第一篇：工業設計專業學生創造力的培養

工業設計專業學生創造力的培養

摘要：創新是一個國家和民族的靈魂，不僅如此，它也是工業設計學習過程中的靈魂。創造力是產品設計的核心要素，有利于提高產品的核心競爭力，促進產品的開發和使用，從而在市場激烈的競爭中處于優勝地位。本文首先從工業設計專業和創造力的關系進行了闡述，接著介紹了創造能力的重要組成因素，以便更好地掌握培養學生創造力的方法，最后綜合分析了工業設計專業的學生如何培養創造力，提供了一些可供借鑒的經驗和策略。關鍵詞：工業設計學生創造力培養

一、工業設計和創造力的關系

要想提高學生的創造力必須掌握工業設計和創造力之間的聯系，除此之外，還需要了解工業設計的概念和發展方向，這樣才能更好地處理工業設計和創造力的關系。工業設計一般從狹義的內容上來解讀，也就是指產品設計。所謂的產品設計是指通過多種元素如線條、符號、數字、色彩等方式的組合把產品的形狀以平面或立體的形式展現出來[1]。產品設計具有牽一發而動全身的特點，拿設計觀念來說，如果產品的設計缺乏生產觀念就會造成很大的損失，浪費大量的人力和物力，設計效果得不到好評，導致產品缺乏核心競爭力，在市場的競爭中處于弱勢，經濟效益不盡人意。所以，要想提高產品的設計效果，必須提高設計者的創造力，吸引消費者的眼光，以獨特的造型來獲得人們的喜愛，從而在市場中立足。一般而言，產品設計必須滿足以下要求：社會發展要求、經濟效益要求、使用要求和制造工藝要求[2]。就工業設計專業的學生來說，在讓他們掌握這些要求的理論要求上，關鍵是要提高他們的創造能力。教師和學生應該本著創造的目標，以使用為原則，明白創造在工業設計中的重要地位，把創造力的培養貫穿于整個教學和學習的過程中，逐步積累創造能力。

二、創造能力的組成要素

洞察能力：洞察能力是創造力的基礎，創造的前提是洞察。在生活中，我們每個人所接觸到的食物是不同的，所以事物帶給我們的感受也是不同的。即使人們接觸的事物是相同的，那么他們的領悟也未必相同，究其原因，是因為每個人的洞察力不同，所領悟到的東西也就不同。事物往往具有變化性，隨著事物的變化，有的人就能覺察到不一樣的東西，往往這些東西也就是事物發展的方向，也就是透過變象看到本質，所以洞察力強的人要更容易成功[3]。記憶能力：記憶能力顧名思義是指人們對事物的記憶強弱程度。記憶的內容包括很多，書本的知識，自然界的規律，甚至你的人生經歷等等，這些都可以間接轉換成你記憶的內容。人不可能再犯同一次錯誤，這就是因為你經歷了錯誤，并且在錯誤中獲取了經驗，經驗被你吸取并成為你記憶內容的一部分。這些經驗就會為你的創造和成功奠定基礎，慢慢不斷地吸取記憶內容，就會使你的創造力得到提高。

想象能力：想象能力和記憶能力之間有著密切的聯系，部分記憶內容是想象內容的前提。想象是建立在實物的基礎上的，一般以實在的物體為基點，通過各種方式來想象，來創造新的事物。不僅如此，想象和記憶之間是可以轉換的，通過想象創作出的事物成為實物中的一部分，轉換成為記憶內容，從而再在記憶內容的基礎上進行想象創造，如此循環往復。想象能力是創造力的重中之重，它凌駕于知識之上，豐富世界的知識，一個沒有想象力的人是很難培養其創造力的。

分析能力：人們要想對現存的事物有個正確的理解，并正確運用現存事物，就必須對其進行正確的分析。通過事物給外界呈現出的外在現象去探索事物的本質，分析事物之間的互相聯系和互相作用，在此基礎上，預見事物未來的發展方向，從而改造事物，利用事物去創造新的事物，這一切都離不開對事物的分析和探究。

實踐能力：只有洞察能力、記憶能力、想象能力、分析能力，這還是不夠的，在洞察、記憶、想象、分析的基礎上去實踐才是最關鍵的。所有新事物先是存在于人的大腦中，然后經過實

