第一篇：如何培養創造力[小編推薦]

如何培養創造力

(2008-11-29 15:39:06)

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標簽： 分類： 我の歪歪

青春 生活記錄 隨筆/感悟 文化 文學/原創 雜談 創造 學習培養

創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表征。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。發展創造性思維，培養創造人才，是教育改革亟待解決的問題。引導學生崇尚科學思想，提高他們各方面的素質是教師的職責。在我看來創造力無處不在，如果能讓一個小朋友從小就開始培養良好的創造力，對于今后的學習生活有著深遠意義。如何培養創造力，應該從學校、家庭等多方面入手。

我覺得在培養前有個前提，那就是了解小朋友創造力的體現。在了解的情況下，并在與小朋友的接觸中發現創造力，并將其培養起來，是有效的。創造力在小學階段的特點主要表現在對很多東西有好奇，喜歡提出問題；善于創造幻想的東西，而且這種創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情景激發的；靠直覺和靈感來幫助創造……我想有了好奇心，小朋友們才能對這事物更感興趣，從而激發他們的熱情，使之進行創造。記得見習時我在一年級，一年級的小朋友讓我給他們讀小人書上的故事，故事是一個小兔子打妖怪救兔媽媽，有一個小朋友在沒有看到插圖，聽完故事的情況下，拿了紙筆，試著畫出了自己心目中的妖怪。他認為妖怪有翅膀，有圓的輪子，牙齒是尖的……其實就是故事的情節，給了小朋友創造的平臺，在筆的幫助下描繪了出來。這就是一個創造的過程。

學校環境是創造力培養關鍵的地方之一。高智商不等于高創造力，但高創造力卻是高智商的保證，可見，學生的創造力比智力受環境的影響更大。一名學生，在學習生涯中，最多的時間是花在學校的，學校所創設的環境有利于孩子創造力的培養。簡而言之，教師自身的創造力和教學中的啟發是創造力培養舉足輕重的一步。作為一名創造型的教師，能善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法，更能帶動課堂氣氛，使上課脫離原本的傳統的，只重視基本點，不懂得散發思維，拓寬想象的教育。“開放課堂”是理想的，引導學生在知識上、思想上標新立異，敢于歧見，是有利于培養學生創造力的教學模式。也曾聽到過這樣一個案例：教師在上課和小朋友們玩給小雞捉蟲的游戲時，發現有一位小朋友“不合作”地蹲在地上，而不是像其他小朋友們一樣晃來晃去，這位老師剛想發火，但她又控制住了自己，上前詢問原因，這位小朋友說：“小雞不舒服，生病了。”老師因勢利導，對其他小朋友說：“小朋友們，這只小雞生病了，我們帶它去看醫生好嗎？”于是就和小朋友們帶這只小雞看病，之后這只小雞就又站起來了，和其他小朋友一起玩別的游戲。試想，如果當時教師發火了，小朋友肯定會不高興的，同時也扼殺了她的想象力和創造力。所以教師應當多多的看到這些不同尋常的動作，發現其潛在的內涵，幫助小朋友。所以學校環境要尊重學生與眾不同的疑問和觀點；給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會；注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練；鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法……

家庭因素也是培養創造力的關鍵之一。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。家長應注意發現孩子的創造力萌芽，保護孩子最原始的創造意識和創新精神，才能使他們的創造性得以持續和發展。兒童若只能在模仿順從中長大，那么就會失去創造的機會、條件和信心，而最終很可能成為平庸的、缺乏獨立見解的人，最終被時代所拋棄。當看到孩子把新買來的玩具拆開來，東看看西看看時，說他要研究一下，當孩子揪著一個問題打破沙鍋問到底時，當孩子一邊玩著娃娃家玩具，一邊自言自語時，這些都是孩子創造火花的閃現。言傳身教，以自己的言行、生活方式影響孩子。是家長培養孩子創造力的方式。利用玩具培養孩子的創造力，繪畫和創編是培養創造力的都是不錯的辦法。

華羅庚說過：“?人?之可貴在于能夠創造性地思維。培養孩子的創造性是教育的重要目的。教師應該鼓勵學生的主動精神，幫助學生進行創造性活動，從生活乃至各個方面培養學生的創造能力。這是一門深刻的學問，我們得好好學習。

