第一篇：淺析家具設計教學中對創造力的培養

淺析家具設計教學中對創造力的培養

劉保濱

（黑龍江林業職業技術學院 黑龍江牡丹江 157011）

摘要：家具設計的教育最重要的一個方面就要培養學生的創造力，把他們年輕時最原始的、最淳樸的、最基本的思維狀態保持越久是越好，能否保持好就決定了學生的藝術創造生命力。所以在教學中如何引導學生進行創新設計是家具設計教學模式的重要內容。關鍵詞：創新 引導 體會

家具設計是建筑設計環境陳設藝術不可分割的組成部分，同時也屬產品設計的學科范疇。家具設計是維系人類生存和發展必不可少的一類器具，是人類生存的狀態和方式，它經歷了實用——審美——裝飾——功能化的過程，逐漸向符號化設計語言轉換。所以現不僅是設計者技能水平，而是創造性設計的意識和能力水平。創造是藝術設計的本質特征。可以說，沒有創造性的設計，根本談不上設計。

設計就像是帶著枷鎖或者鐐銬在跳舞，如果限定的太多，則會束縛人的創造力。學校不是社會，應該盡可能晚讓學生進入社會狀態，把他們年輕時最原始的、最淳樸的、最基本的思維狀態保持越久實際是越好，能否保持好就決定了設計者的藝術創造生命力。

但在社會的狀態上卻不是這樣的，社會的狀態往往是有很多的限制，主要有社會層面、經濟層面、基本技術層面，這個矛盾是我們真正進入設計的一個很大障礙，能把概念轉化為方案設計狀態，始終我們設計從一個概念設計到最終最終完成方案的最大難點。

怎樣把設計的概念和設計的想法最終落實成一個可以執行的方案，學校把學生的想法不受任何約束地發揮出來，也擺在我們家具設計教育工作者面前的一個難題。

一、目前家具專業的教學狀況

目前職業技術教育中設計專業教學形式，不論是專業性職業教育的設計教學，還是綜合類職教中的個體設計專業教學，各有不同之處，都在隨著國家整體設計教育改革在探索和實踐中?？梢哉f，還沒有形成一個完整的，科學的、系統的、市場化的設計教育理論體系。即使個別專業性的設計教學單位取得較為良好的社會性教學效果，也還沒有形成和推廣普及統一的教學模式。

職業性設計教育中，既然存在設計專業的學科與發展，培養的目標和成果就應該充分體現職教的特色和內涵。也就是說，培養的設計實用性人才，不單單是體現在傳統的操作技能上，而是要使其既要有“匠”的才能，又要具有“師”的品質和素質。

在專業設計教學中，怎樣充分挖掘和開發學生創造性思維的潛質，對職教中的設計教育來講，更具有現實的、長遠的、有利于本專業學科存在發展的深層意義。

2、對創造性思維能力培養的認識

（1）家具設計的核心是創造，設計的過程就是創造過程

家具新功能的拓展，新形式的構想，新材料、新結構和新技術的開發都是家具者通過創造性思維和應用創新方法的過程。一個有創造力的家具設計師應掌握現代家具設計的基本理論和現代設計方法，應用創造性的設計原則，去進行的新產品的開發工作。隨著我國房地產的興盛為家具工業的發展帶來了很大機遇，然而就在家具業發展的同時，與家具制造一脈相承的家具設計卻遠跟不上家具業的發展。

（2）家具設計教育是一種綜合性創造力的教育

首先家具是以生活為媒介，反映人與社會、自然之間的關系家具設計實質上是對于生活方式的設計。通過對家具這種生活用品的規劃、滿足、限制與向導，去影響人們日常生活 行為和態度，理解生活的真諦，進而認識生活的價值和意義。家具設計是以室內外環境作為切入點，關注人和環境的關系，強調人與環境的和諧自然。

