第一篇：中學生數學創造力的培養

中學生數學創造力的培養

中學教育不僅重視知識的傳授，同時也注重了能力的培養。但是在教學中培養學生的創造力，卻被很多教師所忽視。當前世界各國重視學生創造力的培養，已成為教育的發展趨勢，把培養創造精神視為“教育的核心”，把培養創造力視為“國家之寶”。作為數學學科教師，我們關心的是如何通過數學學科教學，培養學生的創造力。

對于普通中學生來說, 創造和創造力真是遙不可及嗎? 或者說只是極少數人的天賦嗎? 當然不是。創造有真創造和類創造之分。科學家提出新理論或發明新技術, 文學家寫出受人歡迎的新作品等, 這是真創造。在教師指導下, 學生靈活應用所學定理和公式巧妙解題, 或寫出角度新穎、觀點鮮明的作文, 都可看著創造性活動。這種創造因其思維產品只對個人來說是新的, 而對人類來說是已知的, 所以稱為類創造。下面談談在中學教學中如何培養學生的創造力。

一、提高教師的相關素養

教師要有培養學生創造力的緊迫感，1997年諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文認為：“創新精神是很重要的，中國學校過多強調學生書本知識和書面應試能力，而對激勵學生創新精神則顯得明顯不足。”另一位諾貝爾獎得主楊振寧博士曾做過這樣的對比：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而10年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強”。培養學生的創造力，首先要有科學的理論作指導，教師要加強理論學習與教學實踐相結合，不斷提高自身的業務水平，才有可能對學生進行創造力的培養。其次教師有較強的創造意識，用創造的智慧激發學生的潛能，以人為本，培養學生主體精神。鼓勵學生自主學習，積極思維，培養和發展創新能力。教師應樹立新的學生觀，要重新審視自己的職業特征，使傳統形態的“說教”變為學習者思維形態的感悟，教師應盡可能的展示知識的產生過程，重視思維的閃光點讓學生發現創造之美。教師應不求人人語數優秀，必求每生各科合格，做到讓每生有所長，使學生全面發展，培養特長。做到因材施教、循循善誘。處理好“減負”與全面負責的關系。幫助學生立志、樂學、慎思、立志是學習的動力；樂學可以使學生持之心恒，堅持不懈，慎思能使學生把“學”與“思”結合起來，培養學生善于思考與創新的能力。

二、通過學習數學史培養學生的創造意識

現行的數學教材一般都是經過了反復推敲的，語言十分精練簡潔。為了保持了知識的系統性，把教學內容按定義、定理、證明、推論、例題的順序編排，缺乏自然的思維方式，對數學知識的內涵，以及相應知識的創造過程介紹也偏少，雖利于學生接受知識，但很容易使學生產生數學知識就是先有定義，接著總結出性質、定理，然后用來解決問題的錯誤觀點。所以，在教學與學習的過程中存在著這樣一個矛盾：一方面，教育者為了讓學生能夠更快更好的掌握數學知識，將知識系統化：另一方面，系統化的知識無法讓學生了解到知識大都是經過問題、、猜想、論證、檢驗、完善，一步一步成熟起來的，影響了學生正確數學思維方式的形成。數學史的學習有利于緩解這個矛盾。通過講解一些有關的數學歷史，讓學生在學習系統的數學知識的同時，對數學知識的產生過程，有一個比較清晰的認識，從而培養學生正確的數學思維方式。數學史的學習可以引導學生形成一種探索與研究的習慣，去發現和認識在一個問題從產生到解決的過程中，真正創造了些什么，哪些思想、方法代表著該內容相對于以往內容的實質性進步。對這種創造過程的了解，有利于學生對數學問題的形成過程有更深刻的認識，激發學生的創造激情和培養學生的創造意識，潛移默化的形成創造力。

三、教學過程中重視培養學生的創造意識

人只有具備了創造意識，才能充分調動自己的潛力，做到有所創造。創造心理學研究表明，除少數智力發展較差者外，大多數中等智力水平的人都具有創造力。教師要使學生認識到自己是具備創造性的，并且初中時期的創造力對今后的發展是非常重要的。因此，教師要培養初中學生的創造意識，鼓勵創造性的學習，發揮其主體能動性。教學過程應該是引導學生探索真理的過程，而不僅僅是學習現成的結論。這就要求教師要創設民主的教學氛圍，使學生敢于思考，敢于探索和嘗試；要充分發揮學生的主觀能動性，使他們盡可能多地參與到學習活動中來；要鼓勵他們大膽想象，積極思維，開展爭論，提倡學習方法的多樣性和獨特性；要讓學生主動地去了解、認識新奇未知的事物，探索不同事物的關系，體驗探索的艱辛與成功的喜悅。教師要以積極的態度評價學生的創造性。只有這樣，學生才能從單純的知識獲得走向包括創新意識在內的多元化發展，從而不斷提高創造力。

