第一篇：小學數學教學中的創造力培養

小學數學教學中的創造力培養

寧鄉縣大屯營鄉中心校

湯永興

關鍵詞：創新意識 創新能力 培養 課堂教學 素質教育

新課程標準指出：教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體”，“教師為主導”的教學原則，有意識的培養學生的創新思維能力，努力提高學生的思維能力，才能提高課堂教學的質量，也才能真正體現素質教育的要求。

因此，在課堂教學中，如何發展學生創新的個性，培養學生的創造性，已成為當今課堂教學研究中的至關重要的問題。小學生作為成長中的個體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協調發展”到高級水平的“協調發展”。學生在整個學習過程所表現出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現出來的創造欲望，這正是學生創造性能力的萌芽和基礎。而數學本身就是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身有得天獨厚的條件。

一、營造良好的育人環境，為創造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質決定著教育的成敗。創造能力的培養是教師的一個主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。

營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。“親其師而信其道”。在課堂教學中，師生關系的融洽能有效地激發學生的求知欲和創造意識。學生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請他坐下，便是扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢想，不敢說，更不敢問。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處，師生關系和諧，讓學生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學生敘述自己發現的問題、思考的過程、得出的結論時，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。教師變“教育權威”為“朋友、同學”，教師應確立“教”服務于學生成長、創造的需要。學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評語，使學生處在平等、民主、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產生創新的欲望，勇于創新，善于創新。

二、提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口

首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學走進生活；要盡量地去創設一些生活情景，從中引出數學問題，并以次讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情景，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業員。

顧客：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。

營業員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。

營業員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。……

有的學生已經發現了問題，提出了疑問：該付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的卻要付10.1元？

一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地引出了學習的內容。這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習“積的近似值”時，不再反倒枯燥乏味，增強了教學實效。讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。

其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。

三、培養學生的創造性思維，為創造能力提供基礎

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。鼓勵質疑問難，形成創新意識。古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂上讓學生自己發現問題，質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉快的課堂氛圍中養成敢于提問題的習慣，鼓勵學生向老師挑戰，向課本挑戰，向一切不明白的問題挑戰。例如：教學互質數時，教師提出問題，哪些數可以組成互質數。四人小組討論，頓時課堂熱鬧非凡，你一言，我一語，有的說，兩個不同的質數組成互質數。有的說，相鄰的兩個自然數組成互質數。有的說，1和任何自然數組成互質數。有的說，質數和合數組成互質數。有的說，合數和合數組成互質數。前三種說法大家都表示同意，后兩種說法意見不一，大家爭得面紅耳熱，最后老師點拔，要求各舉出例子說明，質數和合數如（2和9），合數和合數如（4和15）可組成互質數，但也可組成不是互質的數如（2和6，8和10）等，要根據具體的數而定。這時課堂總算安靜下來，突然有一學生站起來說：“老師，還有一種情況我認為可以組成互質數。”大家都用驚訝的目光期待他的發言，他很有把握地說：“兩個相鄰的奇數一定互質”。老師不作答復，讓學生自己動手證明，找出答案。這樣，學生自己提出問題自己解決，體現學生主體作用。在喚起全體學生探索知識的同時，形成創新意識。

學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

四、開發學生的想象力，為創造能力提供翅膀

1、教師要鼓勵學生發揮充分想象，培養學生豐富的想象力，開拓思路，學會創新。想象是創新的前奏，任何創造性活動都離不開想象。因此教師要注意培養學生善于發現問題的能力，誘導學生大膽展開想象。在教學直線、射線、角時也可以通過課件演示幫助學生想象“無限延伸”。教師就應該這樣抓住機會幫助學生想象，讓學生在活躍又輕松的課堂氣氛中大膽想象，培養他們的創新能力。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。

2、教師要及時為學生創造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環境突然進入嚴肅的學校，難免產生壓力。經過長期的校規校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創造機會。

3、教給操作方法，培養學生動手創新能力。動手操作，善于創新的能力是未來人才的重要素質之一，是從小學會學習、學會生活的重要內容之一，也是傳統數學教學一個十分薄弱的方面。我們在課堂教學中要多讓學生進行“試一試”、“畫一畫”、“換一換”和“擺一擺”、加一加“、減一減”、“反一反”、“變一變”等創造技法，引導學生在學習數學中不斷探求知識，尋找規律，不斷運用所學知識進行發現創新，提高學生動手能力。如在教學“平行四邊形面積計算公式”的推導過程中，先讓學生在方格紙上數一數長方形和正方形的面積，再引導學生通過“剪一剪”、“拼一拼”的動手活動，把一個平行四邊形拼成一個長與底、寬與高相等的長方形，讓學生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四邊形與相應的長方形的內在聯系。最后引導學生推導出平行四邊形的面積計算公式，并讓學生在學習三角形、梯形、圓的面積公式中，去動手拼拆，進行“舉一反三”。