其次家具設計有時是一種純粹的藝術創作，和繪畫、雕塑等藝術創作形式一樣具有藝術審美價值。

再次家具設計在當代更多的是表現為一種工業產品設計。功能、效用、藝術、技術、經濟、市場成為衡量家具設計價值的主體。

所以完整概念上的家具設計是一種集多種設計類型于一身的綜合性設計，家具設計的性質決定家具設計教育本身也必然是一種綜合性的創造力的設計教育。、對于家具設計教學的幾點體會(1)草圖構思前期想象思維啟發引導

構思階段，讓學生思維無限制，天馬行空的進行想象，是產生新形象的前提。這種把思維對象和己掌握的家具的中外風格、造型方法、構造材料等知識相聯系，從而獲得創造性的設想。每一個設想要求用較為直觀的草圖給予初步確立。形象即使模糊的，不明確的，凌亂的，都具有參考價值。聯想的越多，獲得的創造性突破就越大。

其次，要求學生確立設計構思目標。例如，有的同學選擇座椅類家具。那么構思前期就讓其充分了解椅子古今中外的發展風格特征，結構造型知識，在此基礎上，進行想象性造型相類比分析，往往能夠產生意想不到的結果。

（2）草圖構思中，靈感思維的啟發、引導

靈感思維是借于直覺啟示而對問題突如其來的領悟或理解的思維形式。是設計活動中，產生創造性思維的主要形式之一。

在教學過程中，為了讓同學們體驗靈感所帶來的設計趣味，先指定一大師的作品為想象參照對象，經過一段時間的苦思冥想。用草圖形式把隱藏在潛意識中的一種形象思維具體表現出來。然后總結靈感產生的思維軌道。（3）草圖完善過程中形象思維的啟發

多張復雜、雜亂無章的草圖出來以后，這一時間內比較凌亂的思維和模糊的形態概念需要一個明確的新形象來確立。除了要運用靈感思維，形象思維的啟發引導是這一過程的主要教學方法。

形象思維是一種從表象到意象的思維活動，形象思維的培養，應當是作為設計專業教學的一種主導模式。因為形象概念中，涉及對設計方法的引悟問題。運用形象思維啟發教學時，需要結合其他的思維形式，如創造性想象、發散思維等相結合，引入到概念設計中去，輔助于家具造型和設計原理的分析，以綜合多種思維形式參與幫助其確立每個最優化可行的設計方案。

總之創造性是工業設計的靈魂和核心，同時也是家具設計教育的靈魂和核心，對于一件家設計作品的評價，創新總是第一位的，沒有創新就沒有家具設計的價值。對于任何一個企業而言，要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，也必須創造自己獨一無二的競爭優勢。因此家具設計教育必須將培養學生的創造性作為最重要的目標。這就要求在設計教學過程中培養學生的批判精神和挑戰傳統的意識，勇于探索和自我否定，對于新觀念、新技術、新材料有高度的敏感。此外教學中還必須尊重學生的個性和獨立思考精神。為了達到這個目的，設計教育體系本身也應該具有高度的創造性。

參考文獻

[1] 胡景初，王郡.家具設計的概念與意義[J],家具與室內裝飾，2005.01.[2] 劉文金，唐立華.當代家具設計理論研究.北京：中國林業出版社，2007.9

第二篇：淺談計算機教學中對學生創造力的培養

伴隨信息技術的發展，小學計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學在開展創造教育方面具有得天獨厚的優勢。那么，計算機教學實踐中，又怎樣實施創造教育、開發學生的創造力呢？

一、喚起創造意識，激發創造激情。

創造力包括創造意向、創造思維品質和創造技能。創造思維品質是重心。而創

造思維過程大體又可分為４個階段：準備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段。關鍵在頓悟階段。產生頓悟要有必要的心理環境。如對計算機知識有主動獲取的追求，對計算機學科有濃厚的興趣，對計算機問題有鍥而不舍的鉆研精神等。

教育理論認為：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生?！痹谟嬎銠C教學中培養學生創造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。