踐，將大腦中的事物轉變成現實的事物。所以，要提高創造力，必須培養學生的實踐能力，通過實踐能力，把創造性的成果得以展示。在實踐環節，可能存在很多困難和很多挑戰，我們要培養不畏挫折的勇氣，披荊斬浪，克服前進道路上的阻礙，最后實現創造性的突破。

三、工業設計專業學生培養創造能力的策略

1、培養利于創造力生成的心理

創造力的生長必須依賴于好奇心理、突破心理、開放心理以及堅定心理，這四種心理是培養創造力的沃土[4]。想要提高學生的創造力，首先就要提高對“沃土”的重視，認識到這四種心理的重要性，并在此基礎上培養學生。

好奇心理：在教學的過程中，教師可有意地引領學生用好奇的眼光去看世界，看每一事物，不管這一事物是陌生的，還是已經熟悉的，都要靜下心來，去領悟去體驗去觀察。這樣就會提高學生的分析研究能力和觀察能力，促進創造力的提高。

突破心理：每一次突破都是創造的一次體驗，教師要鼓勵學生進行產品突破，不受傳統的限制，將自己的思維落實下來，使自己的產品設計不斷添加新意。

開放心理：開放的對象主要包括兩個方面，一是學生的思維，二是學生獲取信息的途徑。對于思維來說，就是要學生在產品設計的過程中不拘于前人的經驗，打破原有的固定的思維方式，盡可能多地接觸國內國外的產品，掌握他們的思維方式，對原有的思維過程進行創新。另外就是學生獲取信息的途徑要開放，這里的意思是指學生在形成設計模型的過程中要多途徑地獲取信息，通過網絡、社會、人士等多方面的力量，而不是僅僅依賴書本的知識和教師來進行產品設計。

2、開展工作室制，提高學生的創造力

工作室制在國外比較盛行，經過時間驗證，它發揮著巨大的優越性。借鑒國外的發展經驗，我國也開始實施工作室制。原有體制的缺點是影響工作室制順利開展的不可小覷的阻礙力量，為此我國要加大力度對工作室制進行深入的研究，根據各地不同的情況建立不同的各具特色的教學工作室。所謂的工作室制就是指由教學團隊組成，承擔一定的課程組群教學任務，完成教學、研究、實踐任務的教學基本單位。除此之外，還有設計教學工作車間，學生完成設計后，根據設計方案來這里進行創作。同時，每個教學工作室還要設立校外實踐基地，以供學生造型研究與實踐使用。

3、改善教學模式，培養學生的創造能力

在教師教學模式中，要多添加一些有利于培養學生能力的教學模式。學生能力的養成一方面是自身后天的鍛煉，另一方面是教師的指引。尤其是教師的指引起著重要的作用，如果任憑學生去摸索、探究，很有可能方向發生偏差，教師的引導能夠及時糾正偏差，防止方向的偏離。所以，教師在平常教學中可以通過課題形式來設計教學內容，通過通過課題闡釋、研討、方案制定、收集素材等環節，進行討論和交流，使學生的思維得到擴展，豐富學生的知識，提高學生的認知能力，提高教師的教學質量。最終使學生的創造能力進一步提升，為產品的設計提供了素材基礎和無限的創意。

參考文獻： [1]張憲榮.工業設計辭典[M].北京：化學工業出版社，2011.[2]張曉剛.論工業設計的創新驅動力[J].包裝工程，2010，（2）.[3]江海波.明日教育矚望——生命化教育的理論和實踐[C].烏魯木齊:新疆人民出版社.[4]李玉璽.《學會創造性思維》—讓自己不同凡響.北京，人民軍醫出版社.

第二篇：如何培養學生的創造力

如何培養學生的創造力

在21世紀里，經濟的全球化、科技創新的國際化已成為必然，在知識經濟成為主流、科學技術突飛猛進的時代，人才的語言、文化知識、視野必須全球化、國際化。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。面對國際競爭白熱化的新形勢，有關專家于1999年4月對我國青少年的創作能力進行了社會性的測試調查，調查研究中發現：大多數青少年能關注自身的創造力，但具有初步創造人格和創造能力的僅占被調查者的4.7%，可見當前我國青少年的創作能力相當低。像這樣，我國青少年怎么能在國際間市場白熱化，特別是我國加入WTO的今天立足呢？《路甬祥談創造人才的培養》一文中指出：“21世紀的人才，不是做考試的機器，必須具備學習、創新和創造性應用的知識能力。”因此，培養學生的創造性能力是當今學校教育十分迫切的任務；它貫穿于課內和課外教學的全過程，而學科的教育是培養學生創作能力的主戰場、主陣地。那么如何培養學生的創造力呢？