五、創新教學模式，優化教學過程

張奠宙教授他認為傳授知識的教學模式是五個環節：“組織教學——導入新課——講援新課——鞏固練習——布置作業”。經過半個世紀的演變，五環節稍有變化，但總體精神沒有什么改動。新授課都必須用這個模式嗎？對小學來說，一本正經的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些。活動教學、游戲教學、發現教學、探究教學、數學建模教學、競賽教學，根據不同的教學內容，都是可以采取的。比如，“導入”一詞，明顯是“注入式教學”的前奏，何不使用另一種說法“創設情境”呢？情境是教師和學生共同面對的，它當然可以起“導入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，培養尋求解決問題的不同方法的意識。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實踐與反思”，“布置作業”表述為“練習與質疑”等等，都可以成為新的教學環節，目的無非是增強學生的主動性，使教學模式和教學理念獲得更好的統一。

在數學教學中激發學生的創新意識，培養學生的創新能力不是一朝一夕的事，它要數學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生的創新意識的培養，在教學方法上注意學生創新能力的形成與發展，使學生的創新意識與創新能力逐步形成，日益提高。

總之，小學數學教學在培養學生的創造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質，勇于創新，大膽實踐，就一定能為孩子的發展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。

《小學數學教學中的創造力培養》

作者單位：寧鄉縣大屯營鄉中心校 作者姓名：湯永興

通訊地址：湖南省寧鄉縣大屯營鄉中心校 郵編：410617 聯系電話：*** QQ：535612348 郵箱：tyx2038@163.com

《小學數學教學中的創造力培養》

作者：湯永興

關鍵詞：創新意識 創新能力 培養 課堂教學 素質教育

第二篇：淺談數學課堂教學中創造力的培養

淺談數學課堂教學中創造力的培養

友誼中心小學周永萍

內容摘要：素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

關鍵詞：創造力 創新 質疑 交流 想象

當今社會進步的標志之一在于創造，而培養和造就創造性人才的關鍵在于教育。我國教育部曾指出：“面對到來的21世紀，中國要抓緊進行教育的改革，其中的重點就是大力推行素質教育和創新教育。”素質教育是以培養人的全面素質為目的的教育，其核心就是創造能力和創新精神。在教學中培養學生的創造性，并不意味著要提出一種取代日常教學的措施，而是要求教師創造性地教，學生創造性地學，把這種創造性教學的精神滲透在日常教學的一切環節中。有的教師認為創新只應針對少數優生而言，其實這是認識上的差異。實踐證明，絕大多數兒童均蘊藏著巨大的創造潛力，但是如果不去開發，那它永遠只是一種潛在的力量，甚至有時會被扼殺，也會自行消失。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、1

課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

要使全體學生都能主動地得到發展，就必須使全體學生都能參與到探究新知識的過程，為他們創造一個獨立思考的空間。小學數學教材中有許多內容是可以放手讓學生去探索和研究的，而我們教師更多的是替學生“包辦”了，例如：幾何圖形的面積、體積計算公式，從原來的直接出示，讓學生死記硬背套公式；轉變為教師演示推導過程，學生依然死記結論，套公式；有些老師雖然和學生一起動手推導過程，得出結論，這已經有了很大的發展了，然而還不夠，我們指導學生推導的公式是千篇一律，說明教師的思維束縛了學生的自由空間，讓他們沿著一條路走的思想依然是“包辦”。為此我注意讓學生在相對自由的氛圍中去創造性地解決問題，如在圓柱的體積公式推導過程中，教完了基本公式：v＝sh之后，我出了這樣一道題目：一個圓柱體側面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積？學生用剛學的公式費了很大勁才算出來，計算如下：3.14×5×5×〔30÷（2×3.14×5）〕=75（立方厘米），這種解法，一般的學生是很難快速解答出來的，因此就給他們留下一個疑問，如何巧妙的計算呢？我組織學生進行分組討論，動手操作，學生都有學具模型，我提示學生，經過拼接把一個圓柱體轉化成長方體，仔細觀察這個長方體，變換不同的位置，經過學生獨立思考，反復驗算，終于有幾組學生舉手發言，他們得出這樣一個式子：30÷2×5＝75（立方厘米）。他們的理由是當把拼成長方體橫放下來，則將有圓柱側面的一面作為底面，高就是半徑，因此得出v=s側÷2×r。他們的思路是如此清晰，推理嚴密，又完全是一種自我發現，出乎我的意料。因此，我認為我們每一個教師不應該懷疑學生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領域。在日常的學習中，我們應鼓勵、啟發和誘導學生提出問題和設想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創造意識的體現。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有不斷的鼓勵學生的好奇心，敢于向傳統的方法和權威挑戰，才能夠不斷的激發學生的創造意識，發展學生的創造力。永不滿足的懷疑精神是創造之母。

二、變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。

學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。

在傳統的學習環境中，雖然幾十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。

1．一題多解，交流學習

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

2．突破難點，動手合作

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

因此，在教學中我盡量給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學會與同學合作，正確評價他人與自己。對那些不善于動腦筋或學習有困難的學生，可讓他們通過認真

聽并體驗同學們解決問題的思維過程，分享合作學習成功的喜悅，從而使他們受到啟發，得到提高。

三、變“單一思維”為“多向拓展”

