第一篇：如何培養學生的創造力教學反思

加強素質教育，重視個性發展，培養學生的創造力是當前教育改革的主要趨勢，那么在中學化學教學中如何實現這個目標呢？結合化學學科的特點，在這幾年的教學中我有以下幾點體會：

應用嘗試教學理論培養學生的創造力，這種教學理論的基本精神是“先試后導，先練后講”，與傳統的化學教學相比較，它具有以下特點：

1、嘗試教學法提倡讓學生自主地抓住化學現象、事實，通過親自參與探究的過程獲得化學知識，有效地形成化學概念。這樣，有助于克服化學教學中長期存在的重結論、經過程的片面教學思想，從而避免了離開化學現象、事實的探究，僅僅熱衷于灌輸現成的結論性知識、導致學生停留在死記硬背地步上的現象的發生。

2、嘗試教學理論注重學生的科學態度和探索精神的培養。科學態度的集中體現即不斷探索，而嘗試正是探索的軌跡。不難看出，出嘗試題的目的是讓學生“試一試”，由敢于嘗試到反復嘗試再到善于嘗試，自學課本是自我尋求答案；嘗試練習是探索疑問；學生討論是表達思維過程，將個人探索引向深入；教師的講解則保證了探索的方向和成功的概率。教學中的反復探索精神，有助于創造態度的形成，即嘗試練習→探索→創造。從而有利于培養21世紀需要的具有竟爭意識、參與意識的創造性人才。

第二篇：如何培養學生的創造力

如何培養學生的創造力

在21世紀里，經濟的全球化、科技創新的國際化已成為必然，在知識經濟成為主流、科學技術突飛猛進的時代，人才的語言、文化知識、視野必須全球化、國際化。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。面對國際競爭白熱化的新形勢，有關專家于1999年4月對我國青少年的創作能力進行了社會性的測試調查，調查研究中發現：大多數青少年能關注自身的創造力，但具有初步創造人格和創造能力的僅占被調查者的4.7%，可見當前我國青少年的創作能力相當低。像這樣，我國青少年怎么能在國際間市場白熱化，特別是我國加入WTO的今天立足呢？《路甬祥談創造人才的培養》一文中指出：“21世紀的人才，不是做考試的機器，必須具備學習、創新和創造性應用的知識能力。”因此，培養學生的創造性能力是當今學校教育十分迫切的任務；它貫穿于課內和課外教學的全過程，而學科的教育是培養學生創作能力的主戰場、主陣地。那么如何培養學生的創造力呢？

首先要營造寬松的創造氛圍，幫助學生沖破定勢思維，使學生敢于標新立異。當今學生因多種因素的影響，產生了心理上的因循守舊；不敢“標新立異”，不敢有超越的創造。因此，學生創造能力的培養需要一個民主、自由、和諧、開發的教育氛圍和環境。要實行民主管理，給師生提供一個寬松的育人環境，鼓勵師生各抒己見。一是鼓勵學生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意見。建立民主、平等、合作的新型師生關系，為學生創造性地發揮創設自由、安全的心理環境。要求教師充分尊重和信任每一個學生，盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會，不隨意批評、否定學生，消除其對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于表達自己的意見和見解。其次要建立新型的師生關系，使得課堂成為師生相互討論、質疑、爭辯的樂園。三是創造教育園地，營造有利于創造性發揮的校園文化環境。

美國一位著名教育家說：“知識的外延和生活的外延相等。”要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就是把生產勞動、社會實踐等構成知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到第二課堂教學的高度來規劃。組建一條由“課堂—校園—家庭—社會—課堂”構成訓練能力的“驛道”，按照“課中學—課中練—生活用”的能力訓練中學的系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在教學活動和生活實踐中求得創新能力的發展。譬如在課外興趣課上，我的老師曾經上過一堂以“有非典的日子”為主題的課，在課上老師先讓學生討論在有非典的日子里，大家經常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打掃衛生）經常看到的面畫是什么（醫生穿戴嚴實，搶救病人，環衛工人，商店阿姨、學校老師不怕辛苦到處消毒）并用激勵的語言鼓勵大家自由探討，可以用記憶畫，想象畫，宣傳畫及繪畫日記等多種形式來真誠流淌抗擊非典的心曲。這樣把教育內容和學生生活有機結合，最后回歸課堂，學生的作品充滿感情，情緒飽滿，使學生的知識活化，培養了創新意識，實踐了創造能力。

