第一篇：如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

D120115025177 如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

單位：武進(jìn)區(qū)雪堰中心幼兒園郵編：213169

姓名：呂英教齡：11年

摘要：

21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)造型人才。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神就成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

創(chuàng)新精神的核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力為主要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視，“倘其無思，即無美術(shù)”，在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有特殊的作用。繪畫作為美術(shù)活動(dòng)的一部分，是一種視覺藝術(shù)，是手、眼、腦共同參與的活動(dòng)，那么如何在繪畫活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。為了開發(fā)創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維方法，提高創(chuàng)造性思維能力。繪畫作為美術(shù)活動(dòng)的一部分，是一種視覺藝術(shù)，是手、眼、腦共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育一灌輸為主，以臨摹和寫生為主，往往會(huì)使幼兒認(rèn)為：只有教師灌輸?shù)臇|西才是正確的，一旦離開了這些東西，他們就無能為力，更談不上自由創(chuàng)作，反而捆綁了自己，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在“你說我聽，你示范，我模仿”的被動(dòng)接受過程中，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性被冷落。那么如何在教學(xué)中根據(jù)幼兒的年齡特征和繪畫的特點(diǎn)，來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、促使幼兒素質(zhì)全面提高呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前題

這里所說的“寬松環(huán)境”，包括以幼兒為主體的師幼良好的民主關(guān)系，和教師為幼兒營(yíng)造的輕松的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境。

陶行之先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”寬松、自由、平等、民主才是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。創(chuàng)設(shè)良好的師幼氛圍，教師要打破幼兒“跟著跑”的教學(xué)模式，做到真正地發(fā)揮了幼兒的主體作用。首先，教師要充滿一顆愛心，平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓幼兒充分體會(huì)到“幼兒園像我家”的感覺。使幼兒能自由、自在地表現(xiàn)、表達(dá)。教師還要學(xué)會(huì)寬容幼兒。每一個(gè)幼兒都有自己缺點(diǎn)和不足，都有困難和錯(cuò)誤。教師要像愛迪生母親寬容愛迪生那樣寬容幼兒，理解幼兒，給幼兒提供改正的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主氛圍，讓幼兒真正感到自己才是活動(dòng)的主人，感到自己是集體的一員。師生之間應(yīng)相互尊重，相互信任的平等關(guān)系。幼兒積極主動(dòng)參與各種活動(dòng)，活動(dòng)度較大，顧忌少，可以充分聯(lián)想、交流和表現(xiàn)。這樣有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，勇于探索的個(gè)性品質(zhì)。

教師還要善于營(yíng)造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境。一些心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題時(shí)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師采取啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性和自覺性，使幼兒的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過程，通過學(xué)習(xí)不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)技能，還能創(chuàng)造前所未有的知識(shí)和技能，還能進(jìn)一步探索未知的新情境，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí)。

學(xué)習(xí)的環(huán)境還要具有創(chuàng)造性和開放性，單調(diào)的環(huán)境不可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。傾向于集中的氛圍，也難以使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維的溫床是豐富多彩的，富有啟發(fā)性的，具有開放性的環(huán)境。如在陳列柜里擺放各種可供欣賞的工藝品，以及幼兒的優(yōu)秀繪畫、手工制品，墻壁上掛有各種名畫、攝影，還有許多可供給幼兒隨時(shí)操作的工具和材料。

二、提高幼兒創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)新意識(shí)，即一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向，具體說就是使他們有一種創(chuàng)新的沖動(dòng)和萌芽，有一種探究的興趣和執(zhí)著，凡事能問一個(gè)為什么，能從多種角度思考問題，破除他們?cè)谑挛镎J(rèn)識(shí)上的功能固著和思考惰性，使創(chuàng)新成為一種自覺的思維活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”這種需要其實(shí)也是一種創(chuàng)立意識(shí)。加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，非一朝一夕之事，要貫穿在每次活動(dòng)的始終，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，教師要抓住一切有利時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望和動(dòng)機(jī)。

在美術(shù)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，增加一些幼兒能理解的名作欣賞，如《天國(guó)神鳥》、《照鏡子的女人》、《大碗島的星期天》、《向日葵》等。這些作品色彩鮮明，表現(xiàn)手法各異，能夠引起幼兒的共鳴。活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與表達(dá)自己的感受，再聯(lián)系自己的所見、所感，幼兒就會(huì)迫不及待地要用自己的繪畫語言表達(dá)自身的感受。這時(shí)，再畫，自然是水到渠成之事。幼兒的作品千姿百態(tài)，豐富多彩。創(chuàng)新意識(shí)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。凡是幼兒在解決問題過程的每種設(shè)想都應(yīng)給予充分的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的作品都要給予肯定，從而有效增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

陶行知先生提出：要解決兒童的頭腦，使他們能想。解放兒童的雙手，使他們能干。解放兒童的眼睛，使它們能看。解放兒童的嘴巴，使他們能說。解放兒童的空間，使他們到大自然、大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“要以知識(shí)本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。”因此，教師要結(jié)合教學(xué)知識(shí)，以知識(shí)本身的魅力引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，自行探索，從而調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性。在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，使幼兒經(jīng)歷“從未知到已知”的發(fā)現(xiàn)過程，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的喜悅。

在學(xué)習(xí)過程中，凡是幼兒能想、能說、能做的，就要放手讓幼兒去想、去說、去做，要盡可能地為幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造情境和機(jī)會(huì)。圍繞目標(biāo)，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒得出解決問題的結(jié)論，找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。只有這樣，幼兒才能在獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到發(fā)展。例如在撕紙活動(dòng)中，采取“發(fā)現(xiàn)問題→探索方法→得出結(jié)論”的教學(xué)模式，在不給幼兒任何暗示和指導(dǎo)的前提下，讓幼兒圍繞問題自己探索方法。在教師出示撕紙作品，幼兒發(fā)現(xiàn)都用舊掛歷撕出來的。那怎樣才能撕出圖形呢？幼兒自主探索得出：一只手按住紙，另一只手向上拉撕或兩只手捏住紙一點(diǎn)點(diǎn)向后退著撕，這兩種撕紙方法都是正確的。在探索撕紙中間的小圓洞時(shí)，有的先用手指或鉛筆戳個(gè)洞，再把手伸進(jìn)去撕，雖然方法不是最好的，但對(duì)幼兒來說，這也是一種探索創(chuàng)新過程，在這一過程中，他親眼目睹了自己運(yùn)用已知獲取新知的能力，從而大大增強(qiáng)了主動(dòng)探索的積極性。