1.運用學科特點，喚起創造意識。

學生的創造意識是在對計算機特點、內容發生興趣時引發的。因此，我們備課時盡可能挖掘學科的創造思維因素，喚起學生的創造意識。如：在開學第一節課上，我們先提出問題：“計算機對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學習……我們接著問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

2.利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的創造激情。

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造激情。如有一次，在講“計算機與信息社會”一節課時，我問學生：“最近我國信息產業界發生了一件大事，大家知道是什么事嗎？”學生紛紛搖頭，并急切地想知道答案。我告訴他們：這件大事是我國最大的計算機產業集團聯想公司與我國軟件業巨頭金山公司聯手合作。大家都知道聯想集團是我國信息產業界硬件領域的驕子，而金山公司則在我國軟件業一枝獨秀。這一“硬”一“軟”相聯合，必將推進我國信息產業發展的步伐。借這件事，我向學生介紹了我國信息產業與某些發達國家的差距，特別強調了美國微軟試圖壟斷我國軟件業的企圖及金山公司的W作為唯一與微軟的WORD抗衡的漢字處理軟件在開發過程中經歷的艱難，使學生認識到我國的信息產業要趕超世界，需要包括他們在內的全體國人努力拼搏。由此學生更迫切地想要學習以計算機技術為代表的信息技術并利用計算機技術學習，從而引發了強烈的創造激情。

二、重視個性發展，培養創造意志。

1.尊重個性發展，樹立新型師生關系。

尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。教學中我十分重視學生的個性發展，并貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關系。正如美國一位教育者羅伯特·馬金所說：“當教師充分了解學生，認識到每個學生的天才，啟發引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，使命中的要求就變得更加切實可行了。個性化教育成為鼓勵學生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創造了一種不同的責任制，即創造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神”。

我注重在實踐中應用教育技術理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，并且愿意學好。在每屆新生入學，開始本學科學習的第一節課，我都請學生回答一份問卷，以了解他們對計算機的掌握情況及對計算機學科的態度，幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為孩子們的求知欲望感動，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一個都能有所進步、有所創造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上，我把學生分成小組，學生在小組里共同討論問題，學會盡情地思維、用心地學習，大膽地發揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。在小組里，學生逐漸意識到：學習需要團結協作而不只是競爭，進而感到全班同學、學校乃至國家與自己的利益休戚相關，決不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時，我則盡可能地了解學生，并且讓學生充分發表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中，他們可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。

教學過程中，有學生反映出對DOS學習無興趣，認為這部分內容“不象游戲那樣好玩”。我送給他們一句話：“生活中

第三篇：如何培養創造力（范文）

《如何培養創造力》改寫

夏邑縣實驗中學987

正確答案不唯一

創新需有創造力

創造思維賴自信

汲取知識是第一

靈活運用多嘗試

抓住靈感莫放棄

心動付之以行動

鍥而不舍保恒信

第四篇：音樂教育中創造力的培養

音樂教育中創造力的培養

齊曉光 2009級 音樂

【內容提要】 ：音樂是培養學生創造性思維的重要學科，在音樂教育中注重培養學生的創造性思維能力，以探求音樂創造力的內涵和發生機制為主線，有益于開發人的創作潛能。音樂的本質，是一種個性鮮明、創造性品質較高的藝術活動。無論是在音樂創作、音樂表演還是音樂欣賞中，都需要音樂創造力的參與，沒有音樂創造力就沒有音樂才能的發展。具有新穎獨特的思維，并具有獨特思維特性的人，其思維涉及面比一般人更廣，范圍更大，思維更加新奇獨特。在音樂教育中培養學生的創造性思維能力，是擺在音樂教學工作者面前必須研究的課題。文章介紹國內外有關音樂創造力培養的理論及在培養音樂創造力中音樂教師應建立的理論基礎。

【關 鍵 詞】 ：創造性思維 創造力 創新精神

【正文】

： 創新是人類真知的全部來源。事實上，“人類文化史就是一部創造史”。英國科學家霍伊爾（F·Hoyle）指出：“今日不重視創造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧。”