靈活性人格表現為反應敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機應變，具有較強的融會貫穿、舉一反三，觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創新活動必要的人格因素，培養學生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，我們每一個教師在數學課堂教學中要重視開發，培養學生的靈活性思維，一方面要鼓勵學生質疑問難。另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多，盡可能新，盡可能獨特的解題方法。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。

心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發：“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎么求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發現是智慧的閃光點，是創造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老師的鼓勵激發了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30ｃｍ的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，它的體積：3.14×(20/2)2×20。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。克服了思維的單一性，培養了思維的靈活性，拓寬了學生的思路。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如教學了比的應用后，我出示了這樣一題：“某班原來男生與女生人數的比是4∶3，后來轉進2名女生，這時男生與女生人數的比為6∶5。這個班原有學生多少人？”這題的一般解法是抓住男生這個不變量，求出轉進2個女生前后，女生各是男生的幾分之幾再進行求解。這樣較為復雜，我引導學生用份數進行巧妙求解。我先讓學生分析，這題中，誰的人數前后沒有發生變化，學生顯然能說出，男生人數在女生轉進2名學生前后沒有發生變化，我再請學生思考，在轉進2名女生前后，男生和女生的比各是幾比幾？然后引導學生思考并解答：原來男生與女生人數的比是4∶3，后來轉進2名女生，這時男生與女生人數的比又為6∶5。4∶3 = 12∶9；6∶5＝12∶10，原來男生12份時，女生是9份，現在男生仍為12份時，女生則為10份，這是因為女生比原來增加了2人，正好增加了1（10－9）份，因此可得這個班原來的學生人數為：2×（12＋9）＝42（人）。通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望??只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

總之，我們的學生是21世紀的主人，未來社會最需要的是創造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養學生的創造性，發展創造思維，培養他們的創新意識、創新精神。

參考文獻：

1．《小學數學新課程標準》北京師范大學出版社

2．《小學數學教師》2007年第3期

3．《小學數學教學案例專題研究》，斯苗兒，浙江大學出版社，2005

第三篇：小學數學活動課中培養學生創造力初探2(修改)

小學數學活動課中培養學生創造力初探

甘肅省敦煌市東街小學 田生榮 郵編736200

關鍵詞:數學教學;學生創造力;創造興趣;樂于提問;討論操作;求異思維;聯想類推;健全人格

內容提要：學生的智力發展是有很大潛力的，只要我們善于啟發誘導，及時點燃學生智慧的火花，鼓勵他們積極、主動地去探索創新，學生的創造潛力才能開發，學生的素質一定能得到提高。

錢學森同志去世前最最憂心的是--中國什么時候能培養出建設創新型國家急需的創新型杰出人才？這就是著名的“錢學森之問”的核心和實質。科技日新月異的信息社會，既給我們帶來了發展的機遇，但更多的是挑戰。這種挑戰從本質上講，是人的素質的較量。因此培養一代高素質、具有創新精神和創新能力的人，是當今教育的重中之重。作為教師，有意識地激發學生的創造興趣，挖掘學生的創造潛力，培養創造型人才，是時代賦予的義不容辭的責任。鑒于以上認識，我利用數學活動課，著重培養學生的創新意識和創造精神，開發學生的創造潛力。

一、激發學生創造興趣

學習興趣是學生有選擇地、積極而愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。學生對數學的學習興趣表現為對數學特別喜歡，學習起來也樂此不倦，愿意花時間和精力。人類發展的歷史，實際上就是一個不斷創造、除舊布新的歷史。每一個人都是有創造潛能的。對于這一點，剛開始時同學們聽了都不大相信，認為發明只是科學家、發明家的事，一個普通的學生是發明不出什么東西的。針對這種情況，最好的方法是用身邊的事教育身邊的人。我就舉了這樣一個例子：在前幾年，我校五年級的蒙濤同學，看到同學們課間用吸管喝飲料，喝完后把吸管放在瓶子里，下次喝時不好取而且不衛生，他想能否發明一種吸管開啟瓶蓋后就能自動出來。他想到了水的浮力，于是他在吸管的底端套了一個軟木塞，解決了這一難題。這項小發明在全省中小學生創造發明競賽中獲了二等獎。以后經常啟發學生從身邊所熟悉的事做起，從一件日常生活用品、一件文具中，指出缺點和需要改進的地方，找出克服缺點的改進辦法，使日用品和文具更趨完善，并指出：這就是一種創造，一個發明。