在探索中學(xué)習(xí)，幼兒可以“異想天開”，大膽猜想。可以在探索中試驗(yàn)，尋找最佳方法，從而得出結(jié)論，掌握知識(shí)，有效地提高幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

四、發(fā)展幼兒發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

發(fā)散思維是根據(jù)問題的已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種開放式思維形式。國(guó)內(nèi)外專家研究表明：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要包括思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的三個(gè)特征。思維的流暢性是指在解決問題時(shí)，能從一個(gè)方面上流暢地產(chǎn)生出多種同類型方案。如教師以畫一畫、賽一賽的形式，讓幼兒快速地把“T”“人”等幾根線條添成一幅幅畫，要求幼兒要快速，不能遲疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，比一比誰的速度最快，愈快表示愈流暢。幼兒的積極性極高，爭(zhēng)先恐后，氣氛活躍，添畫各不相同，這樣的活動(dòng)既有一定的趣味性，又調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)參與性。美國(guó)心理學(xué)家稱：這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的思維，無論是質(zhì)量還是流暢性，都有很大幫助，可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

思維的變通性是指解決問題時(shí)，從不同方向產(chǎn)生不同類型方案。它以靈活性作為基礎(chǔ)，在活動(dòng)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)和運(yùn)用“發(fā)散點(diǎn)”為幼兒的思維發(fā)散提供情境，條件和機(jī)會(huì)。通過“一題多思”、“一題多說”、“一題多畫”、“一題多變”等形式，培養(yǎng)幼兒敢于大膽求異，敢于舉一反三，勇于聯(lián)想。如一次繪畫課，教師畫了一個(gè)圖形，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，結(jié)果幼兒想出的結(jié)果讓老師感到吃驚，有的說是家里的吊燈，有的說是花園里的花，有的說是老師手里的鈴鼓??幼兒各抒已見，在贊賞中感受到成功的愉悅，并且非常積極地進(jìn)行創(chuàng)造性添畫，從而體會(huì)創(chuàng)造的無窮樂趣。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指解決問題的新穎、獨(dú)特性。獨(dú)創(chuàng)性是建立在流暢性、變通性基礎(chǔ)上的。在活動(dòng)中，以幼兒為主體，鼓勵(lì)表現(xiàn)于別人不同的想法、畫法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)大膽“妄想”，對(duì)幼兒的每一點(diǎn)創(chuàng)新都要給予鼓勵(lì)和肯定。

五、鼓勵(lì)幼兒標(biāo)新立異，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證

要使幼兒敢于標(biāo)新立異，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的思維時(shí)間和空間，不但要允許而且要鼓勵(lì)幼兒提出質(zhì)疑，允許幼兒突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”。盡管幼兒的想法有些離奇，里面卻可能蘊(yùn)含著創(chuàng)造性，要多看其中的合理因素，并及時(shí)予以肯定，甚至將其“發(fā)揚(yáng)光大”。這將會(huì)大大激發(fā)全體幼兒敢于標(biāo)新立異，勇于標(biāo)新立異的意識(shí)，提高創(chuàng)造性思維能力。

繪畫 “我的爸爸” 活動(dòng)中，幼兒紛紛給“爸爸的臉”涂上“膚色”，教師發(fā)現(xiàn)有一幼兒把“爸爸的臉”上涂得藍(lán)一塊、青一塊，就小聲問為什么？這個(gè)幼兒說：“爸爸生氣時(shí)，臉就變青。高興時(shí)臉就會(huì)變紅，爸爸的臉是許多種顏色的。”雖然幼兒沒有表達(dá)的十分清楚，教師還是明白了：人的面部表情就應(yīng)該是豐富多“彩”的。教師在班中大大表揚(yáng)該幼兒，其他幼兒也從中受到啟發(fā)，從而喚起了幼兒在繪畫中敢于用色，敢于標(biāo)新立異的意識(shí)。

要讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法，善于標(biāo)新立異，教師要挖掘活動(dòng)中的創(chuàng)新因素，抓住創(chuàng)新契機(jī)，活動(dòng)中多采取一些發(fā)散式提問，如“還有什么想法？”“還有哪些可能性？”不把幼兒的思維限制在“一條線”上，而要努力使他們善于從不同角度、不同層次去摸索“多條線”，為幼兒標(biāo)新立異，提供有利的條件。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索知識(shí)和不斷創(chuàng)新。皮亞杰指出：強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。赫爾巴特說：“創(chuàng)造力的育成，不是由大人注入的，而是以兒童自身表現(xiàn)為中心”。因此，繪畫活動(dòng)不是單純地讓幼兒模仿，而是要讓幼兒主動(dòng)地參與創(chuàng)造，發(fā)展個(gè)性，啟迪智能，從而發(fā)揮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，全面提高幼兒素質(zhì)。

第二篇：在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

[內(nèi)容摘要]：繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最好形式，那么如何在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、尊重孩子的年齡特點(diǎn)，讓幼兒把美術(shù)活動(dòng)看作是自己想做的事；

二、以故事形式啟發(fā)幼兒作畫，讓幼兒自編自畫；

三、尊重幼兒的個(gè)性和思維特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；

四、利用音樂活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；

五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維；

六、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵(lì)幼兒“異想天開”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞： 繪畫 幼兒 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

幼兒美術(shù)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行心理、思維、情操和人格的教育，是全面育人的教育，是公民素質(zhì)的教育，是幼兒運(yùn)用一定的物質(zhì)材料塑造可視的、靜止的，平面或立體的形象，表現(xiàn)其對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)、感受、信仰、生活理想和審美追求的教育。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，繪畫深受孩子們的喜愛，這是因?yàn)槔L畫活動(dòng)對(duì)孩子來說是一種實(shí)踐活動(dòng)，需要孩子們?nèi)硇牡赝度耄瑥膶?duì)外界事物的感知到情感的蘊(yùn)育，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、意象的生成等，整個(gè)活動(dòng)孩子們?nèi)巳丝梢詣?dòng)手，個(gè)個(gè)可以畫畫，作品完成后每人都有成就感。的確，愛畫畫是幼兒的天性，幼兒與美術(shù)幾乎是一體的。有人稱幼兒是天才的畫家，一點(diǎn)也不夸張，對(duì)于孩子來說，只要給他一張紙、一支筆，他就可以把自己的感受、情感和奇奇怪怪夢(mèng)幻般的想象等在紙上任意畫出，其想象，大膽創(chuàng)意，是任何畫家難以媲美的，所以說繪畫是開發(fā)幼兒智力的好形式，通過繪畫，孩子運(yùn)用點(diǎn)、線、面滿足不同的愿望，表現(xiàn)出自己頭腦中對(duì)某些事物的情感，把想象變成現(xiàn)實(shí)，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力等，又可以促進(jìn)孩子思維更活躍，更富有創(chuàng)造性。