人類自覺關注自身的創造行為，如果從英國心理學家高爾頓1870年出版的《遺傳的天才》一書算起，也只有100年的歷史。20世紀70年代以來，關于創造性的研究大體沿著以下幾個方面進行：（1）強調創造性才能中思維品質的重要性。（2）深入進行創造性才能培養的實驗研究。（3）注重研究吉爾福特強調的與創造性才能密切相關的人格品質、教育、動機、環境等因素。

對于音樂創造力的研究，最先開始于國外的各種音樂教學法實踐中，隨后美國、英國、日本等國把培養音樂創造力列入到本國的普通音樂教育大綱中并進行了具體的理論研究和教學實驗。他們的研究方向主要集中在以下幾個方面：（1）倡導人人都能進行音樂創造的教學思想。（2）通過唱歌的方式來進行音樂創造。（3）強調學生即興演奏和即興表演能力的培養。我國在這方面起步較晚，到目前為止，基本上還處于對國外教學法的學習和優秀課例的借鑒上，在音樂創造力培養的基本理論研究和教學實驗方面還缺乏系統性的工作。

近30年來在世界上出現了“促進創造性教育”的熱潮，90年代《美國藝術教育標準》音樂課程中將即興與作曲納入計劃，在強調其教育價值的同時提出了明確而具體的內容標準和成就標準。近些年來，英國、日本等許多國家普通學校教育將音樂創作的學習納入學校音樂課程，各國在制定本國的教育戰略的時候，都把培養年輕一代的創造力作為首要的任務?！睹绹?000年教育目標法》中增加了培養學生創造力的內容，專門設置了思維技藝、創造技藝、創造活動等課程。日本把培養孩子們的生存能力作為教育的出發點，他們認為，在未來社會中，生存能力的核心是創造能力。我國在1999年召開的第三次全國教育大會上，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，其中特別強調“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神實踐能力為重點”。

音樂是培養學生創造性思維的重要學科，在音樂教育中注重培養學生的創造性思維能力，以探求音樂創造力的內涵和發生機制為主線，有益于開發人的創作潛能。以音樂創造力的教學實驗為手段；以音樂創造力評估和測量的數據為標準；以發散性音樂思維能力的培養為突破點,對音樂創造力的構成、發展、培養等問題進行系統的研究和實驗，對音樂創造力的培養及相關因素做量的分析，能更好地指導教師開發學生的創造力。

從80年代后期開始，國內一些音樂教育工作者開始嘗試音樂創造力的培養。但這些研究還處于比較零散的狀態中，且主要集中在音樂教學過程和音樂教學課例的創新研究上，對音樂創造力的內涵、音樂創造性思維的機制、音樂創造力與智力和非智力因素的關系、音樂創造力的測量和評估標準等方面還缺乏系統性的研究和實驗。音樂的本質，是一種個性鮮明、創造性品質較高的藝術活動。無論是在音樂創作、音樂表演還是音樂欣賞中，都需要音樂創造力的參與，沒有音樂創造力就沒有音樂才能的發展。

事實上，從諸多的音樂家的創作過程來看，他們都是在大量的知識技能的積累上，創作出經典之作。研究表明，創造力更多地表現為心智活動的傾向和特點的形成，有賴于長期的豐富經驗。人的心理、生理發展的重要時期在青少年時代，在中學教育階段，音樂教育又如何起到一種健康的引導，更高層次地挖掘潛能呢？創造力思維高度發展的人一定是在一種積極的狀態下，表現出用詞的流暢性、聯系的流暢性、表達的流暢性、觀念的流暢性等特點，總是能在既成常規的模式中打破常規。具有新穎獨特的思維，并具有獨特思維特性的人，其思維涉及面比一般人更廣，范圍更大，思維更加新奇獨特?！皠撛煨赃@一特質是具有不尋常的思維方式，能夠看到一般人所看不到的關系，對于各種觀點和事物能夠想出新穎別致的用途。”作為音樂教師，首先應做到自身基礎素養的全面提高，在掌握系統的音樂理論知識的同時，還應有豐富的教育理論知識，較高的藝術修養以及隨時關注時下新的音樂元素的思想，這樣才能在課堂上游刃有余，始終抓住學生的心理，激發學生的潛能。同時應當認識到音樂中的創造力多屬于個體的心理品質問題，音樂教師應在音樂教學中注意以下幾個方面：