在培養人才過程中，創新教育促進教學質量的提高，體驗成功，引發創造力，這是一個永無止境的大課題。教師要引發學生的再度創造力，要讓學生體驗前一階段創造成果的愉悅感，總結經驗，還應多鼓勵、多引導他們從多角度去思考，以求獲得新一輪的創造。譬如，在平時的教學中，當學生的作品展示給大家看時，在同學們的贊嘆聲中體驗到成功的愉悅。然后教師可從另一個角度去啟發他，把當前的愉悅感轉化為以求再度新創造的動力，產生新的創造思維。當教師發現個別學生有獨創畫面時，就更要讓其體驗成功，可把其作品放在展覽室讓全體師生去觀看，去觀賞，去贊嘆。或在學校里開展“小發明”、“小創造”評比活動，激發起新的求知欲，達成新一輪創造，以實現學生創造能力的再度發展。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是衡量新時期人才素質高低的重要標準。二十一世紀是一個嶄新的時代，更是一個充滿機遇與挑戰的時代，因此培養具有創新意識的人才，對于新時期的發展是至關重要的，相信在以后的教學工作中，只要我們秉承創新這一宗旨，一定會培養出富有創造力的新型人才。

第三篇：學生思維創造力的培養

學生思維創造力的培養

新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。

目前，語文教學中強調“以讀為本”但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？我認為教學中應注意以下幾點：

一、激發學生積極思維的學習動機。

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、擴展延伸，培養思維的敏銳力：思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。

教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

第四篇：音樂創新教學與學生創造力的培養

音樂創新教學與學生創造力的培養

音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它借助聆聽來感知音樂美，借助歌唱來表現音樂美，借助表演來發展音樂美。它對于豐富學生的想象力，增強對音樂及外界事物的感知力，培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有創意的中小學音樂教育實踐中，教師必須從學生的實際出發，確立學生的實踐主體地位，鼓勵學生求異、求新，不斷培養學生敢于創新的意識、勤于創新的思維和善于創新的能力。

什么是創新、創造力？首先，創造是提供新的、首創的、具有社會意義的產物的活動。而創造力是指產生新思想、發現和創造新事物的能力。它與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創性。從廣義上講創造性地完成工作，或在具有獨創性的工作中注入個人的創新成分，都被稱為創造。

近年來，隨著素質教育的不斷向前推進，我國的中小學音樂教育也取得出令人矚目的成績，但音樂創造力方面卻令人堪憂。有資料顯示目前中小學生會簡單作曲的只占18%，不會的占82%；可見創作教學是中小學音樂教學的最薄弱環節。我國少年兒童能在國際大賽上獲獎而成卻很難獲獎，這一現象不能不引起我們的深思。這是因為我們的學生從小在學校總是依照教育傳達的指令被動完成任務，而教師沒有幫助學生發展理解、鑒賞、創造音樂的興趣和潛力，所以阻礙了學生探求音樂內涵、再創造音樂的能力。

我認為要培養學生的創新創造能力，應從以下四方面著手： 1啟發想象，喚發創新精神喚起創造能力

想象力是人在過去知覺基礎上構建新形象的創造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉。” 2主體參與，激勵創新創造能力。