第二篇：如何培養創造力（范文）

《如何培養創造力》改寫

夏邑縣實驗中學987

正確答案不唯一

創新需有創造力

創造思維賴自信

汲取知識是第一

靈活運用多嘗試

抓住靈感莫放棄

心動付之以行動

鍥而不舍保恒信

第三篇：如何培養和發揮創造力

如何培養和發揮創造力

相對論之父愛因斯坦于1936年10月15日在美國高等教育300周年的紀念大會上講到：“沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。”管理大師德魯克也說，對企業來講，要么創新要么死亡。可見，創造力不管是對個人，還是對企業，甚至是國家和社會，都是不斷發展的源泉。但是，現實中的很多因素都限制，甚至扼殺了我們的創造力，其中有四大因素扼殺創造力：

1、思維標準化：指人的思維方向、方法和技能規范化與模型化，追求的是思維的準確性和邏輯性，但很容易導致人思想僵化；

2、功能固著化：指個人將某種對象的功能或用途看成是固有不變的，是思維缺乏靈活性、獨創性的表現；

3、知識無活力化：指個人所學的知識很少或不能在實踐中加以運用，學生在智力上不是越來越發展，而是越來越壓抑，終而使人學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢；

4、知識傳授權威化：指絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想的僵化和禁錮。扼殺創造力后果的嚴重性是不言而喻的。所以，我們應該培養自己的創造力，并使它發揮到實處。下面，我將從學校教師、企業、個人自身三個方面去理解如何培養和發揮創造力。

一、學校教師

（一）教師要注意誘發學生創造意識，使學生形成創造思維的習慣

1、營造有利于學生創造意識形成的教學環境

創造欲望的形成是受所處環境的刺激。教學環境是一種特殊的教學環境，它將學生與特定的問題連接起來，能激起學生強烈的創造欲望，促成學生從普通的思維意識向創造意識轉變。從而促使學生建立良好的探索愿望，使學生明確探索目的，促成創造意識。

2、利用創造成果激勵學生的創造意識

創造熱情和欲望是對創造成果的情感體驗。教師在開展教學的過程中要充分認識到創造成果對學生創造意識激勵的潛在動力，要充分覺悟到只有教師合理利用創造性的理論成果教學。才能培養出具有創造能力的學生

3、讓學生了解創造的意義

只有明白了重要性，人才會去重視。如果學生沒有對創造能力的意義的正確理解和理性價值態度，那么學生就不會形成積極和正確的創造行為。教師在教學過程中要注意充分引導學生認識、領悟創造的價值意義，感受創造的魅力。

（二）教師要培養學生創造力的科學觀 首先教師要明白教育是發展，而不是挑選，更不是淘汰，教師要教會學生知的能力，要促使學生去求知。要重視培養學生的科學觀，重視培養學生的創造意識，重視培養學生創造性人格，重視培養學生創造性思維。

（三）注意在教學中培養學生創造能力

創造是現代人的本質特征，創造教育是現代教育的顯著標志之一。教師在教學中要注意以下幾點。

1、培養學生的創造思維

在教學中，教師要特別注重學生思維的發展過程和發展形態，要刻意的去培養學生創造思維，啟動學生的創造歷程。在教學過程中要注意知識理論傳授的創新性，運用靈活的、新穎的手段進行點撥、啟導使教學過程呈現創造的氣氛和活力，誘發學生的創造意識，激活學生的創造思維。教師要鼓勵學生培養思維模式的多樣化，培養學生思考問題的不同角度、不同方位、不同層次性來啟發學生，讓學生在潛移默化中形成對問題思考的變通性和換位性。