二、鼓勵學生樂于提問

人類生來就有求知欲望，兒童更有著強烈的好奇心。好奇產生問題，創新始于問題。教學中創設悱憤心態，就是使學生在心理上造成生疑、質疑的狀態。愛因斯坦對他何以能成功的回答是：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了。”學生是否具備提出問題能力不僅直接影響到學習的成效，而且也是提高數學能力和發展智力的重要途徑。數學問題是數學的疑難和矛盾，提出并解決問題往往是推動數學發展的巨大動力。正因為這樣，數學家們都深深懂得問題在數學發展和個人創造活動中的地位和作用，提出一個問題比解決一個問題更重要。在課外活動教學中，更要結合教材特點，通過設置懸念，揭示矛盾，學生才能生疑，才能要求釋疑，才能產生求知欲望。從而積極引導勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，是培養學生創造性思維的前提。例如：在指導學生學習“一筆畫”時，在小結過程中我讓學生互相提問題考考對方，不少學生積極發問：“什么樣圖形可以一筆畫成?”“一筆畫有哪些判別的依據和方法?”學生提的問題都一一被其他同學答出。有個同學進一步提出：“一筆畫在我們日常生活中究竟有何應用?”我出示一個迷宮平面圖，要使探險者能夠走遍迷宮中的每一條路且不重復，出入口應設在哪里?根據一筆畫原理，就能很快找到出入口，這樣不僅滿足了學生的求知欲，還增強了學生運用數學的意識。

三、組織學生討論與操作

討論是創造的助產婆。它可以激勵學生積極思考，信息多向交流，有助于開展學生創造性的思維活動，如果教師在教學中能把握好討論時機，那么其優勢是不言而喻的。例如“巧算乘法"的教學，我先出示了如下題目：11×12、12×12、13×12、15×14、16×18……讓學生筆算同老師口算比賽，結果學生每題必輸。學生不服氣，大喊“老師作弊”（認為老師提前背下了得數），我讓學生再出同類型題目幾道，結果依然，學生茫然不解。這時我告訴學生，老師有“秘訣”，你只要能找出其中規律，就可找到取勝方法，并讓他們再次練習，注意觀察，同時做出記錄。然后組織學生根據記錄分組進行分析、討論，尋找規律。在討論中同學們為了贏得勝利，都會積極、活躍地思考，各自提出自己的觀點，說出理由，這樣充分調動了學生的智慧和思考的欲望與積極性。在教學中，創造條件多給學生提供一些動手機會，要讓學生動手操作，多種感官同時參與學習活動。動手實踐可以促進思維活動，它能把人們的動作、語言和思維密切聯系起來，使之和諧發展。在一節數學活動課中，我先出示6根小棒，拼了兩個正三角形，教師問學生：能不能少用一根小棒搭兩個三角形呢?學生通過拼拼想想，把兩個三角形拼在一起就行了，教師又問：為什么可以節省一根小棒呢?學生爭著回答：因為兩個三角形有條邊合用了一根小棒。教師接著又要求學生試著用7根小棒拼3個三角形。學生在拼拼想想的過程中逐漸悟出一個道理：凡合用一條公共邊的，就可以少用一根小棒，合用兩條公共邊的，就可以少用兩根小棒；合用的邊越多，用的小棒就越少，從而總結出規律是：所用小棒總根數=三角形個數×2+1。教師這樣讓學生運用已有的知識，舉一反三，從而發現規律。萌發創造的靈感。

四、引導學生求異思維

求異思維又稱發散思維。它是從所提供的條件或某一事實出發，綜合運用多方面的知識，沿著不同的方向，朝各個方面去思考解決問題的思維。它的特點是思路開闊，變通流暢，尋求變異等。在解決難題時，學生感覺思路不暢，教師要提示學生改變方向，突破原有思路，另辟蹊徑，激發他們的奇思妙想，達到殊途同歸的目的，從而使問題得到順利解決。人們創造力主要依靠求異思維，它是創造性思維的核心。歷史上有名的田忌賽馬就是一個例證。在培養創造能力過程中，要注意培養學生突破定型思考的習慣，否則就會影響知識的更新，阻礙創造性思維的發展。

五、啟發學生聯想與類推

聯想就是由一事物聯想到另一與它相類似的事物、根據客體之間的相似性進行類推。從魯班由齒狀草割破手指一事得到啟發而模擬它的特性發明了鋸子，牛頓在創造力作用下注意到了蘋果落地和行星運行之間的某種相似性，從而發現了萬有引力定理等無數事實告訴我們，對學生進行聯想與類推思維方式的訓練是培養創造性思維的重要手段。因此，在日常數學教學中，教師要有意識地精心設計練習，加強這方面思維方法訓練。

在二年級的一節“巧添運算符號”數學活動課上，有一個問題是在四個2之間的適當位置添運算符號，使它的結果是1，對于這個問題，有兩位小同學的解答是“22÷22=1”。這兩位小同學并沒有學過除數是兩位的除法，但他們由所學過的知識。(被除數和除數相同時，商為1)產生聯想類推出22÷22=1，這不能說不是創造性地解決問題。我們在數學活動課教學中，就應該善于捕捉學生這種創造性思維的火花，并把它發揚光大。

六、培養學生健全的人格。

信心是創造性思維的保證，只有自信的人，才敢提出異見，敢于創新。富有創造能力的人，往往具有很強的自主性、獨立性，他們不隨大流、有較強的自我決斷力和毅力，一旦選定了目標，就會鍥而不舍付之于行動直到成功。不怕失敗和挫折，故在培養創造型人才時有必要注重學生健全人格的培養。尤其對現在的學生，往往存在嬌驕兩氣，要經過適當的挫折教育：例如設關卡智力登山，以錘煉學生的意志，培養他們的自信心、自主性、獨立性。