一、必須樹立現代教育觀念，構建開放的音樂教學模式，培養創新意識

美國教育學家杜威曾提出“教育即生活”“教育即生長”的教育思想，即教育本身就是生活，是學生現在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。學校與老師應主張讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。我國傳統教育在一定程度上與學生未來發展需要脫節，以“灌輸式”的教學模式為主要特征，以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要教學目標，過分強調教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區域內，壓制了學生學習的積極性、主動性和參與性，不能有效激發學生熱愛音樂本性，反而失落了“音樂”這一特殊的藝術形式的創造特質，極大地束縛了學生的求異思維和創新意識。因此必須變革現有封閉的音樂教學模式，構建以“主體性、創新性”為特征的開放教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。幫助學生創造一個自主、創新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，營造讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到良好的發展。要積極改革班級授課形式，針對音樂教學特點，盡可能限制班額，以小班教學為主，與班級授課、小組學習、個別輔導、活動教學等多樣化的教學組織形式有機結合，為學生提供廣泛的活動空間，加強參與音樂教學的對話交流、充分調動學生思維與情感發揮。使學生自主參與，自主實踐與創造。讓學生在彈性環境中自然發展和創造。通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養創新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發出創造的活力。

二、必須改革音樂課程教材的內容養創新能力

目前我國課程教材設置(尤其是基礎教育)上明顯存在課程結構不合理、課程功能不健全、課堂模式單一等弊端。因此，必須扭轉課程教材過分強調學科體系、脫離學生實際、脫離時代社會發展的局面，突出課程教材的綜合性和實踐性，建立以學生發展為中心，既重知識積累、又重能力培養的復合型課程體系。音樂課程應根據不同學生的年齡和心理特點，把音樂學習與文學、生活、游戲有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養思維能力，同時也受到美的熏陶。同時加強校園文化建設，廣泛開展音樂第二課堂活動；鼓勵學生動手動腦，在活動中實行啟發式和討論式教學，營造寬松的校園氛圍，給學生以創造的時間和空間，激發學生獨立思考和創新意識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發揮，才能更好地培養積極思考、勇于創新的品格。

三、必須改革音樂教學方法，培養創新能力

今天，我們許多老師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受知識，可貴的創新意識早就被扼殺掉了，學生最多只對結果、目標感興趣，而對探求真理的過程缺乏熱情與向往。這樣的教學，只能導致學生厭學流失，只能培養出思維僵化、思想守舊、亦步亦趨的“應聲蟲”，即使“得天下英才而育之”，也培養不出多少英才，這實在是教育的失敗與悲哀。因此，大力改革音樂教學方法勢在必行。要堅持從有利于激發學生學習興趣和求知欲，從有利于學生全面和諧、主動發展，從有利于培養學生創新精神和實踐能力，從有利于提高教育教學質量等原則實行改革。鼓勵學生參與討論爭辯、參與校內外實踐活動、參與社會調查，鼓勵大膽思維、大膽實踐、大膽發現、大膽創造，通過設立各類音樂比賽獎項，正確引導、保護、培養學生的好奇心、想象力、挑戰性甚至是冒險性，培養良好的個性化品質，不拘一格育人才?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在放手學生主動參與的同時，要注重學習方法的指導，注重分層教學、分類指導，注重科學的學習方法的傳授。只有采取正確的科學的教學方法，鼓勵學生主動參與實踐，學生的實踐能力才會提高、創新精神才會發揚，才能不斷迸發創造的“火花”。同時強調建立新型的師生關系。師生之間的民主、親密、平等、和諧的關系，是培養學生創新精神的主要前提。因此，作為教師，我們要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，打好藝術教育的基礎，積極激發學生追求真、善、美，引導學生進行創造性學習。