一、尊重孩子的年齡特點(diǎn)，讓幼兒把美術(shù)活動(dòng)看作是自己想做的事

美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要兒童的想象和創(chuàng)造。美術(shù)作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。英國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家赫伯特·里德提出：“美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng)，使他們的人格得到成長(zhǎng)。”作為美術(shù)教師，萬不可用自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和感受，去要求幼兒模仿，要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒敢想，敢畫，任意發(fā)揮，讓孩子把美術(shù)活動(dòng)看作是自己想做的事，而不是教師要他做的事。如以前我們部分教師在組織幼兒畫畫時(shí)，往往先向幼兒出示一張范例，然后向幼兒講解示范，先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置等，一切都按老師預(yù)先規(guī)定的方案做。例如畫小鳥，給幼兒示范的是圓形頭，橢圓形的身子，三角形的尾巴，同種形狀的大小鳥等，要求幼兒必須按教師示范的方式畫，不允許超出此范圍，只允許在添畫內(nèi)容上有所改變，畫得越像老師的越受到鼓勵(lì)，表揚(yáng)，而有的幼兒一筆畫錯(cuò)了，教師往往就提出批評(píng)和責(zé)備，“你怎么畫成這樣”等，之后讓他重新?lián)Q紙?jiān)賮懋嫞L(zhǎng)期下來，孩子的手腳漸漸被束縛，越來越不敢畫，不想畫了，這樣的教學(xué)將會(huì)導(dǎo)致孩子繪畫興趣減退，天生的一點(diǎn)創(chuàng)作熱情和才能也容易消失。作為最能吸引孩子、最能使孩子發(fā)揮想象及創(chuàng)造的美術(shù)教育活動(dòng)，怎樣挖掘出孩子的想象力和創(chuàng)造力呢?我想必須尊重孩子的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒大膽下筆，大膽創(chuàng)造，變要我畫為我要畫。如同樣畫鳥，教師可準(zhǔn)備不同形狀、形態(tài)各異、各種鳥的范例，讓幼兒先觀察，然后按自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，允許孩子畫錯(cuò)，并鼓勵(lì)幼兒畫出和別人不同的畫為榮，這樣，錯(cuò)與對(duì)的界限變模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，變不僅敢畫而且愛畫，每個(gè)幼兒都畫出了與別人不一樣的鳥(見后圖一)。幼兒把美術(shù)活動(dòng)看成了是自己的事，而不是教師要他做的事，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、以故事形式啟發(fā)幼兒作畫，讓幼兒自編自畫

根據(jù)兒童畫的心理分析，孩子繪畫基本形成階段，圓會(huì)更多地出現(xiàn)；美國(guó)心理學(xué)家羅艾斯經(jīng)過實(shí)驗(yàn)指出：“兒童總愿意從一堆不同形狀的物體中挑選出圓的形狀，兒童對(duì)于圓是偏愛的”。依據(jù)兒童繪畫的心理特點(diǎn)，在中班進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，我選擇了一節(jié)“蛋變戲法”的活動(dòng)，以提高幼兒對(duì)繪畫的興趣。如我們班孩子們喜歡看‘復(fù)活蛋”的錄像，我就把錄像的故事內(nèi)容和繪畫活動(dòng)結(jié)合起來，活動(dòng)開始我出示雞媽媽，告訴幼兒雞媽媽生了許多孩子（蛋寶寶），小兔子看見了這些蛋寶寶高興極了，它把雞媽媽的蛋寶寶一籃一籃運(yùn)走，把蛋寶寶變成了許多有趣的東西。之后我把事先畫好的蛋形物體展示給孩子，讓幼兒觀察片刻就拿掉，然后分發(fā)給孩子的畫紙上有若干方位不同的蛋，讓幼兒代替小兔子變魔術(shù)，有趣的故事啟發(fā)了幼兒，使他們展開了想象的翅膀，產(chǎn)生美妙的遐想，把自己看到的，想到的都表現(xiàn)出來(見后圖二)，蛋寶寶一下子就變成了許多不同的物體，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，當(dāng)雞媽媽再一次出現(xiàn)時(shí)，孩子們興奮地對(duì)它說“雞媽媽，你再也找不到你的蛋寶寶啦!”故事能啟發(fā)幼兒作畫，可以使幼兒毫無拘束地大膽自由構(gòu)想。再如，《烏鴉和狐貍》的故事深受孩子們歡迎，結(jié)合故事，我讓幼兒大膽想象創(chuàng)編，之后再讓幼兒作畫，并在每個(gè)孩子的畫紙上提供了一只狐貍，讓幼兒根據(jù)故事的主要情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，開展自由的想象。由于有故事的鋪墊，幼兒在畫中所反映出的內(nèi)容有烏鴉停在大樹上，張開大嘴巴唱歌，一塊肉從嘴里失落掉下來；烏鴉聽了狐貍的甜言蜜語，張開翅膀，嘴里咬著肉在樹上得意洋洋的樣子等，每個(gè)畫面都生動(dòng)有趣，孩子們自編自畫，整個(gè)活動(dòng)輕松愉快，達(dá)到動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、尊重幼兒的個(gè)性和思維特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。” 美國(guó)當(dāng)代著名哲學(xué)家莫里斯?jié)M含憧憬地說：“如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的。藝術(shù)是個(gè)性的產(chǎn)物，是民族的產(chǎn)物，它的取向是求異”。羅恩菲德主張通過美術(shù)教育提供兒童自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)以促進(jìn)兒童個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂自我表現(xiàn)的意思是，在教師所提供的自由而無干涉的條件和環(huán)境下，兒童能自在自主地按照自己的形式去表達(dá)其知覺、感情與思想。美術(shù)教師的主要任務(wù)是激勵(lì)、引導(dǎo)和維持兒童自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，為他們提供盡可能多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。羅恩菲德倡導(dǎo)美術(shù)教育以創(chuàng)作為內(nèi)容，“教”的成分要降低，“導(dǎo)”的成分要升高，他主張美術(shù)教育要以兒童為主體，有效地發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)則注重技能的訓(xùn)練和知識(shí)的灌輸，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，只會(huì)求同，不會(huì)求異，不敢創(chuàng)新。重復(fù)，再現(xiàn)，臨摹，老師怎么說，學(xué)生怎么畫，這種依葫蘆畫瓢的思維方式，不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造思維，而且還會(huì)使幼兒形成依附的性格，頭腦中永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)新的火花。所以，根據(jù)早期幼兒的個(gè)性和思維特點(diǎn)，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒多看、多摸、多聞、多嘗、多聽，在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，慢慢地由依賴實(shí)物思維變成依靠頭腦中的表象來思考，然后再教幼兒將實(shí)物進(jìn)行類比，同中求異，異中求同，老師的責(zé)任是不斷地開拓幼兒的思路，使他們的思維越來越活躍，如看到水中的鴨、鵝，就聯(lián)想到大海中的船；看到天空中自由飛翔的鳥，就聯(lián)想到各種各樣的飛機(jī)等，讓幼兒展開想象的翅膀而大膽地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，如，一次我讓幼兒在聽完故事《小兔乖乖》后作畫，一個(gè)很淘氣，但愛動(dòng)腦筋的孩子創(chuàng)作了一幅讓小兔子插上翅膀，飛起來的作品，我問他為什么要讓小兔子飛起來，他說：“兔媽媽非常擔(dān)心大灰狼來吃掉它的兔寶寶，沒辦法出門去做事情，我?guī)屯脣寢屜肓艘粋€(gè)好辦法，讓小兔子插上翅膀，在危險(xiǎn)關(guān)頭，它們隨時(shí)可以起飛，防止大灰狼來吃它們，兔媽媽也可以放心地出遠(yuǎn)門了。”(注：此作品后獲中日美術(shù)繪畫書法大賽優(yōu)秀獎(jiǎng))可見孩子的想象是多么豐富，這不是創(chuàng)造精神的體現(xiàn)嗎?我及時(shí)對(duì)孩子給予了肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他孩子也像他一樣能大膽想象，大膽作畫，以畫出構(gòu)思獨(dú)特新穎的畫而自豪。由于幼兒作畫不是先想好才畫，常常是邊畫邊想，再想，再畫，畫錯(cuò)了，就改變?cè)瓉淼闹饕狻Ｋ麄冊(cè)诶L畫的過程中，往往不受時(shí)空、比例、透視、形體、明暗的限制，畫出的東西往往超出現(xiàn)實(shí)生活，喜歡夸張；如：大而不圓的頭，歪嘴巴，手從腰間長(zhǎng)出，一條腿粗一條腿細(xì)，牛頭馬面，動(dòng)物擬人化，太陽可以是七彩的等，這些就是孩子們獨(dú)具的知覺、思維、想象，這些充分顯示著兒童內(nèi)心世界的獨(dú)特性，所以，作為教師，要根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，為幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主，寬松和諧的教育環(huán)境，使幼兒在愉快、和諧、自由自在、充滿情和愛，沒有壓抑和限制的寬松環(huán)境和氛圍中，充分發(fā)揮，充分展示，使他們的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為將來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、利用音樂活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂是聽覺藝術(shù)，繪畫是視覺藝術(shù)，而聽覺和視覺是相連相通的。在繪畫活動(dòng)中如果把音樂和繪畫綜合起來，那么優(yōu)美的音樂宛如一條五彩斑斕的路，會(huì)引領(lǐng)著孩子們走進(jìn)一個(gè)無比美妙的童話藝術(shù)世界。當(dāng)幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，如果伴隨著優(yōu)美的音樂，那繪畫的效果是和無音樂繪畫活動(dòng)有著天壤之別的。