第四篇：淺談小學美術教育中創造力的培養

淺談小學美術教育中創造力的培養

摘 要：在小學美術教育過程中，培養與發展學生的創造力是非常必要的。可以說，培養學生的創造力是小學美術教學的一個非常重要組成部分，它能夠促進學生積極思考，更有效地表達情感，同時還可以激發學生的創新意識，幫助學生發展綜合能力。

關鍵詞：小學 美術教育 創造力

摘要：美術教育是發展思維、情感、創造性和培養全球化意識人才的重要學科.如何在教學過程中充分培養學生的創造力,將學生從被動的、被改造的、被教育的觀念中解放出來?在培養學生創造力的過程中,美術教師要具備應有的要素,在教學中講求策略激發學生的學習興趣、培養學生的創造意識、提高學生的創造能力.指導兒童繪畫創作，很重要的是要從兒童心理特征出發，教養兒童對美的感受能力，想象能力，創造能力和表達能力。美術創作是形象思維。應通過激發兒童對于美術的興趣，培養兒童的形象思維，開發兒童智力，培養兒童觀察、記憶、想象和創造能力。這個過程，重要的是對兒童藝術創作的引路人，要善于了解兒童，啟發兒童對美的興趣和感受，培養兒童的想象力的創造力。尊重孩子神奇的幻想。

童年是充滿幻想的時代。好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現。他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以用紙筒互相“打電話”。在成人看來似乎“荒誕不經”，對兒童說來，正是奧妙所在。因此，要指導兒童畫，就要去發掘他們這種兒童審美的奧妙。

如老師要求孩子們創作一幅《救救大熊貓》的畫。一個孩子在畫面上畫出一只大熊貓在哭，一群小朋友圍了過來，有的送蘋果、有的送香蕉，有的送巧克力。另一兒童異想天開，畫了一個豬形的“撲滿（儲蓄罐）”，上面帖了紅紙，與上“寄給大熊貓收”，還帖上一張郵票。真使人意想不到。發掘這種天真奇妙的創造力，首先要尊重孩子，尊重他們神奇的幻想，從孩子的角度去想問題、看問題，就會在他們心靈中挖掘不盡的美的寶藏。畫出生活中最美好的東西。

不可忽視，讓孩子學會自己造型。孩子畫畫，開始往往是畫小孩，他們總是先畫一個圓圈，這是一個頭，再畫上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事，作用可大呢。又點上兩小點是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發。這就是他腦子里有的印象。至于耳朵、鼻子他們往往疏忽了的。如一豎是身體，二橫是手臂，手掌不清楚，但五個手指頭是不會弄錯的，兩腿和腳就只有兩豎和兩個小圈兒了。

看到這里，我們首先要夸獎：“畫得好！”鼓勵他這樣畫下去。千萬不能說：畫得一點也不像，這樣會扼殺孩子的興趣。孩子的幼小心靈總希望得到老師和家長的鼓勵和支持。而兒童認識形象，不會超出自己的理解能力。孩子不能理解的東西，大人不能操之過急，強迫接受，這樣就會引起兒童的厭煩，減退畫畫的興趣。在啟發兒童創作熱愛祖國為主題的繪畫時，教師啟示以愛國旗為題。這時，孩子紛紛舉手，說要畫國旗。一個孩子提問：“能不能畫降旗？”教師問：“為什么？”原來他記憶起去年學校中曾發生的一件事：一天突然下大雨，幾個紅領巾看見操場上國旗還沒降下來，他們冒雨下了國旗。他想畫這個場面。這是很好的設想，教師鼓勵他進一步構想，這個孩子畫了三個紅領巾冒雨降旗，并將教學樓，操場上的籃球架、雙杠、單杠等都畫了進去。教師提示：這樣畫太龐雜了，主題不突出，繪畫就是要畫出生活中最美的東西。象教學樓、籃球架、雙單杠和降國旗愛祖國有什么關系呢？孩子接受了意見，畫面只剩下三個小朋友在呼叫，奔跑，解旗桿繩索，天上正下著大雨，并題名《下雨了》。畫面集中，形象單純，主題突出。接觸大自然，接觸社會生活。

為了開拓孩子們的眼界，教師要求家長在休息天、假期里多帶孩子出外寫生，到公園兒童游樂場、動物園、馬路、風景優美的地方寫生，讓孩子多接觸大自然，接觸社會生活，豐富孩子的創作。

在表現形式方面，孩子臨摹畫冊也是一種學畫的手段；但更重要的是讓孩子畫活的東西，多觀察，多寫生，自己選材自己造型。同時要培養孩子的繪畫興趣，不能單畫一種畫，要讓孩子廣泛涉獵，包括中國畫、水彩畫、水粉畫、油畫、臘筆畫等等。經過多種實踐，可以豐富孩子在造型、創作、色彩等多方面的表現能力。對于兒童畫畫的興趣，要注意“留有余地”，愛護他們的積極性，不能讓他們畫厭了。兒童時期要以學文化為主，每天可有一定時間畫畫，保持他們精力旺盛，畫興不衰。熟悉兒童的美感情趣。

