第一篇：淺談兒童繪畫教學中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談兒童繪畫教學中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

巫溪縣城廂小學劉星

[內(nèi)容摘要]:根據(jù)兒童繪畫教學中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮一問題,論述我個人對兒童繪畫教學應先從觀察美到發(fā)現(xiàn)美再到創(chuàng)造美的教學主導思想，[關鍵詞]:兒童繪畫想象力創(chuàng)造力

新穎的教學方法,能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，兒童的繪畫能力是按一定順序發(fā)展的,是和他們的生理，心理發(fā)展規(guī)律相一致的，但是這種能力的高低除了先天的智力因素之外,教師的教授與引導起主導作用，合理可行的教學方法的運用,有得于兒童的思維開發(fā)，所以老師要樹立傳授規(guī)律和技藝為輔,以引導和啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力為主的教學思想,輔以靈活,新穎的教學方法,指導學生觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,促使兒童能表現(xiàn)出兒童畫的稚拙性和象征性的特點,以最大的可能培養(yǎng)兒童的想象力和發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，一、因地制宜,指導兒童觀察

羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇^察能使我們發(fā)現(xiàn)生活中的美和趣，觀察力的培養(yǎng)至關重要。那么什么是觀察呢?心理學告訴我們觀察是一種有目的,有計劃,比較持久的認識某種對象的知覺過程,也就是對當前事物進行分析和綜合的能力，它是智力的一個重要組成部分，因此,通過觀察培養(yǎng)兒童的觀察力對兒童繪畫具有特別重要的意義，由于兒童所處的學校的地域不同,有城鄉(xiāng)地理之別,更有城鄉(xiāng)文化之異,故教師要因地制宜,指導學生對大自然的一草一木，星空浮云，高樓大廈等等,總

之一切真、善,美的事物都可以列入到兒童觀察的范疇之中，教師可啟迪兒童發(fā)現(xiàn)他們周圍許多事物的“形”與“色”,“秩序”與“變化”的美的奧妙,并由此刺激他們的好奇心,通過觀察美的東西,欣賞美的東西,以激起兒童的繪畫表現(xiàn)欲望，教師培養(yǎng)兒童觀察美的途徑是多種多樣的，我認為兒童觀察美的培養(yǎng)可以有兩種途徑,一是帶領兒童到大自然中去觀察,二是在室內(nèi)觀察實物與圖片資料，確定了觀察的途徑后就要培養(yǎng)兒童美的方法，首先,要激發(fā)兒童的觀察興趣,養(yǎng)成隨時隨地觀察的良好習慣，一般來說,兒童對活動的,有聲地,色彩鮮艷的,新穎的事物比較喜歡，因此,教師在選擇觀察對象時應注意選擇那些既能吸引兒童注意力又能同時體現(xiàn)物體現(xiàn)象和本質(zhì)的東西,不要舍近求遠,要利用身邊的事物隨時隨地進行美的觀察，例如:今年秋季舉辦的全縣美術優(yōu)質(zhì)課競賽中,有幾位老師上了人教版小學四年級第十二課《窗外的景色》,老師們利用多媒體播放了許多關于窗外景色的圖片,更有老師引用印象派大師們的畫,花了很大的力氣,我們?yōu)楹尾灰虻刂埔税褜W生的目光投向窗外,不是更能激發(fā)學生的興趣嗎?其次,教師還要制定出觀察的目的,任務及實現(xiàn)任務的具體方法，以及時指導兒童別出心裁的觀察方法,引導兒童全方位，多渠道，立體式的觀察事物，再次,要培養(yǎng)兒童觀察美的技能,因為兒童的觀察具有隨意性和無目的性，所以教師就應培養(yǎng)學生由簡到繁,從整體到局部,再從事物的共性到個性的觀察技能，總之,通過指導兒童的觀察美,使兒童能夠體驗他們生存在一個美麗的空間中,讓兒童的身心得以健康成長,同時能培養(yǎng)兒童的審美素養(yǎng),提高兒童的審美能力，二、因材施教,培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美

觀察美不是兒童繪畫的目的地，它是兒童繪畫過程的開始，只觀察不

發(fā)現(xiàn)美等于沒有觀察，故老師要因材施教培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美。只要視力正常者一般都能觀察，欣賞美，但通過觀察和欣賞美，再從不同的角度發(fā)現(xiàn)美，就是一個非常重要的環(huán)節(jié)。所以教師又一重要任務是啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美。由于兒童的年齡，愛好，智力，思維等都不一樣，所以兒童發(fā)現(xiàn)美的時間，角度都會不一樣。有的兒童思維敏捷，勤于思考，善于聯(lián)想，能從事物的不同角度及時發(fā)現(xiàn)美。而有的兒童即對美的事物進行了觀察，不能敏于思考，就不能及時地從另一角度發(fā)現(xiàn)美。所以教師要因材施教，對已發(fā)現(xiàn)美的兒童進行再啟發(fā)，對還沒有發(fā)現(xiàn)美的兒童進行合理性的思維方式引導，啟發(fā)想象能力以致能夠發(fā)現(xiàn)美，促使兒童從觀察美到發(fā)現(xiàn)美的過程中感受美的魅力和心靈上的愉悅。例如：對于春天，兒童一般能聯(lián)想的只是“天氣漸漸暖和了”；“花開了”，其實從想象的發(fā)展看，這些表象遠不夠豐富，要兒童此時畫春天，是勉為其難了。大自然的春天，冰雪融化，流水潺潺，小燕子呢喃，柳枝抽芽，麥苗返青??呈現(xiàn)給人的是一幅萬物復出的景象。對于這些天象變化，生物活動的大量表征，教師經(jīng)常帶孩子們?nèi)ビ^察，去寫生，并伴隨眾多的文藝作品加深兒童對春天的認識。此時孩子們畫《可愛的春天》主題畫，真可謂左右逢源，思路開闊，想象豐富了。另外，還可以給兒童繪畫的準備過程增加感性和理性認識的基礎。讓兒童從自然的觀察和發(fā)現(xiàn)中來提煉所描繪的事物，增加素材儲量。使兒童在創(chuàng)造美的過程中能夠做到心中有數(shù)，以更好地表達兒童自己的內(nèi)心世界。