2、開展教學創造活動

學生的創造能力從總體上來講是創造思維與實踐活動結合的成功體現。只有創造思維和創造活動結合才能檢驗創造思維，才能體現創造思維的價值。

3、對學生實踐能力的培養

讓學生學習與實際結合，強調學生自己動手，積極探索，主動發現，注意教育教學的生活化、操作化和情景化。正是在“做”的過程中學生掌握了知識，發展了思維，培養了能力。

（四）教師要有培養學生創造力的方法

1、加減法

以原有東西為基礎添加或減少某些因素或在原有東西的基礎上加以擴展或縮小。例如：橡皮頭鉛筆=鉛筆+橡皮，創造多孔電源插座等.2、類比模擬法

就是用創造的客體與某一類事物進行對照，從而獲得有益啟發的方法。

3、缺點列舉法

缺點列舉法指通過發現現有事物的缺陷，把各種缺點一一列舉出來，然后提出改革或革新的一種技法。要讓學生感到創造發明并不高不可攀，只要想一想，動一動就可以了。

4、希望點列舉法

想象是創新的翅膀。希望點列舉法指從人們的愿望出發提出許多構想，產生出實用的創造發明的一種有效的技法。

創造發明的技法還有很多，如逆向發明法、組合發明法、智力激勵法、信息交合法、設問創造法、多途徑思維法、立體思維法、移植發明法等。最基本的是開闊學生的思路，鼓勵大家面對問題要敢想、大膽地想，設法解決問題。

二、企業

人盡其才是企業創造歸屬感的最好辦法。如果一個企業能讓員工覺得最吸引他的地方是：“我可以在這里把靈感變成現實”，那么這個企業就真正地培養和發揮了員工的創造性。對于企業來說，可以通過下面幾點來培養和發揮員工的創造性。

（一）營造鼓勵嘗試的氛圍，注重創新個性品質的鍛煉

創造是一種企業行業或社會行為，其組織內部的組織因素、技術因素、經濟因素等均影響創造活動的推進，其中文化的影響力非常深遠。最關鍵的是企業要提倡創造的精神和做法，營造這樣的氛圍，鼓勵員工在自己的本職工作或主管分配的工作之外，自己去做一些有興趣的事情，或嘗試一些特別的工作方法。員工只有具備了創新個性品質，才有可能以過人的膽識和勇氣去克服困難，才能創造性地去學習和工作、追求卓越，才能去掌握運用創新思維、創新技法、創新技能，發揚團隊精神、帶領團隊創建新的成功。

（二）高層與員工定期溝通，有意培養創新思維

及時有效的溝通非常重要。通過及時有效的溝通，企業可以讓員工清楚地了解公司發展的大方向，以及每個部門的方向，并且讓他們明白這些發展一定會帶來員工個人的發展，不斷激發員工的創新的活力，引領員工培養創新思維，這樣，員工才會更愿意呆在公司里為企業的發展提供創造性意見和貢獻。

（三）因人而宜制定發展計劃，在實踐中開發創造能力

公司的發展可以為員工帶來職業發展，但現在的年輕人，很多并不是為了錢而工作，他們總是希望自我的價值能夠被賞識和肯定，個人在公司里有好的職業前景。所以，企業應該重視員工的培養和發展。事實上，每個人的能力和觀念都有不同的地方，所以不是每位員工將來都一定能成為管理層者，也不是每位員工都有這種追求一定要成為管理者。比如一些研發人員，在技術方面很有天份，他也非常喜歡從事這方面的工作。作為管理者，關鍵是了解不同員工的興趣所在，挖掘出每個人的優點和潛力，幫助員工按照這個方向去實現他們的想法，讓員工樹立積極的人生觀、價值觀，自覺努力地將所學用于實踐，在實踐中增長創造能力。

瑞典管理顧問Stefan Engeseth關于“提高企業創造力的10個建議”： 1.雇傭某方面的奇才：將能力類似的人放到一起的風險是，沒有新玩意出來。

2.建立新的交流平臺：日本一公司在廁所放空白建議單，為員工的創造性思維找到落腳點。

3.活水養大魚：一個公司應該是開放的，不斷接納新人、新思想進來。4.把孩子帶到班上：簡易才是好生意。而孩子們恰恰可以幫助你發現簡單的解決模式。5.請客戶參與項目：企業忌諱的是不理會客戶實際需求的悶頭發明，這種發明是沒有用的。

6.街道智慧：與無業務關系甚至不相識的人進行一次會議，或許是獲得靈感的好方法。

7.混合不同部門人員參加會議：不同的聲音充分交流，產生競爭氣氛。8.變化會議安排：在客戶環境中舉辦會議，看客戶所看，可以為客戶創造更多價值。

9.制造不平衡：問題只出現那些穩定站立、靜止不動的公司身上。10.使用簡單的語言 ：辭藻有時是溝通的障礙，有創意的理念也非來自辭藻。

三、個人

1、換位思維。絕大多數創造性思想都是緣于思維角度的改變。對任何事情，我們都應該嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想，往往你