兒童崇拜英雄，崇拜解放軍，哪個孩子不喜歡學解放軍！我們常常可以看到孩子在畫著：五個孩子騎著馬，一個舉著紅旗，第二個吹喇叭，第三個提著小木槍，第四個端起步槍瞄準，第五個還高舉著大刀！嘴里還喊著“達、達底達、沖呀！”這不是一面在游戲，一面在創作嗎？我們的責任就要從孩子“畫畫”的游戲中去啟發、誘導，使兒童對畫畫的興趣和才能得到持續的發展。如果以成人的透視、比例等去要求兒童，兒童力不能及，必然會打擊孩子的畫興。作為輔導教師，有必要蹲下來和孩子同一視平線，從孩子的角度去看事物的形象，看孩子畫得是否真有道理，而不是武斷的改這改那，有時成人看來“不完善”、“不正確”的，恰好是兒童天趣之所在。今天我們看到有些兒童缺乏真趣，往往是成人過多干涉的結果。尊重孩子，愛護童心，是兒童畫指導者應有的素養。

兒童畫指導者不僅是一位美術愛好家，也應是兒童心理學家。

由于素質教育的提出和實施，小學美術教學正在日益受到重視。然而很多教師卻因受“應試教育”的制約，都比較重視技能訓練和學生的模仿能力的培養。而對其創造能力的培養不夠重視。以下我就少兒美術教學中創造能力的培養談談自己的看法。

首先，由于兒童自身潛意識的童趣、稚拙的造型特點，學生往往會把果子畫成人面，并賦予表情，把畫一個人側面的眼睛可以畫成正面人的眼睛，人物手腳可以隨意安排，全身比例也沒有一定的規律。在他們眼中，觀察到的不只是自然形態的模擬，也不受固定程式的束縛，隨意性的人物夸張變形，表現童趣稚拙，他們習慣用線條去繪畫自己的生活。因此，在我們教學時應極積引導兒童這種自然古樸、單純的審美意蘊和思維現象，順其自然，培養其創造能力。

其次，兒童在美術表現中往往以自我為中心，喜歡畫自己最親近的人、最喜歡的玩具、最喜愛的食品，總之喜歡畫自己的所思所好。雖然有時畫得不像、不美，但卻具有他們獨特的個性，成人不要限制他們畫什么或畫成什么樣子，更不要輕易作出否定評價。要積極的對兒童的作品做出及時的肯定。如果對兒童作出種種限制，就容易抑制其美術興趣，說不定一個美術天才在無形中就被成人的要求和限制所扼殺。美術教育者應最大限度的保護兒童的天性。充分發揮他們在某一方面的特別愛好，保護兒童的好奇心，激發他們的強烈的求知欲望。

再次，美術活動始終離不開想象，沒有想象就無法進行創作。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”美術作品中呈現兒童的聰明才智和富有個性的創造，充分發揮其想像，對培養兒童的創新思維十分重要。教師要提高兒童的創造性，啟發式教學是最有效的途徑之一。這種方法可以使學生的理性思維得到挖掘和發展，從而拓寬他們的思路，使其創造力得以誘發和培養。由于兒童的控制力弱，想說就說，想做就做，喜歡用好奇的眼光看世界，想象世界，有著天生的探索欲，我們應啟發他們，讓他們展開想象的翅膀。高爾基說過：“一個藝術家在其藝術加工的各種手段中，想象力是重要的環節，想象是創造形象的技術中最本質的技術。”培養兒童想象力，發揮學生的表現才能，使兒童多思，多想，多問，自覺養成比較和概括的思維習慣，同時讓學生夸張想象，極積引導學生從生活中吸取素材，從生活中學習，要把瞬息變化，美麗多姿的生活反映到藝術作品中去。觀察是重要的前提，通過觀察，學生能夠直接認識和理解，再描繪想象，建立起明晰的知覺形象。對物體的質感，形狀構造的了解程度直接影響學生的造型能力，因此我們應盡量提供機會，讓兒童觀察周圍的一切，了解所要表現的物體的形狀，質感，顏色等，訓練他們的眼睛，調動他們的觀察興趣，讓自然界來陶冶其情操。因此，在教學中，我們應根據學生實際和教材安排，有目的有計劃地組織學生觀察和寫生，積累表象材料，從而拓寬想象，創造出與眾不同的作品。

總之，兒童美術教育只有從兒童特點出發，結合生活實際，培養兒童的創造性思維，才能適應現代教育的要求，才會與素質教育相適應。

參考文獻：美術教育

美術教學

美術課程標準解讀

第五篇：音樂教育中創造力的培養

音樂教育中創造力的培養

齊曉光 2009級 音樂

【內容提要】 ：音樂是培養學生創造性思維的重要學科，在音樂教育中注重培養學生的創造性思維能力，以探求音樂創造力的內涵和發生機制為主線，有益于開發人的創作潛能。音樂的本質，是一種個性鮮明、創造性品質較高的藝術活動。無論是在音樂創作、音樂表演還是音樂欣賞中，都需要音樂創造力的參與，沒有音樂創造力就沒有音樂才能的發展。具有新穎獨特的思維，并具有獨特思維特性的人，其思維涉及面比一般人更廣，范圍更大，思維更加新奇獨特。在音樂教育中培養學生的創造性思維能力，是擺在音樂教學工作者面前必須研究的課題。文章介紹國內外有關音樂創造力培養的理論及在培養音樂創造力中音樂教師應建立的理論基礎。