三．因勢利導，啟發(fā)兒童創(chuàng)造美

觀察美和發(fā)現(xiàn)美的最終目的是為了讓兒童表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。兒童的繪畫活動就是一個從觀察到發(fā)現(xiàn)再到創(chuàng)造的過程，也可以說創(chuàng)造與表現(xiàn)美是觀

察與發(fā)現(xiàn)美的一個鞏固過程。當然兒童通過觀察和發(fā)現(xiàn)美以后不一定能夠創(chuàng)造了美來，這時老師的主要任務就在于因勢利導，重在啟發(fā)引導，而不是傳授給兒童固定的模式和技能進行機械地描繪。更多的是要教師鼓勵兒童去認識他們看見的感覺到的東西，要幫助他們認識繪畫美術材料的可能性與局限性，幫助他們選擇最適合他們的工具材料進行繪畫表現(xiàn)，同時也要引導兒童對觀察的事物進行直接或間接的寫生，使兒童對觀察后的物象信息特征在大腦中形成較長時間的記憶。當然創(chuàng)造美并不是兒童單一的對景寫生，是通過繪畫這種特定的語言來表達兒童思維方式的過程。例如：我在上《我的同桌》這課時，就把引導兒童觀察美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主線運用恰當。以拍電影劇為由導入新課，緊扣兒童心弦。問：“同學們你們喜歡看兒童電視劇目嗎？”學生答：“喜歡。”我說：“今天我們要組織拍攝一部兒童電視劇。需要一些‘明星’，可是沒有小演員，想從咱們班同學中挑選一些好不好？”學生們異口同聲的說：“好?！蔽矣终f：那讓誰來當演員呢？但我有一個條件。”學生們靜靜的聽著我講條件。我接著說：“現(xiàn)在你們仔仔細細觀察自己的同桌，看你的同桌有什么特點，如：相貌，、服飾等，觀察好了告訴老師?！表暱掏瑢W們激情高漲，一會兒小手齊刷刷地舉過頭頂，我選擇了幾對同學走上講臺讓她們相互說自己觀察的結(jié)果，讓全班同學再觀察，然后組織學生坐好。說：“現(xiàn)在請同學們拿出自己的畫紙和彩筆，開始相互畫自己的同桌，要表現(xiàn)出你們觀察后發(fā)現(xiàn)的他們各自的相貌特點和服飾樣式及花紋色彩等特點，畫好了寫上自己和所畫同桌的名字，我再從你們中選擇‘小明星’演員。”學生們開始作畫，我巡回輔導，啟發(fā)學生抓住特征，進行聯(lián)想，大膽創(chuàng)造，合理夸張，可以畫出他們走，站，坐，跑等各種姿態(tài)和不同表情。因為同學們聽明白了是找‘明星’小演員，所以他們無所顧忌各自放開了手腳作畫，二十分鐘后同學們?nèi)慨嬐辍Ｊ正R作業(yè)，學生等待評選的結(jié)果，作業(yè)收齊后我說：“同學們你們在畫的過程中我仔細看了，每一位同學畫的自己的同桌都能當選小演員?！苯淌翌D時一片掌聲，我又說：“現(xiàn)在我們開始演電視劇。”我把同學們的畫一張張貼在黑板上，同學們的掌聲更熱烈了，激動的說：“好看，好看。”同學們走向黑板前仔細的欣賞著，談論著自己和同學們的作品……，由此可見絕不能把教師的直接思維方式灌輸給兒童，要充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，教師只能輔以引導與啟發(fā)，以更好地，更廣闊地開拓兒童的思維領域。只有這樣才能使兒童創(chuàng)造出一幅幅表達自己的心靈世界的美的繪畫作品來。同時這樣的方式與方法也有助于兒童學習和掌握，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用，表達素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

綜上所述，可見兒童繪畫教育教學過程中要多想新辦法，多了新主意，多從培養(yǎng)兒童觀察美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主線上進行教學研究，給兒童一個寬松的學習環(huán)境和良好的學習氛圍，努力做好兒童們從陳舊的教學模式所給予的枷鎖中解放出來，引導，啟發(fā)兒童從變幻莫測的大千世界中“找”到屬于兒童自己發(fā)展的坐標與軌跡。

第二篇：兒童繪畫興趣及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

兒童繪畫興趣及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

歐陽綠玉 許多心理學家和教育家都認為：繪畫有利于發(fā)展兒童的智力，使兒童變得聰明起來，許多事實也證明大多數(shù)愛好繪畫的兒童比不喜歡畫畫的兒童智力相對教高，這是因為在繪畫中需要兒童去觀察、記憶、思維，更重要的是想象，兒童借助畫畫可以充分施展自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。那么如何在美術課中如何以適當?shù)姆绞絹硪龑和L畫，提高對繪畫活動的興趣從而起到培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力呢？我在實踐中的具體做法是：

一、聽，培養(yǎng)學生對繪畫活動的興趣。

在每一次繪畫活動中，都給學生講一個與這次繪畫有關的故事，讓學生一開始就被你帶入到生動、有趣的故事當中，然后在故事結(jié)尾加入一系列的疑問句，讓學生大膽的去猜、去想象，通過故事，學生的思維被帶動起來了，自然而然的思想就像插上了想象的翅膀，隨著大腦一起翱翔，去創(chuàng)造。如我在教學生《龜兔賽跑》時，先給學生講這一個故事，然后讓學生討論：“兔子怎么輸了”“烏龜是怎樣贏的呢””烏龜在比賽過程中都遇見了誰？它在比賽中又是如何想的呢”“我們應該怎樣構(gòu)圖來表現(xiàn)呢？”，一系列的問題拋給學生，通過學生的討論，有的同學說“烏龜和兔子賽跑，兔子是因為以為自己勝利在握，輕敵在路邊睡著了，烏龜?shù)椭^使勁的爬，終于趕上兔子了。”根據(jù)學生的討論，“我們就來畫倒地就睡的兔子和埋頭爬行的烏龜，”“那他們在哪里爬，都遇到了什么了？”“在樹林里、在池塘邊，在花園里。。。?！薄坝龅搅诵∥伵！⑿〔?、蝴蝶、小狗。。。”這是學生的思維被帶動了，背景也表現(xiàn)的豐富多彩了，學習興趣也自然提高了。

