第一篇：兒童繪畫教學中色彩觀的培養

兒童繪畫教學中色彩觀的培養

第二幼兒園 李彥

著名畫家顏文梁先生曾說過這樣的觀點“色彩屬于感覺，任何人可以辨別，非畫家所獨能，但畫家所見有與普通人所觀察者不同。”這說明培養一雙與平常人不同的眼睛，才能在繁雜的自然環境中發現美的色彩，并把它表現出來。每個健康的人對色彩的感覺基本上是一致的，但也有個別的人對色彩的感覺有某些偏向，或者對于色彩有不同的偏愛。因此，畫同一種物體，每個人畫面的色彩顯示是是完全一致的。

在兒童的眼里，世界是五彩繽紛的，從他們的畫里就可以得到這一點感知。兒童生來就喜歡五彩繽紛、色澤鮮艷的玩具。由于孩子對色彩有一種深刻的情感，因此他們的繪畫作品體現出淋漓盡致的色彩。兒童繪畫的特點之一：就是孩子們對色彩富有強烈的感受力和大膽的表現力，他們表現在畫面上的色彩效果，時常令我驚訝不已，它是那樣的鮮麗多彩，那樣的奔放，那樣的奇妙，所以兒童時期是孩子感受色彩和表現色彩的最佳時期。

每個孩子—對顏色的感覺是不一樣的，老師不能用現成的繪畫色彩知識強行對孩子進行灌輸。我覺得老師的責任是：要充分挖掘每一位孩子對色彩的敏感度，給予孩子多角度、全方位的啟發和提示。

一、創設充滿情感色彩的環境資源。

教師在布置幼兒的活動室時，除了保證幼兒有足夠的活動空間，合乎安全原則及滿足其需要外，教師還應注意室內墻壁的裝飾和布置。為此，我在班級是臨窗創設了“我的畫”這個區域。區域的擺放了一張充滿春意的綠色繪畫桌，上面擺放兩塊黃、綠畫板；桌上擺放著紅、黃、藍等各色顏料；桌子上方夾著各種色彩豐富的圖片或畫家的作品(印刷品)或大孩子的美術作品，此目的為了讓幼兒自然地融入繪畫色彩活動中，用各種色彩來豐富自己的作品。在戶外的散步或觀賞活動時，我都會引導幼兒觀察此時此刻周圍環境的色彩及其變化。

二、提供多樣化的工具和材料，引起幼兒對色彩的興趣。

幼兒對新鮮的事物本身有強烈的好奇心，多樣化的工具和各種色澤鮮明的材料能刺激幼兒的操作欲望，促使其進行美術色彩活動。相反，如果活動總是單調重復；如繪畫的活動中總是一支鉛筆、一張白紙，就難以誘導幼兒進行美術活動的興趣，更何談色彩豐富。繪畫時，可選擇的工具十分豐富，有油畫棒、蠟筆、彩色筆、彩色鉛筆、彩色粉筆等。教師要注意提供多樣化的工具材料。當然，這并不意味著許多種的工具、材料堆砌在一起，在一次活動中全部使用，這易使幼兒眼花繚亂，無法選擇，而且要求教師自己要注意提供有助于主題表達的工具和材料，提高孩子活動的成功率，增加活動興趣。例如，“奇妙的顏色”活動的目的是幫助幼兒學習調配顏色，我給幼兒提供了水粉顏色，當幼兒把紅色的顏料和藍色的顏料混在一起時，水的水融性使色彩起了變化，幼兒喜呼：“紫色，紫色”。這奇妙的變化使幼兒更有興致去搭配其他色彩，并會快速地記住它們的名稱。例如，在練習畫“太陽的光芒”這課時，我給幼兒提了油畫棒，油畫棒色澤鮮明，易上色，幼兒拿到蠟筆后，便迫不及待地用油畫棒或套色來表現陽光的豐富色彩，那些陽光是彩色的，非賞耀眼美麗。有時，則需兩三種材料集中在一起讓幼兒自選，讓它們至好地表所畫的主題。如主題為“冬天時”，油畫棒與水粉的結合，使畫面顯得更加豐富，把主題表現得淋漓盡致。

三、教師的教學方法應注意游戲性，使幼兒的美術色彩活動成為輕松、愉快的活動。

游戲是幼兒的基本活動，任何活動的游戲形式都容易調動幼兒積極情緒，引起他們的興趣。因此，美術教育中我更加注意教學方法的游戲性。角色扮演、猜謎語、講故事、唱歌等形式均可用于美術色彩活動。認識顏色時，我通過故事《蠟筆舞會》讓幼兒明白蠟筆有十二種基本顏色：通過唱歌《丁丁是個小畫家》讓幼兒注意畫畫不可粗心；任用顏色時，結合了印章游戲，吹泡泡游戲、蘸顏色滾彈子游戲。如認識顏色，使初學畫的弦子先對各種顏色有一個初步的了解，對顏色的色階、冷暖有一些初步的了解，我采用了以下方法進行游戲式的練習，效果較好。