四、訓練發散思維培養學生的創造力

心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。發散思維反映出思維形態的多樣性，它要求多角度、多側面的思考和解決問題，從而突破了思維的呆板性，它是多維的。美國心理學家吉爾福特認為，創造力主要是由發散思維構成的。在教學中，培養學生的發散思維，可以從三個特征入手：

1、流暢性：指心智活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念，這是發

散思維的量的指標。

2、變通性：指思考能隨機應變觸類旁通，不局限于某個方面，不受消極定勢的約束，能產生新的構想，提出不同的新觀念。

3、獨特性：指以前所未有的新角度、新觀念去認識事物，反映事物，對事物表現出超乎尋常的獨特見解。

教學過程中教師應引導學生從不同方面、不同角度探索多種答案，鼓勵獨特的見解，發揮個人特有的才能；討論中不做定論，允許存疑；要善于引導討論，使學生思維活化，經過篩選、集中，使思維活動深化，從而提高創造力。而學生，則需要經常地進行自我思維訓練，保證思維的靈活性和發散性。

五、采用符合激勵學生創造力發展的評價方式

我們在教學管理中常采用的是外部評價，這種評價方式(如表揚、評分等)是教育成果評價和激勵的常用手段，但它在學生創造力評價和激勵方面卻不是一個有效的方式。一方面，在創造性成就上，創造力表現的潛伏期相對較長，而教育評價周期相對較短，導致了外部評價并不能反映學生的創造力發展情況。有關創造性成就的“十年定律”表明，創造性個體一般在開始涉足某一領域、從事相應工作約10年左右的時間才會有重大的創造性產品產生。這樣，教育的外部評價作用通常很難等到個體做出創造性產品以后才進行，因而也就失去了評價對學生創造性成就的反映和激勵功能。另一方面，研究表明，外部評價有礙創造力，“即使實際的評價是積極的，也同樣可能有害于未來的創造性行為”。人本主義心理學家羅杰斯強調，創造性必定發生在自我評價的背景下，而不是發生在感受到被別人評價的背景下。高中學生在認識水平和自我評價水平的高度發展也使評價體系的轉變成為可能，例如教師可以引導學生挖掘自身獨特的可塑性的優勢，激勵學生的自信自尊。將學習過程的樂趣和對知識、真理的追求作為自己學習的動力。

六、關注創造性人格的特點

“創造性人格”是美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）提出和使用的一個概念。所謂創造性人格，簡而言之，就是由個體內在的創造能力與創造動力構成的較為穩固、持久的組織系統，這一組織系統是由人的精神世界中的多種因素有機組合或整合所形成的復合體。創造心理、心理語言學、教育心理學專家周治金認為：高創造者的人格特點也可以從不同角度去研究。我們有一些研究發現，自然科學家容易接受外部的信息，有創造力、自信、自大、內向、獨立等等是自然科學家的特征。社會科學家的特征則是與社會關系和諧，接納自己，接納他人。藝術家又不一樣了，他們的特征包括尋求新的體驗，幻想、沖動、缺乏責任感、敵意，不友好等等。而興趣廣泛、好奇、獨立性強、有毅力、喜歡提問題、不隨大流等等則是高創造性學生的一些特點。

美國明尼蘇達大學教育心理學主任認為：多具有一下三個令人討厭的特點：（1）頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈。（2）所作所為時逾常規。

（3）處事固執，較幽默，但難免帶有嬉戲態度。

這樣就使的我們要能夠容忍在常規管理中北認為是不受規矩的行為，在對他們進行教育的同時要注意不能揠苗助長。避免在使他們變得越來越聽話的同時，也扼殺了他們本來可以發展更好的創造力。

未來世紀衡量一個國家強弱，不只是看資本的多少，更要看人才的多寡。面對激烈的國際競爭，需要培養大批有獨立見解、有創造力、有趕超世界的雄心和力量的創造性人才。創造力的培養不是一撮而就的，而是需要日積月累的。培養創造力，是靠平時的生活和學習中不倦怠的思考，而教師只能是加速器，真正的舵槳還是掌握在學生自己的手中。整個社會都關注創造力的培養，給學生創造一個良好的發展環境，讓他們的潛力盡可能的發揮出來，才能更有利于學生的成長，更好的為中國四化建設服務。