如在主題畫(花園)中，我們把幼兒分成兩組，同是一個(gè)主題，一組配上相應(yīng)關(guān)于春天的音樂，一組則無音樂，繪畫的效果截然不同的，可見，有音樂的一組的幼兒在活動(dòng)中心情愉快，心態(tài)較平靜，獨(dú)立思考的較多，活動(dòng)室內(nèi)相對(duì)安靜，幼兒的作品線條有力連貫，圖形形象清晰完整，畫面飽滿均衡，色彩明快、飽滿，內(nèi)容豐富、充實(shí)，富有想象。無音樂一組幼兒處于焦慮狀態(tài)，心情煩躁，無可奈何。表現(xiàn)在在教室內(nèi)來回走動(dòng)，你看看我的，我看看你的。畫面反映的情況是線條斷續(xù)，蒼白無力，圖形形象含糊，殘缺不全，畫面零散不均，偏重一邊一角，色彩平淡單薄，內(nèi)容貧乏單調(diào)、無意義。

由此可見，幼兒的繪畫活動(dòng)是離不開音樂的，優(yōu)美的音樂是讓幼兒展開想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維的最好工具。我們不但可讓音樂融人美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，也可把舞蹈等帶入繪畫活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒的繪畫元素，讓幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)造灌注極大的熱情，從而去發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

兒童心理學(xué)家蒙臺(tái)梭利經(jīng)過研究表明，影響幼兒成長(zhǎng)的重要因素是教育、環(huán)境、兒童自身活動(dòng)，兒童的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。近年來幼教實(shí)踐證明了環(huán)境與幼兒成長(zhǎng)的密切關(guān)系。環(huán)境造就人，環(huán)境培養(yǎng)人，幼兒園美術(shù)環(huán)境是向幼兒提供自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，它能使幼兒在不知不覺中受到美術(shù)的熏陶。幼兒需生活在一個(gè)美化了的寬松、愉快的環(huán)境里，因此，幼兒園的美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，要符合他們的生理和心理的需求，有利于孩子的健康成長(zhǎng)，使他們生活在其中感到舒適和自由。簡(jiǎn)潔明快、天真活潑、安全耐用、可塑性強(qiáng)等等是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可少的特點(diǎn)。此外，幼兒園因地點(diǎn)場(chǎng)合不同，美術(shù)環(huán)境必須各有其特點(diǎn)。如室內(nèi)與室外活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境創(chuàng)造，室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)造要盡量豐富，不可雜亂，要使平面式的墻壁布置與立體的展臺(tái)式布置相結(jié)合，描繪裝飾與實(shí)物照片相結(jié)合；而室外的環(huán)境創(chuàng)造應(yīng)以自然欣賞物為主，種植四季樹木花草、人造物為點(diǎn)綴。總之，環(huán)境創(chuàng)造要讓幼兒感到舒適、安全、美麗、有創(chuàng)造力，能為幼兒提供不同的視覺空間和想象，使幼兒在不同的環(huán)境中能畫出不同的畫來。如：當(dāng)幼兒已掌握了圓形、三角形、正方形等基本形時(shí)，我們?cè)谝凰h(huán)境優(yōu)美、富有童趣的幼兒園與一所環(huán)境較差的幼兒園里，分別讓幼兒把兩種或兩種以上的形結(jié)合起來，因?yàn)樾闻c美的教學(xué)易于幼兒掌握，它可以使畫面變得生動(dòng)、有趣；其結(jié)果顯示：幼兒所處環(huán)境的不同，對(duì)其事物理解也就不同，創(chuàng)造性思維也就明顯不一樣。在環(huán)境優(yōu)美的園所里，幼兒所作的畫畫面充實(shí)，飽滿，想象豐富。而在環(huán)境較差的園所里，幼兒所作的畫畫面平淡，嬌小，想象力貧乏。如此證明；良好的環(huán)境，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。此外，在幼兒繪畫中，教師還應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能為幼兒相互交流的場(chǎng)所，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如我們可以把幼兒帶到一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅的地方，組織幼兒開展繪畫接龍，啟發(fā)幼兒根據(jù)已知畫面分析、想象、續(xù)畫，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

