第一篇：淺談剪紙教學中學生創造力的培養..（小編推薦）

一剪之巧奪神工

——淺談剪紙教學中學生創造力的培養

摘要：剪紙作為中國民間一個古老的美術形式，是傳統美術的重要組成部分，在初中階段開設剪紙拓展教學有助于開發學生的右腦，促進其智力的發展，激發他們的創造性思維。對學生逐步形成善于觀察、勇于思考、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，是具有非常重要的教育意義。本文擬從剪紙藝術欣賞、體驗實踐、作品感悟等角度談談剪紙教學中學生創造力的培養。

關鍵字：剪紙 實踐 創造力

剪紙，是中國最為古老、流行的民間藝術之一，一直是廣大人民群眾喜聞樂見的藝術形式。郭沫若在《贊南方剪紙》詩云：“曾見北國之窗花，其味天真而渾厚，今見南方之剪紙，玲瓏剔透得未有，一剪之巧奪神功，美在民間永不朽。” 黃河畔的剪花姨婆高鳳蓮的剪紙，大膽奔放的造型、稚拙古樸的表現風格，非常符合兒童無拘無束、天真爛漫的性格特點。在剪紙教學中抓住這一年齡段學生的心里特征，讓學生在藝術欣賞、實踐的過程中教師不斷開發其創新潛能。著名教育家陶行知曾經說過：“人人是創造之才，處處是創造之地，天天是創造之時。”正是由于人們對創造力深入淺出的進行研究，才能越發清楚的發現，創造力同樣也是孩子所具有的內在潛力，少年期正是極富創造的時代，具有無限的發展潛能，關鍵在于教師的引導和激發。

一、在欣賞活動中注重想象力的培養 在剪紙的教學中，為了使學生的思維不斷的有所突破，我常常讓他們欣賞各種不同風格的剪紙。特別是中國陜北民間剪紙，其造型特征有著自己鮮明的特色，造型極其夸張，裝飾手法順乎自然，兒童般天真的“環行透視”，一切都源于藝術館門外的一片片田地和生活，勞作在其中的鄉鄰。從生活的各個角度，寄托了他們熱愛勞動、向往幸福生活的思想感情，真切生動地體現了陜北人民健康、樂觀和善良的性格。那單純、明快的風格，豐富、大膽的表現手法，讓學生在感受陜北剪紙質樸的藝術魅力的過程中，激發了創造激情。如陜北姨婆高鳳蓮的剪紙，她剪的馬，四條腿像個風火輪一樣四方旋轉，她說：“這是天馬。”在高鳳蓮眼里，不管剪什么，最重要的不是“像”，而是“有趣”。剪魚，魚身上要裝飾蓮花；剪鳥，在一只臥著的鳥身上要裝飾飛鳥；老虎肚子里可以裝飾活蹦亂跳的小老虎；老貓肚子里甚至裝飾著小老鼠。在作品欣賞的過程中時時激發學生的想象力。

民間剪紙是民族文化的一個重要組成部分，它是人民淳風之美的結晶，充分體現了勞動人民對生命的真情頌揚和對幸福信念的熱情追求。想象力是在創造性活動中所特有的思維過程，也是創造力的核心。發現前所未有的事物，是想象力的最高層次。又如讓學生欣賞下圖來自波蘭建筑師Wojciech Kakowski 的設計，感受世博，了解世界。

我以該設計為例，向學生講解：建筑上的鏤空花紋來自波蘭民間傳統剪紙。整座展館像用幾張剪紙粘貼而成，陽光透過“剪掉”的縫隙照進大廳。展館外形抽象且不規則，表面布滿鏤空花紋，使參觀者獲得有趣的視覺體驗，色彩變幻的光線穿過剪紙圖案在館內營造一種明暗錯落的效果。

該建筑本身融入了波蘭人對生活的創造力和想象力，演繹“波蘭在微笑”的主題。這座將產生豐富視覺體驗的建筑物外部由相互交織的剪紙圖案所組成。當黃昏降臨，變換色澤的室內光線穿透剪紙圖案，使展館呈現出不同的色彩。在引導學生欣賞經典作品的同時不斷啟發學生無邊無際的想象力

二、在實踐活動中注重創造力的激發

我利用生活中簡單的形象對學生進行發散性的想象活動訓練，通過這些活動不斷地培養每一個學生的想象力。比如圍繞著“剪刀”這一主題，開始了一系列的想象活動，無盡的想象在同學們的腦海里呈現，有的把剪刀變成了兔子；有的變成了一艘小船；有的變成了螃蟹等等。一節課下來，學生創作思路千姿百態，極富有生活的情趣和創造性。“想象比知識更重要”，可以說想象能力決定了一個人的創造思維和創造能力。這樣的教學，學生人人動腦思考、動手創作，在操作活動中不僅獲取了知識，更重要是學會了獲取知識的思想方法，使每個同學的動手實踐能力得到提升，從而享受了成功的喜悅。