第二篇：如何培養創造力（范文）

《如何培養創造力》改寫

夏邑縣實驗中學987

正確答案不唯一

創新需有創造力

創造思維賴自信

汲取知識是第一

靈活運用多嘗試

抓住靈感莫放棄

心動付之以行動

鍥而不舍保恒信

第三篇：中學生物教育中學生創造力的培養

中學生物教育中學生創造力的培養

摘 要： 中學生創造力的培養在當代社會教育中起著舉足輕重的作用，是中國年輕一代能否在激烈競爭的社會環境中脫穎而出的關鍵。本研究在查閱了大量文獻資料的基礎上，探討了當前課堂教學中對學生創造力培養的方式、方法及成效，根據學生創造力培養的現狀和問題，結合生物課教學的特點提出了培養學生創造力的途徑、方法，從而讓學生具有創新能力和創新精神，使學生在以后的生物學習中得心應手，走上社會后也可以成為創新型人才。

關鍵詞： 中學生物教育 創造力 培養方法

創造力是指個體根據一定目的，運用已知信息，產生新奇獨特的，有社會價值的產品的能力或特性。吉爾福特在1950年《論創造力》的演說詞中指出，創造力是“一種最高級的能力，是獨特的解決問題的能力”[1]。古今中外，國家及各級教育者都非常重視創造力的培養。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。鄧小平同志提出教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”，培養創造型人才是我國教育事業培養高層次人才的重要目標。社會的發展促進教育的發展。

當前，人類社會已經進入知識經濟時代，對人才的需求提出了更高要求。陳至立在《知識經濟、創新體系與教育的發展和改革》中談到：“知識經濟發展強調勞動者必須具有較全面的能力，尤其是創造能力和學習能力。”[2]在如今競爭愈演激烈的社會中，教育者不能再僅僅教授給學生知識，而是要培養他們的創新思維、創新能力，引導他們將學到的知識經驗運用到實際生活中解決新問題。要想使學生能夠在今后的生活中獲得更好的發展，必須對其進行創造力的培養。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。中學階段學生個體的生理、心理發育逐漸成熟，對外界事物具有好奇心，樂于接受新鮮事物，具有發明創造的潛能。當前對中學生創造力的已在多學科中進行，但在生物教學中對學生創造力進行培養的研究較少。生物教學內容與人們的生活緊密相關，是對學生進行創造力培養的很好素材。本研究在前人的研究的基礎上，對當前中學課堂教學中學生創造力培養的方式、方法及現狀進行了研究，提出在生物課堂上進行學生創造力培養的途徑和方式，為學生向更高層次發展奠定堅實基礎。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

1.中學生創造力的一般特征

林崇德（1999）認為與兒童的創造力相比，中學生的創造力有如下特點：（1）中學生的創造力不再帶有虛幻的、超脫現實的色彩，而更多地帶有現實性，更多的是由現實中遇到的問題和困難情境激發的；（2）中學生的創造力帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力解決新問題；（3）中學生的創造力更成熟[3]。不同學科的教學內容和結構特點不同，因而在不同學科中進行創造力培養的方式、方法也不相同。例如：在語文課堂中對學生創造力的培養可以從人文、情感、聽說寫等方面進行培養，在政治方面對學生創造力的培養從學生的理解能力，科學的世界觀、人生觀等方面進行。生物科學是自然學科的基礎，研究生命的起源在于進化，與人們的生活息息相關，有助于培養學生的觀察能力、動手能力及發現自然奧秘的能力，更有利于學生創造性思維的培養。

2.中學生物教育中創造力培養的現狀

生物學與生命息息相關，改革后的新課程標準所倡導的教育理念就是培養學生的創新精神和創新能力，在課程標準中也提到“要培養學生的觀察能力、探究能力及實踐能力和創新能力”。在課堂教學中培養學生創造力，有利于培養學生解決問題的能力和思維的發展。在課堂中培養學生的創造力讓學生參與課堂教學，培養學生的學習的興趣和愛好，讓學生能夠體驗學習的樂趣，感受生命的美好，有利于提高學生學習的主動性，自我動手能力，以及勤于思考的能力，提高教學效率。

但在現實的教學過程中，我們發現目前的初中生物教學并沒有得到重視。因為生物在初中是副科，不參加中考，課時比其他課的課時少，有些學校為了抓升學率，就把生物課的時間給了其他課，這導致老師為了完成教學任務在上課時把主要精力都投入到知識的傳授上，并不給學生留思考的時間，從而忽略了培養學生的探索精神，也不會考慮學生的創造力的培養。學生在缺乏主動性的情況下，不能把知識熟練掌握升華，更不能把知識運用到實際生活中。