二、說，提高學生繪畫能力。

兒童的繪畫水平較低，不能自如地用繪畫來表達自己的感受，但可以請他們來說，讓學生說，是了解學生繪畫意圖及內(nèi)心世界的直接途徑。邊說邊畫是低年級學生繪畫的特點之一，在繪畫活動中把握好學生的說，對提高學生的繪畫水平、培養(yǎng)學生的口語表達能力，有著不可低估的作用。在實踐中，我采用多種形式，鼓勵學生大膽的說，盡情的說，可以說給老師聽、講給同伴聽、還可以帶回家講給爸爸媽媽聽，引導學生說說畫面的內(nèi)容、繪畫的過程，談談繪畫的感受等等。學生在畫一個物體時，開始畫得挺好的，可是后來又往往在上面重疊地畫上一些東西，亂涂一氣，對此，我時常參與到他們的說畫過程中，以自身的情緒感染學生、熏陶學生。比如：在一次畫小老鼠時，開始雙雙小朋友畫的很好，可是后來只見一團黑，我生氣地問他：“你畫的什么呀？”他告訴我說：“小老鼠和他的同伴們?nèi)ネ涤统?，結(jié)果都掉到油缸子里面去了。”我驚嘆：孩子的想象是多么的豐富??！而對一些膽小、不敢說、不愿意說的學生，我經(jīng)常用驚奇的態(tài)度贊美他們：“哎呀！我發(fā)現(xiàn)龍龍畫的畫顏色用的真漂亮啊！寧寧的畫讓我想起了大海！”等

等。從而激發(fā)孩子來表達、來講述。在繪畫中的‘說’可以使學生得到啟發(fā)和提高，加深學生對所畫內(nèi)容的認識，體驗和分享繪畫、說畫帶來的樂趣，真可謂一舉多得呀。

三、適時引導學生，給學生以點去想象。

每堂課給學生一到兩個想象的點，讓學生圍繞點去發(fā)揮想象，提高學生的思維創(chuàng)造能力。如在教他們《放光魚》時，我告訴學生，你們每人手里都有一根魔法棒，你想要放光魚排列成什么樣，它就排成什么樣?然后我給他們看了幾幅范畫，結(jié)果學生畫出來的發(fā)光魚所排列出來的形狀確實讓我吃驚不小，有的排成一列列，有的排成太陽的形狀，有的排成放射狀，甚至還有排成媽媽的項鏈的，我真的佩服他們的超凡想象力。在教《獅子》時，我說獅子小姐剛剛洗了頭發(fā)，但是不知道吹成什么樣的發(fā)型，你能幫她設計一下嗎？又給了學生一個創(chuàng)作的思維點，讓學生圍著這個點去發(fā)揮、去創(chuàng)造。

四、評價多以鼓勵為主，鞏固繪畫的興趣。

作為教師我們應該具有一雙“慧眼”，千萬不要用成人的眼光來評價兒童的畫畫的“像”與“不像”。用“慧眼”看“童畫”，用“童心”讀“童畫”。不管學生的作品畫的是否好看，只要能畫出來就是最值得贊賞的事，所以我經(jīng)常采用“小畫展”、“講講我的畫”、等活動來進行學生繪畫作品的評價，雖然形式不同但是一定要遵循鼓勵為主的原則，因為這是評價學生繪畫作品，幫助學生樹立和增強自信心，鞏固興趣的有效措施。在實際操作中，我們還要尊重兒童發(fā)展的個別差異性，不要吝嗇自己的微笑、夸贊，用我們的“慧眼”看到每一位學生每一次參與繪畫活動所取的點滴進步，我們要用我們的心靈去解讀兒童的繪畫密碼。只有這樣，學生的繪畫興趣才能得到不斷的鞏固并達到穩(wěn)定的良好狀態(tài)。

第三篇：如何在美術教學中培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力

如何在美術教學中培養(yǎng)學生的想象力

情感是創(chuàng)造的靈魂,興趣是創(chuàng)造的先導,想象是創(chuàng)造的核心,沒有想象,就不會有創(chuàng)造。在今天充滿激烈競爭的社會里,只有具有創(chuàng)造性的人才,才能獲得發(fā)展的機遇,成為社會的高級人才。最杰出的藝術本領就是想象,而想象本身就是一種創(chuàng)造。因此，在小學美術教學中培養(yǎng)學生想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。

一、培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的關鍵在于激發(fā)學生對美術興趣

興趣是信心的推動力,對美術興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現(xiàn),他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在教學中,我們教師可以采取多種方法,讓學生去感受事物并對事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想,從而激勵學生的學習興趣,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的關鍵在于改變教學方法

即老師掛一張范畫,學生照著畫；或老師畫一筆,學生跟著畫一筆,誰畫的像誰的分就高。這些傳統(tǒng)的,錯誤的兒童繪畫教學方法只能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。在教學中,要強調(diào)引發(fā),引發(fā)學生內(nèi)在的感受,情緒、想象、氣質(zhì)和才能等等。由引發(fā)然后產(chǎn)生聯(lián)想,聯(lián)想是形象思維的重要方法之一,美術作品恰恰就是形象思維的產(chǎn)物,通過培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力,不僅能使學生得到形象思維訓練,而且能提高創(chuàng)造思維能力。