“人人是創造之才”，“智慧在他的手指尖上”，動作是感知的源泉，思維發展的基礎。學生在自我實踐中感受到的，要遠遠超過他們語言所表達的。學生的創作題材來源于生活經驗和意象的積累，因此我們一般選擇生活中學生熟悉的內容，進行剪紙創作。如裝飾蛋糕盒，平時學生已接觸到各種圖案花紋，已具有一定的感性經驗，然后教師提供一只白色的蛋糕盒，讓學生運用剪紙的方法進行裝飾，每位學生都積極動手，剪出了各種圖案、花紋，有規則的和不規則的，如可愛的小魚、美麗的小花等，讓學生進行大膽裝飾。這類活動使學生的創作激情得到很好的發揮，成為學生在課堂上最感興趣的實踐活動。剪紙能夠最大限度地調動起每一位學生的創作積極性和主動性，并運用剪紙特殊語言和藝術思維來體現自己的審美情趣，在潛移默化中，使學生的良好個性得到完善和塑造。

“處處是創造之地”，剪紙題材大多來源于生活，來源于大自然。因此，學生在剪紙實踐時,需要將生活內容進行藝術再現，這就要求學生在平時的生活當中，學會觀察，善于觀察。高鳳蓮剪紙選材常取眼中所見之人物、動物、風景。無論在何地，只要看見的景物都能在她的手中剪出來，表現形式以變形夸張為主，隨心所欲、宛若天成，一派天真爛漫，稚拙古樸。在主題性剪紙的教學中，我重點讓學生在欣賞學習了高鳳蓮的剪紙作品《鬧春圖》后布置學生創作以“過新年”為主題的剪紙作業。在學習高鳳蓮剪紙技藝的基礎上引導學生到生活中去觀察，發現自己認為有趣的題材，再進行創作。實行課堂教學與課外活動相結合。帶著學生走出教室開展教學活動，總是特別受學生的歡迎。毋容置疑，新的環境激發起了學生無限的興趣和遐想，它使得教學不再枯燥。所以我提倡帶領學生走向室外，走進農舍、走進大自然。登上樓臺觀望家鄉的田野與村莊，以身邊的景和事作為素材創作剪紙。在學生觀察完以后，將各自確定的主題在課堂上進行討論。有的學生以吉祥圖案為設計元素，有的則以人物為主題，不同的觀察角度所要表現的內容也不盡相同。

三、在環境熏陶中延伸剪紙的感悟

“天天是創造之時”，在剪紙活動中，我們注意剪紙作品在學生日常生活中的運用，在每天的情境教育中發展學生的思維，啟迪學生的智慧。用學生創作的剪紙作品來美化環境。例如：我們模仿民間的過年習俗，在教室的玻璃上貼上十二生肖的剪紙作品，在課間把學生剪的臉譜制成有趣的面具進行游戲活動，使學生們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛。利用母親節，教師節等傳統的節日，讓學生們自己動手制作剪紙賀卡送給自己的媽媽和老師。這一切不僅激發了學生對剪紙的興趣，對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，也促進了學生創造力的發展。

在課外活動中感受剪紙的創作之樂。為使學生在課堂上學的東西掌握得更牢固，我們成立了剪紙社團。將課堂上學習的知識在課外加以延伸、拓展，使學生對剪紙有一個“穩定興趣”。在學生欣賞了民間剪紙作品《播種》的基礎上，要求學生學習其剪紙方法的基礎上進行人物創作。學生創作的作品千姿百態、形式各異：有的帶來了周末家人或鄰居正在勞動的剪紙作品；有的帶來了課間活動時各種各樣的人物動態剪紙作品；有的帶來了上學路上等候公交車場景的剪紙作品。從學生帶來的一張張富有個性的剪紙藝術作品中，使我感受到：無論在何時，大部分學生能面對實物認真觀察揣摩，開動腦筋，大膽設想，在動腦、動手的過程中，自己的思維得到了發展，提高對事物敏銳的觀察力和想象力。

（賀卡）（等候公交車）（蕩秋千）

（田園小景）（我的好朋友）（松江的士）教師要尊重每一個學生的獨特個性，視教學過程為每個學生參與、探索、發現、創造的過程，為每個學生富有個性的發展創造空間。學生創造力的培養不是一蹴而就的，而是一個漫長、復雜的過程，需要在各項活動中有目的，有意識的培養，使得每一位學生的主動性和創造性不斷得到張揚、提升，從而推動藝術教學走向豐富、鮮活與深刻。