方法之一：當身著五顏六色鮮艷童裝的幼兒進入教室后，在孩子中選出身著紅色傾向類顏色服裝的五位幼兒在黑板前站好，請大家為這些同伴排隊。看一看那位幼兒穿的紅顏色衣服色彩傾向最暖(像太陽一樣)，先站在左邊。我引導幼兒進行較比：大紅色衣服和朱紅色衣服比一比誰的顏色更暖一些。幼兒可隨便插話，表達自己的意見，反復討論，逐次排隊，最冷的紅色，排在右邊，再請同伴按深淺色進行排隊，由身著大紅顏色衣服的孩子一直排到身著桔紅色或桔黃色衣服的孩子。全班幼兒仔細觀察，一邊分析，一邊識色。

方法之二：請身著藍色、綠色服裝的孩子們站成一排，按照冷到暖的關系及由淺到深的色階順序，全班幼兒觀察、討論、分析之后，逐次排隊。再請身著淡黃色衣服的同學進入隊列。，這樣，由黃、綠色到淡黃，再由桔黃到大紅。通過兩次排隊練習，孩子們可以基本了解紅橙色屬于暖色，而藍綠色相比屬于新冷色，由冷到暖的顏色排隊基本弄明白了。

方法之三：請一位身著藍色衣服和一位身著大紅服裝的孩子站在一起，請問小朋友這兩種顏色相互調配在一起將產生什么顏色？不少孩子會回答：紫色。這時，請身著紫色服裝的小朋友上到黑板前面來。經過幾次反復排隊、較，熱烈討論，孩子們在一種密切友好好玩的氛圍中，對顏色的冷暖色階有了一個初步了解，這樣的認識也特別牢固。此時，老師可以將顏色知識的范畫掛出來，請小朋友再復習一通。

方法之四：請幼兒將自己心愛的彩色水筆擺放在桌面，自己按排隊練習色彩冷暖關系和色階順序反復做幾次練習，小朋友之間互相檢查和糾正，鞏固所學的知識。最后，老師再做總結。

這種游戲式的教學能起到事半功倍的效果，在每個班級中幼兒身著服裝的顏色不同，教師自己運用時要靈活掌握。

另外，教師要站在兒童的角度上，用平等的目光去理解認識兒童畫中色彩的不同，就能在這五彩繽紛的畫作中，發現孩子智慧和心底的閃光點。

以上這些只是我在進行兒童美術色彩教學活動時的感受和一些體會，但我會在以后的美術教學中繼續摸索，大膽嘗試并與同行共勉！

第二篇：淺談兒童繪畫教學中想象力和創造力的培養

淺談兒童繪畫教學中想象力和創造力的培養

巫溪縣城廂小學劉星

[內容摘要]:根據兒童繪畫教學中想象力和創造力的培養與發揮一問題,論述我個人對兒童繪畫教學應先從觀察美到發現美再到創造美的教學主導思想，[關鍵詞]:兒童繪畫想象力創造力

新穎的教學方法,能培養兒童的想象力和創造力，兒童的繪畫能力是按一定順序發展的,是和他們的生理，心理發展規律相一致的，但是這種能力的高低除了先天的智力因素之外,教師的教授與引導起主導作用，合理可行的教學方法的運用,有得于兒童的思維開發，所以老師要樹立傳授規律和技藝為輔,以引導和啟發兒童的想象力和創造力為主的教學思想,輔以靈活,新穎的教學方法,指導學生觀察美、發現美、創造美,促使兒童能表現出兒童畫的稚拙性和象征性的特點,以最大的可能培養兒童的想象力和發揮兒童的創造力，一、因地制宜,指導兒童觀察

羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”觀察能使我們發現生活中的美和趣，觀察力的培養至關重要。那么什么是觀察呢?心理學告訴我們觀察是一種有目的,有計劃,比較持久的認識某種對象的知覺過程,也就是對當前事物進行分析和綜合的能力，它是智力的一個重要組成部分，因此,通過觀察培養兒童的觀察力對兒童繪畫具有特別重要的意義，由于兒童所處的學校的地域不同,有城鄉地理之別,更有城鄉文化之異,故教師要因地制宜,指導學生對大自然的一草一木，星空浮云，高樓大廈等等,總

之一切真、善,美的事物都可以列入到兒童觀察的范疇之中，教師可啟迪兒童發現他們周圍許多事物的“形”與“色”,“秩序”與“變化”的美的奧妙,并由此刺激他們的好奇心,通過觀察美的東西,欣賞美的東西,以激起兒童的繪畫表現欲望，教師培養兒童觀察美的途徑是多種多樣的，我認為兒童觀察美的培養可以有兩種途徑,一是帶領兒童到大自然中去觀察,二是在室內觀察實物與圖片資料，確定了觀察的途徑后就要培養兒童美的方法，首先,要激發兒童的觀察興趣,養成隨時隨地觀察的良好習慣，一般來說,兒童對活動的,有聲地,色彩鮮艷的,新穎的事物比較喜歡，因此,教師在選擇觀察對象時應注意選擇那些既能吸引兒童注意力又能同時體現物體現象和本質的東西,不要舍近求遠,要利用身邊的事物隨時隨地進行美的觀察，例如:今年秋季舉辦的全縣美術優質課競賽中,有幾位老師上了人教版小學四年級第十二課《窗外的景色》,老師們利用多媒體播放了許多關于窗外景色的圖片,更有老師引用印象派大師們的畫,花了很大的力氣,我們為何不因地制宜把學生的目光投向窗外,不是更能激發學生的興趣嗎?其次,教師還要制定出觀察的目的,任務及實現任務的具體方法，以及時指導兒童別出心裁的觀察方法,引導兒童全方位，多渠道，立體式的觀察事物，再次,要培養兒童觀察美的技能,因為兒童的觀察具有隨意性和無目的性，所以教師就應培養學生由簡到繁,從整體到局部,再從事物的共性到個性的觀察技能，總之,通過指導兒童的觀察美,使兒童能夠體驗他們生存在一個美麗的空間中,讓兒童的身心得以健康成長,同時能培養兒童的審美素養,提高兒童的審美能力，二、因材施教,培養兒童發現美