三、培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的關鍵在于讓學生插上想象的翅膀

一位科學家說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睂W生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創(chuàng)作出的作品有稚拙美,有時像童話一樣引人入勝,不要看不起小學生捏泥人,小時候有想象力,思維得到了健全的發(fā)展,以后才能夠有更好的創(chuàng)造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家,對孩子來講都是十分重要的,是一個人在成長過程中的必要的營養(yǎng)素。想象是記憶為原材料的智力活動,想象力與創(chuàng)造性的關系密切,想象力越豐富,創(chuàng)造力越強。在美術教學中,首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進行一些能引起學生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動,讓學生展開想象的翅膀?？梢詥l(fā)學生為兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等等。他們的技能可能會幼稚,表現(xiàn)能力也很有限,但他們的構(gòu)思往往很新穎,別有趣味,對于學生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵,通過鼓勵一個學生,而激勵起全體學生進行再創(chuàng)造的熱情。

四、培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的關鍵在于充分運用多謀體輔助教學 教學中運用多謀體輔助教學增強教學的直觀性,趣味性,從而豐富教學內(nèi)容,提高教學效益。美術教學要適應時代的發(fā)展,運用電教多謀體可提高教師的工作效率,把教學的重難點通過圖文并茂來傳達給學生,喚起他們的審美知覺,開啟他們的聯(lián)想，培養(yǎng)學生對美術的特定情感,且有益于創(chuàng)造良好的學習氣氛,使他們生動活潑地學習,大膽地進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造,既有助于發(fā)展學生的形象思維能力,也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

總之,教學中應采取多種方法,培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神,使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展,最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,而創(chuàng)造型學生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師,多學習多思考,不斷地創(chuàng)新我們教師的教學方法, 不斷地培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力, 使他們能創(chuàng)作出更多更好的美術作品,增強學生美化和裝點我們的生活環(huán)境的能力和學生美術素養(yǎng),為學生的全面進步打下堅實的基礎!

第四篇：淺談美術教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談美術教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

作者：穆翠花 文章來源：163教育考試在線 點擊數(shù)：

178

在藝術教育里，藝術只是一種達到教育目標的方法，而不是一個目標：藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力。什么是創(chuàng)造力呢？在美術教學中，通過

教師的指點，發(fā)揮學生作為學習的主體作用，調(diào)動學習的積極性，激發(fā)求知欲望和探索精神，啟發(fā)想象力并創(chuàng)造性地完成一系列有獨特見解的作業(yè)的體現(xiàn)，叫創(chuàng)造力。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀，在思想深處架起一座通往創(chuàng)新之路的“立交橋”，要求教師應具備較強的創(chuàng)新能力。一是要求教師要有見識、善于發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造才能的學生，在“教鞭 "下發(fā)現(xiàn)“瓦特”、“牛頓”、“愛迪生”并能給予以悉心指導；二是教師要有奉獻的激情，創(chuàng)造活動的目標和方向異常強烈、鮮明，喜歡“自找麻煩”，即使失敗也處之泰然，勇于直前；三是教師要有敏銳的觀察力和分析力，有預見性、能想象和推斷出學生的發(fā)展趨勢和未來的成就；四是教師要有獨立性，不囿于教學的某些清規(guī)戒律，不斷探索和追求適應于創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。

一、研究把握兒童美術特點，尊重兒童創(chuàng)造性差異

在藝術教育中，教師必須了解兒童和其創(chuàng)作的需要，才能完全了解他，并且作有效的指導。

兒童總是以自發(fā)和自然的方式創(chuàng)造藝術，因此，兒童在美術活動中比在其它學科領域中能更大程度地調(diào)整自己的行為，兒童會以自己的語言和個人方式去進行美術創(chuàng)作。它與成人美術截然不同，成人美術非常強調(diào)形式和技術，大多數(shù)美術家都努力使自己的技術日臻完善，并且非常關心外界的評價標準，比如他們以往的成就以及對他們未來將有什么影響，而兒童注重的是對個人的思想，情感的表達，他們探索美術媒體，更多在是沉入創(chuàng)作過程中，而不顧他們的作品將來被如何評價，他們似乎只對內(nèi)心而不是外界強加的標準做出反應，以至于他們對完善技術和掌握形式顯得興味索然。因此，在分析兒童美術時，最基本的方法應是對兒童及其自發(fā)性的探尋。

美國美術教育家羅恩菲德對創(chuàng)造性推崇備至，主張通過兒童創(chuàng)作，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性，因此，他認為教師不應對學生的學習行為橫加干涉，而應盡量向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機會，讓學生以異于他人的方式表達其獨特的思想和情感，并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心，然而，許多教育者仍保持著“嚴謹”的教育態(tài)度，在驚嘆兒童畫得美麗之余，卻要求“正確”的比例和“優(yōu)良”的色彩設計，以某些機械標準去衡量、評價兒童自發(fā)揮較強的創(chuàng)作行為和創(chuàng)作結(jié)果，他們并不太關注作品以外的因素，對其采取一種忽略的態(tài)度。這種忽略會導致片面、甚至偏激的作品評價，并會嚴重傷害兒童對自我形象的肯定，相反，如果讓兒童自己進行個人選擇，享受選擇的自由，并能看到自己獨立把握作品的力量，以及教育者對此做出的積極反應都能增強他們的自信心和自重感，而不會去對自我形象質(zhì)疑。

藝術是個性的產(chǎn)物，它的取向求異，即使同一事物由不同的人來表現(xiàn)也會存在極大差別。美國當代著名哲學家莫里斯?jié)M含憧憬地說：如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的。“美術是最為尊重學生個性和創(chuàng)造性的課程，所以作為一種思維方式（求異、創(chuàng)造性），教育者不但要善于發(fā)掘，而且應給予積極的評價，鼓勵兒童表達他們的思想情感和意見，鼓勵標新立異，大膽創(chuàng)新，而絕不應該以不適于兒童思想和認知發(fā)展的評價要求束縛他們，兒童有他自己的經(jīng)驗和表現(xiàn)的天地。