六、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵(lì)幼兒“異想天開”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)需要有足夠的自信心，但不是每個(gè)幼兒都有足夠的自信心。即使自信心很強(qiáng)的幼兒，在碰到困難或遭到失敗后，自信心也會(huì)減退，甚至轉(zhuǎn)為自卑。所以，老師要有意識(shí)地通過各種途徑，幫助幼兒樹立自信心，要成為一個(gè)機(jī)敏的觀察者，善于捕捉幼兒瞬間的想象及構(gòu)思，當(dāng)幼兒在繪畫過程中遇到困難或感乏味時(shí)，要及時(shí)的給予指導(dǎo)，必要時(shí)向幼兒示范如何掌握技巧(點(diǎn)、線、面、形，涂色等)，切忌不宜代筆或當(dāng)面指責(zé)，“你怎么這樣笨，看畫成什么”等。這樣，會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感，從而影響創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)與培養(yǎng)。

幼兒幼稚，但好幻想，幼兒時(shí)期所創(chuàng)作的作品是人生中最富有創(chuàng)造性的作品；有人說得好，幼兒期正處于人生的拂曉，對(duì)周圍的一切認(rèn)知甚少，他們所看到的一切事物都是美好的，難辨真?zhèn)危麄兂３Ｖ荒苡貌孪牒痛Ψ从呈澜纾源藭r(shí)期幼兒所創(chuàng)作的作品，內(nèi)容豐富，色彩艷麗，想象奇特；他們可以物我不分，千變?nèi)f化的想象，使生活披上神奇的色彩，難怪西方幼兒教育十分重視幼兒的繪畫活動(dòng)，認(rèn)為繪畫最能發(fā)揮兒童的想象力，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維，所以，日本有一個(gè)歷史悠久的發(fā)明協(xié)會(huì)，每年專為少年兒童舉行一次“未來科學(xué)幻想繪畫展覽”，畫展上可以看到兒童畫里的‘未來的房屋”，“整理玩具的機(jī)器”等一些富有科學(xué)幻想情趣的圖畫。俗話說，“不敢大膽想，就沒有多大造意”。所以，作為幼兒教師，要善于抓住這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒多想，敢想，甚至異想天開，切忌不能潑冷水，要多贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，并引導(dǎo)幼兒想他人之未想，做他人之未做，要敢于打破時(shí)空限制，進(jìn)行分解組合，再造想象，創(chuàng)造想象，比如，多鼓勵(lì)孩子想著畫，把天真浪漫的想象付于作品之中，把動(dòng)物畫得會(huì)說話，車船有感情，萬物有生命，如《乘宇宙飛船到火星去玩》，《貓和老鼠是朋友》，《神奇樹上會(huì)長(zhǎng)出各種水果》、《小貓自己種了一棵樹，會(huì)長(zhǎng)出許多魚來》、《我們?cè)谠铝辽鲜幥锴А返龋@些都是孩子創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。通過這一幅幅生動(dòng)有趣，具有想象和創(chuàng)造的畫面，會(huì)使我們的生活絢麗多彩，會(huì)把我們的現(xiàn)實(shí)生活升華到童話境界，會(huì)使宇宙生輝，萬物生靈，神奇活現(xiàn)。

總之，在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并非就是要讓孩子們達(dá)到科學(xué)或藝術(shù)的高峰,對(duì)幼兒來說“創(chuàng)造”不應(yīng)該具有“職業(yè)”的意味，而應(yīng)該只是他們生活的本身。面對(duì)二十一世紀(jì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)將是人才的競(jìng)爭(zhēng),二十一世紀(jì)將是一個(gè)創(chuàng)造性為特征的世紀(jì)。所以，作為教育工作者，要有緊迫感，要深感自己肩上的重任，要從小保護(hù)好孩子們的創(chuàng)造精神，滿足他們的創(chuàng)造欲望，尊重他們的創(chuàng)造，從而使孩子從小就意識(shí)到創(chuàng)造的價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

辛店鎮(zhèn)第一幼兒園

張保紅 2010年6月

第三篇：音樂教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

音樂教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對(duì)未來人才來說是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見，呆板的模仿他人，而沒有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽話的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過多種方式，比如音樂、美術(shù)、游戲等，都是啟迪幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的良好途徑。而音樂在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面又具有獨(dú)特的功效。

音樂教育活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、發(fā)掘幼兒的聰明才智同時(shí)也能激發(fā)幼兒的情商等。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過多地注重音樂知識(shí)和技能的傳授，限制了幼兒形象思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)。通過課堂音樂教育，既促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

對(duì)幼兒音樂能力的培養(yǎng)的同時(shí)也是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維以及形象思維的培養(yǎng)和開發(fā)。而創(chuàng)造性思維總是在一定的知識(shí)積累上，創(chuàng)造性地解決問題、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動(dòng)。而音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起，當(dāng)然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是在幼兒園的音樂教學(xué)過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過音樂活動(dòng)去啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘幼兒的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么如何在幼兒音樂教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為主要可以從以下三個(gè)方面來著手：

一、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境

陶行知先生曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂活動(dòng)氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進(jìn)行交流，才能萌發(fā)出大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力。可怎樣能為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍呢？

