。有28.2%的大學生認為“學生抄功課情況相當嚴重”，說明大學生“抄功課”現象有相當的比例，不利于學生創造力的發展。

8．家長的態度和教育方式比兩年前有顯著改善，情況令人鼓舞。這可能與政府近年來大力推行家校合作和家長教育工作有關。

家長的態度和教育方式比兩年前有明顯的改善，情況令人鼓舞！調查發現，經常要求子女做“額外”功課的父母，比兩年減少2.7%。“通常不會采用壓制甚至打罵的方式教育子女”的父母，比兩年前上升6.4%。“支持子女參加科技、環保、語言、音樂、美術等方面的課外或校外活動”的父母，比兩年前上升13.8%。“鼓勵子女探索自己感興趣的事物或領域”的父母，比兩年前上升4.6%。在經濟條件許可的情況下，66.3%的父母總是鼓勵子女自己選擇衣服的款式和顏色。48.4%的父母經常與子女一起評價社會上各種好行為或壞行為。反映家長對子女的教育態度和教育方式有顯著改善，家長注重與子女溝通，加強親子關系，讓子女有較大的自由度和發展空間，這些都有利子女創造力的發展。

9．家長普遍比兩年前更重視子女教育的投入；但各類有利于青少年創造力培養的活動，普及程度仍然很低，長遠來看，勢必削弱香港未來的競爭力，情況令人擔憂。

超過七成(72.7%)青少年能夠在家里通過互聯網了解世界，比兩年前上升12.0%；63.3%的家庭能提供子女所需要的課外讀物，比兩年前上升11.2%。反映本港家長即使在經濟不景氣的情況下仍然重視子女教育的投入，愿意為子女成長提供必要的物質條件。

在列舉的十二項有利于創造力發展課外活動中，最多人?知道“的活動是”青少年作文(含科技類征文)競賽“(55.7%)，最多人”不知道“的是”“頭腦奧林匹克競賽系列活

動”(11.8%)；最多人“參加過”的活動是“青少年夏令營或冬令營等交流活動”(18.9%)，而最少人“參加過”的是“頭腦奧林匹克競賽系列活動”(0.9%)；從獲獎情況來看，最多人“獲獎”的活動是“青少年聲樂、樂器競賽系列活動”(6.8%)和「青少年語言、朗誦競賽系列活動」(6.8%)，而最少人“獲獎”的活動也是“頭腦奧林匹克競賽系列活動”。可見，本港青少年對

各種創造力培養活動的了解和參與程度都很低，獲獎的人更是極少數。原因是本港的教育長期以考試主導，學生、老師和家長的主要精力均集中在應試升學上，加上本港目前仍欠缺有效的政策鼓勵學生多元發展，這對青少年創造力的發展極為不利，值得教育當局深思。

10．本港傳媒機構未能在鼓勵青少年創造力發展方面起積極、正面的宣傳教育作用。

超過一半(52.3%)的被調查者認為“大眾傳媒對青少年科技創意教育活動的宣傳報導不足”；認為大眾傳媒“會針對青少年開展有特色的科技文化宣傳教育”及“注重報導與青少年創造力培養有關的活動”的被調查者均不足一半(見下表)。反映本港的大眾傳媒在培養青少年創造力方面，未能起積極及正面的宣傳教育作用。希望政府當局及傳媒機構能有所反思，并為培育創造型人才承擔一定的社會責任。

二、對策和建議

1．鼓勵青少年多認同創造力代表人物作為自己的偶像，并加強對創造力代表人物的多元化認識，培養“大創造力觀”。

創造力是人人具有的潛在能力。每個人都應在生活實踐中充分開發和利用自己的創造潛力。建議加強青少年對創造力的多元化認識，培養“平凡創造觀”，打破“非凡創造觀”的局限。青少年對創造力代表人物的認知不應只局限在政界和學界，還應包括文學界、藝術界、體育界、娛樂界的杰出人物。鼓勵青少年多認同創造力代表人物為自己的偶像，多讀名人傳記，多從這些人物的生活經歷獲取創新元素和人生智能，促進自身創造力的發展。

2．大力改革現行的“升學考試制度”，特別是派位收生的準則，真正做到“拆墻松綁”，為學生創造力的培養和發展創造空間。

在九八年的研究報告中，我們提出了取消學能測驗及小一就近入學的建議(2.4.1)。兩年后這項建議得到落實，免除了學生進行大量無謂的操練，讓學生有更多空間進行全人發展，有利學生創造力的培養。然而，現時各階段派位收生準則仍以考試成績為主，評核方式亦以紙筆式的考試為主，這必然導致學校重視智育而忽略學生的全面發展。公開考試及大學收生機制仍然牢牢束縛學生創造力的發展。

我們認為公開考試應采用更靈活的考試模式和多元化的內容，建議將學生參與各類多元化學習活動的經驗列入評核學生的準則中，并作為各階段派位收生的重要標準之一。我們建議，在各階段派位收生的準則中，公開考試成績占70%、校內評估(包括操行、校內成績評估、學習態度等)占10%、全方位學習經驗及表現(包括參與各種課外活動、德育及公民教育、九種共通能力的發展、社會服務、體藝發展等)占20%。這樣，既可全面地評核學生的學習表現和能力，推動全人教育的發展，又可避免僵化的“考試升學制度”繼續扼殺學生的創造力。

對于在科技創新領域中有突出表現的高中學生，建議大學收生方面給予免試入學優先入學的政策。事實上，中國大陸早已實施這項鼓勵政策，凡在“全國青少年科技創新大賽”及“?明天小小科學家?獎勵活動”中獲得一等獎的高中生，可免試入讀中國的高等院校(包括清華、北大等)，獲得二等獎和三等獎的高中生可在高考成績中按情況「加分」。我們建議本港可