會

有

一

些

意

想

不

到的發

現。

2、直覺思維：就是練習直接觀察而不是間接認識。它可經由某種快捷方式而不循慣常的邏輯法則快速地進行。靈感就是屬于直覺思維。

3、分解與綜合。如果能將關注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，就可能找到突破口或開辟新的領地。

4、非常規思維。想象一下理想狀態會如何，極端條件會怎樣，特殊人群會有什么需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯會怎樣，極小極大極多極少時又會如何等等，這些思考可能會使我們的問題簡化，或者拓展。

5、藝術性。能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術性或社會意義，比如 變得有趣、富含深意，那就是一種創造力。把復雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美，更優化組合，更節能輕便，這是一種美學創意。把簡單的東西做出復雜的 結構和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術。所以，做任何事，要試著把它做得細致入微，精美有趣或有意義。

6、移植思想。是一種發散思維的方法，就是將別的領域的思想方法用到自己專注的領域，或者將自己的思想方法拓展到其它領域，也就是學科交叉，甚至學科橫

斷

或

上

升

到

哲

學

層

次。

7、形象思維。一 定要試著用圖形表達各種意思，因為形象思維能夠再現事物原型，能輕易發現言語容易遺漏的空間細節和時空邏輯矛盾。

8、行勝于言。很多時候，只有親身經歷一些事情，才可能在某方面形成獨到的見解。文學家如此，做科學研究的也一樣。有時候不一定要有成熟想法才去做，而應邊做邊發現，摸索前進，你會有不一樣的收獲。

創造力之開發，不是能不能的事情，而是想不想的事情。換言之，世上的許多事情，不怕你做不到，就怕你想不到！所以，發揮你的創造力吧！

第四篇：培養孩子創造力

培養孩子創造性六大絕招

◎ 招數1：不要有問必答

從心理學的角度講，好奇心是人對自己不了解的事物感到新奇而有興趣進行探究的一種心理傾向，它是推動人們主動求異，進行創造性思維的內部動因。好奇心在孩子身上尤甚，其基本表現就是不斷地提出“是什么”和“為什么”的問題。

對待孩子提出的問題，不要“有問必答”。有些問題可以鼓勵和引導孩子自己思考尋求答案。

◎ 招數2：贊美孩子的創造性

每個孩子都有一定的創造潛能，這種創造潛能就表現在日常生活中，因此用心觀察孩子在日常活動中的表現，就可以發現他的創造力。比如，孩子一會兒把掃帚當馬騎，一會兒把它當沖鋒槍，一會兒又用它來堆雪人，其中有豐富的想象，有“發散思維”，發現了同一事物的不同用處，這就是創造性的表現。

◎ 招數3：教孩子有趣地解決問題

在日常生活中，常碰到一些小困難、小問題，每當這時，不要急于幫孩子解決，而要讓他自己想想辦法。

1.小貓把球掉到了河里，很著急，你幫它想想辦法，怎樣才能把球取上來，辦法想得越多越好。

2.水可以做什么用？(洗頭、洗衣服、洗水果等屬洗滌類的用途，還有飲用、滅火、飼養、發電、做摻和劑、冷卻等變通性用途。)

3．家長把一塊小積木放進一個不能伸進手去的瓶子里，讓孩子在不翻倒瓶子的條件下，想辦法把積木從瓶中取出來。孩子想的辦法越多，而且比較合理越好。

4．給孩子兩個三角形，要求他拼出五種以上的圖形

◎ 招數4：根據故事開頭編結尾

故事：在一棵大樹下，有一只狡猾的狐貍，它幾天沒有吃東西了，肚子餓得咕咕直叫。忽然，它抬頭一看，樹上有一只蹦蹦跳跳的小松鼠。狐貍眼珠子骨碌碌一轉，說：“小松鼠你爸爸會閉著眼睛跳下來，你會嗎？”小松鼠說：“我當然會啦。”說著，它閉上眼睛往下一跳。狐貍連忙跑過去，一把抓住小松鼠，剛要往嘴里送，這時??后來，聰明的小松鼠沒有讓狐貍吃掉，你知道它想了什么辦法嗎？