目前中學生物課堂比較單一，老師主要采用講授的方式，甚至出現“滿堂灌”的情形，在這樣的教學過程中，學生只是聽老師講從來都不動大腦思考問題，考試的時候就把老師認為是重點的內容背下來應付考試，本來學生有想法或是有創造性也被扼殺。具體教學方式有以下幾種。

轟炸式：老師生物教學中不組織學生合作式學習，也不給學生思考的時間。生物學是一門以實驗探究為主的學科，在教學中對于一些新現象的發現及探究性實驗活動中可以有效地培養學生的探究性和創造性思維能力，但是老師為了趕進度，不尊重學科特點和學生身心發展，將知識直接講授給學生，不管學生是否真的聽懂和理解知識。課后也不能及時聽到學生的信息反饋，教師也不主動了解學生的學習情況，將學生視為容器而不是具有主觀能動性的活生生的接受主體，這樣學生的創造力被活生生地澆滅了。

訓斥式：有個別教師把自身的上位放在學生位子之上，以教訓的語言對學生進行教學，完成教學內容，不考慮學生的心情更不會考慮學生的創造力培養，挫傷了學生創造的積極性。

壓迫式：中學生壓力比較大，他們剛剛從小學升到初中，要學的科目增多，學習任務也越來越嚴重，他們對初中的生活不習慣，認為生物課不重要，于是上課的時候就睡覺。在中學生物教學過程中，一些教師為了完成教學任務，通過會考，把考試重點畫出來，讓學生背，學生只是為了完成考試的任務而學習生物。這些現象造成教師錯過了對中學生創造力培養的關鍵時期。

3.中學生物學科及學生特點

生物課是自然學科的基礎學科，它涉及面廣，包括生物科學、生物技術及生物工程等多個專業，涉及制藥業、醫療業、環保業、農業等多方面問題，是對整個自然生命進行探究的學科，讓學生掌握生命的奧秘，所以培養學生的創造力是很有必要的，只有對生命產生了好奇心學生才會開動思維探討生命。

初中生所處的年齡階段，屬于兒童―少年期，心理從幼稚向成熟過渡[3]。一是半幼稚半成熟的時期，二是獨立性和依賴性等的特征、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期的特征”[4]。正是由于這種心理不同發展階段特征錯綜復雜性，導致初中生心理發展的不平衡、不穩定。初中生心理的發展的動搖性和可塑性很大，同時是世界觀、人生觀形成的關鍵期，在這一階段對學生創造力的培養，有利于其后續的身心發展[5]。

4.中學生物教育中創造力培養的方法

要培養創新型人才，必須把學生潛在的創造力解放出來，抓住課堂教學的主渠道，開展創造性教學，即運用科學的教學方法，結合生物學科教學的特點，挖掘教材內容中所含的創造性因素，在傳授知識、發展智能的同時，訓練學生的創造性思維，發展創造性個性，培養創造精神。同時要結合學生的生理、心理特征因材施教，才能達到事半功倍的結果。培養學生的創新能力和激發學生創新思維這就要求老師具有一定的策略。根據學科及學生特點，我認為要從以下方面加強中學生物教育中學生創造力的培養。

4.1更新教師觀念

傳統教學理念認為：教師是傳道、授業、解惑者[6]，老師是主體，而新課程理念下學生是學習的主體，而老師只是起指導作用，引導學生的學習，激發學生的學習興趣，讓學生做學習的主人，使學生感到學習的樂趣，形成學生主動學習的態度，而不是要老師強迫式地學習，開動學生的大腦，讓他們思考問題，這有助于學生創造力的培養。新課標提出，在教學中學生是學習的主體，教師起引導作用，老師不能只是滿堂灌，而是師生共同完成，教師可以拿出時間和學生討論，啟發學生，這有助于學生創造力的培養。

4.2激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創造力發展的必要條件。要進行創造力培養，首先要注意激發學生的學習興趣。中學生具有廣泛的興趣和強烈的好奇心，喜歡尋根究底；培養學生思考、質疑的良好思維品質是培養創造力的基礎。學生應該多開動大腦思考問題，發現問題，而不是老師說什么就什么，要多想想，要成為學習的主人，這才有助于創造力的培養。自然界中的生物之謎很多，教師可利用各種生物現象進行設疑而激發學生探究興趣。如講植物的葉時介紹“植物為什么吃葷？”；講魚類動物時，提問為什么魚類會“死不瞑目”、“魚鰓真的是苦的嗎？”；講解兩棲動物時，介紹“青蛙的舌頭為什么長在口腔的前端？”“青蛙為什么只能看到運動物體而不能看到靜止物體？”等等，這些問題會使學生產生強烈的好奇心，激發學生學習興趣，有利于培養學生的探究和創新能力。