觀察美不是兒童繪畫的目的地，它是兒童繪畫過程的開始，只觀察不

發現美等于沒有觀察，故老師要因材施教培養兒童發現美。只要視力正常者一般都能觀察，欣賞美，但通過觀察和欣賞美，再從不同的角度發現美，就是一個非常重要的環節。所以教師又一重要任務是啟發學生發現美。由于兒童的年齡，愛好，智力，思維等都不一樣，所以兒童發現美的時間，角度都會不一樣。有的兒童思維敏捷，勤于思考，善于聯想，能從事物的不同角度及時發現美。而有的兒童即對美的事物進行了觀察，不能敏于思考，就不能及時地從另一角度發現美。所以教師要因材施教，對已發現美的兒童進行再啟發，對還沒有發現美的兒童進行合理性的思維方式引導，啟發想象能力以致能夠發現美，促使兒童從觀察美到發現美的過程中感受美的魅力和心靈上的愉悅。例如：對于春天，兒童一般能聯想的只是“天氣漸漸暖和了”；“花開了”，其實從想象的發展看，這些表象遠不夠豐富，要兒童此時畫春天，是勉為其難了。大自然的春天，冰雪融化，流水潺潺，小燕子呢喃，柳枝抽芽，麥苗返青??呈現給人的是一幅萬物復出的景象。對于這些天象變化，生物活動的大量表征，教師經常帶孩子們去觀察，去寫生，并伴隨眾多的文藝作品加深兒童對春天的認識。此時孩子們畫《可愛的春天》主題畫，真可謂左右逢源，思路開闊，想象豐富了。另外，還可以給兒童繪畫的準備過程增加感性和理性認識的基礎。讓兒童從自然的觀察和發現中來提煉所描繪的事物，增加素材儲量。使兒童在創造美的過程中能夠做到心中有數，以更好地表達兒童自己的內心世界。

三．因勢利導，啟發兒童創造美

觀察美和發現美的最終目的是為了讓兒童表現美和創造美。兒童的繪畫活動就是一個從觀察到發現再到創造的過程，也可以說創造與表現美是觀

察與發現美的一個鞏固過程。當然兒童通過觀察和發現美以后不一定能夠創造了美來，這時老師的主要任務就在于因勢利導，重在啟發引導，而不是傳授給兒童固定的模式和技能進行機械地描繪。更多的是要教師鼓勵兒童去認識他們看見的感覺到的東西，要幫助他們認識繪畫美術材料的可能性與局限性，幫助他們選擇最適合他們的工具材料進行繪畫表現，同時也要引導兒童對觀察的事物進行直接或間接的寫生，使兒童對觀察后的物象信息特征在大腦中形成較長時間的記憶。當然創造美并不是兒童單一的對景寫生，是通過繪畫這種特定的語言來表達兒童思維方式的過程。例如：我在上《我的同桌》這課時，就把引導兒童觀察美，發現美和創造美的主線運用恰當。以拍電影劇為由導入新課，緊扣兒童心弦。問：“同學們你們喜歡看兒童電視劇目嗎？”學生答：“喜歡。”我說：“今天我們要組織拍攝一部兒童電視劇。需要一些‘明星’，可是沒有小演員，想從咱們班同學中挑選一些好不好？”學生們異口同聲的說：“好。”我又說：那讓誰來當演員呢？但我有一個條件。”學生們靜靜的聽著我講條件。我接著說：“現在你們仔仔細細觀察自己的同桌，看你的同桌有什么特點，如：相貌，、服飾等，觀察好了告訴老師。”頃刻同學們激情高漲，一會兒小手齊刷刷地舉過頭頂，我選擇了幾對同學走上講臺讓她們相互說自己觀察的結果，讓全班同學再觀察，然后組織學生坐好。說：“現在請同學們拿出自己的畫紙和彩筆，開始相互畫自己的同桌，要表現出你們觀察后發現的他們各自的相貌特點和服飾樣式及花紋色彩等特點，畫好了寫上自己和所畫同桌的名字，我再從你們中選擇‘小明星’演員。”學生們開始作畫，我巡回輔導，啟發學生抓住特征，進行聯想，大膽創造，合理夸張，可以畫出他們走，站，坐，跑等各種姿態和不同表情。因為同學們聽明白了是找‘明星’小演員，所以他們無所顧忌各自放開了手腳作畫，二十分鐘后同學們全部畫完。收齊作業，學生等待評選的結果，作業收齊后我說：“同學們你們在畫的過程中我仔細看了，每一位同學畫的自己的同桌都能當選小演員。”教室頓時一片掌聲，我又說：“現在我們開始演電視劇。”我把同學們的畫一張張貼在黑板上，同學們的掌聲更熱烈了，激動的說：“好看，好看。”同學們走向黑板前仔細的欣賞著，談論著自己和同學們的作品……，由此可見絕不能把教師的直接思維方式灌輸給兒童，要充分發揮兒童的主觀能動性，教師只能輔以引導與啟發，以更好地，更廣闊地開拓兒童的思維領域。只有這樣才能使兒童創造出一幅幅表達自己的心靈世界的美的繪畫作品來。同時這樣的方式與方法也有助于兒童學習和掌握，能充分體現素質教育的作用，表達素質教育的內涵。