【關 鍵 詞】 ：創造性思維 創造力 創新精神

【正文】

： 創新是人類真知的全部來源。事實上，“人類文化史就是一部創造史”。英國科學家霍伊爾（F·Hoyle）指出：“今日不重視創造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧。”

人類自覺關注自身的創造行為，如果從英國心理學家高爾頓1870年出版的《遺傳的天才》一書算起，也只有100年的歷史。20世紀70年代以來，關于創造性的研究大體沿著以下幾個方面進行：（1）強調創造性才能中思維品質的重要性。（2）深入進行創造性才能培養的實驗研究。（3）注重研究吉爾福特強調的與創造性才能密切相關的人格品質、教育、動機、環境等因素。

對于音樂創造力的研究，最先開始于國外的各種音樂教學法實踐中，隨后美國、英國、日本等國把培養音樂創造力列入到本國的普通音樂教育大綱中并進行了具體的理論研究和教學實驗。他們的研究方向主要集中在以下幾個方面：（1）倡導人人都能進行音樂創造的教學思想。（2）通過唱歌的方式來進行音樂創造。（3）強調學生即興演奏和即興表演能力的培養。我國在這方面起步較晚，到目前為止，基本上還處于對國外教學法的學習和優秀課例的借鑒上，在音樂創造力培養的基本理論研究和教學實驗方面還缺乏系統性的工作。

近30年來在世界上出現了“促進創造性教育”的熱潮，90年代《美國藝術教育標準》音樂課程中將即興與作曲納入計劃，在強調其教育價值的同時提出了明確而具體的內容標準和成就標準。近些年來，英國、日本等許多國家普通學校教育將音樂創作的學習納入學校音樂課程，各國在制定本國的教育戰略的時候，都把培養年輕一代的創造力作為首要的任務。《美國2000年教育目標法》中增加了培養學生創造力的內容，專門設置了思維技藝、創造技藝、創造活動等課程。日本把培養孩子們的生存能力作為教育的出發點，他們認為，在未來社會中，生存能力的核心是創造能力。我國在1999年召開的第三次全國教育大會上，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，其中特別強調“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神實踐能力為重點”。

音樂是培養學生創造性思維的重要學科，在音樂教育中注重培養學生的創造性思維能力，以探求音樂創造力的內涵和發生機制為主線，有益于開發人的創作潛能。以音樂創造力的教學實驗為手段；以音樂創造力評估和測量的數據為標準；以發散性音樂思維能力的培養為突破點,對音樂創造力的構成、發展、培養等問題進行系統的研究和實驗，對音樂創造力的培養及相關因素做量的分析，能更好地指導教師開發學生的創造力。

從80年代后期開始，國內一些音樂教育工作者開始嘗試音樂創造力的培養。但這些研究還處于比較零散的狀態中，且主要集中在音樂教學過程和音樂教學課例的創新研究上，對音樂創造力的內涵、音樂創造性思維的機制、音樂創造力與智力和非智力因素的關系、音樂創造力的測量和評估標準等方面還缺乏系統性的研究和實驗。音樂的本質，是一種個性鮮明、創造性品質較高的藝術活動。無論是在音樂創作、音樂表演還是音樂欣賞中，都需要音樂創造力的參與，沒有音樂創造力就沒有音樂才能的發展。

事實上，從諸多的音樂家的創作過程來看，他們都是在大量的知識技能的積累上，創作出經典之作。研究表明，創造力更多地表現為心智活動的傾向和特點的形成，有賴于長期的豐富經驗。人的心理、生理發展的重要時期在青少年時代，在中學教育階段，音樂教育又如何起到一種健康的引導，更高層次地挖掘潛能呢？創造力思維高度發展的人一定是在一種積極的狀態下，表現出用詞的流暢性、聯系的流暢性、表達的流暢性、觀念的流暢性等特點，總是能在既成常規的模式中打破常規。具有新穎獨特的思維，并具有獨特思維特性的人，其思維涉及面比一般人更廣，范圍更大，思維更加新奇獨特。“創造性這一特質是具有不尋常的思維方式，能夠看到一般人所看不到的關系，對于各種觀點和事物能夠想出新穎別致的用途。”作為音樂教師，首先應做到自身基礎素養的全面提高，在掌握系統的音樂理論知識的同時，還應有豐富的教育理論知識，較高的藝術修養以及隨時關注時下新的音樂元素的思想，這樣才能在課堂上游刃有余，始終抓住學生的心理，激發學生的潛能。同時應當認識到音樂中的創造力多屬于個體的心理品質問題，音樂教師應在音樂教學中注意以下幾個方面：