4.3培養學生的動手能力

生物教學中教師要積極創造各種機會讓學生動手操作。尤其是在實驗課上，有目的地教會學生一些基本的科學實驗方法，讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。如在講授《細胞器-系統內的分工合作》中各種細胞器的制作時，教師就可以進行有效指導，從多方面考慮選取適合的材料，比如經濟、環境、材料的易獲取、穩固的效果，教師可以建議學生選用橡皮泥或淺藍色的彩色紙片，還可以建議他們兩種材料都做，看那種材料做出來的效果好，進而選擇出最適合的材料。如選擇彩色紙片可以用剪刀把彩紙剪成小紙條，對小紙條折疊成內質網的形狀，把折疊好的彩紙用固體膠固定好，內質網上的核糖體可以用紅豆種子代替，這樣我們的內質網就做好了，同時對學生提問，對內質網知識點掌握不全的學生進行指導，學生在教師指導下愉快地完成細胞器的制作，同時培養了動手能力。

4.4積極開展課外活動

通過學生親自觸摸、觀察、實驗，使感官協同作用，手腦并用，可以使學生的思維活動程度大大提高。老師應引導學生積極參加課外活動，組織生物興趣小組。由學生選擇自己感興趣的問題和現象進行探究。由學生自由合作動腦設計，觀察記錄實驗現象及變化，通過對實驗現象的觀察分析，寫出相應的實驗報告，總結得出自己的實驗結論。實驗分析較好的鼓勵學生寫成創新小文章進行投稿，當學生嘗試到成功的愉悅后，會更努力地學習和研究。

4.5樹立平等寬容的師生觀

樹立平等寬容的師生觀，有利于形成師生和學生之間各抒己見、暢所欲言的智力活動情景；激發智力和非智力創造因子出現最佳活動狀態――表現出勇于探索、質疑問難、大膽求異的精神狀態；出現觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、直覺敏感、產生靈感的智力狀態。現代師生觀認為：首先，教師應該尊重學生的人格，在人格上師生應該是平等關系，教師和學生的關系是平等的主導與主體的關系。其次，教師在教學過程中，不僅要使學生獲得知識，發展能力，提高素質，更重要的是在人格上得到了尊重，心理上得到了滿足，身心得到了健康發展；同時教師在教學過程中通過和學生心靈的交流，用個人豐富的生活經驗、積極的人生態度、對科學的熱愛培養學生的熱愛生活之情[7]。

總之，在新課改倡導下的新型教學活動中，在生物教學中培養學生創造力，是教學改革的必然要求，也是強化教學效果的有效途徑。在教學中培養學生的創造力有利于提高教學效率，為培養新世紀創新型人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉年春.論中學語文教學中學生創造力的培養[D].2007.[2]王建云.生物學課堂教學中學生創新能力培養的研究與實踐[D].2004.[3]林崇德.中學生心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2013.[4]衛紅霞.初中化學教學合作學習的研究[D].西南師范大學，2001.[5]安敏.初中創造力的培養活動與實驗[D].南京師范大學，2011.[6]傅維利，維榮.關于行為主義與建構主義教學觀及師生角色觀的比較與評價、比較教育研究[D].2000.[7]楊飛.初中語文教學與學生創造力的培養[J].教學創新，2007（7）.

第四篇：教學幽默與中學生創造力培養

教學幽默與中學生創造力培養

作為知識的傳播者，教師身上有著艱巨的任務，幽默式的教育方式是現在普遍提倡的教育方法，是２１世紀老師必備的一種美麗的品質。而對于可塑性做好、創造力最優的中學生而言，二者有著不可割裂的關系。教育幽默，顧名思義就是在原本枯燥乏味的教育過程中添加入幽默的成分，可以讓學生更好更快的掌握課堂上所教授的知識。試想，如果在長達５０分鐘的一堂數學課上，老師在講臺的后方滔滔不絕地講著課本上那些讓人看不懂的代號字符，引得底下學生紛紛倒頭大睡，這樣的教育成果能好的了嗎？學生能夠學到想要和應該獲得的知識嗎？不能。而換之，一堂充滿幽默因子的課程，自然能讓學生有一定的興趣想要進一步深入其中。看來，幽默是２１世紀教育的新面孔、新措施。