兒童的個性不同，他們在學校的行為不可能以完全同樣的方式去評價。因此在教學中，我們必須注重教學的多樣性，教師應向兒童提出達到任何既定目標的選擇性途徑。此外，對學生運用不同的美術材料的方式 的觀察也可以為清楚地確定其學習方式提供線索，如某個兒童是更適合運用兩度還三度空間媒體？某兒童是精確地描寫細節(jié)還是大膽地簡化形式？他是否專注于特殊的題材？他將自己局限于一個有限范圍還是超出其界限呢？對這些問題的思考可以進一步獲得兒童個性類型和學習方式的知識。

教育家艾斯納指出“任何一個藝術問題都不會有唯一正確的答案，而可以作多種解釋。沒有什么法則能確切地告訴學生究竟是他還是她的解釋才正確。”因此，美術常被為“無錯誤的學科”，因為它對錯誤的誤解和新的嘗試有著更寬松的態(tài)度，而且它不存在任何需要記憶或唯一正確的答案，這也就是說，制作一幅畫或一件雕塑不存在什么正確和錯誤的方法，作品中表現(xiàn)出的觀點上的差異是寶貴的，這些差異豐富了我們的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內(nèi)心世界，這些差異豐富了我們對世界的看法而受到欣賞，教師表達對差異的欣賞又會對學生的自我形象產(chǎn)生積極的影響，這種良性循環(huán)，使學生勇敢地嘗試各種活動，在嘗試或使創(chuàng)造思維不斷升華，從而為兒童美術創(chuàng)作帶來一種多樣化、多元化的發(fā)展展局面。

二、營造充滿活力的課堂教學氛圍

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主?！苯處熢诮虒W中要注意創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛，讓學生在一個和諧、寬松的環(huán)境中學習，使課堂教學變得融洽、生動、活潑、高效、充滿創(chuàng)造活力。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

不同的教學情景使學生產(chǎn)生不同的心境，有利于美術表現(xiàn)力的提高。因此我們要創(chuàng)造安靜優(yōu)美的教學環(huán)境給學生學習，使他們心情舒暢，精神振奮，喜歡美術。另一方面我們要運用真情實感的語言藝術、精美的范作、生動的音響、形象的道具創(chuàng)設必要的教學氣氛，使學生在情感上體驗某種色彩，進而引發(fā)興趣，產(chǎn)生頓悟；要充分運用各種教學媒體的優(yōu)勢，加強直觀教學、調(diào)節(jié)學生的情緒，吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的想象，讓學生在“看看，想想、做做、畫畫、玩玩”中發(fā)揮創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生創(chuàng)作藝術的沖動，積極地主動地追求具有創(chuàng)造性的作業(yè)成果，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，深化創(chuàng)作水平。

美術教育還需啟發(fā)學生從周圍的事物中去發(fā)現(xiàn)美，學會從一支歌，一片樹葉，幾朵小花中尋找靈感的創(chuàng)作動機。當布置作業(yè)時，教師對每一次作業(yè)提出一定的要求，但又總給學生留出一些想象、創(chuàng)造及個性發(fā)揮的余地，如給一種瓜果，讓他們通過想象、思考、雕鏤出各種不同的形象；給一支毛筆和一瓶墨，讓學生在用筆和用墨方面作自由處理，創(chuàng)作出潑墨點染等富有兒童情趣的作品。一堂成功的美術課，應該讓學生在輕松愉快的環(huán)境中進行美術活動，自由自主地充分地傾吐自己的感受，體現(xiàn)自己的個性，顯示自己的智慧，創(chuàng)造自己心中的意向。

現(xiàn)代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學習潛能。因此，在美術教學中，教師要把學生視為有獨特內(nèi)心世界和巨大生命潛能的個體，尊重、愛護學生，溝通師生情感，融洽師生關系；充分挖掘美術教材中的形象性、趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學習的興趣，使學生主動學習，積極思考，勇于創(chuàng)新。

2、建立“以學生為中心的美術課”，強化參與意識

當今“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學原則已被教師們所接受。因為這一教學原則能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學習的主觀能動性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此，教學過程中要讓學生多動手，多動腦、多參與、多操作，調(diào)動學生思維的積極性、創(chuàng)設良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問題的權力和機會交給學生，凡是學生能獨立探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，促進其去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。同時，教師有意識地為學生提供自我表現(xiàn)的機會，搭建展示思維“舞臺”，鼓勵學生發(fā)揮發(fā)表獨特見解。

教學方法上，采取提供信息（言語及形象）指導，當參謀和參與兒童學習的方式進行，教師充分信任學生，放手讓他們自由想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造。如陶藝教學，在教給學生基本的制作方法外，鼓勵他們不受任何方法的限制，隨手握制或用自己獨特的方法塑造自己喜歡的形象；又如國畫教學，只須教給學生用筆和用墨方法，由學生自己組織畫面，則會出現(xiàn)千人千面的喜人局面。課堂組織形式上，座位呈“U”形擺放，或采取分組合作的形式進行，課堂氣氛活躍起來，使學生不僅能畫，還能解釋畫面的內(nèi)涵。形式上可采取先自評，再教師點評等方法。

3、提出具體要求

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神，要創(chuàng)造教育情境，但也要有一些具體的學習要求，而且要求必須具有長期性、實效性、即兩個“不一樣”，一是自己畫的和別人畫的不一樣，就是不要模仿別人的畫，包括

教師和教材上的范畫；二是現(xiàn)在畫的和過去畫的不一樣，就是要敢于否定自己的過去，敢于創(chuàng)新。

三、啟迪想象，培養(yǎng)獨特的思維力

創(chuàng)造的關鍵是思維，創(chuàng)造性思維的重點是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證，想象力是在感知記憶的基礎上，又已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發(fā)盡其所有創(chuàng)造力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他敢于想他人未想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)造欲望就可以被激發(fā)起來。