首先要營造寬松的創造氛圍，幫助學生沖破定勢思維，使學生敢于標新立異。當今學生因多種因素的影響，產生了心理上的因循守舊；不敢“標新立異”，不敢有超越的創造。因此，學生創造能力的培養需要一個民主、自由、和諧、開發的教育氛圍和環境。要實行民主管理，給師生提供一個寬松的育人環境，鼓勵師生各抒己見。一是鼓勵學生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意見。建立民主、平等、合作的新型師生關系，為學生創造性地發揮創設自由、安全的心理環境。要求教師充分尊重和信任每一個學生，盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會，不隨意批評、否定學生，消除其對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于表達自己的意見和見解。其次要建立新型的師生關系，使得課堂成為師生相互討論、質疑、爭辯的樂園。三是創造教育園地，營造有利于創造性發揮的校園文化環境。

美國一位著名教育家說：“知識的外延和生活的外延相等。”要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就是把生產勞動、社會實踐等構成知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到第二課堂教學的高度來規劃。組建一條由“課堂—校園—家庭—社會—課堂”構成訓練能力的“驛道”，按照“課中學—課中練—生活用”的能力訓練中學的系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在教學活動和生活實踐中求得創新能力的發展。譬如在課外興趣課上，我的老師曾經上過一堂以“有非典的日子”為主題的課，在課上老師先讓學生討論在有非典的日子里，大家經常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打掃衛生）經常看到的面畫是什么（醫生穿戴嚴實，搶救病人，環衛工人，商店阿姨、學校老師不怕辛苦到處消毒）并用激勵的語言鼓勵大家自由探討，可以用記憶畫，想象畫，宣傳畫及繪畫日記等多種形式來真誠流淌抗擊非典的心曲。這樣把教育內容和學生生活有機結合，最后回歸課堂，學生的作品充滿感情，情緒飽滿，使學生的知識活化，培養了創新意識，實踐了創造能力。

在培養人才過程中，創新教育促進教學質量的提高，體驗成功，引發創造力，這是一個永無止境的大課題。教師要引發學生的再度創造力，要讓學生體驗前一階段創造成果的愉悅感，總結經驗，還應多鼓勵、多引導他們從多角度去思考，以求獲得新一輪的創造。譬如，在平時的教學中，當學生的作品展示給大家看時，在同學們的贊嘆聲中體驗到成功的愉悅。然后教師可從另一個角度去啟發他，把當前的愉悅感轉化為以求再度新創造的動力，產生新的創造思維。當教師發現個別學生有獨創畫面時，就更要讓其體驗成功，可把其作品放在展覽室讓全體師生去觀看，去觀賞，去贊嘆。或在學校里開展“小發明”、“小創造”評比活動，激發起新的求知欲，達成新一輪創造，以實現學生創造能力的再度發展。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是衡量新時期人才素質高低的重要標準。二十一世紀是一個嶄新的時代，更是一個充滿機遇與挑戰的時代，因此培養具有創新意識的人才，對于新時期的發展是至關重要的，相信在以后的教學工作中，只要我們秉承創新這一宗旨，一定會培養出富有創造力的新型人才。

第三篇：淺談如何培養學生的創造力（范文）

淺談如何培養學生的創造力

一個杯子可以有什么用途?”在教育專家調查問卷中被問到這個問題的時候，小學生的回答中出現的答案比較類似，其中最多被提及，排在前四位的是“喝水、喝茶、倒熱水暖手、透過玻璃杯可以看到東西”。而幼兒園大班的小朋友給出的答案卻更豐富多彩，比如“扣骰子、打人、摔碎了拼畫、養魚、栽花、當傳聲器、當作禮物、當玩具”等等都有。調查結果發現，幼兒園小朋友在創造力方面反而優于小學