“紅紙剪刀手中舞，花禽竹鳥現朝陽。漁翁垂釣舟行駛，童子騎牛稻米香。明亮蕓窗留燕子，清晰繡閣扮新娘。春花秋水蜻蜓點，鶴舞清歌笛樂揚。”方寸之間盡顯無限創意，雙指之尖玩轉一紙乾坤，一幅幅極其普通的剪紙作品，雖不象珍珠翡翠那樣富麗輝煌，卻能以獨具的風格特點牽連著師生的心靈，伴隨著豐富多彩的生活，產生牽心動魄的藝術魅力。探討總結剪紙教學的經驗，對初中拓展性課程的實施有著較積極的啟示，并能夠對我國民間傳統藝術的傳承發揚起著不可低估的作用。

參考文獻：

[1].周路.黃河畔的剪花婆姨[M].湖南美術出版社.2005.[2].要紅霞.怎樣學剪紙[M].金盾出版社.2008.

第二篇：教學幽默與中學生創造力培養

教學幽默與中學生創造力培養

作為知識的傳播者，教師身上有著艱巨的任務，幽默式的教育方式是現在普遍提倡的教育方法，是２１世紀老師必備的一種美麗的品質。而對于可塑性做好、創造力最優的中學生而言，二者有著不可割裂的關系。教育幽默，顧名思義就是在原本枯燥乏味的教育過程中添加入幽默的成分，可以讓學生更好更快的掌握課堂上所教授的知識。試想，如果在長達５０分鐘的一堂數學課上，老師在講臺的后方滔滔不絕地講著課本上那些讓人看不懂的代號字符，引得底下學生紛紛倒頭大睡，這樣的教育成果能好的了嗎？學生能夠學到想要和應該獲得的知識嗎？不能。而換之，一堂充滿幽默因子的課程，自然能讓學生有一定的興趣想要進一步深入其中。看來，幽默是２１世紀教育的新面孔、新措施。

我也是一名學生，從學生的角度看，學生不喜歡嚴肅、古板、生硬、上課枯燥的老師，學生一般認為這樣的老師一般不懂得改變他們一成不變的教育形式，說教，責難是他們遵循的老路。可是，在當今的飛速發展的社會，對思維敏捷的新的教育對象，這樣的老招式已經跟不上時代的潮流換句話說，是落伍的東西了。當然，我沒有要抨擊老師的意思，這只是學生心理上的反應。然后，更多的老師開始運用“幽默”這個妙招。站在學生的立場，幾乎所有的學生都喜愛具有幽默感的教師，而不喜歡語言平淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師們適當運用的幽默語言可以含而不露地啟發學生的思維，讓他們更好的聯

想，加深學生的理解從而出神入化地推動他們領悟，在這種良好互動的教學氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目標。由此可見，幽默的確是教育的優秀手段和措施。

“幽默的教學語言像調味品一樣，有了它，教學語言才有味道，才不會是一杯白開水，它是閃爍著智慧光芒的理性語言，它的外在形式是風趣，內在因素是意味深長，這種形式美和內涵美高度和諧統一的語言，容易給學生以深刻的啟迪和感染。”這段話一針見血地詮釋闡明了教育幽默的重要性。

那么，又該如何來真正意義上的做到教育幽默呢？首先，自然是培養幽默感。幽默可能是與生素來的一種氣質，也可能是后天培養的一種品質，如藝術一般潤澤生活。站在講臺上的老師，即使只是一句搞笑的話語，也有可能讓學生銘記終身；即使只是一個滑稽的動作，一個風趣的表情，也可能讓學生對這節課印象深刻。老師不僅僅是需要運用“幽默”這個工具，更是需要將“幽默”歷練成一種素質。摒棄自己是絕對權力的地位，融入學生的中心去，用學生的年齡去看待教育他們。有人說，幽默是教育中的一朵“奇花”。那就需要我們的老師用恰如其分的手段更好地澆灌她，讓這朵花茁壯成長。

錢鐘書說，“真正的幽默是能反躬自笑的，它不但對于人生是幽默的看法，它對于幽默本身也是幽默的看法。”因此，老師們的自嘲，反而是最好的幽默手段，是課堂上最有用的調劑。無論是為了提醒學生還是為了深刻理論，這都是上選。當然了，除了這自嘲，還有

曲解法和比喻法等等。

而這幽默的教育對象正是重點培養創造力的中學生。

在十七大上，我們明確提出了把我國建設成為創新型國家的目標，這就需要造就大批創新性人才。因此，人才，尤其是創造性人才的培養，已成為民族振興的關鍵。教育，尤其是幽默教育，作為創造型人才培養的基礎，肩負著巨大的歷史責任。