四、建立科學評價機制，增強創新活力

科學的評價是實施素質教育的一個重要的內在因素。它包括觀念、品質、情感、習慣、態度、個性、創造力等的評價。音樂教學的主要任務不是培養“音樂家”，而是培養能“終身熱愛音樂，學習音樂，享受音樂的人”。強調音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體才是音樂教學追求的目標。對音樂創造活動的評價應主要著眼于創造性活動的過程。在教學過程中應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。音樂本身并沒有統一的標尺來衡量，不能完全用一首歌、一張卷子的形式來評定一個學生一學期的學習效果。應在教學中構建開放的音樂評價方法，建立一套全新的以凸現創新素質為主的評價標準，為培養學生創新精神作出正確的導向功能。往往音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創新精神和創造能力的培養。應采用口試與筆試相結合，考試與考查相結合，理論與實踐相結合；在評價形式上，采取師生互評、學生互評，個體評估、群體評估等形式，進行綜合評價。讓學生在學習的過程中不斷品嘗和體驗學習音樂的喜悅和成功，喚起學生的創新熱情，促進學生身心的健康發展。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！痹趧撔陆逃蔀槭澜缃逃淮蟀l展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應在教學實踐中，運用創新的教學理念，不斷探索研究新型的教學方法，發展學生的創造性思維，讓學生積極自主地接觸音樂、參與音樂、創作音樂，培養學生良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

【參考文獻 】：

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第五篇：小學數學教學中的創造力培養

小學數學教學中的創造力培養

寧鄉縣大屯營鄉中心校

湯永興

關鍵詞：創新意識 創新能力 培養 課堂教學 素質教育

新課程標準指出：教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體”，“教師為主導”的教學原則，有意識的培養學生的創新思維能力，努力提高學生的思維能力，才能提高課堂教學的質量，也才能真正體現素質教育的要求。

因此，在課堂教學中，如何發展學生創新的個性，培養學生的創造性，已成為當今課堂教學研究中的至關重要的問題。小學生作為成長中的個體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協調發展”到高級水平的“協調發展”。學生在整個學習過程所表現出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現出來的創造欲望，這正是學生創造性能力的萌芽和基礎。而數學本身就是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身有得天獨厚的條件。

一、營造良好的育人環境，為創造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質決定著教育的成敗。創造能力的培養是教師的一個主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。

營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力?！坝H其師而信其道”。在課堂教學中，師生關系的融洽能有效地激發學生的求知欲和創造意識。學生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請他坐下，便是扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢想，不敢說，更不敢問。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處，師生關系和諧，讓學生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學生敘述自己發現的問題、思考的過程、得出的結論時，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。教師變“教育權威”為“朋友、同學”，教師應確立“教”服務于學生成長、創造的需要。學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評語，使學生處在平等、民主、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產生創新的欲望，勇于創新，善于創新。

二、提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口

首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學走進生活；要盡量地去創設一些生活情景，從中引出數學問題，并以次讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情景，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業員。

顧客：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。

營業員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。

營業員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元?！?/p>

有的學生已經發現了問題，提出了疑問：該付7.63元的，只要付7.6元，而付10.08元的卻要付10.1元？

一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地引出了學習的內容。這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習“積的近似值”時，不再反倒枯燥乏味，增強了教學實效。讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。