生。

現代社會對于人的“創新能力”提出了更高的要求，而為什么孩子們的創新能力隨著年齡的增長卻逐漸減弱了呢？一個培訓中心專家發現，往往孩子的年齡越小，思維越開闊。上了學的孩子很容易陷入條條框框。在新課程實施的今天，由于還有很多老師把教學過程簡單的分為互不聯系的兩大塊：教師的教和學生的操作。新課的導入，新知的傳授，方法的運用，盡管都有學生存在，但學生充當的只是參與者，一切都在老師的無形掌控之中進行著。出現這種問題的原因有：部分老師怕學生的思維太活躍控制不了，不敢放開讓學生去進行創造性的學習，不重視學生學習的過程，只重視學習的結果，名為個性化的練習，其實都是在教師暗地指導中進行的。那么該如何培養小學生的創造性思維呢？通過教學實踐，本人有幾點拙見：

第一：在教學中要幫助兒童展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，而且是知識進步化的源泉。”詩人雪萊也曾說過：“想象是創造力，也是一種綜合的原理。想象力是創造力的源泉。”縱觀歷史，科學上的偉大發現，都是科學家借助想象提出解決問題的假設的。豐富的知識是迸發想象火花的基礎，興趣和愛好是發展想象力的起點，豐富的表象儲備則是想象力的條件。可見，只有豐富學生的想象，特別是創新想象，學生的創造力才能得到較好的發展。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破常規的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想象。并在教學中，應充分利用教學資源引導啟發學生想象。如：在“低年級學生的看圖學文”這一塊中，教師可以出示有關掛圖，引導學生觀圖想象故事內容、情節；提示學生：“如果讓你看圖寫一寫所發生的故事，你會怎樣寫？”等以此來激發學生的想象。除此以外，在教學中，教師還可運用模型、標本、投影片、影像資料等直觀手段，引導學生帶著問題觀察、思考，重視在學生頭腦中建立起完整而豐富的表象。例如:在教學《坐井觀天》這一課時，本人用了多媒體教學，讓學生觀看坐在井底的青蛙所觀察到的天空只有井口那么大后，讓學生想象“井口那么大的天”到底有多大，能制作出一個類似“井口”的道具來觀察天嗎？這下學生們來了精神，有的小聲討論，有的立即動起手來。令人可喜的是有的學生竟用課本卷起了一個筒子來觀察天，邊觀察邊興奮地說著他的發現，還有的學生把雙手攏成“口”形來看天且發出感嘆：“怪不得青蛙看到的天只有井口那么大。哈！哈！”“??”看，多么神奇——想象使學生成了“發明家”！

第二：注意培養學生的求異思維能力。求異思維能力是創造性思維的核心。在教學中進行求異思維培養，一是可以進行變式教學。二是可以培養學生的發散思維。對特定的教學內容教師要善于引導學生以不同方式進行變換處理。在任教三年級語文時，有這么一篇課文《稱象》，教完這課時，問學生：還有沒有更好的稱象的辦法？學生的思維頓時活躍起來，說了許多辦法。有一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！語文教材中的很多課文都可以用來訓練學生的求異思維。比如，教四年級的《小珊迪》，可問學生：小男孩還會來嗎，為什么？學習了《石板屋》，學生們知道了石板屋比舊時民屋有許多的優越性，讓學生討論，石板屋還有哪里值得改進的？學生們情趣激昂，結合自己生活經驗，說出了不少石板屋需要改進的地方。如：房型不美觀，直通通；色彩太單調，純青白；室內擺設太單一，就石板做的一些簡單的家具??這樣拓寬了學生的求異思維。語文教材中還有一些滲透科學思想啟蒙教育的課文，比如，《躺在波浪上讀書》中體現的實踐和科學知識的滲透，新教材三年級中《照片中的馬活了》滲透了視覺殘留的原理。通過教學，使學生受到科學思想的啟蒙，有助于在發展語言中發展思維。

第三：采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養創新能力。

1、注重情趣教學，發展了學生的語言，激發他們想象力和創造力。語文教學應當充滿情趣。中、低年級的教學尤應如此。我根據年級不同、課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式，把行之有效的活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演、論論。學生在畫、唱、演、論中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。

在教學《松鼠的尾巴》一課時，我在黑板上畫了一只松鼠，可缺了尾巴，讓學生看后有一種非常沖動的感覺：為松鼠畫上尾巴，給它一個完整的身體。學生的學習興趣就隨之活躍了起來。學習了《看月食》時，我有意安排以小組為單位，創造性的進行課本劇表演，充分發揮了學生潛在的語言能力，想象力和創造力。在教學《張石匠拜師》一課時，學生自主分成兩組，來了個“我想拜誰為師”的大辯論，同學們熱情高漲，找原話，談認識，說理由。每組都為自己找到了七、八個拜師的根據。一堂課，雖沒一個人坐著，可不用我操心紀律問題，正是收效甚多。