任何一個會上網的人，都能在百度的強大搜索下，得到如下關于創造力的定義：真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果，人類的文明史實質是創造力的實現結果。對于創造力的研究日趨受到重視，由于側重點不同，出現兩種傾向，一是不把創造力看作一種能力，認為它是一種或多種心理過程，從而創造出新穎和有價值的東西，二是認為它不是一種過程，而是一種產物。一般認為它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。創造力就是用自己的方法創造新的，別人不知道的東西。創造性人才能抓住易為常人漠視的問題，推敲入微，意志堅強，比較自信，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和特點。

創造力具有兩個它特有的特點，即新穎性和獨創性。新穎性不言而喻就是一種耳目一新的新奇感，無論是一中觀念還是一種事物，在最初總是受到喜愛，這就是源于它的新穎性。在千篇一律的事物的審美轟擊下，如此脫穎而出自然能夠帶動新的一系列的事物的連鎖發展；獨創性，所說的就是獨立地去思考去創造。眾所周知，美國對孩子的獨立性發展十分重視，因此，從小，孩子們就只是在自己的思考

動手能力中一點一滴地積累去如何獨立地發展。我看過教育家德里克博克所寫的《美國高等教育》。博克詳細論述了美國高等教育的制度的三大特點：自治、競爭、對社會的反應能力。我覺得，僅這三點，就是中國高等教育需要的以及難以企及的，同時也是各大高校無法培養出具有創造性學生的關鍵所在。

這里，我們先來大致看看美國的高等教育。美國大學享有不受政府控制的自由，美國私立大學之所以辦的很成功，不得不歸功于它們高校的高度自治。這是歐洲很多名校還有我國所不擁有的。美國高校競爭非常激烈，資金、生源、師資等等。任何一所高校要想生存下去，就必須想盡一切辦法提升自己，這也許美國高校能夠立于不敗之地的法寶吧。對周圍環境能夠迅速做出反應，遲鈍就意味著淘汰，不管是私立大學還是公立大學，都是非常重要的一點。作者說，對美國高等教育制度，其缺點是有的，但是與其優勢相比，是微不足道的。在后面的學習中能夠接受這種說法了，能夠正視美國高等教育的成功，相對于世界大多數國家而言，美國的高等教育，能夠在復雜的環境中健康的成長，并且出色的培養出影響世界的人才，的確是非常不容易的。對比之下，我也看到了我國高等教育中存在的不足之處：學術自由、大學自治力度還遠遠不夠，院校對政府的依賴性太大，并且難以根據社會需要迅速做出反應，培養出來的人才自主創新能力不強等。

相比較之下，中國的中學生卻在思維最擴散的時刻努力死記硬背著書本上最基礎最理論的知識。為了高三那3天最后的沖刺，用整整

三年的時間準備并痛苦著。當然，我并不是要批判中國的教育制度，畢竟這是由國情決定的。那么，在這里，老師就起了一個至關重要的角色。

學生已經在茫茫書海中埋得難以喘息，如果老師仍舊沿用上世紀的古板嚴肅的上課作風，那么無疑是給學生增加精神上的負擔和折磨。如此下去，學生無法在課堂上投入學習，無法正確掌握知識，豈不又是惡性循環。那么，幽默教育與中學生創造力有著不可分割的關系。

前蘇聯著名教育家斯維特持落洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上用風趣的口吻，讓學生在課余能有那樣的興趣去探索去發現，能對這位老師的課程有濃厚的興趣，能夠深入下去，獨樹一幟地創造。老師應該努力地開拓學生的思維，協助學生跳出原本的思維定勢，另有一番創造。

所以，老師能做的無非是用幽默更好地開導幫助學生。不要覺得學生的“為什么”是一種壓力，是一種無形的挑戰。耐著性子地幫助學生解決基礎上理解的難點，方是解決奠定基礎的實質做法。同時，也得努力地引導學生跨出常規思維，用新的眼光來看待那些普通平常的事物啊。有人可能要問，這與幽默教育又有什么關系呢？有，當然有。灌輸式思想已然落伍，一種新的創新式教育站立了起來。試問，舊式的教育方式可能教導出獨具創新的創造性人才嗎？幽默，有時候會因為一句無意的話，開拓出新的天地呢。而且，幽默既能讓聽者寬心，也能讓學生學得輕松，何樂而不為呢。