1.正向激勵(lì)法：著名心理學(xué)家托蘭斯說：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展。”幼兒年齡小，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)完全是建立在 同伴及成人對(duì)他的評(píng)價(jià)之中。任何活動(dòng)起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對(duì)今后的一切活動(dòng)。因此，在音樂活動(dòng)中，對(duì)孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)。如：當(dāng)我們的孩子要學(xué)習(xí)一首新的歌曲《五只猴子》時(shí)，為了激起孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，我就以五角星作為引誘，先學(xué)會(huì)唱的又能到前面來唱給大家聽的孩子就能得到五角星。我們班的伊伊膽怯的舉起了手，可是當(dāng)她到大家面前演唱時(shí)，她又變得沒有了聲音，唱了一句就不會(huì)了，其他孩子也在底下嘲笑。雖然她沒有唱完整歌曲，但是我還是表揚(yáng)了她的大膽，將給了她五角，幷鼓勵(lì)她下次聲音再大點(diǎn)還會(huì)更好聽的！孩子年齡小，常會(huì)出錯(cuò)，并會(huì)因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對(duì)這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會(huì)悅納別人，不挑剔別人說錯(cuò)做錯(cuò)。

2.自由創(chuàng)編法：音樂活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識(shí)的為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個(gè)無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在音樂游戲《游樂園》中鼓勵(lì)幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)游樂園里有哪些好玩的？你可以用什么動(dòng)作來表示？聽著音樂在游樂園中玩玩自己喜歡的項(xiàng)目吧。雖然在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是要學(xué)會(huì)容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵(lì)、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動(dòng)作，因而更喜歡參與音樂活動(dòng)。

3.互動(dòng)游戲法：在音樂活動(dòng)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動(dòng)。對(duì)于幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)給予一定的回饋。如：在音樂活動(dòng)《我是一只小青蛙》中，教師放了一段音樂，提問幼兒小青蛙在地里會(huì)做什么事情呢？引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小青蛙的各種形態(tài)。有的蹲著或跳來跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲。只有一個(gè)小朋友圍著其他孩子跑來跑去，嘴巴里還發(fā)出歡呼。我沒有去批評(píng)他，而是輕輕的問他：“你這只小青蛙在做什么呀？”他說：“我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方有好多害蟲，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表揚(yáng)了這位小朋友，懂得朋友間的分享。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。

（二）增設(shè)多元化操作材料

在音樂教學(xué)中我們常常利用的是圖片、頭飾等，幫助幼兒能更好的理解，通過這些材料，讓幼兒進(jìn)行角色創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力及思維能力。還可同我們生活中的現(xiàn)有資源來進(jìn)行教學(xué)，這樣一來是很形象的讓幼兒理解，二來也貼進(jìn)生活幼兒也都認(rèn)識(shí)及接受。如：我在我們班設(shè)置了一個(gè)“音樂區(qū)”里面放了很多的樂器，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)小小的變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。一次課堂上，我請(qǐng)每個(gè)孩子拿一樣喜歡的樂器，（我提供了小鈴、三角鐵、圓舞板、雙向筒、鈴鼓等樂器）。鼓勵(lì)孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓手里的樂器發(fā)出不同的聲音嗎？”孩子們認(rèn)真的想著，嘗試著。接下來一起討論探索的結(jié)果。我先請(qǐng)拿鼓的小朋友說一說，幷要求邊說邊示范，諾諾說：“用鼓錘敲鼓咚咚咚，敲鼓邊就嘟嘟嘟，兩種聲音不一樣的。”我說：“拿鼓的小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？”這是舟舟又說：“我也發(fā)現(xiàn)了不一樣的地方，我這樣用鼓棒磨呀磨，還會(huì)發(fā)出沙沙沙的響聲呢！”說著就磨了起來。我發(fā)現(xiàn)孩子的思路開闊起來，接著又發(fā)現(xiàn)了其他幾種樂器的多種敲法：三角鐵敲不同邊有三種聲音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉(zhuǎn)又是一種聲音。整個(gè)過程中孩子的積極性非常高，每當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一種不同的敲法，我們都很高興。在此活動(dòng)中，我提供了很多樂器但是并沒有直接把樂器的名稱和敲法告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結(jié)出很多敲法，讓孩子感受樂器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)不同的問題情境 1.主題想象情境的創(chuàng)設(shè)。

主題想象情境指的是教師預(yù)設(shè)一個(gè)想象的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞所設(shè)定的主題進(jìn)行有指向的音樂想象活動(dòng)。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門開》的歌曲時(shí)，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現(xiàn)小雞從蛋殼里鉆出來的感受。經(jīng)過思考，有的孩子提出用開心的情緒來演唱，因?yàn)樾‰u終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說用用力的聲音來唱，因?yàn)樾‰u爬出蛋殼的時(shí)候要很用力的爬，不然會(huì)爬不出來的！有的孩子說把歌曲唱得慢些，可以表達(dá)小雞第一次出殼害怕的情緒。由此可見，幼兒演唱技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不需要教師深?yuàn)W和枯燥的講解，讓幼兒進(jìn)入一定的想象情境中，就能自然而然地表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)是富有創(chuàng)造性的。

2.發(fā)散性想象情境的創(chuàng)設(shè)。

發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點(diǎn)，為讓每一個(gè)幼兒展開充分的音樂想象所創(chuàng)設(shè)的空間。比如，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了《蘋果歌》的歌曲以后，我有意識(shí)地向幼兒提出了“樹上還會(huì)長(zhǎng)哪些水果讓我們來摘呀？”的創(chuàng)編任務(wù)。孩子們馬上你一言我一語說開了，這個(gè)可以摘桔子；那個(gè)說還可以摘桃子；還有的說可以摘梨子、香蕉??我進(jìn)一步激勵(lì)幼兒想想：“能不能將你們說的唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答。“樹上許多黃香蕉，一串一串摘下來，我們喜歡吃香蕉，身體健康多快樂?”當(dāng)孩子唱起經(jīng)過自己改編的歌曲時(shí)，不僅情緒十分高漲，而且對(duì)歌曲的理解也更深刻了。