◎ 招數5：在音樂、繪畫中表現

1．讓孩子在充分感受音樂的同時，要求他為歌曲配上動作，鼓勵孩子表達內心的情感。

2．為歌曲寫新詞。首先要注意讓孩子把基本曲調掌握，啟發他思考添新詞。

3．讓孩子畫意愿畫，使孩子自由發揮自己的想象。也可給孩子規定一個主題，讓孩子圍繞這個主題，通過對知識經驗的回憶來加工與繪畫。比如，要求孩子畫小貓，孩子可能畫小貓釣魚，小貓捉老鼠，小貓的一家，小孩抱著小貓，加菲貓，還可能畫《寵物小精靈》里的喵喵和貓老大等。

◎ 招數6：在游戲中想象

游戲，特別是建構游戲和角色游戲，能夠發展孩子的創造思維。用積木搭各種建筑物時，孩子可以憑自己的想象和意愿，無拘無束地進行建構，在玩商店、郵局、醫院、餐廳、幼兒園等游戲中孩子可以在人物和活動情節上根據自己的經驗任意進行創造性想象。◎ >>>>孩子10歲前應該玩的32個游戲

世人周知，中華民族是一個富有智慧的民族，中國孩子智商高，在各類知識性考試中往往是出類拔萃的，但中國孩子的思考力和創造力為什么不如人家呢？

“教育就是叫人去思維”

教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數實際生活中，知識從來就是不完全的（因為我們處理的事情往往涉及將來），所以我們需要思維。

創造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創意，而是能提出問題、解決問題、創造新事物、幫助人適應環境的能力。

但相對來說，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創造力。事

實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識與思維有密切的聯系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創造力，但在校的考試成績可能很一般；有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。

因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩

子的思維技能得到發展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。所以，家長在培養孩子的思維力方面應注意一些方法：

三、訓練孩子的發散思維

我們經常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經學過的某些知識，針對問題“聚會思維”；而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們日常生活中遇到的大量問題都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發散思維”；而這個問題的答案，往往是很多個創造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用？”

這樣一個問題，有興趣的話，您

可以先考考自己的小孩。

發散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志；

可以用它代替發夾，夾住散亂的頭發；也可代替領帶夾子；

假如有很多回形針的話，可以把它們聯結起來，成為鏈條；

可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣（當然最好不要這么做）；同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等；

必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結起來；

把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯起來，還能做項鏈，等等

一、要善于對孩子發問

問題是思維的起點，發問對于培養孩子是很重要的。要想激發孩子的潛能及創造力，父母必須掌握向孩子發問的形式和技巧。要善用發問的技巧，也學會聽孩子發問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發孩子的思考能力，同時可培養其表達能力。

發問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺灣學者陳龍安總結出發問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲；

“例”：即是多舉例；

“比”：比較東西和東西間的異同；

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；

“除”：用這樣的公式啟發，除了??還有什么；

“可”：可能會怎么樣。

“想”：讓孩子想象各種情況；

“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去？何時去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發展極其重要。或許有些父母會問，如何才能讓孩子想問、會問？要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等??；然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態和不以為然的態度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

影響孩子一生的6種好性格

人的性格品質是多方面的，以下6個方面是良好性格的基礎，如果從小具有這6種性格品質，長大了其他優良品質都會自然派生出來。

（一）快樂活潑

快樂的孩子愛笑不愛哭，無憂無慮。而活潑并不只是好動，更不等同于吵鬧。活潑的孩子有6個表現：

表情活潑：臉部表情豐富生動，看得出微笑、高興、著急等情緒，可跟大人開玩笑；嘴巴活潑：表達、吐詞清晰，喜歡講故事見聞、猜謎語、說繞口令等；

感知活潑：見過的、聽過的、做過的記得快，認顏色、形狀、方向都很清楚；雙手活潑：會勞動，會做手工，飼養小動物、種花種草等，手很靈巧；

身體活潑：表現在能歌善舞，愛做游戲、愛運動等；

思想活潑：喜歡提問、討論、爭論、識字和讀書等。

（二）安靜專注

不能安靜專注的人難以成就大事，活潑的內在表現就是安靜。而專注的孩子，即使是玩也能玩得專心，全身心地投入在玩耍中，得到最大的快樂和收獲。而不能專注的孩子，該靜靜不下來，注意分散，“玩野”之后到小學再去糾正就很困難了，智力發展也會受到嚴重影