綜上所述，可見兒童繪畫教育教學過程中要多想新辦法，多了新主意，多從培養兒童觀察美，發現美和創造美的主線上進行教學研究，給兒童一個寬松的學習環境和良好的學習氛圍，努力做好兒童們從陳舊的教學模式所給予的枷鎖中解放出來，引導，啟發兒童從變幻莫測的大千世界中“找”到屬于兒童自己發展的坐標與軌跡。

第三篇：淺談在小學教學中兒童繪畫表現力的培養

淺談在小學教學中兒童繪畫表現力的培養

廣州市天河區車陂小學

黃海雁

在多年的兒童繪畫教學中發現，畫畫真的是小孩的天性，只要給小孩提供適當的畫畫條件，哪怕只是一支筆一張紙，每個小孩能夠創作出他的杰作，小孩喜歡畫，黃翼先生認為“兒童繪畫和美術家的繪畫不同并不是狹隘的美術，是一種游戲。”既是說這并不意味著他們熱愛藝術，而是源于一種游戲的天性。當在面對命題繪畫的時候，很多小孩卻變得束手無策，這時繪畫對小孩來說卻成為了一道難題，有些小孩會輕易地對你說“我不會畫”。在這時候，如果你對學生說我教你畫或你照著我來畫，這種“依樣畫葫蘆”的教學則會抑制了學生的繪畫的想象力和創造力。甚至使學生對你產生了一定的依賴性，有老師教的我就會畫，老師沒教的，則畫不出來。

新的教學理論指出，現在的繪畫教學不再是教學生怎樣畫而是教學生怎樣自己畫。怎樣來引導學生將自己所想到的，所看到的付諸于畫面，完成由“抽象的語言”到“形象的畫面”轉換，是繪畫首要解決的問題。這就涉及到繪畫的表現，所謂繪畫的表現是指人們按照自己對客觀事物的認識和理解而借助一定的繪畫工具而做的展示。兒童的繪畫表現能力并非與生俱來。它做為一種能力的體現，是建立在觀察、分析和記憶的基礎上的。

實踐證明，在小學階段，學生的年齡小，繪畫的表現力受局限，不具備寫實的能力，我們不能以成人的眼光來要求兒童做畫，在教學中，要培養學生的繪畫表現力，除了讓學生掌握一定的繪畫表現技法和技巧，作為一名美術教師，我覺得更應該從培養學生的興趣，訓練學生的觀察力，記憶力和想象力入手。

一、激發和培養興趣。

教育心理理論告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它表現為學習的意向、愿望或者興趣等形式，對學習起著推動作用。學習中最現實，最活躍的成分是認知興趣或者叫求知欲。興趣是激發學生主動積極地學習，從而提高學習效果的重要條件。

在一年級的教學中安排教學生如何畫海星。課前，我在課室的實物投影儀上展示了海星實物，學生們一上課就被屏幕上海星所吸引，學生們個個很驚訝地問，“老師，那個海星是不是真的？”于是，我和學生們一起討論海星美在哪。學生們觀察得很細致，把海星的外形特點，顏色，花紋全都討論遍了，我趁機把不同形狀的海星圖片讓學生觀察，“是不是所有的海星都是五個角？”“你們看這些海星象什么形狀？有些學生說有的像花兒，有些學生說有的像太陽，課堂氣氛十分活躍。我邊說邊演示，學生的學生的熱情被激發起來了，個個都投入自己的繪畫中去，下課了，畫好了的學生把他們的作品展示出來，與同學們一起欣賞，沒畫完的同學還手不停筆地畫著。由此可見，在低年級的教學中，利用教材光盤中精美的圖片作為引入，吸引學生的注意力，并讓學生發現所要表現的物體的美，讓學生產生躍躍欲試要用筆去表現它的欲望。培養學生學習美術的興趣，是激發學生主動去表現物體的原動力。

二、培養觀察力，學會符號的運用。

兒童繪畫動因分析，兒童繪畫產生過程應該是：通過對外部事物的觀察，經過心理的內部調整，再由手的繪畫操作表現出來。影響兒童繪畫其中一個因素就是對事物的感知和觀察。培養學生的觀察力，使學生對客觀物象觀察經過大腦簡化過程，將對物象的認識，自己創造一種視覺符號表現出來，是培養兒童繪畫表現力的關鍵。

