第一篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在21世紀里，經(jīng)濟的全球化、科技創(chuàng)新的國際化已成為必然，在知識經(jīng)濟成為主流、科學技術突飛猛進的時代，人才的語言、文化知識、視野必須全球化、國際化。迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。面對國際競爭白熱化的新形勢，有關專家于1999年4月對我國青少年的創(chuàng)作能力進行了社會性的測試調查，調查研究中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)青少年能關注自身的創(chuàng)造力，但具有初步創(chuàng)造人格和創(chuàng)造能力的僅占被調查者的4.7%，可見當前我國青少年的創(chuàng)作能力相當?shù)汀Ｏ襁@樣，我國青少年怎么能在國際間市場白熱化，特別是我國加入WTO的今天立足呢？《路甬祥談創(chuàng)造人才的培養(yǎng)》一文中指出：“21世紀的人才，不是做考試的機器，必須具備學習、創(chuàng)新和創(chuàng)造性應用的知識能力。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力是當今學校教育十分迫切的任務；它貫穿于課內和課外教學的全過程，而學科的教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的主戰(zhàn)場、主陣地。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？

首先要營造寬松的創(chuàng)造氛圍，幫助學生沖破定勢思維，使學生敢于標新立異。當今學生因多種因素的影響，產(chǎn)生了心理上的因循守舊；不敢“標新立異”，不敢有超越的創(chuàng)造。因此，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要一個民主、自由、和諧、開發(fā)的教育氛圍和環(huán)境。要實行民主管理，給師生提供一個寬松的育人環(huán)境，鼓勵師生各抒己見。一是鼓勵學生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意見。建立民主、平等、合作的新型師生關系，為學生創(chuàng)造性地發(fā)揮創(chuàng)設自由、安全的心理環(huán)境。要求教師充分尊重和信任每一個學生，盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會，不隨意批評、否定學生，消除其對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達自己的意見和見解。其次要建立新型的師生關系，使得課堂成為師生相互討論、質疑、爭辯的樂園。三是創(chuàng)造教育園地，營造有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的校園文化環(huán)境。

美國一位著名教育家說：“知識的外延和生活的外延相等?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就是把生產(chǎn)勞動、社會實踐等構成知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到第二課堂教學的高度來規(guī)劃。組建一條由“課堂—校園—家庭—社會—課堂”構成訓練能力的“驛道”，按照“課中學—課中練—生活用”的能力訓練中學的系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，互補共存，在教學活動和生活實踐中求得創(chuàng)新能力的發(fā)展。譬如在課外興趣課上，我的老師曾經(jīng)上過一堂以“有非典的日子”為主題的課，在課上老師先讓學生討論在有非典的日子里，大家經(jīng)常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打掃衛(wèi)生）經(jīng)?？吹降拿娈嬍鞘裁矗ㄡt(yī)生穿戴嚴實，搶救病人，環(huán)衛(wèi)工人，商店阿姨、學校老師不怕辛苦到處消毒）并用激勵的語言鼓勵大家自由探討，可以用記憶畫，想象畫，宣傳畫及繪畫日記等多種形式來真誠流淌抗擊非典的心曲。這樣把教育內容和學生生活有機結合，最后回歸課堂，學生的作品充滿感情，情緒飽滿，使學生的知識活化，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實踐了創(chuàng)造能力。

在培養(yǎng)人才過程中，創(chuàng)新教育促進教學質量的提高，體驗成功，引發(fā)創(chuàng)造力，這是一個永無止境的大課題。教師要引發(fā)學生的再度創(chuàng)造力，要讓學生體驗前一階段創(chuàng)造成果的愉悅感，總結經(jīng)驗，還應多鼓勵、多引導他們從多角度去思考，以求獲得新一輪的創(chuàng)造。譬如，在平時的教學中，當學生的作品展示給大家看時，在同學們的贊嘆聲中體驗到成功的愉悅。然后教師可從另一個角度去啟發(fā)他，把當前的愉悅感轉化為以求再度新創(chuàng)造的動力，產(chǎn)生新的創(chuàng)造思維。當教師發(fā)現(xiàn)個別學生有獨創(chuàng)畫面時，就更要讓其體驗成功，可把其作品放在展覽室讓全體師生去觀看，去觀賞，去贊嘆?；蛟趯W校里開展“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”評比活動，激發(fā)起新的求知欲，達成新一輪創(chuàng)造，以實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的再度發(fā)展。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是衡量新時期人才素質高低的重要標準。二十一世紀是一個嶄新的時代，更是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，對于新時期的發(fā)展是至關重要的，相信在以后的教學工作中，只要我們秉承創(chuàng)新這一宗旨，一定會培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的新型人才。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力（范文）

淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

一個杯子可以有什么用途?”在教育專家調查問卷中被問到這個問題的時候，小學生的回答中出現(xiàn)的答案比較類似，其中最多被提及，排在前四位的是“喝水、喝茶、倒熱水暖手、透過玻璃杯可以看到東西”。而幼兒園大班的小朋友給出的答案卻更豐富多彩，比如“扣骰子、打人、摔碎了拼畫、養(yǎng)魚、栽花、當傳聲器、當作禮物、當玩具”等等都有。調查結果發(fā)現(xiàn)，幼兒園小朋友在創(chuàng)造力方面反而優(yōu)于小學

生。

現(xiàn)代社會對于人的“創(chuàng)新能力”提出了更高的要求，而為什么孩子們的創(chuàng)新能力隨著年齡的增長卻逐漸減弱了呢？一個培訓中心專家發(fā)現(xiàn)，往往孩子的年齡越小，思維越開闊。上了學的孩子很容易陷入條條框框。在新課程實施的今天，由于還有很多老師把教學過程簡單的分為互不聯(lián)系的兩大塊：教師的教和學生的操作。新課的導入，新知的傳授，方法的運用，盡管都有學生存在，但學生充當?shù)闹皇菂⑴c者，一切都在老師的無形掌控之中進行著。出現(xiàn)這種問題的原因有：部分老師怕學生的思維太活躍控制不了，不敢放開讓學生去進行創(chuàng)造性的學習，不重視學生學習的過程，只重視學習的結果，名為個性化的練習，其實都是在教師暗地指導中進行的。那么該如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維呢？通過教學實踐，本人有幾點拙見：

第一：在教學中要幫助兒童展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，而且是知識進步化的源泉?！痹娙搜┤R也曾說過：“想象是創(chuàng)造力，也是一種綜合的原理。想象力是創(chuàng)造力的源泉?！笨v觀歷史，科學上的偉大發(fā)現(xiàn)，都是科學家借助想象提出解決問題的假設的。豐富的知識是迸發(fā)想象火花的基礎，興趣和愛好是發(fā)展想象力的起點，豐富的表象儲備則是想象力的條件?？梢?，只有豐富學生的想象，特別是創(chuàng)新想象，學生的創(chuàng)造力才能得到較好的發(fā)展。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想象。并在教學中，應充分利用教學資源引導啟發(fā)學生想象。如：在“低年級學生的看圖學文”這一塊中，教師可以出示有關掛圖，引導學生觀圖想象故事內容、情節(jié)；提示學生：“如果讓你看圖寫一寫所發(fā)生的故事，你會怎樣寫？”等以此來激發(fā)學生的想象。除此以外，在教學中，教師還可運用模型、標本、投影片、影像資料等直觀手段，引導學生帶著問題觀察、思考，重視在學生頭腦中建立起完整而豐富的表象。例如:在教學《坐井觀天》這一課時，本人用了多媒體教學，讓學生觀看坐在井底的青蛙所觀察到的天空只有井口那么大后，讓學生想象“井口那么大的天”到底有多大，能制作出一個類似“井口”的道具來觀察天嗎？這下學生們來了精神，有的小聲討論，有的立即動起手來。令人可喜的是有的學生竟用課本卷起了一個筒子來觀察天，邊觀察邊興奮地說著他的發(fā)現(xiàn)，還有的學生把雙手攏成“口”形來看天且發(fā)出感嘆：“怪不得青蛙看到的天只有井口那么大。哈！哈！”“??”看，多么神奇——想象使學生成了“發(fā)明家”！