我也是一名學生，從學生的角度看，學生不喜歡嚴肅、古板、生硬、上課枯燥的老師，學生一般認為這樣的老師一般不懂得改變他們一成不變的教育形式，說教，責難是他們遵循的老路。可是，在當今的飛速發展的社會，對思維敏捷的新的教育對象，這樣的老招式已經跟不上時代的潮流換句話說，是落伍的東西了。當然，我沒有要抨擊老師的意思，這只是學生心理上的反應。然后，更多的老師開始運用“幽默”這個妙招。站在學生的立場，幾乎所有的學生都喜愛具有幽默感的教師，而不喜歡語言平淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師們適當運用的幽默語言可以含而不露地啟發學生的思維，讓他們更好的聯

想，加深學生的理解從而出神入化地推動他們領悟，在這種良好互動的教學氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目標。由此可見，幽默的確是教育的優秀手段和措施。

“幽默的教學語言像調味品一樣，有了它，教學語言才有味道，才不會是一杯白開水，它是閃爍著智慧光芒的理性語言，它的外在形式是風趣，內在因素是意味深長，這種形式美和內涵美高度和諧統一的語言，容易給學生以深刻的啟迪和感染。”這段話一針見血地詮釋闡明了教育幽默的重要性。

那么，又該如何來真正意義上的做到教育幽默呢？首先，自然是培養幽默感。幽默可能是與生素來的一種氣質，也可能是后天培養的一種品質，如藝術一般潤澤生活。站在講臺上的老師，即使只是一句搞笑的話語，也有可能讓學生銘記終身；即使只是一個滑稽的動作，一個風趣的表情，也可能讓學生對這節課印象深刻。老師不僅僅是需要運用“幽默”這個工具，更是需要將“幽默”歷練成一種素質。摒棄自己是絕對權力的地位，融入學生的中心去，用學生的年齡去看待教育他們。有人說，幽默是教育中的一朵“奇花”。那就需要我們的老師用恰如其分的手段更好地澆灌她，讓這朵花茁壯成長。

錢鐘書說，“真正的幽默是能反躬自笑的，它不但對于人生是幽默的看法，它對于幽默本身也是幽默的看法。”因此，老師們的自嘲，反而是最好的幽默手段，是課堂上最有用的調劑。無論是為了提醒學生還是為了深刻理論，這都是上選。當然了，除了這自嘲，還有

曲解法和比喻法等等。

而這幽默的教育對象正是重點培養創造力的中學生。

在十七大上，我們明確提出了把我國建設成為創新型國家的目標，這就需要造就大批創新性人才。因此，人才，尤其是創造性人才的培養，已成為民族振興的關鍵。教育，尤其是幽默教育，作為創造型人才培養的基礎，肩負著巨大的歷史責任。

任何一個會上網的人，都能在百度的強大搜索下，得到如下關于創造力的定義：真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果，人類的文明史實質是創造力的實現結果。對于創造力的研究日趨受到重視，由于側重點不同，出現兩種傾向，一是不把創造力看作一種能力，認為它是一種或多種心理過程，從而創造出新穎和有價值的東西，二是認為它不是一種過程，而是一種產物。一般認為它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。創造力就是用自己的方法創造新的，別人不知道的東西。創造性人才能抓住易為常人漠視的問題，推敲入微，意志堅強，比較自信，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和特點。

創造力具有兩個它特有的特點，即新穎性和獨創性。新穎性不言而喻就是一種耳目一新的新奇感，無論是一中觀念還是一種事物，在最初總是受到喜愛，這就是源于它的新穎性。在千篇一律的事物的審美轟擊下，如此脫穎而出自然能夠帶動新的一系列的事物的連鎖發展；獨創性，所說的就是獨立地去思考去創造。眾所周知，美國對孩子的獨立性發展十分重視，因此，從小，孩子們就只是在自己的思考

動手能力中一點一滴地積累去如何獨立地發展。我看過教育家德里克博克所寫的《美國高等教育》。博克詳細論述了美國高等教育的制度的三大特點：自治、競爭、對社會的反應能力。我覺得，僅這三點，就是中國高等教育需要的以及難以企及的，同時也是各大高校無法培養出具有創造性學生的關鍵所在。