仿效這一做法，凡在「香港賽馬會青少年科技創新大賽」中獲得一等獎的高中生，可免(公開)試入讀本港大學，獲二等獎及三等獎的高中生可優先生入讀本港大學，其余年級的獲獎學生，在派位收生時可獲“全方位學習經驗及表現”(20%)的滿分，或優先取錄。這一政策若得到落實，將會鼓勵青少年積極參與各類有利于創造力發展的競賽課外活動，提高這類活動的普及程度，有效地促進青少年創造力的發展。

3．改變傳統教育觀念和教學模式，建立創造型的學習環境，培養具創新及應變能力的創造型人才。

建議教師要改變傳統教育中阻礙學生創造力發展的觀念，充分尊重學生的獨特個性，盡量鼓勵學生提問及質疑，發揮學生的主觀能動性。同時，要鼓勵學生積極參加課外校外的學術競賽活動，注重引發學生的好奇心和求知欲，在多元化的課外活動中培養學生獨立思考能力和創造能力，培育具創新及應變能力的創造型人才。

4．建議學校釋放學生的功課壓力，增加科技創意書籍，為學生提供多元化的學習資源。建議教統局對優質的科技創意刊物(非牟利)給予財政補貼(兩年)，扶助這類刊物在本港落地生根，以填補這方面的空白。

調查顯示：本港學生的功課壓力仍然相當沉重，學校圖書館未能提供學生所需的科技創意書籍。我們建議，在移走“考試升學”指揮棒的同時，學校應主動刪除過量的默書、背誦、測驗、考試和功課操練，讓學生有更多時間和更大空間培養思考、探索、研習、創新的能力。我們認為，學校的科技創意書籍不足，反映本港學校對訂購科技創意書籍不重視，這從最近登陸本港的中國少年科學院院刊--《少年發明與創造》月刊(繁體版)的學校訂購情況可見一斑。這類有助青少年創造力發展的優質刊物，在本港卻沒有市場和生存空間，實在令人驚訝！我們建議，教統局對這類優質刊物給予一定的財政補貼(兩年)，扶助其在港落地生根，填補這方面的空白。

5．盡快建立“青少年科技創意教育中心”，作為校外科技創意訓練基地和資源中心，為教師、學生和家長提供有效的支持。

我們認為，要提升青少年的科技創作水平和創造力水平，除了學校全面推行創新教育外，當務之急是盡快建立“青少年科技創意教育中心”，作為教師、學生、家長的校外支持中心及資源中心。許多發達國家和地區早已建立了相應的科技創意教育中心，他們的成功經驗值得我們借鏡。在2000年的調查中，我們已提出了這項建議。由于政府當局并不重視這一建議，加上傳統的官僚和守舊作風，令這一建議遲遲未能落實，阻礙本港青少年科技創新能力的提升，最終將削弱本港未來的競爭力。我們呼吁，教統局及相關政府部門盡快行動起來，主動與有經驗的民間教育培訓機構的緊密合作，共同推動這項意義深遠的工作。

6．加強對教師和家長的培訓，增進他們對培養學生創造力的認識，發揮教師和家長對青少年創造力培養的指導作用。

建議當局加強對教師的培訓，盡快建立一支強大的專職教師支持隊伍。每間學校配備一名專職的創造力輔導老師，負責策劃和組織校內外的創造力培養活動，并定期接受有關創造力和科技創新教育的培訓，以提升自身的專業水平。

建議家長導向委員會及各區的家長教師聯會組織一系列的創造力培訓課程，增進家長對培養子女創造力的認識。因應家長的不同需要，讓家長得到適切及全面的支持服務，以發揮家長對子女創造力培養的指導作用。鼓勵家長多陪子女一起參與各類有助創造力培養的活動，了解子女的興趣、專長和個性，增加與子女溝通的機會。

7．善用社會資源，充分調動民間機構的積極性，發揮民間機構“低成本、高效益”的營運優勢，為推動科學創意教育提供有效的支持。

我們認為，現時政府已投放大量資源于教育范疇，但效率低、效果不顯著。我們建議當局重新整合和分配現有資源，以騰出資源推行創新教育。建議增撥專項資源，全力支持有經驗的民間機構與政府部門合作，為學校提供各類學生樂于參與的、有助創造力發展的活動。現時已有少數民間機構與學校成功合作，為學生提供科技、創意、環保、領袖才能、品德及公民教育等培訓計劃，以補學校在這些方面的不足。這些成功的例子，正好說明民間機構低成本、高效益的營運優勢，以及創新教育支持計劃，是學校多元教育的必要補充。政府若能善用這些資源，必能收事半功倍之效，為教育改革注入新的動力。建議當局增撥專項資源鼓勵有經驗的民間機構與學校的合作，共同推動創新教育，提升本港學生的創造力。

8．當局應加強傳媒的教育功能。建議各傳媒機構在培育創造型人才方面承擔一定的社會責任。

青少年每天所接收的信息主要來自傳媒。調查發現，互聯網、電視和報紙是青少年最主要的信息來源。我們相信，傳媒對青少年成長的影響力正日益擴大。超過一半的被調查者認為“大眾傳媒對青少年科技創意教育活動的宣傳報導不足”。我們建議，傳媒應多報導有助培養創造力的青少年活動，如：多推介科學家發明家藝術家等創造力代表人物的正面模范，對“青少年科技創新大賽”進行系列報導，制作獲獎作品介紹及作者專訪等，向青少年灌輸有關創造力培養的教育信息，營造有利于青少年創造力培養的社會氛圍。

當局應要求本地傳媒加強在青少年教育方面所扮演的角色，在培育創造型人才方面承擔一定的社會責任，以改善青少年創造力培養的社會環境。