其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。

三、培養學生的創造性思維，為創造能力提供基礎

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。鼓勵質疑問難，形成創新意識。古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂上讓學生自己發現問題，質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉快的課堂氛圍中養成敢于提問題的習慣，鼓勵學生向老師挑戰，向課本挑戰，向一切不明白的問題挑戰。例如：教學互質數時，教師提出問題，哪些數可以組成互質數。四人小組討論，頓時課堂熱鬧非凡，你一言，我一語，有的說，兩個不同的質數組成互質數。有的說，相鄰的兩個自然數組成互質數。有的說，1和任何自然數組成互質數。有的說，質數和合數組成互質數。有的說，合數和合數組成互質數。前三種說法大家都表示同意，后兩種說法意見不一，大家爭得面紅耳熱，最后老師點拔，要求各舉出例子說明，質數和合數如（2和9），合數和合數如（4和15）可組成互質數，但也可組成不是互質的數如（2和6，8和10）等，要根據具體的數而定。這時課堂總算安靜下來，突然有一學生站起來說：“老師，還有一種情況我認為可以組成互質數。”大家都用驚訝的目光期待他的發言，他很有把握地說：“兩個相鄰的奇數一定互質”。老師不作答復，讓學生自己動手證明，找出答案。這樣，學生自己提出問題自己解決，體現學生主體作用。在喚起全體學生探索知識的同時，形成創新意識。

學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

四、開發學生的想象力，為創造能力提供翅膀

1、教師要鼓勵學生發揮充分想象，培養學生豐富的想象力，開拓思路，學會創新。想象是創新的前奏，任何創造性活動都離不開想象。因此教師要注意培養學生善于發現問題的能力，誘導學生大膽展開想象。在教學直線、射線、角時也可以通過課件演示幫助學生想象“無限延伸”。教師就應該這樣抓住機會幫助學生想象，讓學生在活躍又輕松的課堂氣氛中大膽想象，培養他們的創新能力。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。

2、教師要及時為學生創造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環境突然進入嚴肅的學校，難免產生壓力。經過長期的校規校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創造機會。

3、教給操作方法，培養學生動手創新能力。動手操作，善于創新的能力是未來人才的重要素質之一，是從小學會學習、學會生活的重要內容之一，也是傳統數學教學一個十分薄弱的方面。我們在課堂教學中要多讓學生進行“試一試”、“畫一畫”、“換一換”和“擺一擺”、加一加“、減一減”、“反一反”、“變一變”等創造技法，引導學生在學習數學中不斷探求知識，尋找規律，不斷運用所學知識進行發現創新，提高學生動手能力。如在教學“平行四邊形面積計算公式”的推導過程中，先讓學生在方格紙上數一數長方形和正方形的面積，再引導學生通過“剪一剪”、“拼一拼”的動手活動，把一個平行四邊形拼成一個長與底、寬與高相等的長方形，讓學生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四邊形與相應的長方形的內在聯系。最后引導學生推導出平行四邊形的面積計算公式，并讓學生在學習三角形、梯形、圓的面積公式中，去動手拼拆，進行“舉一反三”。

五、創新教學模式，優化教學過程

張奠宙教授他認為傳授知識的教學模式是五個環節：“組織教學——導入新課——講援新課——鞏固練習——布置作業”。經過半個世紀的演變，五環節稍有變化，但總體精神沒有什么改動。新授課都必須用這個模式嗎？對小學來說，一本正經的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些?；顒咏虒W、游戲教學、發現教學、探究教學、數學建模教學、競賽教學，根據不同的教學內容，都是可以采取的。比如，“導入”一詞，明顯是“注入式教學”的前奏，何不使用另一種說法“創設情境”呢？情境是教師和學生共同面對的，它當然可以起“導入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，培養尋求解決問題的不同方法的意識。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實踐與反思”，“布置作業”表述為“練習與質疑”等等，都可以成為新的教學環節，目的無非是增強學生的主動性，使教學模式和教學理念獲得更好的統一。

在數學教學中激發學生的創新意識，培養學生的創新能力不是一朝一夕的事，它要數學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生的創新意識的培養，在教學方法上注意學生創新能力的形成與發展，使學生的創新意識與創新能力逐步形成，日益提高。

總之，小學數學教學在培養學生的創造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質，勇于創新，大膽實踐，就一定能為孩子的發展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。

《小學數學教學中的創造力培養》

作者單位：寧鄉縣大屯營鄉中心校 作者姓名：湯永興

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《小學數學教學中的創造力培養》

作者：湯永興

關鍵詞：創新意識 創新能力 培養 課堂教學 素質教育