現代課堂教學論認為，在課堂上學生是學習的主體，主動參與是創新教育兒童觀的真締所在。在音樂課堂教學中，教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高，尊重學生意愿，通過師生之間、學生之間的多向交流，激勵學生主動積極參與到學習創新中去。例如：在演唱歌曲《劃船曲》的過程中，教師先提問：“用什么表現方式能使歌曲聽起來更熱鬧？”學生展開了熱烈的討論。有的學生提出，可以一部分學生唱歌，一部分學生當“啦啦隊”，全帶韻律地喊“加油、加油”，一部分學生表演劃船。學生很來勁，個個躍躍欲試，教師順勢將學生分成三組，一齊來感受這種表現形式的實際效果，歌曲聽起來層次感豐富了，也熱鬧了許多。接著教師又激勵學生暢想：“賽船的場面可激烈了，大家爭先恐后，一會兒你快，一會兒我快，同學們能不能試著改變它演唱形式來表現激烈的比賽場面？”有的學生說可以用輪唱的方法，還有的認為邊唱邊做劃般的運用更好。教師請全體學生分別嘗試兩種方法，果然賽舯情景更激烈更熱鬧了。教師適時肯定了學生的創意，從而使學生對自己的創新活動充滿信心和熱情。這時，教師提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現喜慶與比賽的熱鬧場面，這首歌可以加入怎樣的鑼鼓節奏型來演奏？”學生極有興致嘗試，教師允許學生自由討論創編，有疑難處請教師幫助。在自由、寬松、和諧的氛圍中，學生們無拘無束，靈感激發，編出了許多節奏，如：“××|××|”“×××|×××|”“○××|○××|”??教師引導學生根據歌曲的情緒，選擇最佳的節奏型為歌曲伴奏。最后教師綜合所有具有創意的表現形式，讓學生選擇自己的喜好：或唱歌、或擔任“啦啦隊”、或表演、或打擊樂器。人人參與，盡情盡興地表現歌曲。這時，教師無須解說，學生在游戲般的音樂活動中感受到了賽般激烈歡騰的場景，也在愉快自由的集體活動中充分發揮了主體作用，創新意識也得到了增強。2捕捉時機，誘導創新創造能力

在歌曲教學中，有好多內容適宜于學生開展模擬性實踐，進行發散性創編，教師必須善于捕捉這種時機。但創新的時機并不是處處都存在的，往往是稍縱即逝的。如果教師不能做有心人，不能充分挖掘教材因素，或不注意音樂與其它學科之間內在的聯系，就不能捕捉住這種機會，學生也就會喪失一次創新的實踐。在課堂實踐中，教師必須從學生的年齡特點出發，因勢利導，誘導學生創新。如教學《云》時，結合這首歌曲中自然科學知識的學習，適宜引導學生創新。教師可抓住這一有利時機，有目的地培養和發展學生的創造力，教師先運用直觀、感性的多媒體手段，給學生展現“水在大自然中循環”的動感畫面，隨著輕輕的背景音樂，教師如解說員般描述：“地上的小水珠受到太陽的照射以后變成水蒸汽冉冉地上升，它們越積越多，變成了云，云在空中飄呀飄呀，遇冷后化作小雨點落下來。”接著，教師問：“小雨點落下來除了能澆麥田，還能澆什么？”學生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、樹木??然后，一段極富動感的前奏音樂又一次打開了學生的想象大門，學生仔細傾聽這段音樂后，教師鼓勵他們把自己的感受轉化成動作表現出來。學生們感到音樂在“上升”，創編了許多優美、新穎的動作表現音樂：“花朵在綻放”，“小樹在長高”，“水蒸汽在上升”??在創編中，學生不僅學會了歌曲、懂得了雨點來自云這一科學道理，還在自然狀態下得到了創造性、發散性思維的培養，激發了學生的探索精神。3設置情景，引發創新創造能力

音樂作為最富有情感的藝術，只有創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。創設情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運用電腦多媒體等，只要靈活運用，定能營造美好的創新教學情境，激發學生創新。例如，在學習《下雨真好》這一課時，教師先請學生閉眼聽一段描繪雨聲的錄音，淅淅瀝瀝的雨聲一下了把學生融入大自然。教師問道：“同學們，你愿意告訴我你雨中的心情，并讓我知道你雨中的故事嗎？”有學生說：“我最喜歡下雨了，因為下了雨我可以在水塘里玩水，可有趣了。”還有的學生講了雨天發生的故事??接著，教師運用多媒體電腦顯示一幅幅極富詩意又帶生活氣息的連續畫面：“池塘里的小雨點”，“戴斗笠的男孩”，“打荷傘的女娃”??伴隨著歌曲的旋律、小雨的“唰唰聲”，教師又問：“如果這是首歌曲，你能給它起個什么歌名？”學生對歌曲的感受各不相同，所以他們的回答也是各具特點：“雨中小唱”、“童年的雨天”、“下雨真好”??學生的思緒在雨景中延伸、想象在雨景中擴展、創造在雨景中體現。就在這一情境中，教師引導學生根據旋律節奏的特點，聯系自己的經歷，為歌曲編配歌詞，可以獨立創編，也可以多人合作完成。在填詞創作的過程中，學生們很興奮，也很投入，創編的歌詞富有個性色彩，真實現時貼近生活，充分體現了他們的創造力。最后師生共同參與比較、分析、評價，并試唱體驗。在教師設置的富有情感的意境中學生用心去唱自己編的歌，再次感受到創新的愉悅。