（三）勇敢自信

嬰幼兒的勇敢自信主要表現在不怕黑暗、鬼怪、孤獨、小動物、陌生人和陌生環境等。如果孩子感覺到自己很可愛，即使只是潛意識的感覺，也會有自信情感的流露，這與驕傲、沒禮貌、不友好的性格完全是兩碼事，不可混為一談。

（四）勤勞善良

從小會勞動的人以勞動為樂，也會關心人。大人回到家，孩子幫你拿拖鞋，你的鼓勵“寶寶真乖、真能干”是對他最好的肯定。從小關心家人和周圍的人，這樣的孩子一定是個道德高尚的人。我建議4-5歲的孩子要學會做飯，5-6歲的孩子要學會做菜。

（五）獨立精神

孩子的獨立性格應該表現在從小自己會睡、會坐、會玩；1歲以后可自己吃飯，吃得好、吃得快；會走之后，能夠自己做自己喜歡的事情；在父母的字典里沒有“催”字。如果一個連吃飯都要家長七八遍催促、沒有責任感的人，以后上學、找工作等都會依賴人，何談成材？

（六）創造精神

表現在對新奇的事情愛看、愛聽、愛摸、愛做、愛問、愛記；喜歡自己動手，想辦法玩耍，搞小發明等；家長特別要注意培養孩子的求異、逆向和發散思維。

性格的培養是有規律的，不靠督促、說教和打罵，而是靠不露痕跡的“潛教育”，包括環境育人、行為育人、愛的教育和積極暗示等。

第五篇：淺談幼兒創造力的培養

如何培養幼兒的創造力

當今世界正發生著迅速的變化，社會經濟的快速發展既推動教育的進步，又向教育提出了新的挑戰，時代呼喚創新教育，個體要在社會上更好地生存必須具備創造性，創新作為人的最寶貴精神素質受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點與核心。

腦科學研究表明：人的聰明程度在生物基礎方面主要取決大腦細胞的結構，每個細胞的神經樹突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細胞樹突增長最快的時期。兒童受教育越早，潛能發展得越多，受教育越晚越不利于潛能發展，可見，創新應從學前教育開始作為一項重要培養目標，其核心即發展幼兒的創造力。

過去那種幼兒模仿得多、啟發少，老師講得多、幼兒活動少的灌輸式教學方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測、提問、幻想的創造性學習方式。那么如何培養幼兒的創造力呢？

一、激發興趣、培養幼兒的觀察力是創造力的前提

興趣是創造性活動的動力。只有對某種事物或活動產生興趣，幼兒才會觀察，而觀察是一切創造活動的源泉，只有養成經常觀察的習慣，幼兒才能獲得新的發現，才能有正確的創造。因此，我們組織幼兒進行專門的觀察活動以外，還在幼兒的一日日常生活的各個環節捕捉良機，如經常帶領幼兒到附近的環西廣場、西公園綠地、體育廣場等地，引導幼兒對周圍環境和現象進行觀察，豐富幼兒的感性經驗，為幼兒的創造積累了大量素材。由于幼兒對周圍一切充滿好奇心，于是我對這難能可貴的興趣萌發倍加呵護，滿足孩子的求知欲，給孩子始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領進創造的天地；與此同時拓展幼兒的活動內容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產生創造的動機。

二、環境的創設是培養創造力的條件

環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童與環境的相互作用中成長變化。陶行知提出：創造力最能發揮的條件是民主。可見，寬松、民主的環境是培養幼兒創造力重要條件。而創新的涌現離不開自由安全的心理環境和外部環境。

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理自由是促進創造性的兩個充要條件。因此，在活動中我和幼兒保持良好的師幼關系，讓自己成為參與者、思維的引導者、創作的欣賞者，用一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵孩子解決問題中表 現出來的首創性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環境中進行創意活動，釋放自己的創造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動而進行，于是我在室內為幼兒創設了美工區、科學區、數學區、閱讀區、角色區等區角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識環境”和“動手的外部環境”，從而來培養幼兒的創造力。