二、以游戲?yàn)橹骶€，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 音樂活動(dòng)本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，也是一種創(chuàng)造性的音樂游戲形式。在音樂活動(dòng)中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間，選擇適合幼兒的音樂材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂游戲的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無拘無束地進(jìn)行欣賞音樂、理解音樂，創(chuàng)編歌曲和動(dòng)作。讓幼兒能更好地表現(xiàn)音樂。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時(shí)，促進(jìn)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，《小白兔和大灰狼》這是一個(gè)具有情景性的音樂游戲，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象的導(dǎo)入，引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。幼兒一旦投入到游戲中來，教師就要積極地引導(dǎo)幼兒去嘗試，去體驗(yàn)小白兔的動(dòng)作，如“跳來跳去”、“吃蘿卜”、“睡覺”，教師可將音量放低，運(yùn)用語言、表情等進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，于是幼兒就想象、創(chuàng)造出了千姿百態(tài)的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺（雙手放在臉側(cè)睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。然后教師活靈活現(xiàn)的表演“大灰狼”，打個(gè)哈欠，伸個(gè)懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來。這樣，就更加激發(fā)了幼兒嘗試表演的興趣，發(fā)展了幼兒的想象力。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣 音樂教學(xué)是一種比較抽象，不能直觀的教學(xué)活動(dòng)。音樂教學(xué)不同于美術(shù)活動(dòng)，可以借用色彩、線條來展示作品，也不同于語言活動(dòng)，可以通過語言、文字來敘述。孩子對(duì)音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。如果只是靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們當(dāng)然會(huì)索然無味，不會(huì)對(duì)音樂有直觀的了解。我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有的音樂活動(dòng)直到結(jié)束還意猶未盡，而有的活動(dòng)開展不久，孩子們就情不自禁的騷動(dòng)起來，關(guān)鍵就是有沒有抓住孩子的興趣。要激發(fā)孩子對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，首先要使學(xué)生感受到音樂美，因?yàn)閮?yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進(jìn)幼兒的審美活動(dòng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。幼兒年齡小具體形象思維比較發(fā)達(dá)，一切美好、新穎的事物都能引起孩子的好奇，而多媒體課件能將聲音、圖像等直觀地展示出來，把孩子們帶入一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的優(yōu)美意境。如：音樂欣賞作品《睡吧布娃娃》時(shí)，作品描寫的是媽媽抱著娃娃哄著睡覺，布娃娃在媽媽的懷里做了甜甜的夢(mèng)??這樣的情景對(duì)于幼兒來講很抽象，也很難用教師空洞的說教來詮釋作品的美。所以我制作了多媒體課件，向孩子們展示了這樣的場(chǎng)景：明亮的夜空中掛著一輪皎潔的明月、滿天的小星星閃耀著五彩的光芒，布娃娃也要睡覺了，媽媽抱著布娃娃輕輕的搖呀搖，布娃娃慢慢睡著了，還做著甜甜的夢(mèng)，臉上還露出了甜美的笑容。那優(yōu)美的旋律，動(dòng)心的節(jié)奏,詩(shī)化的意境，形成了特有的美感氛圍。孩子們也隨優(yōu)美的旋律置身于寧?kù)o的夜晚中，仿佛真的看到了媽媽唱著搖籃曲，哄著布娃娃睡覺??他們的心情頓時(shí)活躍起來，產(chǎn)生了豐富的想象力，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。他們按照自己的想法、喜好、水平獨(dú)立地表現(xiàn)著音樂：有肢體語言表現(xiàn)、有表情的變化、有繪畫的表現(xiàn)，充分地自主起來。在邊欣賞、邊體驗(yàn)，感知音樂作品安靜柔和的音樂性質(zhì)，接受潛移默化的藝術(shù)感染，用音樂要素去掌握作品的內(nèi)涵，吐露真實(shí)的情感。

（二）利用多媒體設(shè)置音樂情境，激活孩子創(chuàng)造思維。想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的能力。而音樂活動(dòng)往往離不開想象，在音樂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作。如：在一個(gè)音樂活動(dòng)《誰餓了》，除了感受旋律的歡快，活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒展開想象，用動(dòng)作表現(xiàn)哪些小動(dòng)物餓了出來找吃的的情景。我就向幼兒展示了在一片美麗的草地上，有一只小狗餓了，正出來尋找食物呢！小朋友們想一想，還有其他小動(dòng)物會(huì)出來找吃的嗎？他們出來時(shí)會(huì)怎么唱歌呢？幼兒很快想到了常見的一些小動(dòng)物，當(dāng)孩子們?cè)囍酶杪曊?qǐng)出小花貓時(shí)，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)一只小花貓就笑瞇瞇的了過來，無疑讓孩子們興奮不已，并向小貓打招呼。當(dāng)孩子編錯(cuò)時(shí)動(dòng)物就不出來，其他孩子就會(huì)幫著改一改。然而有時(shí)孩子們請(qǐng)到的動(dòng)物，課件中正好沒有，孩子們就會(huì)聯(lián)想到可能生病了??隨著旋律的流動(dòng)、畫面的豐富，孩子似乎成為了其中的一員全身心投入到音樂之中，展開豐富的想象、聯(lián)想，體味著音樂那不可阻止的魅力，喜悅之情洋溢在每個(gè)人的臉上。可見，多媒體教學(xué)聲形并茂，超越時(shí)空限制，化抽象的音符為生動(dòng)直觀的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂、營(yíng)造特定的氛圍、創(chuàng)設(shè)歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活學(xué)生頭腦中原有的和新的表象。按照歌曲的描繪形象產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，達(dá)到了創(chuàng)境激情，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的。

幼兒期是幼兒園創(chuàng)造力的萌芽期，音樂活動(dòng)本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。卡爾.奧爾夫認(rèn)為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂。”所以我們應(yīng)注意隨時(shí)讓孩子在各種環(huán)境下體驗(yàn)音樂。理解音樂活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)孩子的想象力的創(chuàng)造力。音樂教育在課堂教育中的運(yùn)用，是非常重要的，也是社會(huì)發(fā)展的必然。它既促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的音樂想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)開發(fā)幼兒的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性才能的人。

第四篇：創(chuàng)造性思維需要在教學(xué)中培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維需要在教學(xué)中培養(yǎng)

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”日本學(xué)者曾強(qiáng)調(diào)：“獨(dú)創(chuàng)是國(guó)家興亡的關(guān)鍵。”創(chuàng)新決定國(guó)家的命運(yùn)，為了國(guó)家民族的前途命運(yùn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

如果我是一名小學(xué)教師，我不會(huì)認(rèn)為只有成人才有創(chuàng)造性思維，相反，在我看來小學(xué)生是創(chuàng)造性思維的源泉。有關(guān)專家認(rèn)為，任何一個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力，而且人的創(chuàng)造力的發(fā)展開始于嬰幼兒時(shí)期，幼兒期和學(xué)齡期是培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因?yàn)檫@是孩子們渴望自己能主動(dòng)地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時(shí)期，此時(shí)所奠定的基礎(chǔ)可能會(huì)影響到人生發(fā)展的全過程。如果我是一名中學(xué)教師，我不會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維太遲，我認(rèn)為不管什么時(shí)候，教學(xué)中都不應(yīng)該忽視創(chuàng)造性思維。教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。掌握和利用學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的自覺性，提高學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。掌握和利用學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的自覺性，提高學(xué)生能動(dòng)性。使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，不僅將知識(shí)學(xué)活學(xué)牢，而且將轉(zhuǎn)化為能力。至關(guān)重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”。