總而言之，幽默教育越來越占有一席之位。用一種開明現代的方式教育出一批新的創造性人才。這個時代，迫切需要創造力，只有新型的人才才能更好的引領時代。

參考文獻：

1、德里克博克著：《美國高等教育》，浙江教育出版社，2001年。

2、雅斯貝爾斯著：《什么是教育》，三聯書店，1991年。

3、斯塔科著：《創造能力教與學》，華東師大出版社，2001年。

4、李澤堯著：《創造力》，廣東經濟出版社，2009年。

第三篇：美術教學中學生創造力的培養

美術教學中學生創造力的培養

【摘要】創造力，是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。在小學美術教學過程中培養學生的創新能力是至關重要的，小學美術的教育過程為創新能力的培養創造了良好的環境。本文就小學美術教育中關于創造力培養的研究進行探討。

【關鍵詞】小學美術 創造力 培養研究

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0260-01

伴隨著新課標的進一步深化，老師的教學理念也發生了巨大變化。有效將理論知識和生活結合在一起，促進學生在豐富的情感環境中培養創造力，不斷增強學生的審美能力，更進一步促進學生創建和諧的生活，這些都成了小學美術教師的主要教學任務。

一、營造和諧的學習氛圍，激發學生的創造意識

創造力和植物的種子一樣，只有在適宜的環境中才能生根、發芽、成長。和諧輕松的學習環境可以放松學生的心情，激發學生的創造力，創造主要來源于學生，老師在過程中只是為學生構建自由、和諧、民主的學習氛圍，有效促進學生進入學習當中去，不可以將“干凈整潔、像不像”作為衡量學生的標尺，老師應該用發展性的眼光看待學生。筆者一直來都不隨便評價學生的繪圖方式，只有實在需要改善的地方，就用與學生探討的方式和學生商量。

此外，還特別注重對表現優秀的學生進行表揚，即使他們的作品不是最佳，但是只要是融合自己的創造力，筆者都會給這些學生的作品肯定。例如，有一次學生在畫一幅在太陽底下勞動的場景，繪畫需要表現出勞動人民的熱情，但是有一些學生畫出來的圖畫表現的是在太陽低下勞動的人民大汗淋漓，滿臉掛著汗珠，勞動很開心的樣子。這時候，一個學生問筆者，“太陽這么大，農民伯伯勞動怎么還這么開心啊，我可以畫個藍色的太陽，這樣溫度就不高了，農民伯伯就不那么熱了。”這個學生的想法，筆者給予肯定還進行了表揚。在以后的上課過程中，我都讓學生自己想象繪圖，時間久了，學生的作品所包含的想象力就很豐富。所以，老師在教學過程中，給學生營造和諧的創作環境，并及時表揚學生，就會增強學生的自信心，從而具備更強的創造意識。

二、采用多種教學方式，培養學生的學習興趣

不論什么課程的知識，興趣永遠都是很重要的，培養學生學習興趣的方式有很多。在教學過程中，老師需要及時指導學生的心理需求，這樣就能夠準確地給予學生教導。小學生的創造力很強，思維也很活躍，對各種事物的好奇心比較強，在信息技術迅猛發展的現在，知識的來源方式很廣泛，老師的單一講解已經滿足不了學生的需求了。

小學生的問題比較多，想象力比較豐富，在他們的意識中，更愿意將繪圖作為一種游戲，都希望自己可以采用豐富多彩的繪圖方式將自己心中的思想展示在圖畫當中。老師在教學過程中應該盡量了解他們的心理特征，最大限度滿足他們的情感需求，及時鼓勵學生的豐富想象，包括他們的繪圖出現“造型夸張”，老師也要包容，嘗試著理解他們的思想。在小?W美術教學過程中，老師可以借助美觀的教學工具，再加上形象的講解來感染學生，這樣一來，就可以使得學生將自己的美術作品也變為美術道具進行自己的美術演示，急于表現自己的欲望就會使得學生更積極主動地參與到教學活動中去。同時，還可以借助其他方式進行教學，就像講故事、比賽等等，讓學生在輕松的環境中學習美術知識，提高自己的美術繪圖興趣。

三、采用多媒體設備，調動學生的創造力

媒介的使用可以帶給人們感覺的形象化，進而將這種感覺用一種形象的形式表現出來，所以說媒介在藝術創作和表現當中是至關重要的。

現在，多媒體設備已在教學中廣泛使用。但是在小學美術教學過程中，有很多老師依舊采用傳統的教育方式，媒介也是比較古老的，也就是所謂的“老師+書本+黑板”，在他們的意識當中，美術就是老師畫圖，學生進行模仿，不需要花費大量的時間去制作課件。但事實并非這樣，就像在小學四年級《好人好事連環畫》這節課的教學過程中，筆者使用多媒體的教學軟件Flash設計了一個好人好事的動畫，讓學生通過自己真切的看和聽，認識連環畫的主要特征，這樣也有效激發學生的創作能力。我們在實際教學過程中，需要根據課本的主要內容，再采用多媒體設備進行豐富教學內容，但是如果在教學中，只是采用多媒體進行教學，脫離課本和其他知識渠道，就會限制學生的創造能力，取得的效果并不好。