培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造力，可以從命題、選材、構(gòu)思等方面引導往廣處想、往新處想、往妙處想、往趣處想，由此激活學生思維，使其敢于想象，敢于創(chuàng)新。

1、選材：往廣處想

讓兒童根據(jù)自己的生活實際，并通過創(chuàng)作活動，構(gòu)成新的形象組合，能實現(xiàn)兒童想象的飛躍，展示他們純真的心靈世界。

如立體造型教材，從簡便的材料如火柴、紙盒等入手，制作一些結(jié)構(gòu)簡單的造型，然后再用紙、泥、陶土等材料制作稍復雜一些的造型，如果抓住這部分教材中的兩個知識點“粘接”、“組合”引導發(fā)散思維，則可以將生活中易見的蔬菜、水果、樹葉、石頭等作為制作材料，進行巧妙地組合。

2、命題：往妙處想

如果以蔬菜、水果為主要材料，課題分別定為《蔬菜的雕鏤》和《蔬菜的聯(lián)想》，采用同一種教學方法，即美國風行的“木匠教學法”，所謂木匠教學法，即給學生一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長、寬、高，然后去拼造一些簡單的物體，意即只給學生工具材料，教師只是布置任務和解答學生在動用操作中遇到的各種問題。實驗表明，前一課題學生受“雕鏤”二字的影響，表現(xiàn)方法受到了局限，學生過于重視技法而想象不豐富，后一課題學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，造型豐富多彩。

由此可見，美術教師如能根據(jù)學生的思維能力和創(chuàng)作程度，適當選擇命題的煉字，合理運用啟發(fā)式教學方法，既有利于提高學生的表現(xiàn)技巧，又有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，有效拓寬學生的創(chuàng)作思路。

3、構(gòu)思：往趣處想

仍然以上面提到的一課為例，抓住關鍵詞，即以“聯(lián)想”為切入點，進行啟發(fā)、誘導、鼓勵學生用各種材料結(jié)合起來，產(chǎn)生各種聯(lián)想，使它們按自己的構(gòu)思、設計作進一步的感受、探究和創(chuàng)造、學生的創(chuàng)造熱情和靈感便會迸發(fā)出來。

4、動手：往巧處想

動手制作，是將構(gòu)想變成現(xiàn)實的重要環(huán)節(jié)。讓學生掌握教材介紹的基本制作方法外，教師應啟發(fā)學生往巧處想，創(chuàng)造出更適合表現(xiàn)的多種方法。如：《紙條工藝》一課，教材只介紹了卷、折、扭、粘四種方法，并且要求用等寬的紙條剪切等方法將作品進行處理，菊花會變得層次豐富，富于變化，小女孩的頭發(fā)、眼睫毛也變得充滿活力。又如《蔬菜的聯(lián)想》，只有將構(gòu)思好的各部分運用插接的方法進行巧妙地組合，才能創(chuàng)造出生動有趣的作品。

藝術的生命在于創(chuàng)新，執(zhí)教者要有敢破敢立，敢為天下先的創(chuàng)造精神，不為現(xiàn)有教材、教參、教法、模式所囿，而通過一定的篩選、選擇、重組、賦予美術教學以生生不息的藝術活力和清新美感；藝術地處理教材就必須高屋建瓴地把握教材，融入執(zhí)教者獨到的領悟和見解，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化、優(yōu)化為教學內(nèi)容、并富有創(chuàng)意地呈現(xiàn)給學生，從而使教材、教師、學生巧妙地組合成生氣洋溢的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這是美術教學藝術表現(xiàn)的起點和關鍵。

一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和影響，開發(fā)兒童的創(chuàng)造才能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學科之一。因此，美術教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力作為教學核心。貫穿于課堂教學的每一環(huán)節(jié)，應將保持兒童的活力，使人在創(chuàng)造的過程中變得更富有創(chuàng)造力作為自己的一個目標.

第五篇：如何培養(yǎng)小學生的繪畫想象力

如何培養(yǎng)小學生的繪畫想象力

崖底中心校

柴芳

愛畫畫是孩子們的天性。每一個兒童都會用稚嫩的手筆，描繪出一幅幅生動的圖畫。無論是形象的還是抽象的，都充滿自然美的流露。這種自發(fā)的作畫興趣，隨著年齡的增長和對生活的體驗有增無減。小學美術課是義務教育小學階段的一門必修的藝術教育課程,是對學生進行美育的重要途徑。對于啟迪智慧,陶冶情操,，促進學生的全面發(fā)展，具有重要作用?！睹佬g新課程標準》有指出：“使學生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力”。如何使學生在每一節(jié)美術課中表現(xiàn)出大膽的想象、創(chuàng)新,進而達到全面提高學生素質(zhì)的教育目標,值得我們每一位美術老師去研究與探討。

“而現(xiàn)在很多人將兒童美術教育簡單的理解為教孩子"學畫畫”，即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。有一則這樣的事例：一位國內(nèi)重點小學的學生,移民到美國，上第一節(jié)美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱斀處熞笏约簞?chuàng)作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學的美術水平在國內(nèi)學校算比較可以。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但創(chuàng)造能力差?！?/p>

什么會出現(xiàn)這種情況?社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關系。教學問題:許多教師上美術課，因缺乏資料或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發(fā)展。心理學研究表明,兒童往往是通過看、摸、聽、嗅等認識手段來了解事物,了解世界的。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”所以在當前美術活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