2、重視探究、發現和合作學習。

在語文教學中我重視探究與發現，加強學生潛心讀書、獨立思考的環節，使他們人人都能從頭到尾地讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有一點，哪怕是膚淺的、但確實是自己在讀中悟到的見解。另一方面重視合作學習，我利用小組學習和師生交流的機會，讓孩子們互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

因而在教學中要培養學生的合作意識，開展合作交流活動。這就需要教師，在教學中引導學生建立起合作的學習關系，使每個學生都成為學習活動的積極參與者。這不僅有助于學生進行積極、主動的思維，還有助于學生情感的交流，從而促進學生的創造力的發展。

3、語文教學還應當重視激發學生展開想象、聯想和幻想。想象是創新的翅膀。學生讀有情有景的課文，我啟發學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養想象力。

對于留有想象空間的課文，我鼓勵學生展開想象和聯想。比如，讀了《賣火柴的小女孩》，讓學生說說假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎樣做。讀了《橋梁遠景圖》，讓學生繪制自己理想中的橋梁。此外，還可以引導學生讀科普作品展開幻想，試寫科普故事；練寫童話等等。在讀寫實踐中展開想象的翅膀，培養豐富的想象力。

第四：營造民主、和諧的教學氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：要培養學生的創造力，必須要形成和發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，所以有創造力的人必須在心理上有“自由”感到“安全”。如果師生之間缺乏民主、平等的關系，學生之間缺少合作，就會導致學生常常處于焦慮狀態，創造力就會受到嚴重壓抑。因為研究表明：高度的焦慮只有同高能力相結合時，才會促進學習；高度的焦慮水平同低能力或一般能力相結合時，則往往會阻礙學生的學習。由此可見，民主，和諧的教學氛圍對培養學生的創新能力是多么重要。民主型師生關系，源于教師的民主意識、平等觀念以及較高的業務素質和優良的人格力量。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要有寬廣的胸懷，善于以參與者的身份與學生進行平等對話。及時鼓勵學生提出不同的觀點和見解，甚至對教師的觀點也敢于提出挑戰。對于學生的觀點教師不要輕易做出否定的評價。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，哪怕是一些錯誤的想法也不要輕易加以否定，要耐心細致地幫助學生尋找和分析錯誤產生的原因，與他們去共同尋找改正錯誤、解決問題的辦法。總之，在教學中教師應用自己的寬容與耐心為學生營造一個民主、和諧的學習氛圍；用自己的愛心與機智點燃學生思維的火花。

第五：有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創造性學習與實踐的機會。我的做法是：鼓勵學生觀察周圍的事物，養成良好的觀察習慣；引導學生多看、多聽、多想、發現問題，以“假如我是??”，提出小學生獨特的改進的建議；指導學生就“廢電池的危害”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告；指導學生圍繞“傳統節日知多少”主題活動，搜集資料，召開主題隊會，辦成小報。學生在上述語文實踐中，把課內學習所得，用于生活之中，既能提高語文能力，還能培養熱愛生活的感情和主人翁的責任感。

總之，在語文教學中有意識地培養學生創造力，積極采取切實可行的措施，學生的創新意識就會被激活，創造性思維就會得到發展。能使學生愛學語文，進而熱愛祖國的語言文字和優秀文化，增強民族自豪感。

教學論文

淺談如何培養學生的創造力

漯河市郾城區實驗小學 李小飛 電話：１５２９０７２９７０９ 電子郵箱：504698006＠ｑｑ．ｃｏｍ

第四篇：如何培養創造力（范文）

《如何培養創造力》改寫

夏邑縣實驗中學987

正確答案不唯一

創新需有創造力

創造思維賴自信

汲取知識是第一

靈活運用多嘗試

抓住靈感莫放棄

心動付之以行動

鍥而不舍保恒信

第五篇：學生思維創造力的培養

學生思維創造力的培養

新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。

目前，語文教學中強調“以讀為本”但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？我認為教學中應注意以下幾點：

一、激發學生積極思維的學習動機。

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、擴展延伸，培養思維的敏銳力：思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。

教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。