這里，我們先來大致看看美國的高等教育。美國大學享有不受政府控制的自由，美國私立大學之所以辦的很成功，不得不歸功于它們高校的高度自治。這是歐洲很多名校還有我國所不擁有的。美國高校競爭非常激烈，資金、生源、師資等等。任何一所高校要想生存下去，就必須想盡一切辦法提升自己，這也許美國高校能夠立于不敗之地的法寶吧。對周圍環境能夠迅速做出反應，遲鈍就意味著淘汰，不管是私立大學還是公立大學，都是非常重要的一點。作者說，對美國高等教育制度，其缺點是有的，但是與其優勢相比，是微不足道的。在后面的學習中能夠接受這種說法了，能夠正視美國高等教育的成功，相對于世界大多數國家而言，美國的高等教育，能夠在復雜的環境中健康的成長，并且出色的培養出影響世界的人才，的確是非常不容易的。對比之下，我也看到了我國高等教育中存在的不足之處：學術自由、大學自治力度還遠遠不夠，院校對政府的依賴性太大，并且難以根據社會需要迅速做出反應，培養出來的人才自主創新能力不強等。

相比較之下，中國的中學生卻在思維最擴散的時刻努力死記硬背著書本上最基礎最理論的知識。為了高三那3天最后的沖刺，用整整

三年的時間準備并痛苦著。當然，我并不是要批判中國的教育制度，畢竟這是由國情決定的。那么，在這里，老師就起了一個至關重要的角色。

學生已經在茫茫書海中埋得難以喘息，如果老師仍舊沿用上世紀的古板嚴肅的上課作風，那么無疑是給學生增加精神上的負擔和折磨。如此下去，學生無法在課堂上投入學習，無法正確掌握知識，豈不又是惡性循環。那么，幽默教育與中學生創造力有著不可分割的關系。

前蘇聯著名教育家斯維特持落洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上用風趣的口吻，讓學生在課余能有那樣的興趣去探索去發現，能對這位老師的課程有濃厚的興趣，能夠深入下去，獨樹一幟地創造。老師應該努力地開拓學生的思維，協助學生跳出原本的思維定勢，另有一番創造。

所以，老師能做的無非是用幽默更好地開導幫助學生。不要覺得學生的“為什么”是一種壓力，是一種無形的挑戰。耐著性子地幫助學生解決基礎上理解的難點，方是解決奠定基礎的實質做法。同時，也得努力地引導學生跨出常規思維，用新的眼光來看待那些普通平常的事物啊。有人可能要問，這與幽默教育又有什么關系呢？有，當然有。灌輸式思想已然落伍，一種新的創新式教育站立了起來。試問，舊式的教育方式可能教導出獨具創新的創造性人才嗎？幽默，有時候會因為一句無意的話，開拓出新的天地呢。而且，幽默既能讓聽者寬心，也能讓學生學得輕松，何樂而不為呢。

總而言之，幽默教育越來越占有一席之位。用一種開明現代的方式教育出一批新的創造性人才。這個時代，迫切需要創造力，只有新型的人才才能更好的引領時代。

參考文獻：

1、德里克博克著：《美國高等教育》，浙江教育出版社，2001年。

2、雅斯貝爾斯著：《什么是教育》，三聯書店，1991年。

3、斯塔科著：《創造能力教與學》，華東師大出版社，2001年。

4、李澤堯著：《創造力》，廣東經濟出版社，2009年。

第五篇：美術教學中學生創造力的培養

美術教學中學生創造力的培養

【摘要】創造力，是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。在小學美術教學過程中培養學生的創新能力是至關重要的，小學美術的教育過程為創新能力的培養創造了良好的環境。本文就小學美術教育中關于創造力培養的研究進行探討。

【關鍵詞】小學美術 創造力 培養研究

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0260-01

伴隨著新課標的進一步深化，老師的教學理念也發生了巨大變化。有效將理論知識和生活結合在一起，促進學生在豐富的情感環境中培養創造力，不斷增強學生的審美能力，更進一步促進學生創建和諧的生活，這些都成了小學美術教師的主要教學任務。

一、營造和諧的學習氛圍，激發學生的創造意識

創造力和植物的種子一樣，只有在適宜的環境中才能生根、發芽、成長。和諧輕松的學習環境可以放松學生的心情，激發學生的創造力，創造主要來源于學生，老師在過程中只是為學生構建自由、和諧、民主的學習氛圍，有效促進學生進入學習當中去，不可以將“干凈整潔、像不像”作為衡量學生的標尺，老師應該用發展性的眼光看待學生。筆者一直來都不隨便評價學生的繪圖方式，只有實在需要改善的地方，就用與學生探討的方式和學生商量。