第二：注意培養(yǎng)學生的求異思維能力。求異思維能力是創(chuàng)造性思維的核心。在教學中進行求異思維培養(yǎng)，一是可以進行變式教學。二是可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。對特定的教學內容教師要善于引導學生以不同方式進行變換處理。在任教三年級語文時，有這么一篇課文《稱象》，教完這課時，問學生：還有沒有更好的稱象的辦法？學生的思維頓時活躍起來，說了許多辦法。有一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！語文教材中的很多課文都可以用來訓練學生的求異思維。比如，教四年級的《小珊迪》，可問學生：小男孩還會來嗎，為什么？學習了《石板屋》，學生們知道了石板屋比舊時民屋有許多的優(yōu)越性，讓學生討論，石板屋還有哪里值得改進的？學生們情趣激昂，結合自己生活經(jīng)驗，說出了不少石板屋需要改進的地方。如：房型不美觀，直通通；色彩太單調，純青白；室內擺設太單一，就石板做的一些簡單的家具??這樣拓寬了學生的求異思維。語文教材中還有一些滲透科學思想啟蒙教育的課文，比如，《躺在波浪上讀書》中體現(xiàn)的實踐和科學知識的滲透，新教材三年級中《照片中的馬活了》滲透了視覺殘留的原理。通過教學，使學生受到科學思想的啟蒙，有助于在發(fā)展語言中發(fā)展思維。

第三：采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、注重情趣教學，發(fā)展了學生的語言，激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力。語文教學應當充滿情趣。中、低年級的教學尤應如此。我根據(jù)年級不同、課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式，把行之有效的活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演、論論。學生在畫、唱、演、論中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

在教學《松鼠的尾巴》一課時，我在黑板上畫了一只松鼠，可缺了尾巴，讓學生看后有一種非常沖動的感覺：為松鼠畫上尾巴，給它一個完整的身體。學生的學習興趣就隨之活躍了起來。學習了《看月食》時，我有意安排以小組為單位，創(chuàng)造性的進行課本劇表演，充分發(fā)揮了學生潛在的語言能力，想象力和創(chuàng)造力。在教學《張石匠拜師》一課時，學生自主分成兩組，來了個“我想拜誰為師”的大辯論，同學們熱情高漲，找原話，談認識，說理由。每組都為自己找到了七、八個拜師的根據(jù)。一堂課，雖沒一個人坐著，可不用我操心紀律問題，正是收效甚多。

2、重視探究、發(fā)現(xiàn)和合作學習。

在語文教學中我重視探究與發(fā)現(xiàn)，加強學生潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，使他們人人都能從頭到尾地讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有一點，哪怕是膚淺的、但確實是自己在讀中悟到的見解。另一方面重視合作學習，我利用小組學習和師生交流的機會，讓孩子們互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

因而在教學中要培養(yǎng)學生的合作意識，開展合作交流活動。這就需要教師，在教學中引導學生建立起合作的學習關系，使每個學生都成為學習活動的積極參與者。這不僅有助于學生進行積極、主動的思維，還有助于學生情感的交流，從而促進學生的創(chuàng)造力的發(fā)展。

3、語文教學還應當重視激發(fā)學生展開想象、聯(lián)想和幻想。想象是創(chuàng)新的翅膀。學生讀有情有景的課文，我啟發(fā)學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養(yǎng)想象力。

對于留有想象空間的課文，我鼓勵學生展開想象和聯(lián)想。比如，讀了《賣火柴的小女孩》，讓學生說說假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎樣做。讀了《橋梁遠景圖》，讓學生繪制自己理想中的橋梁。此外，還可以引導學生讀科普作品展開幻想，試寫科普故事；練寫童話等等。在讀寫實踐中展開想象的翅膀，培養(yǎng)豐富的想象力。