一、必須樹立現代教育觀念，構建開放的音樂教學模式，培養創新意識

美國教育學家杜威曾提出“教育即生活”“教育即生長”的教育思想，即教育本身就是生活，是學生現在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。學校與老師應主張讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。我國傳統教育在一定程度上與學生未來發展需要脫節，以“灌輸式”的教學模式為主要特征，以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要教學目標，過分強調教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區域內，壓制了學生學習的積極性、主動性和參與性，不能有效激發學生熱愛音樂本性，反而失落了“音樂”這一特殊的藝術形式的創造特質，極大地束縛了學生的求異思維和創新意識。因此必須變革現有封閉的音樂教學模式，構建以“主體性、創新性”為特征的開放教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。幫助學生創造一個自主、創新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，營造讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到良好的發展。要積極改革班級授課形式，針對音樂教學特點，盡可能限制班額，以小班教學為主，與班級授課、小組學習、個別輔導、活動教學等多樣化的教學組織形式有機結合，為學生提供廣泛的活動空間，加強參與音樂教學的對話交流、充分調動學生思維與情感發揮。使學生自主參與，自主實踐與創造。讓學生在彈性環境中自然發展和創造。通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養創新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發出創造的活力。

二、必須改革音樂課程教材的內容養創新能力

目前我國課程教材設置(尤其是基礎教育)上明顯存在課程結構不合理、課程功能不健全、課堂模式單一等弊端。因此，必須扭轉課程教材過分強調學科體系、脫離學生實際、脫離時代社會發展的局面，突出課程教材的綜合性和實踐性，建立以學生發展為中心，既重知識積累、又重能力培養的復合型課程體系。音樂課程應根據不同學生的年齡和心理特點，把音樂學習與文學、生活、游戲有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。同時加強校園文化建設，廣泛開展音樂第二課堂活動；鼓勵學生動手動腦，在活動中實行啟發式和討論式教學，營造寬松的校園氛圍，給學生以創造的時間和空間，激發學生獨立思考和創新意識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發揮，才能更好地培養積極思考、勇于創新的品格。

三、必須改革音樂教學方法，培養創新能力

今天，我們許多老師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受知識，可貴的創新意識早就被扼殺掉了，學生最多只對結果、目標感興趣，而對探求真理的過程缺乏熱情與向往。這樣的教學，只能導致學生厭學流失，只能培養出思維僵化、思想守舊、亦步亦趨的“應聲蟲”，即使“得天下英才而育之”，也培養不出多少英才，這實在是教育的失敗與悲哀。因此，大力改革音樂教學方法勢在必行。要堅持從有利于激發學生學習興趣和求知欲，從有利于學生全面和諧、主動發展，從有利于培養學生創新精神和實踐能力，從有利于提高教育教學質量等原則實行改革。鼓勵學生參與討論爭辯、參與校內外實踐活動、參與社會調查，鼓勵大膽思維、大膽實踐、大膽發現、大膽創造，通過設立各類音樂比賽獎項，正確引導、保護、培養學生的好奇心、想象力、挑戰性甚至是冒險性，培養良好的個性化品質，不拘一格育人才。“授人以魚，不如授人以漁”，在放手學生主動參與的同時，要注重學習方法的指導，注重分層教學、分類指導，注重科學的學習方法的傳授。只有采取正確的科學的教學方法，鼓勵學生主動參與實踐，學生的實踐能力才會提高、創新精神才會發揚，才能不斷迸發創造的“火花”。同時強調建立新型的師生關系。師生之間的民主、親密、平等、和諧的關系，是培養學生創新精神的主要前提。因此，作為教師，我們要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，打好藝術教育的基礎，積極激發學生追求真、善、美，引導學生進行創造性學習。

四、建立科學評價機制，增強創新活力

科學的評價是實施素質教育的一個重要的內在因素。它包括觀念、品質、情感、習慣、態度、個性、創造力等的評價。音樂教學的主要任務不是培養“音樂家”，而是培養能“終身熱愛音樂，學習音樂，享受音樂的人”。強調音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體才是音樂教學追求的目標。對音樂創造活動的評價應主要著眼于創造性活動的過程。在教學過程中應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。音樂本身并沒有統一的標尺來衡量，不能完全用一首歌、一張卷子的形式來評定一個學生一學期的學習效果。應在教學中構建開放的音樂評價方法，建立一套全新的以凸現創新素質為主的評價標準，為培養學生創新精神作出正確的導向功能。往往音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創新精神和創造能力的培養。應采用口試與筆試相結合，考試與考查相結合，理論與實踐相結合；在評價形式上，采取師生互評、學生互評，個體評估、群體評估等形式，進行綜合評價。讓學生在學習的過程中不斷品嘗和體驗學習音樂的喜悅和成功，喚起學生的創新熱情，促進學生身心的健康發展。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”在創新教育成為世界教育一大發展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應在教學實踐中，運用創新的教學理念，不斷探索研究新型的教學方法，發展學生的創造性思維，讓學生積極自主地接觸音樂、參與音樂、創作音樂，培養學生良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

【參考文獻 】：

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