此外，還特別注重對表現優秀的學生進行表揚，即使他們的作品不是最佳，但是只要是融合自己的創造力，筆者都會給這些學生的作品肯定。例如，有一次學生在畫一幅在太陽底下勞動的場景，繪畫需要表現出勞動人民的熱情，但是有一些學生畫出來的圖畫表現的是在太陽低下勞動的人民大汗淋漓，滿臉掛著汗珠，勞動很開心的樣子。這時候，一個學生問筆者，“太陽這么大，農民伯伯勞動怎么還這么開心啊，我可以畫個藍色的太陽，這樣溫度就不高了，農民伯伯就不那么熱了。”這個學生的想法，筆者給予肯定還進行了表揚。在以后的上課過程中，我都讓學生自己想象繪圖，時間久了，學生的作品所包含的想象力就很豐富。所以，老師在教學過程中，給學生營造和諧的創作環境，并及時表揚學生，就會增強學生的自信心，從而具備更強的創造意識。

二、采用多種教學方式，培養學生的學習興趣

不論什么課程的知識，興趣永遠都是很重要的，培養學生學習興趣的方式有很多。在教學過程中，老師需要及時指導學生的心理需求，這樣就能夠準確地給予學生教導。小學生的創造力很強，思維也很活躍，對各種事物的好奇心比較強，在信息技術迅猛發展的現在，知識的來源方式很廣泛，老師的單一講解已經滿足不了學生的需求了。

小學生的問題比較多，想象力比較豐富，在他們的意識中，更愿意將繪圖作為一種游戲，都希望自己可以采用豐富多彩的繪圖方式將自己心中的思想展示在圖畫當中。老師在教學過程中應該盡量了解他們的心理特征，最大限度滿足他們的情感需求，及時鼓勵學生的豐富想象，包括他們的繪圖出現“造型夸張”，老師也要包容，嘗試著理解他們的思想。在小?W美術教學過程中，老師可以借助美觀的教學工具，再加上形象的講解來感染學生，這樣一來，就可以使得學生將自己的美術作品也變為美術道具進行自己的美術演示，急于表現自己的欲望就會使得學生更積極主動地參與到教學活動中去。同時，還可以借助其他方式進行教學，就像講故事、比賽等等，讓學生在輕松的環境中學習美術知識，提高自己的美術繪圖興趣。

三、采用多媒體設備，調動學生的創造力

媒介的使用可以帶給人們感覺的形象化，進而將這種感覺用一種形象的形式表現出來，所以說媒介在藝術創作和表現當中是至關重要的。

現在，多媒體設備已在教學中廣泛使用。但是在小學美術教學過程中，有很多老師依舊采用傳統的教育方式，媒介也是比較古老的，也就是所謂的“老師+書本+黑板”，在他們的意識當中，美術就是老師畫圖，學生進行模仿，不需要花費大量的時間去制作課件。但事實并非這樣，就像在小學四年級《好人好事連環畫》這節課的教學過程中，筆者使用多媒體的教學軟件Flash設計了一個好人好事的動畫，讓學生通過自己真切的看和聽，認識連環畫的主要特征，這樣也有效激發學生的創作能力。我們在實際教學過程中，需要根據課本的主要內容，再采用多媒體設備進行豐富教學內容，但是如果在教學中，只是采用多媒體進行教學，脫離課本和其他知識渠道，就會限制學生的創造能力，取得的效果并不好。

四、用自己的想象創造美的事物

創造并不是天馬行空的想象，前提還是遵照藝術準則的，這樣才能稱為創造。就像在上《泡泡飛呀飛》這節課時候，筆者讓學生親自到操場吹泡泡、觀察泡泡、描繪泡泡。這種親自實踐的方式，學生的想象更大膽，超越了簡單的模仿，學生根據自己的想象力去創作，充分展示藝術的靈魂。不過一會兒，一幅內容豐富的泡泡圖就展示在人們的眼前，每個學生的想象都不相同。讓筆者更驚奇的是，學生具有這么強的創造力，創作的美術作品具有如此豐富的內容。

五、結語

實踐說明，傳統的教學方式，教出的只是一個畫匠而已，而藝術作品是具有想象力和創造力的人創作出來的。美術自身就充滿了創造性，在小學美術教學過程中，不但要激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創造力。

參考文獻：

[1]汪虹如.淺議當代小學美術教學[J].中小學電教（下半月），2009，（4）.[2]紀博凌.小學美術教學創新意識的培養[J].考試周刊，2010，（50）.