在命題繪畫中，學生不會畫，就是不會造型，所以畫不出來。造型的奧妙在于每筆一個符號，每個符號一筆的畫成，每筆都是一個結構，頭部一個符號，身體一個符號，這樣簡單易學，便于學生掌握。一年級小孩第一次畫小鳥，為了讓學生感知不同小鳥的形象特征，我提供了各種鳥的圖片，引導學生觀察小鳥的形態特征，他們興奮地爭著發言，紛紛告訴我他們看到了小鳥有腦袋，嘴、脖子、肚子、尾巴、翅膀，身上還有不同的花紋等。但沒有學生說出小鳥的嘴巴各有什么不同，大概是學生沒仔細留意吧。于是我先表揚她們觀察得仔細，接著問，每只小鳥的嘴一樣嗎。學生說不同，有長的，有短的，有些是又長又尖，有些是又長又彎。我因勢利導，如何來畫小鳥？看看，小鳥的頭像什么形狀，身體像什么什么形狀？學生紛紛告訴我可以把小鳥的頭看成是圓形的，身體看成是橢圓形。通過觀察，教學生把復雜的東西通過一些簡單的符號來表現，接著我通過圖片演示，展示了飛翔小鳥，靜態的小鳥的動態特征，讓學生邊觀察邊完成自己的作品，“靜態的小鳥有時是低著頭，有時是轉過頭，如何來表現呢？” 學生通過觀察圖片，告訴我小鳥低著頭的時候，嘴巴是朝下的，轉過頭的時候，嘴巴是和身體是同一方向的。通過觀察，給學生個性化表現提供豐富的表象。學生領會到觀察的要點，建立畫面與所觀察事物之間的聯系，對表象進行符號性的概括、重組，充分發揮自己的主觀能動性。

三、加強記憶，為表現提供元素。

每節課我通過展示圖片，讓學生強化記憶自己要表現的物體的外形特點，老師完成示范演示，在講清方法步驟后，則把示范畫擦掉，讓學生看不到完成的畫，也就無可依據，減少思維定勢的誤導。從而強迫學生去回憶剛才所觀察到的物像的形象，通過記憶把形象默寫出來，通過日積月累地堅持，在學生們的大腦將會貯存下大量的形象。為以后的命題創作積累素材。

四、激發想象力，萌發表現的欲望。

黑格爾曾經說過：“最杰出的藝術本領就是想象，想象力豐富的人更享受成功的機會。”想象力更是創造性思維的翅膀，小學生喜歡想象，喜歡幻想。在教學中我們可以通過音樂，兒歌等各 種手段和方法來充分地調動學生的各種感官系統，例如，學生愛聽故事，老師可以通過講故事讓學生在輕松的氣氛中學習知識，感悟道理，萌發想象力，在《美麗的花園》一課中，我運用了課本中的一個故事：七色花的故事，??七色花有七個花瓣，每個花瓣可以許一個愿望??，通過我的描述，創設了學生對花的外形，大小，色彩等想象的情景，打開學生想象之窗，有力引導學生的創造性思維，激發學生對花的表現的欲望。

總之，我們教學生畫畫，方法很關鍵，讓小孩主動去看，主動去想，主動去記，當學生充滿信心的時候，就會主動去表現，主動去創作。學生們不再是以葫蘆畫瓢，而是“八仙過海，各顯神通”。學生們的個性、情感得到充分的表現。欣賞起這樣的畫，相信每個人會多一份感動。

第四篇：繪畫的色彩 教學設計

《繪畫的色彩》教學設計

《繪畫的色彩》教學設計

一、設計理念

課程標準指出： “自主探索和合作交流是學生學習的主要方式。”為此，我在教學中設計學生動手模擬布置電影場景的情境，在親身體驗中調動學生的積極性。關于主要理論知識的歸納，有學生的實驗中完成。

二、教學策略

1.創設情景，激勵自主探索。2.創建探究空間，主動發現新知。3.自主總結規律，體驗領悟新知。

4.解決生活問題，深化所學新知。

三、教材分析

《繪畫的色彩》是高中美術“繪畫”模塊第五課的內容，圍繞色彩的基本知識展開，包括色彩形成的原理，影響自然界中物體色彩變化的因素，固有色環境色光源色的區分，色彩三要素、色彩的心理等。在學習過程中分兩部分進行。本課重點解決影響物體顏色的因素和色彩的幾個概念。第一部分是光色的關系，通過觀察課間中色光的混合和小組調制顏色的混合的區別，明晰色彩的幾個概念。第二部分先引導學生以導演的身份排演《動物世界》觀察動物的變化思考原因，說明固有色和影響物體色彩的因素。再介紹印象派畫家莫奈的作品。讓學生對色彩產生新的認識，提高審美水平。最后，引導學生觀察生活現象，嘗試運用所學知識解決生活問題，深化所學知識。