4、建立平等互動的師生關系

教師要從傳統的主導者變為指導者、合作伙伴，在學生的實踐過程中使其主體地位不斷得到提高，尊重學生對音樂的獨立思考和不同理解，鼓勵學生積極思考探索，加強師生之間和生生之間的交流，建立一種民主、自由、和諧的教學氛圍，使得學生敢于創新。

5、針對不同年級的學生要有不同的實施計劃

對于低年級孩子的創新潛能開發可以從動作，簡單的歌詞創編入手，低年級的孩子都比較活潑好動，可以結合歌曲，讓學生動動腦筋運用身體根據歌詞的內容，創編出動作律動表現出來，這樣既調動了學生的學習積極性又開發了了學生的創新能力。低年級的學生可以試著創編簡單的歌詞，由于他們對具體的形象記憶更深刻，所以創編的都是動物的形象叫聲，和身邊的事物。高年級的學生已經有一定的音樂基礎，所以創新的范圍可以更廣泛，難度也可以加大。可以有節奏、旋律、歌詞、舞蹈動作、課本音樂短劇的創編，歌詞的創編不應該只是具體的形象可以有一些抽象的情感表達。也可以鼓勵學生創造出不同的方式來表現演唱歌曲和演奏樂器的形式，通過“音樂會”“特長展示表演”等生動活潑的形式，根據學生個人的特長和興趣愛好，培養和發揮他們具有個人特點的創作能力。調動學生的積極性，鼓勵他們即興發揮，活躍他們的創新思維能力。

6、鼓勵與評價

在教學的過程中，我對學生的表現都會及時給予反饋和評價，評價的方式是多樣的，有師評、生評和自評。，以使學生在民主的氛圍中對自己音樂學習活動的不斷反思，讓學生學會合作，學會尊重別人的意見，培養與他人合作交流的能力。在以后的創造活動中更輕松，能力得到進步。應該尊重學生的每一個小小的想法、靈感和創造。讓他們盡情發揮想象。

學生創新能力的培養并非一朝一夕的。因此，教師要持之以恒，堅持不懈，創設出民主、寬松的教學氛圍，尊重學生的個性，激發學生創新的欲望，不斷鼓勵學生去發現、去認識、去創造，讓學生有展現自己才華和表現自己想法的機會，養成認真思考的習慣，不斷培養學生的創新意識和創新能力。為社會培養出具有創新精神和創造能力的學生，為新世紀培養出新型人才。

第五篇：運用多媒體技術 培養學生創造力

運用多媒體技術

培養學生創新能力

姓名:吳昭賢

性別: 男

職稱 : 小學高級

學歷 : 大專 單位:太湖縣北中鎮羅山小學 郵編: 246490 通訊地址:太湖縣北中鎮羅山小學 電話 *** 文摘：本文圍繞運用多媒體技術，培養學生創新能力，結合教學實際，談了四個方面的內容。

1、在教學過程中，適當使用多媒體，能夠優化學生思維，使學生的學習主動性得到發揮。

2、在教學過程中，適時利用多媒體創設情境，能激發學生聯想。

3、在教學過程中營造課堂氛圍，激活學生思維。幫助學生建立起數學概念。

4、在教學過程中拓寬學生視野，增長見識，激發學生探索知識的欲望。關鍵詞：多媒體技術

數學教學

創新能力

在小學數學教學過程中，恰當地借助多媒體技術輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生學習的積極性，能把教學時講不清道不明，只靠教學掛圖或黑板作圖又難講解清楚的數學知識，通過形象生動的畫面，簡單明了的解說，及時反饋，將所學知識一目了然展現在學生面前。徹底地改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。從而培養學生的觀察力和思維力，培養學生的創新意識。