在小學階段，學生對表現(xiàn)事物的美術創(chuàng)作欲望是一種自學意識的體現(xiàn)。學生美術創(chuàng)作意識和能力的培養(yǎng)，對于學生今后的自我發(fā)展和成長至關重要。因此在美術創(chuàng)作過程中學生應始終處于主體地位，教師要強化他們自我創(chuàng)作的意識并根據(jù)美術課中所學知識和技法，給予啟發(fā)和點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因此在兒童畫創(chuàng)造教學中要注重學生生活情趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生豐富想象力，讓學生盡情表現(xiàn)內(nèi)心向往的美好事物和生活，以促進素質(zhì)的全面提高。

一、調(diào)動各種感官

發(fā)展想象空間孩子的想象并不是憑空而來的，想象是在感知的基礎上，源于生活，是以他們的知識和經(jīng)驗為基礎的，沒有經(jīng)驗的想象是空想。所以要注重運用自己的感官，去觀察、體驗和感受，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗產(chǎn)生愉悅的情感。繪畫時才能將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，具體的表現(xiàn)出來。因此，教師就可以組織多種多樣的活動，充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)。

1、視覺觀察

人的大腦信息大部分來源于視覺，“看”是認識世界的重要途徑，繪畫活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現(xiàn)表象、添畫、裝飾、想象、涂色，使想象力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。所以說觀察是關鍵，會影響到他的想象力，主張學生多注意觀察事物、發(fā)揮想象去描繪周圍的事物。如畫“路上的各種車”時，就讓學生從家里帶來各種玩具車來引導觀察車的各個部位。車頭上有什么，接著讓學生觀察、分析各種車的車頭，找出它們的共同之處。參觀馬路上的各種車輛和行人，結(jié)果畫出了豐富多彩的畫面，充滿情趣和個性。

2、嗅覺體驗

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，用各種色彩表達自己的感受。如在讓畫“肥皂”時，從家里帶來各種肥皂?！奥勔宦?，你的肥皂是什么味的？”“草莓味，檸檬味，橘子味等?！边€讓學生仔細看看是不是刻有花紋和字，學生們驚訝地發(fā)現(xiàn)，小小肥皂竟有這么多的顏色、形狀、氣味。他們設計出了各式各樣的肥皂，滿足了自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的需要。

3、觸覺感知

在一個神秘的盒子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子來摸一摸，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過教師引導進行大膽的描繪。

4、聽覺刺激

放一段音樂，讓孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具來表現(xiàn)聽到音樂后的感受------

二、欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力

兒童的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發(fā)起他們另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應有目的地引導學生向同伴學習也是十分重要的。通過欣賞國內(nèi)、外兒童有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導他們在學習的基礎上想象創(chuàng)造;在學生完成作品后，教師可把他們的作品全部拿出來展覽，引導學生樂于觀賞,能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點；欣賞、觀摩大師的作品也是兒童繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品是在潛移默化中培養(yǎng)學生的審美能力。通過不同渠道讓學生在藝術的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn),幫助他們開闊眼界、激發(fā)想象。

三、培養(yǎng)創(chuàng)作思維。

兒童時期最富于幻想，他們的美術作品常常具有豐富的想象力。兒童畫中的想象力是在外界現(xiàn)實刺激的影響下，在頭腦中對記憶的表象進行了加工改造，從而形成創(chuàng)作新的形象的過程。因此，需要運用有效的方法和手段對學生進行啟發(fā)和點撥，優(yōu)化教學過程，引導學生展開想象的翅膀自由飛翔。

1、用圖片、投影、錄象等手段扶持思維創(chuàng)作。

兒童的思維方式是以形象思維為主，他們觀察到的事物是真實的、具體的。過渡為一幅美術作品，需要一段思維過程，即從具體到抽象再到創(chuàng)作。要很快完成這一創(chuàng)作過程，難度較大。而借助直觀和電教手段，把實景、實物上升為引導學生向抽象思維的直觀畫面，讓學生展開聯(lián)想，是培養(yǎng)兒童畫想象力的一種有效方法。如《可愛的大熊貓》一課，講授新課時，先出示熊貓的圖片，讓學生分析熊貓是由哪幾種基本形狀組成。在出示畫有各種形態(tài)的大熊貓的投影片，啟發(fā)學生觀察當熊貓那橢圓形的身子、四肢和圓圓的腦袋變換不同方向時，熊貓的形態(tài)會產(chǎn)生變化。最后讓學生觀看熊貓生活環(huán)境的錄象，讓學生了解熊貓的生活環(huán)境和生活習性，引導學生想象并構(gòu)思創(chuàng)作出可愛的大熊貓的生動畫面。

2、用兒歌引發(fā)創(chuàng)作思維。

兒歌緊貼學生的生活，通俗易懂，好記上口，每一句都寫了兒童所熟知的事物。利用這一特點，上課時為了激發(fā)學生的思維，適時編組兒歌給他們聽，并引起他們的聯(lián)想，而積極進行創(chuàng)作。如《我們的游樂場》一課，板書課題后，把事先編好的一組兒歌說給學生聽，并啟發(fā)學生聽了以后，想畫什么：“游樂場里 樂趣廣，童話迷宮闖一闖，鬼怪妖魔我不怕，摩天輪上摘月亮，旋轉(zhuǎn)木馬任我騎，碰碰車上不心慌，……”學生聽了引起很大的興趣，紛紛描繪起他們?nèi)ビ螛穲鲇瓮娴那樾?，并展開熱烈的討論，激起了強烈的美術創(chuàng)作欲望。一首兒歌引發(fā)了學生無限遐想，他們興趣盎然地選擇自己感受最深的游玩情景，揮筆畫出了《我們的游樂場》。

3、在游戲中引發(fā)創(chuàng)作思維。

人的童年是伴著游戲度過的。每一個孩子都喜歡做游戲。游戲是形象的，也蘊含著想象和創(chuàng)造。通過游戲，能有效地激發(fā)學生的美術創(chuàng)作思維。利用這一特點，讓學生在繪畫前有目的的做游戲，引發(fā)孩子們的想象力。例如《搭積木畫房屋》一課，我讓學生把積木帶到課堂上來先倆人或四人一組進行搭積木比賽，看哪一組同學的積木搭的房子又快又好。再選出幾組做的又快又好的小組，讓們介紹是怎樣相互配合搭成漂亮房屋的，在搭房屋時又是怎樣想的。引導其他同學進一步構(gòu)思定型后，讓學生從面前這些各式各樣的積木房子造型中選擇自己喜愛的構(gòu)圖搬到畫面上來。從而達到讓學生在游戲的氣氛中展開想象繪畫創(chuàng)作的目的。