四、教學目的

1.學生了解自然界中物體的色彩成因和影響自然界中物體色彩變化的因素。

2.學生探討固有色的概念。

3.學生了解色彩的幾個知識，同時能注意和生活現象結合。

五、教學難點

“固有色”觀念的明晰。

六、教學重點

1.了解色彩的相關概念、原理、規律、觀察與表現的方法。

2.學生提高在生活中發現、欣賞、運用色彩美的能力

七、教具學具準備 多媒體課件 三原色 不同色的襯布、燈光、幾何體

八、教學過程

（一）創設情景，激勵自主探索

一·光與色彩

1． 自然界中物體色彩形成的原理

教師播放幻燈片，夜幕降臨后，大地隱入黑暗中。我們生活的世界是絢麗多彩的，美麗的色彩從何而來？ 生：思考哪種光源對我們的視覺經驗影響最大？

師：可以說“光創造了色彩的世界，沒有光便沒有色”。正如畫室中拉著窗簾看不到物體色彩一樣，拉開后顏色便清晰可見了。誰能解釋我穿的衣服呈現紅色？

生：參考知識窗。因為它反射紅色光而吸收其他光線。

師：物體本身無色。色光有很多顏色。34頁牛頓實驗。白色光通過三棱鏡被分離出赤橙黃綠青藍紫，這是可見光譜。物體反射和吸收不同色光，這才形成了自然界五彩斑斕的色彩。

（評述：播放國家地理雜志圖片，創設情境，學生輕易感受到自然色彩的豐富。了解光線對色彩的形成的重要作用；與畫室的實景結合，從生活中挖掘知識，激發學生的探究熱情。）

（二）創設探究空間，主動發現新知

1．光與色彩三原色的區別

（1）光的三原色實驗分析：（課件演示）

生：觀察太陽白光是怎樣形成的？

色光的三原色為：紅橙、綠、藍紫。

將其等量混合后，紅橙+藍紫=紅

紅橙+綠=黃

藍紫+綠=藍

全加=白

三原色重疊后產生紅黃藍三個第二次色。三原色等量混合呈白色（無色）光。

（2）顏色的三原色實驗分析（學生動手實驗）三原色——顏料的三原色是紅黃藍（在光譜上的二次色紅黃藍在色彩科學上成為原色。這是無法用其他顏色調出來的。相反，他們之間不同比例的混合能調出無窮的色彩。）

生：調色。紅+黃=橙，藍+黃=綠，藍加紅=紫。它們第一次混合產生的橙、綠、紫是間色。給它下定義。間色——間色，由兩種原色等比例混合而成。

顏色三原色等量混合，成灰黑色

師：理解復色，你有幾種調處復色的方法。

復色——不同比例的三原色混合或任意兩種間色混合產生復色。

生：思考你還有其他調配復色的方法嗎？除黑白外的顏色與黑調和。

2。顏色的三要素

色相——顏色的名字

明度——顏色的明暗程度，純度——顏色的鮮明程度，彩度或飽和度。

三原色的純度最高，間色的純度較高。復色的純度較低。

（評述：學生動眼看色光三原色混合的變化，動手實驗顏色三原色混合的變化，在實驗過程中自主總結色彩的概念、規律）

（三）自主總結規律，驗證領悟新知 一.固有色和影響物體顏色變化的因素

師：我們認識了顏色的幾個概念，學生做填空題：一個（）色的立方體。以立方體為主角，分小組擺出電影的虛擬場景。劇本：

1．分鏡頭一：幾個月沒下雨了。大地上的植物干死了。褐黃的大地裸露出來。趁著傍晚太陽要落山的陰涼時候，動物們四處尋找水源。（布景：褐色布、白物體、橘黃燈）

2．鏡頭二：動物聚集在僅存的水邊。正午的陽光強烈。他們之中的有些已經撐不住了，也許這就是他們生命中的最后一天。（白燈、白物體、藍綠襯布）

3．鏡頭三:雨季終于到來了。植物冒出了青芽。大地像披上了綠衣。當清晨第一縷曙光初現時，動物們的狂歡開始了。（藍紫色光、白物體、綠襯布）

教師演示鏡頭四：天大亮。天黑了。

各小組學生觀察并記錄主角立方體的色彩變化。師：同樣的立方體為什么會呈現出不同的色彩，是什么因素在影響物體的色彩變化？

生：討論并回答。影響物體色彩變化的因素

光源色——自然界中不同光源發出的光是不一樣的，他們照在物體上引起的色彩感覺也會不同，這便是光源色。如晨光偏淡藍紫色，晚霞偏黃紅色光。

環境色——自然界中的物體都處于特定的空間環境中，因為光反射的緣故，周圍環境的色彩必然會影響到物體，這為環境色。

師：隨著光源和環境的變換，物體的色彩也會發生變化。平時為了描述方便，我們往往忽略外部條件的影響而賦予物體一個固有的色彩面貌。如一張白紙，無論他被放在什么環境中我們仍認為這是一張白紙。我們把日常生活中人們為了比較、區分和描述方便，往往忽略外部條件的影響。給物體規定的一個整體的色彩面貌叫做固有色。