作為一名老師，學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)該了解到小學(xué)生年齡特征的發(fā)展特點(diǎn)：學(xué)齡前兒童（6~12歲）心理發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)發(fā)展方面，以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)，思維由形象思維向邏輯思維過渡。而且，學(xué)齡期也正是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和開拓創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期。因此，了解這些特點(diǎn)對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有不可或缺的作用。

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎，具有社會(huì)價(jià)值的前所未有的思維成果。它具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、評(píng)判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。.它能把學(xué)生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新的心理。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的。”因此，作為老師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，堅(jiān)持每天培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作為一名中小學(xué)教師，我會(huì)從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

首先，改變舊有的教學(xué)思想。300年前，在古希臘普魯塔戈過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要打破學(xué)生由接受知識(shí)的容器或者存儲(chǔ)知識(shí)的口袋轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣。我會(huì)采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，改變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，使其成為主體。具體方法如下：

①.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和思考問題的積極性。設(shè)

疑以拓寬學(xué)生的思路為宗旨，給學(xué)生思維的時(shí)間、空間，沖破凝固性的思維障礙。使學(xué)生不僅得到成功的快感，而且創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。

②.設(shè)計(jì)具有針對(duì)和啟發(fā)性的疑難問題，尤其是對(duì)教學(xué)疑點(diǎn)具有思考價(jià)值，少問是什么，多問為什么，難易適中，適應(yīng)多數(shù)學(xué)生，兼顧優(yōu)、差生。

③.允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，不干涉太多，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。④.教學(xué)活動(dòng)靈活掌握，不拘泥于公式化。

第二，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘密在于興趣。”心理學(xué)研究表明；學(xué)生喜歡在輕松愉快，無憂無慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好學(xué)習(xí)效率越佳。一般而言，學(xué)生的情緒的好壞與學(xué)習(xí)成績(jī)成下比，如果學(xué)生的情緒好，愛學(xué)習(xí)，其大腦皮層就處于興奮狀態(tài)，腦子就靈活，應(yīng)變能力、想象能力就越強(qiáng)。一個(gè)人作他感興趣的工作，他全部才能發(fā)揮80％，不感興趣的工作，才能發(fā)揮20％。學(xué)習(xí)也如此，如果學(xué)生對(duì)某一課程不感興趣，會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，哪會(huì)有創(chuàng)新呢？可見，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中首先注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。在課堂教學(xué)過程中教師就要廣泛積累資料，設(shè)計(jì)形象的生動(dòng)的教學(xué)情境，輕松教學(xué)氣氛，民主和諧的師生關(guān)系。巧于設(shè)計(jì)問題，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩(shī)歌、饒有興趣的民謠、美妙動(dòng)聽音樂、富有情趣的漫畫等融入教學(xué)之中，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新感覺，新發(fā)現(xiàn)，新體驗(yàn)。從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)。通過歌曲找哲理，即對(duì)舊知識(shí)的回顧，也為學(xué)習(xí)本課埋下伏筆，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和萌動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。

夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的表象。因此，我平時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多走出課堂，到自然界去觀察，然后應(yīng)道學(xué)生積極思考，大膽想象。通過安排豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)和課外活動(dòng)課，如“暢想課”、“欣賞課”來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)我也會(huì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象。培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，采用智力游戲啟發(fā)學(xué)生思維。

啟發(fā)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練： 用幾根火柴組成6個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方形取走一根火柴，是否能組成6個(gè)大小相等，形狀相同的圖形呢？（火柴不能折斷，也不能弄彎）

此外，培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力。例如，教師可以用粉筆在黑板上畫出一堆不規(guī)則圖形，考驗(yàn)學(xué)生的想象力。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)。學(xué)生良好的創(chuàng)造性心理品質(zhì)包括：強(qiáng)烈的好奇心和事業(yè)心，個(gè)性的獨(dú)立，堅(jiān)定的自信心，具有冒險(xiǎn)精神等。不僅是我們老師要注重培養(yǎng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的良好的心理品質(zhì)。我會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)們改變把孩子一切交給學(xué)校，交給老師，不理不管的思想。為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童進(jìn)行獨(dú)立操作的能力，我會(huì)為孩子們建立一體“成果登記薄”，把兒童自己在一定時(shí)間里完成的事情全部記錄下來。記錄時(shí)不過分考慮孩子做得是否很好，不太強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。即使是一些做得不太好的甚至是做糟了的事情，也應(yīng)該記錄下來，但不作什么批評(píng)。這份記錄將成為兒童從事創(chuàng)造性嘗試的完全記錄。它不僅可以幫助家長(zhǎng)和老師檢查和識(shí)別兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的活躍時(shí)期和創(chuàng)造性活動(dòng)進(jìn)行的條件，而且也可以使家長(zhǎng)和老師更好地了解孩子并幫助他們更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。

對(duì)于一個(gè)家庭來說，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備形式多樣的材料，這些材料不必是昂貴的。事實(shí)上，一些舊雜志、書籍、舊物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西更有利于孩子創(chuàng)造力的施展和發(fā)揮。家長(zhǎng)也還要注意為自己的孩子提供必要的活動(dòng)空間。為孩子提供一個(gè)能進(jìn)行自由閱讀和探索的空間。還要注意經(jīng)常給孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使孩子的勞動(dòng)成果有展示的機(jī)會(huì)。兒童的各種想法和行為應(yīng)該常能得到家長(zhǎng)積極反應(yīng)。來自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、支持和贊賞，或者來自家長(zhǎng)的有益的建議和幫助，對(duì)于兒童積極從事創(chuàng)造性的活動(dòng)都是必不可少的。

第五篇：幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

[關(guān)鍵詞]:幼兒 創(chuàng)造性思維 家庭環(huán)境

一、啟發(fā)家長(zhǎng)，重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長(zhǎng)重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動(dòng)非常多，各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí)，豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們?cè)诮逃顒?dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，先要重視對(duì)幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對(duì)幼兒未來成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面。

三、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識(shí)地模仿社會(huì)生活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng)，而幼兒在構(gòu)思和表演過程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍。

四、鼓勵(lì)幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視，并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意，對(duì)幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。