第四：營造民主、和諧的教學氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不同，所以有創(chuàng)造力的人必須在心理上有“自由”感到“安全”。如果師生之間缺乏民主、平等的關系，學生之間缺少合作，就會導致學生常常處于焦慮狀態(tài)，創(chuàng)造力就會受到嚴重壓抑。因為研究表明：高度的焦慮只有同高能力相結合時，才會促進學習；高度的焦慮水平同低能力或一般能力相結合時，則往往會阻礙學生的學習。由此可見，民主，和諧的教學氛圍對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多么重要。民主型師生關系，源于教師的民主意識、平等觀念以及較高的業(yè)務素質和優(yōu)良的人格力量。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要有寬廣的胸懷，善于以參與者的身份與學生進行平等對話。及時鼓勵學生提出不同的觀點和見解，甚至對教師的觀點也敢于提出挑戰(zhàn)。對于學生的觀點教師不要輕易做出否定的評價。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，哪怕是一些錯誤的想法也不要輕易加以否定，要耐心細致地幫助學生尋找和分析錯誤產(chǎn)生的原因，與他們去共同尋找改正錯誤、解決問題的辦法。總之，在教學中教師應用自己的寬容與耐心為學生營造一個民主、和諧的學習氛圍；用自己的愛心與機智點燃學生思維的火花。

第五：有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創(chuàng)造性學習與實踐的機會。我的做法是：鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成良好的觀察習慣；引導學生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，以“假如我是??”，提出小學生獨特的改進的建議；指導學生就“廢電池的危害”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告；指導學生圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”主題活動，搜集資料，召開主題隊會，辦成小報。學生在上述語文實踐中，把課內學習所得，用于生活之中，既能提高語文能力，還能培養(yǎng)熱愛生活的感情和主人翁的責任感。

總之，在語文教學中有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，積極采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識就會被激活，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展。能使學生愛學語文，進而熱愛祖國的語言文字和優(yōu)秀文化，增強民族自豪感。

教學論文

淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

漯河市郾城區(qū)實驗小學 李小飛 電話：１５２９０７２９７０９ 電子郵箱：504698006＠ｑｑ．ｃｏｍ

第三篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)造力（范文）

《如何培養(yǎng)創(chuàng)造力》改寫

夏邑縣實驗中學987

正確答案不唯一

創(chuàng)新需有創(chuàng)造力

創(chuàng)造思維賴自信

汲取知識是第一

靈活運用多嘗試

抓住靈感莫放棄

心動付之以行動

鍥而不舍保恒信

第四篇：學生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

學生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新課程標準中指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”我認為創(chuàng)造力是個體在支持的環(huán)境下結合敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產(chǎn)生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。

目前，語文教學中強調“以讀為本”但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？我認為教學中應注意以下幾點：

一、激發(fā)學生積極思維的學習動機。

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

二、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力：思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。

教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯(lián)系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

第五篇：淺談在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

淺談在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

英語教育始終是學校教育的難點，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高等沒有徹底解決，給教學工作帶來了新的麻煩。

新課程的實施，社會對人才的高要求，對我們教育工作提出了新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，創(chuàng)造力至關重要。創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創(chuàng)造能力去處理一些問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：

一、堅持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，靈敏地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

2、適度激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參于原則

傳統(tǒng)教學目標和教學形式單一，教學過程是執(zhí)行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4、動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學生只能被迫去學，根本談不上創(chuàng)造學習。要把學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，實現(xiàn)教學中主體能動性的激發(fā)。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，布滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學習熱情。時間一久，這些愛好就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學習。

二、構建創(chuàng)造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，運用能力，思維能力，使學生成為實用性交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內涵深刻，形式多樣的語言運用習慣。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學非凡是外語教學的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說練習分為語言能力練習和交際能力練習，前者重把握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態(tài)。備課時教師要精心預備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應預備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言練習后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性練習（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發(fā)揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合練習交際。

在經(jīng)過一定的鍛練之后，學生對所學語言的把握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經(jīng)成熟，教師應設計練習，幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創(chuàng)造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際練習的初始階段,教師設計與所教內容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際練習。

雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創(chuàng)造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據(jù)需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發(fā)生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，正體現(xiàn)出教學相長的特點。

總之，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的學習者轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力.