四、用自己的想象創造美的事物

創造并不是天馬行空的想象，前提還是遵照藝術準則的，這樣才能稱為創造。就像在上《泡泡飛呀飛》這節課時候，筆者讓學生親自到操場吹泡泡、觀察泡泡、描繪泡泡。這種親自實踐的方式，學生的想象更大膽，超越了簡單的模仿，學生根據自己的想象力去創作，充分展示藝術的靈魂。不過一會兒，一幅內容豐富的泡泡圖就展示在人們的眼前，每個學生的想象都不相同。讓筆者更驚奇的是，學生具有這么強的創造力，創作的美術作品具有如此豐富的內容。

五、結語

實踐說明，傳統的教學方式，教出的只是一個畫匠而已，而藝術作品是具有想象力和創造力的人創作出來的。美術自身就充滿了創造性，在小學美術教學過程中，不但要激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創造力。

參考文獻：

[1]汪虹如.淺議當代小學美術教學[J].中小學電教（下半月），2009，（4）.[2]紀博凌.小學美術教學創新意識的培養[J].考試周刊，2010，（50）.

第四篇：淺談剪紙對學生創造力的培養

淺談剪紙實踐活動中學生創造力的培養

內容摘要：我以剪紙這個課題，結合在此問題相關的課題研究中的一些感悟和做法，淺談如何引導學生通過剪紙實踐活動培養創造力。

關鍵詞： 剪紙美感興趣激發 創造力 張揚 提升

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的才智反映在他的手指尖上。綜合實踐課中有較多動手動腦的實踐活動，而這些活動都需要孩子們具備一定的創造力。下面我僅以剪紙這個課題，結合我在此問題相關的課題研究中的一些感悟和做法，淺談如何引導學生通過剪紙實踐活動培養創造力。

一． 結合佛山剪紙，用藝術的感召力喚醒學生對剪紙的興趣 對美好事物的向往，對美滿生活的追求，對未來的謳歌與贊美，是人類精神追求的永恒主題，也是佛山剪紙表現得重要內容之一，看到美，才會喜歡美。首先，我先布置學生課外觀察佛山的地鐵及街頭或藝術館里的剪紙，在腦海中有了印象，我通過電腦屏幕顯示給學生觀賞、感受剪紙作品的美，加強學生美的視覺感受，培養學生對剪紙的美感的認識，從而使他們認可并喜歡剪紙。然后選取一些簡單的圖案指導他們一步步完成。學生剪出來的作品比較單一，抹殺了學生的獨立性和創新精神。于是我改變方式，讓學生自己自己摸索找出正確的制作方法。雖然這種方法使學生出現很多錯誤和麻煩，但制作過程反映了學生的創新精神，給學生帶來了成就感。在嘗試探索的過程中，學生學會了反思，獲得更多更大的活動時間和空間，真正把腦力活動與動手實踐結合起

來，不僅提高了學生的手部靈活性，還發展了學生的思維，激發了學生對剪紙的興趣，培養了創新精神。

二． 多角度觀察，展開想象，力求創造性的美

剪紙實踐需慢工出細活。有些學生在創作時剪出的作品往往與 想象中的設計有差距。“想象比知識更重要”可以說想象能力決定了一個人的創造思維和創造能力。面對缺乏創造力的作品如何進行修改呢？我引導學生從多個側面去認真觀察實物，了解事物的用途和特點，學生自然就知道應該在自己的作品上增加或減去什么。這種方法不僅有利于發展形象思維能力，還可以培養學生的自信心經過訓練。學生在掌握了基本形象剪刻的基礎上，我對學生又對學生提出了更高的要求，例如要剪一位小女孩，我提出要求：如何讓小女孩更可愛呢？然后我就給孩子們流出時間進行思考和討論，不一會，他們就有了很多古靈精怪的想法：有的學生把小女孩的發型改變了，有的學生畫成卡通形象，有的學生給小女孩“穿”上漂亮的衣服，有的給小女孩“背上”自己喜歡的背包等等，學生的想象力在無窮無盡的變化中得到發展。

三． 用創作情感促創作靈感

情感的力量是神奇和強大的，而創造力的養成和維持離不開這一 助推劑。情感產生了興趣，興趣產生了激情，激情帶來了力量，力量讓孩子無所不能。其實，通過剪紙活動最終讓孩子們產生幸福的情感，在其感召和引領下進行創造性的創作，讓作品更生動形象。