4、利用音樂，引發(fā)創(chuàng)作思維。

音樂和美術有著美育的內(nèi)在聯(lián)系。一幅好的繪畫作品，在音樂家筆下，可以產(chǎn)生一部優(yōu)秀的音樂作品。一首好的樂曲那些高低不同的音符千變?nèi)f化的旋律使我們聽到后，會產(chǎn)生很多聯(lián)想，從那美妙悅耳的樂曲中想象出色彩斑斕的畫面，大音樂家貝多芬是在皎潔的月光下，即興創(chuàng)作了《月光曲》，在演奏中又引起鐵匠和盲姑娘對大海波濤的聯(lián)想。因此，利用音樂啟迪學生美術創(chuàng)作的思維是十分有效的，例如教學《美麗的花園》一課，首先用錄音手段播放《花園里，籬笆下》這首歌，“花園里，籬笆下，我種下一朵小紅花，春天的太陽當頭照，春天的小雨沙沙下，……。在輕松活躍的氣氛中，導入學習《美麗的花園》再反復讓學生聽這首歌，引導學生體會這首歌的意境，體會樂曲那跳動的節(jié)奏，展開春天花園里鮮花爭相斗艷的聯(lián)想……。學生通過想象和討論，開拓了思維，提高了美術創(chuàng)作效果。

5、運用故事，引發(fā)創(chuàng)作思維。

學生們作畫時，一般是畫直觀的事物，直來直去的表達主題，意義較膚淺，為了豐富學生的想象力，能夠進行一些較深層次的“寓意”或“寫意”創(chuàng)作，我常用故事來啟發(fā)學生深入想象、深化創(chuàng)作主題。例如教學《慶祝教師節(jié)》一課，學生一般都畫黑板上寫著“慶祝教師節(jié)”，黑板前面站著幾位少先隊員向老師敬禮或向老師獻花等內(nèi)容。為了避免這種單一的表現(xiàn)形式，在授課前，我講了這樣一個故事：“在古代，有一位帝王要選一位畫師，榜文貼出后，有眾多的畫師應召，帝王命題作畫，擇優(yōu)選用。他出了《花香》一題，許多的畫家畫了美麗的花園，花園里盛開著鮮艷奪目的鮮花，但帝王認為，這些畫面畫了花的美，并沒有表達花的香，而只有一位畫師的畫強烈的吸引了他，那幅畫上面沒有一支鮮花，只有一個人騎著馬走在一條小路上，在馬蹄的后面飛舞著幾只小蜜蜂。帝王馬上就選用了這位畫師。” 學生們從故事中悟出了道理。展開熱烈的討論，思維深化了。一幅幅表達老師辛勤工作和高尚情操的寓意畫創(chuàng)作出來了。

四、提高表現(xiàn)能力。兒童畫中常表現(xiàn)出來的大膽、稚拙、自然、粗獷渾厚、簡練和氣韻生動等藝術效果，體現(xiàn)了兒童特有的內(nèi)心世界和對事物特有的感受所產(chǎn)生的形式美。他們的構(gòu)圖，色彩和線條是經(jīng)過積累素材，通過腦力加工到最后的表現(xiàn)美的一種升華。因此兒童美術創(chuàng)作是屬于孩子們的天地，不能用成人的標準來對待。

1、構(gòu)圖。

兒童的思維方式和表現(xiàn)力因年齡和知識的限制難以完全做到用大腦進行理智繪畫創(chuàng)作。他們常常用自己對事物特有的感受去表達他們的意思，因而畫面所呈現(xiàn)的事物是粗略的，有時會是相反的，往往是把三維構(gòu)圖，表現(xiàn)成平面構(gòu)圖。如在“日記繪畫”中《精彩的足球射門》作品，表現(xiàn)了足球隊員的不同動態(tài)，因所畫隊員的位置和姿勢的不同，有的球員就如同“貼”在畫面上，象躺在地上那樣，可學生的這種看似無知的表現(xiàn)手法卻令觀者感受到了稚趣美。

3、色彩。

兒童本身對色彩的反映是強烈的，在拿起手中的彩筆時，他們天真爛漫的本性暴露無疑。對于色彩，他們有著自己的認識，往往隨心所欲的用自己最喜歡認為最美的顏色去描繪事物的色彩。在兒童創(chuàng)作畫中，我讓他們盡情發(fā)揮對色彩生來具有的偏愛與感受，既使用了像紅、綠這種被認為忌用的互補色，在他們的筆下也會生機勃勃。有的學生把海繪成紅色；有的把人臉涂成陰陽臉等等，無不滲透著學生們稚樸的童心。在創(chuàng)作畫教學中除加強色彩知識、傳授調(diào)色能力外，重要的是引導學生大膽嘗試不同色彩的調(diào)配方法，在技法加天賦的神韻中，一幅幅充滿感情色彩，五彩繽紛的兒童畫，就創(chuàng)作出來。

兒童創(chuàng)作畫的情趣是學生觀察力培養(yǎng)的前提。在情趣中觀察并積累創(chuàng)作素材為創(chuàng)作立起了“骨架”進一步引導學生進行創(chuàng)作思維，豐富想象力，使創(chuàng)作變得“有血有肉”，再通過創(chuàng)作技巧的點撥和引導，使畫面充滿稚趣美，如同給作品穿上五彩斑斕的衣裳。在兒童創(chuàng)作畫中，這三步相輔相承就能加速學生美術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，促進美育素質(zhì)的提高。