學生最初寫出的答案，便是我們頭腦里賦予該物體的“固有色”。

固有色觀念在色彩寫生中會給我們進行色彩觀察和表現帶來不良影響，如習慣性的畫固有色，我們不可能觀察到自然界中種種細微、豐富的色彩關系。

二.分析實際作品

師：出示蘋果圖例，生觀察繪畫中環境色光源色的影響。

生：都是黃蘋果，但用的色彩不是固有色。紅布和藍布分別給了它不同的環境色。

師：畫家向我們展示了豐富多變的色彩世界。在光色的研究中，印象主義畫派的貢獻很大。印象主義注重在繪畫中對外光的研究和表現。印象主義畫家提倡戶外寫生，直接描繪在陽光下的物象，根據畫家自己的眼睛的觀察和直接感受，表現微妙的色彩變化，從印象主義開始，歐洲的畫家們更多的注意繪畫語言本身。

克勞德 莫奈——1840——1926法國印象主義畫派創始人之一，莫奈最關心的是如何忠實的在畫布上記錄下自然界那瞬息萬變、豐富的光色變化。為了研究自然界中物體的色彩變化規律，莫奈有意識地以不同時間、不同光線下的相同景象為題材作畫，如1892－1894年創作“魯昂大教堂組畫”時，莫奈租下了教堂對面的一間房子，從天明開始動筆，根據日光的變化，每隔兩個小時改畫一幅。一天下來，作品竟有20件，在捕捉瞬間的光色效果方面，莫奈取得了驚人的成功。

《干草垛》系列中，大自然的光影無時無刻不在閃耀，同一物體，在每一個特定的時辰都呈現出自己獨特的風采。莫奈所言：“面對稍縱即逝的效果，而將我的印象描繪。”這也正是當年印象主義名字的來源。

學生們感受畫家筆下的豐富的色彩世界。

（評述：提高學生鑒賞能力，此階段以實例分析為引導，學生將知識點進行總體歸納。遷移拓展印象畫派的知識，引導學生以藝術的眼光看世界，看生活。）

（四）解決生活問題，深化所學新知 繪畫中的色彩是變化萬千的，我們平時看到的世界沒有莫奈眼中的多姿多彩，但只要我們運用本課知識，多家留意光色的微妙變化，相信大家會更多的體會到物體的色彩之美。

課后請觀察教學樓前的花壇。觀察早晨、中午、傍晚、陰天、晴天是的色彩變化。

（評析：教師讓學生合作學習，自主發現問題，交流解決。將知識應用于生活。）

（五）、教后反思：

本節課的教學，同學們學習興趣濃厚，學習積極主動，課堂上他們動手操作，認真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，終于發現了知識，領悟了知識，品嘗到了成功的喜悅，學生自始至終在自主學習中發展。主要體現在三個重視上：

1、重視學習內容的生活性

美術來源于生活，生活中到處有美術。從學生的生活實際，創設問題，這是激發學生學習興趣和調動學生積極性參與的有效方法。教師就創設了“生活環境”情景，激發了學生創造的愿望，讓學生在熟悉的生活背景下，根據已掌握的知識大膽探索，培養了學生分析能力和創新意識。

2、重視學習主體的創造性

“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的性質、和聯系。學生獨立思考，相互討論，辯論澄清的過程，就是自己發現或創造的過程。本節課中，首先以現實生活問題引入，根據學生原有的知識結構，從實際出發，給學生充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程，體會色彩的魅力。

3、重視學習過程的實踐性

創建“生活課堂”，就要讓學生在自然真實的主體活動中去“實踐”、在實踐中探索，在實踐中發現。本節課的第二環節讓學生在動手操作中發現影響物體色彩的因素，從而明晰固有色的概念。使學生在學習知識的過程中學會學習，同時，情感上得到滿足。

實踐使我們體會到，創建“生活課堂”應從學生的生活實際出發，關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新的平臺，讓學生發現美術問題，并激勵學生在實踐中探索解決問題的方法，從而提高學生整體素質，個性得以發展。

第五篇：在繪畫活動中培養幼兒色彩感知能力初探

在繪畫活動中培養幼兒色彩感知能

力初探

在繪畫活動中培養幼兒色彩感知能力初探

新疆福海縣幼兒園 芮 霞

【摘 要】色彩是繪畫的重要語言和有力手段，幼兒在美術作品中情感的表現主要是運用色彩來實現的。所以我們在向幼兒進行繪畫活動教育時，注意培養幼兒的色彩感知能力。從幼兒對顏色感知和發展的順序看：幼兒對顏色的認識是從辨別顏色開始的，然后才是逐漸地給顏色配對。幫助幼兒指認顏色，掌握各種顏色名稱，進行給顏色命名，經過教學實踐，我根據幼兒這一心理發展規律，進行室內外優化幼兒學習活動環境，變更區域中的活動材料，采取多

種教學手段，讓幼兒大膽參與，使幼兒在繪畫活動中色彩感知能力有了明顯的提高。

【關鍵詞】幼兒；繪畫活動；色彩；感知能力；培養

一、培養幼兒對繪畫活動的興趣

剛入園的幼兒由于手部肌肉及其功能尚未發育完善，大部分幼兒不會畫畫。這時我們教師不要著急讓幼兒畫什么東西，而是先讓幼兒拿起蠟筆在白紙上任意涂畫，在紙上涂鴉在涂鴉中，認識畫筆和紙的性質，感受到畫畫的神奇，然后還可以讓他們看老師或其它大中班小朋友的作品畫，從此激發幼兒對繪畫的愿望，通過這種有效途徑培養幼兒對繪畫的興趣。有了繪畫的興趣，幼兒就會主動地投入到作畫氣氛中，他們會自然而然地積極主動地參與其它美術活動。