一、合理使用，優化學生思維

在教學過程中，適當使用多媒體教學，充分展示知識的發生過程，能使教師教得輕松，學生學得愉快。例如在“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫角。”比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教學角的大小與兩邊長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀而又深刻地意識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。”這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力也得到了發展。又如教學“認識、理解角的度量單位”。角的度量單位是“度”。“1°”是怎樣確定的，用掛圖、教具或在黑板上畫圖都難以講明。如利用多媒體，這個問題就會迎刃而解。我們可以制作一套復合片，為學生感知提供有利條件：（1）投影半個圓。（2）把半個圓等分180份，復合上一張圖影片。（3）再復合一張，每5份所對的角就是一個5°的角。因為1°的角在黑板上很難畫出來，但在投影片上畫一個5°的角，讓學生思考怎樣由此得知1°角的大小。這樣在教學中，一套三張復合片，將知識的發生形成過程充分展示出來，便于學生理解。同時，學生的思維也隨著多媒體教學中的演示畫面層層遞進，促進了學生的智力發展，優化了學生的思維。

二、創設情境，激發學生聯想

兒童時期是想象力最豐富、最活躍的時期，因此，教師的教學要充分發揮多媒體課件動態感知的優勢，創設情境，激勵學生猜想、想象和聯想。例如在教“同分母分數相加，分母不變，分子相加”這個法則時。如果在課堂中使用電教手段，充分展示知識的發生過程，讓學生自己去探索、去聯想，效果就會不一樣。具體做法如下：以3/4+1/4=?為例。在圖影片畫兩個大小相等的圓，平均分成四份，一個圓中的一份涂成紅色，另一個圓中的三分涂成黃色。前面圓中的紅色部分等于1/4,后面圓中的黃色部分等于3/4,學生對此是清楚的。在教學中，教者不直接告訴學生計算法則，而是采用“移形換位法”將前一圓中的紅色部分（1/4）抽到后面圓中的未著色處，與后面圓中的黃色部分（3/4）恰好組成一個圓，至此，這一法則的產生過程就完全展示出來了。教師這時要給學生足夠的時間思考分析問題，切忌急于“揭底”。待學生對問題有了深刻的認識和思考后，再讓學生自己總結出簡單的分數加減法法則。如果這樣，學生對這一法則產生的原因就會真正領悟，常見的同分母分數加減法的計算錯誤也就不會發生了。這樣的教學，使學生加深了對知識的理解和掌握，培養了他們的探索和創新精神，從而提高了教學效率。

三、營造氛圍，激活思維

人的思維總是形象思維在前，抽象思維在后，小學生更不例外，這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象的實物去獲取抽象的數學知識，營造一個生動、活潑的氛圍。例如：教學“角的認識”，我先在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面實物圖，除去實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？并在計算機上演示，使學生建立起角的概念。再如教學“圓的面積計算”時，課件演示，把圓分成16等份，拼成了近似平行四邊形，再分成32等份，拼成近似的平行四邊形，再分成64等份，拼成近似的長方形，在拼的過程中向學生提問：你發現了什么？（如果分的份數越多，每一份就越細，拼成的圖形就會越接近于長方形。）與此同時，引導學生思考：（1）長方形的面積與圓的面積有什么關系？（2）長方形的長與圓的周長有什么關系？（3）長方形的寬與圓的半徑有什么關系？（4）如何根據長方形的面積計算公式得出圓的面積計算公式？學生通過課件演示，很快就突破了知識難點。這樣的教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起數學概念，促進形象思維向抽象思維的過渡。

四、拓寬學生視野，增長見識

讓學生接觸廣闊的天地，擴大學生的知識面，是現代教學的需要。例如教學“年、月、日”時，我利用多媒體課件設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日，再配以親切的解說和悅耳動聽的音樂、生動的畫面把學生帶入奇妙的宇宙，讓他們感知年、月、日的來歷。同時，也使學生對年、月、日是怎樣產生的，他們之間有什么關系等疑問有了初步認識。通過這樣的演示，激發了學生探索知識的欲望，擴大了數學知識面。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明、主體感較強的特點，充分調動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發了學生學習的興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。同時它也集中解決了教學中的重點和難點，充分發揮了學生的主體作用，是提高教學效率的有效途徑。