三、積極聯想，發展幼兒的想象力是創造力的基礎

想象是創造的翅膀。一切創新的活動都是從創新的想象開始，幼兒期是想象最活躍時期，孩子的想象力是兒童探索活動、創新活動的基礎。想象是“創造之母”，沒有想象就不可能有創造性思維，想象中的形象不是記憶表現的簡單重復，而是新形象的創造，如果把他變為現實，就是為人類社會所承認的創造。日常生活中孩子的想象無處不在，他們在紙上畫出許多稀奇古怪的東西，有時常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個美麗的未來世界。事實上過去許多幻想通過人們的努力已變成現實。因此我平時經常向幼兒提出一些啟發性的問題，讓他們通過自己的想象中來解決問題。如：假如世界上沒有鐘會怎么樣？假如沒有水會怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵幼兒作出多樣性、獨創性的回答，由此迸發出富有創造力的思維火花。

四、開展豐富的活動，進行發散性思維訓練是創造力的保證

活動是創造力的保證。創新精神和創造能力只有在創造性的實踐中，才能更好地培養和提高。著名的心理學家吉爾福特指出：人的創造力主要依靠發散性思維，它是創造思維的主要部分。

（1）在教學活動中，我設計了一些發散思維訓練的方法，以達到培養、開發幼兒創造力的目的。如語言活動中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據故事情節來敘編結尾；音樂活動中讓幼兒創編歌詞；美術活動中的意愿畫讓幼兒根據自己的生活經驗進行構圖等。

（2）幼兒的創造力不僅局限于課堂教學的小天地，應貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動中都蘊涵著發展幼兒創造力的教育因素。因此，我語言區利用自由活動時間常常和幼兒提一些假設性的問題訓練幼兒思維。如假如我會飛??有的幼兒會說假如我會飛，我就變成飛行員和飛機賽跑，假如我會飛，我就到天上當指揮交通員??在益智區內用“符號推理法”，如出示一些圖形符號，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈??再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯??表現出發散思維的變通性，在活動中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發散開來，想象力極其豐富。另外，在晨間活動是孩子們鍛煉身體的好時機，他們高興地玩著和家長一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開展了“一物多玩”的方法來促進幼兒創造性思維的發展。

五、教師的創新意識是幼兒創造力的保障

二十一世紀是知識爆炸的年代，教師應樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識、思維方式不斷更新，如此方能跟上時代步伐，只要教師具有發展創造力的意識，便時時處處可創造條件和機會，造就時代所需的人。陶行知先生曾提出培養幼兒創造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動中我改變過去傳統的教學方式，建立新型的師幼關系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動和自由，為幼兒提供創設開放的活動環境，提供開放的活動材料，給予開放的活動時間。如在美工區內開辟了“創作天地”等，讓每個幼兒能感受到創新的體驗，并產生躍躍欲試的創作激情。在科學活動區提供豐富的材料，讓幼兒動手動腦,鼓勵大膽質疑，訓練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時間內，通過自主學習，積極探索發現，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境中發展幼兒的創造力。

六、正確評價幼兒的創造行為是關鍵

心理學研究表明：每一個發育健康的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力是主體在創造性活動中表現出來，發展起來的各種能力的總和。這種能力可分為高級、中級、初級三個層次，受知識、經驗、能力、條件的限制，幼兒表現出來的創造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的能力。實踐活動證明：孩子一旦發現自己的創造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創造，并逐步形成創造性的人格。

因此，在平時工作中對于一些“不合常理”的行為，我總要細致地了解幼兒的內心世界 及真實想法，不急于否定他們的行為，在活動中對每一位幼兒，時常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發展創造性思維，總要給予正確評價，多給孩子一些賞識和鼓勵，來保護孩子心靈迸發出創造火花，并鼓勵他們把想象轉變為現實。

創造力的培養并不是一朝一夕能完成的，我班幼兒通過一學期的培養，如今孩子們的思維很活躍。實踐證明：只要我們教師有發展幼兒創造力的意識，并把這種創造力的培養落實在我們的工作中，就一定能使創造之花遍地開放！