二、優化環境，豐富想象提高對顏色的觀察認識能力

良好教育環境是幼兒視覺產生色

彩美感的基礎。根據這些理論與實踐結合的原則，同時幼兒創設良好的環境。如在窗戶、墻壁吊掛彩鏈、燈籠，在教室內布置了“七彩園地”，準備了色彩鮮艷的幼兒熟悉和喜愛的各種水草、嫩芽、動物、交通工具等圖片，我發現有不少幼兒在欣賞時，被有趣和色彩醒目的圖片所吸引，從它們中選擇自己喜歡的圖片，按類分別粘貼在各活動玩具柜面。通過這樣有趣活動，使幼兒不僅觀察到了動物、蔬菜、交通工具、水果等物體形狀，而且全部樂于多彩的世界里，同時鞏固了對顏色的認識，豐富了想象力。

三、通過顏色培養幼兒的色彩興趣

注重繪畫教育的趣味性，以游戲的形式，激發幼兒的色彩興趣，在幼兒玩顏色的過程中因勢利導。讓幼兒自己動手，充分地玩橡皮泥，在玩中辨別顏色，其程序是找色→玩色→認色。如認識紅色，我首先先讓幼兒在周圍環境中和生活中找哪些東西，物品是紅色的，太陽、蘋果、衣服、帽子、鞋子、玩具等體會

紅色帶給自己的感覺。當認識黃色時，利用直觀實物出于一些水果、香蕉、梨子、小雞等圖片將已經認識的顏色同新認識的顏色一起對比使用，幼兒通過復習鞏固加深印象。同時又為了加強幼兒感受色彩的美，我還讓每位幼兒將學到的知識加以操作應用，特意制作紅、黃、藍、綠的小彩旗，讓幼兒在玩中區分顏色不同。通過觀察，把兩種不同的彩旗掛在一起，使幼兒一目了然，驚奇發現所產生的不同顏色，更進一步加深對色彩的印象及興趣。

四、為幼兒創設寬松的物質和心理環境

美術活動是一種視覺藝術活動，幼兒繪畫之前，首先通過視覺來觀察所表現的對象，因此訓練幼兒的觀察能力是提高繪畫質量創新過程的最終體現。如：有一次，我從家里帶來了一只小白兔，幼兒都圍了上來，有的摸摸小白兔的毛，有的喂小兔吃青草，還有的只看不動，于是我連忙抓住了這次機會，對孩子說：

你們快看，兔子的眼睛是什么顏色的“紅色的”小兔子吃的青草又是什么顏色的“綠色的”而兔子吃草時嘴巴是怎樣動的“有的說是上下動的，還有的說兔子是三瓣嘴”這個發現不僅讓孩子們有了興趣，都彎著腰，低著頭仔細的觀察，而且有豐富了幼兒的色彩辨別能力。同時又為他們創造了寬松的物質和心理環境。

五、幼兒色彩表現能力培養原則

1.適應性

適應性體現在選擇的內容適應性、材料適應性。選擇內容適應性，是指選擇活動的內容要符合幼兒年齡特點和本班幼兒的實際情況。有時教師在選擇內容時，只考慮這內容我能操作，我認為效果會不錯，這都是錯誤的。首先要對本班實際情況進行調查，全面了解孩子的共性和特性，才能選擇合適孩子的內容。

2.遞進性

幼兒的感知色彩有一個較長的過程，我們不能直接向幼兒傳授色彩知識

和表現方法，要經過感受—興趣—認知—模仿—嘗試—表現這一系列過程。每一個階段的內容和材料選擇也要注意逐步遞進，讓幼兒在一個愉快、輕松的環境感受色彩的美，用表現自己愉悅的情緒。

3.生動性

小班幼兒的認識活動基本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優勢。他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾。由于有意注意水平低下，幼兒觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。引導幼兒感知色彩時也應注意生動性。這生動性包括語言生動性和材料生動性。如可以用水果和喜歡的卡通形象幫助幼兒感知顏色和認識顏色，紅色的太陽、黃色的香蕉、綠色的青蛙等，還可以有一種顏色讓幼兒聯想到其他物體，來幫助幼兒加深對色彩

感知。

此外平時我注重有計劃地引導幼兒欣賞不同的作品畫，讓孩子們適量收集一些各種顏色的小食品外包裝紙等。使他們清楚觀察圖案與色彩獲得色彩美的感受。通過反復實踐和體驗，幼兒便對色彩與色彩之間，物體與物體之間的關系，逐漸有了初步的感性認識，對提高幼兒繪畫的表現能力有良好的作用。

以上幾點是我對幼兒色彩感知能力培養的一些嘗試。因此我們應該致力培養幼兒繪畫的創造能力，不斷更新教育觀念，使幼兒有更多的機會去觀察、操作，讓孩子大膽探索、感受成功的喜悅。從而使幼兒對色彩的想象力合創造力不斷提高。