學生創造力的培養不是一蹴而就的，在剪紙活動中有目的、有意

識的培養，使得每一位學生的主動性和創造性不斷得到張揚、提升。這是我指導學生進行剪紙實踐活動最期待的結果。

2013學年教學論文

論文題目：淺談剪紙實踐活動中學生創造力的培養 學段學科：五年級綜合實踐

論文作者：梁少萍

論文作者單位：南海區桂城街道石肯小學

第五篇：中學生數學創造力的培養

中學生數學創造力的培養

中學教育不僅重視知識的傳授，同時也注重了能力的培養。但是在教學中培養學生的創造力，卻被很多教師所忽視。當前世界各國重視學生創造力的培養，已成為教育的發展趨勢，把培養創造精神視為“教育的核心”，把培養創造力視為“國家之寶”。作為數學學科教師，我們關心的是如何通過數學學科教學，培養學生的創造力。

對于普通中學生來說, 創造和創造力真是遙不可及嗎? 或者說只是極少數人的天賦嗎? 當然不是。創造有真創造和類創造之分。科學家提出新理論或發明新技術, 文學家寫出受人歡迎的新作品等, 這是真創造。在教師指導下, 學生靈活應用所學定理和公式巧妙解題, 或寫出角度新穎、觀點鮮明的作文, 都可看著創造性活動。這種創造因其思維產品只對個人來說是新的, 而對人類來說是已知的, 所以稱為類創造。下面談談在中學教學中如何培養學生的創造力。

一、提高教師的相關素養

教師要有培養學生創造力的緊迫感，1997年諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文認為：“創新精神是很重要的，中國學校過多強調學生書本知識和書面應試能力，而對激勵學生創新精神則顯得明顯不足。”另一位諾貝爾獎得主楊振寧博士曾做過這樣的對比：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而10年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強”。培養學生的創造力，首先要有科學的理論作指導，教師要加強理論學習與教學實踐相結合，不斷提高自身的業務水平，才有可能對學生進行創造力的培養。其次教師有較強的創造意識，用創造的智慧激發學生的潛能，以人為本，培養學生主體精神。鼓勵學生自主學習，積極思維，培養和發展創新能力。教師應樹立新的學生觀，要重新審視自己的職業特征，使傳統形態的“說教”變為學習者思維形態的感悟，教師應盡可能的展示知識的產生過程，重視思維的閃光點讓學生發現創造之美。教師應不求人人語數優秀，必求每生各科合格，做到讓每生有所長，使學生全面發展，培養特長。做到因材施教、循循善誘。處理好“減負”與全面負責的關系。幫助學生立志、樂學、慎思、立志是學習的動力；樂學可以使學生持之心恒，堅持不懈，慎思能使學生把“學”與“思”結合起來，培養學生善于思考與創新的能力。

二、通過學習數學史培養學生的創造意識

現行的數學教材一般都是經過了反復推敲的，語言十分精練簡潔。為了保持了知識的系統性，把教學內容按定義、定理、證明、推論、例題的順序編排，缺乏自然的思維方式，對數學知識的內涵，以及相應知識的創造過程介紹也偏少，雖利于學生接受知識，但很容易使學生產生數學知識就是先有定義，接著總結出性質、定理，然后用來解決問題的錯誤觀點。所以，在教學與學習的過程中存在著這樣一個矛盾：一方面，教育者為了讓學生能夠更快更好的掌握數學知識，將知識系統化：另一方面，系統化的知識無法讓學生了解到知識大都是經過問題、、猜想、論證、檢驗、完善，一步一步成熟起來的，影響了學生正確數學思維方式的形成。數學史的學習有利于緩解這個矛盾。通過講解一些有關的數學歷史，讓學生在學習系統的數學知識的同時，對數學知識的產生過程，有一個比較清晰的認識，從而培養學生正確的數學思維方式。數學史的學習可以引導學生形成一種探索與研究的習慣，去發現和認識在一個問題從產生到解決的過程中，真正創造了些什么，哪些思想、方法代表著該內容相對于以往內容的實質性進步。對這種創造過程的了解，有利于學生對數學問題的形成過程有更深刻的認識，激發學生的創造激情和培養學生的創造意識，潛移默化的形成創造力。

三、教學過程中重視培養學生的創造意識

人只有具備了創造意識，才能充分調動自己的潛力，做到有所創造。創造心理學研究表明，除少數智力發展較差者外，大多數中等智力水平的人都具有創造力。教師要使學生認識到自己是具備創造性的，并且初中時期的創造力對今后的發展是非常重要的。因此，教師要培養初中學生的創造意識，鼓勵創造性的學習，發揮其主體能動性。教學過程應該是引導學生探索真理的過程，而不僅僅是學習現成的結論。這就要求教師要創設民主的教學氛圍，使學生敢于思考，敢于探索和嘗試；要充分發揮學生的主觀能動性，使他們盡可能多地參與到學習活動中來；要鼓勵他們大膽想象，積極思維，開展爭論，提倡學習方法的多樣性和獨特性；要讓學生主動地去了解、認識新奇未知的事物，探索不同事物的關系，體驗探索的艱辛與成功的喜悅。教師要以積極的態度評價學生的創造性。只有這樣，學生才能從單純的知識獲得走向包括創新意識在內的多元化發展，從而不斷提高創造力。

四、訓練發散思維培養學生的創造力

心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。發散思維反映出思維形態的多樣性，它要求多角度、多側面的思考和解決問題，從而突破了思維的呆板性，它是多維的。美國心理學家吉爾福特認為，創造力主要是由發散思維構成的。在教學中，培養學生的發散思維，可以從三個特征入手：

1、流暢性：指心智活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念，這是發

散思維的量的指標。

2、變通性：指思考能隨機應變觸類旁通，不局限于某個方面，不受消極定勢的約束，能產生新的構想，提出不同的新觀念。

3、獨特性：指以前所未有的新角度、新觀念去認識事物，反映事物，對事物表現出超乎尋常的獨特見解。

教學過程中教師應引導學生從不同方面、不同角度探索多種答案，鼓勵獨特的見解，發揮個人特有的才能；討論中不做定論，允許存疑；要善于引導討論，使學生思維活化，經過篩選、集中，使思維活動深化，從而提高創造力。而學生，則需要經常地進行自我思維訓練，保證思維的靈活性和發散性。

五、采用符合激勵學生創造力發展的評價方式

我們在教學管理中常采用的是外部評價，這種評價方式(如表揚、評分等)是教育成果評價和激勵的常用手段，但它在學生創造力評價和激勵方面卻不是一個有效的方式。一方面，在創造性成就上，創造力表現的潛伏期相對較長，而教育評價周期相對較短，導致了外部評價并不能反映學生的創造力發展情況。有關創造性成就的“十年定律”表明，創造性個體一般在開始涉足某一領域、從事相應工作約10年左右的時間才會有重大的創造性產品產生。這樣，教育的外部評價作用通常很難等到個體做出創造性產品以后才進行，因而也就失去了評價對學生創造性成就的反映和激勵功能。另一方面，研究表明，外部評價有礙創造力，“即使實際的評價是積極的，也同樣可能有害于未來的創造性行為”。人本主義心理學家羅杰斯強調，創造性必定發生在自我評價的背景下，而不是發生在感受到被別人評價的背景下。高中學生在認識水平和自我評價水平的高度發展也使評價體系的轉變成為可能，例如教師可以引導學生挖掘自身獨特的可塑性的優勢，激勵學生的自信自尊。將學習過程的樂趣和對知識、真理的追求作為自己學習的動力。

六、關注創造性人格的特點

“創造性人格”是美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）提出和使用的一個概念。所謂創造性人格，簡而言之，就是由個體內在的創造能力與創造動力構成的較為穩固、持久的組織系統，這一組織系統是由人的精神世界中的多種因素有機組合或整合所形成的復合體。創造心理、心理語言學、教育心理學專家周治金認為：高創造者的人格特點也可以從不同角度去研究。我們有一些研究發現，自然科學家容易接受外部的信息，有創造力、自信、自大、內向、獨立等等是自然科學家的特征。社會科學家的特征則是與社會關系和諧，接納自己，接納他人。藝術家又不一樣了，他們的特征包括尋求新的體驗，幻想、沖動、缺乏責任感、敵意，不友好等等。而興趣廣泛、好奇、獨立性強、有毅力、喜歡提問題、不隨大流等等則是高創造性學生的一些特點。

美國明尼蘇達大學教育心理學主任認為：多具有一下三個令人討厭的特點：（1）頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈。（2）所作所為時逾常規。

（3）處事固執，較幽默，但難免帶有嬉戲態度。

這樣就使的我們要能夠容忍在常規管理中北認為是不受規矩的行為，在對他們進行教育的同時要注意不能揠苗助長。避免在使他們變得越來越聽話的同時，也扼殺了他們本來可以發展更好的創造力。

未來世紀衡量一個國家強弱，不只是看資本的多少，更要看人才的多寡。面對激烈的國際競爭，需要培養大批有獨立見解、有創造力、有趕超世界的雄心和力量的創造性人才。創造力的培養不是一撮而就的，而是需要日積月累的。培養創造力，是靠平時的生活和學習中不倦怠的思考，而教師只能是加速器，真正的舵槳還是掌握在學生自己的手中。整個社會都關注創造力的培養，給學生創造一個良好的發展環境，讓他們的潛力盡可能的發揮出來，才能更有利于學生的成長，更好的為中國四化建設服務。