第一篇：物理教學中的創造性思維培養

在當今社會，要成為一個社會所需要的有一定真才實學的人才，就必須具備創造性思維能力，而培養創造性思維乃是學校教學的重要任務，也是實施素質教育的主要途徑。下面談談物理教學中如何培養學生創造性思維的教學探索。

一、教師創造性的思想和能力是培養學生創造性思維的基礎

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維能力的強弱與教師創造性教學的水平直接聯系，互為反饋，如果教師拘泥于“—支粉筆一本書，口講不足手勢補。”的照本宣科教學方式，就會扼殺學生創造性思維的健康發展，使學生的創造性失去生命力，因此，教師必須更新教學觀念，探索創造性教學的新模式。以實現

發展學生創造性思維的目的。1．教師要轉變傳統教學思想觀念

教學工作是受教學思想所制約的，創造性的教學思想是工作的指南。在我國長期以來。—直采用灌輸式教育模式，知識積累第一，能力培養第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之今。因此便形成了從理論到理論、放書本到書本，按部就班循序漸進，老師循循誘導。學生亦步亦趨；重視照文理解，輕視懷疑求新；重視邏輯推理，輕視發散求異；重概念內涵、輕形象直觀，重知識積累、輕能力培養；重師道尊嚴，輕學生心理感受。培養出來的學生高分低能，唯書，唯上，唯名人。概念推理能力強，動手實踐能力弱，缺乏求異求新和求實的創造思維。要克服這些現象，關鍵在于教師的思想觀念。首先在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養能力為主的思想，把培養能力增長才干作為教育的根本目的，為培養能力而傳授知識。第二、無論在課堂設計上、內容選擇上，還是在教學重點上、教學方法上和成績考核上都要體現以培養能力為主的思想，第二、教學過程應著重體現學生的形象思維能力、想象能力、發散思維能力，綜合能力以及靈活運用方法能力的培養的教學思想。講課時，應給學生自由聯想的時間允分發表不同意見，鼓勵學生求新求異和求索的精神。

2．教師應精心設計創造性的教案

在物理教材中，科學的物理概念中定理、定律，是通過前人大量的科學實驗總結得出的。中學物理教材提供了豐富的創造性教學內容，所以教師必須充分發揮自己的創造性潛能。靈活地運用各種教法，創造性地組織教材、使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索、啟發學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。例如：設計自由落體運動的教案時，可以一反物理攝念──原理──規律的教學常規，采用先引導學生實驗（1）石塊和紙片同高同時釋放下落。（2）小紙片和大紙片同高同時釋放下落。（3）小紙團和石塊同高同時釋放下落。（4）提出問題思考，引導學生閱讀教材內容，對照亞里士多德的觀點，使學生帶著疑問觀察教師做的牛頓管自由落體實驗，并利用快速攝錄方法記錄下落過程，然后，利用慢鏡重放使學生看清：鐵塊和羽毛同時下落的過程，最后讓學生自己去總結物理概念，規律，教師則指導學習重點、關鍵和學習方法。通過實驗求索導學，啟發學生自己去思考、推理、判斷、總結，激發學生的探索精神和創造性思維的形成。

3．教師要精心設計發散型的物理問題

蘇霍姆林斯基說過：“真正學校是—個積極思考的王國”。教學過程是—個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態變化過程，在課堂教學中教師精心構建—系列的符合學生認知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的發散型物理問題。引導學生的思維活動向縱深發展，向多角度多例面發展，在課余作業布置上教師應著重設計具有發散性、創造性的思考練習題。教師要鼓勵學生質疑問難，大膽懷疑探奇索引，尋根問底從而促進學生創造性思維的發展。

4．教師應精心組織科技小組活動 科技小組活動既可以培養學生學習興趣又可以培養創造性思維能力的發展。我們在科技小組動中，組織學生進行電路安裝、維修、收音機、電報機模型的組裝、物理儀器的制作、無線電遙控小小的組裝、物理實驗的改進以及最新科技講座，組織學生觀看最新科技影片等等。通過科技實踐活動培養學生的動手能力和創新意識能力，開闊學生知識視野讓學生從中

尋覓和探索物理的奧秘。

二、有效的思維激發是培養創造性思維的關健

創造性思維乃是多種思維形式高度結合的結果。它的主要思維形式有發散思維和集中思維。發散思維又稱為輻射思維，就是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑解決具體問題的思維方法，它具有三種特性，即思維的流暢性、靈活性和獨創性。而集中思維則是對發散思維提出的各種可能性進行比較并集中到某一可能性上。教學中如何激發學生的創造性思維，本人做法如下：

1．類比啟發培養學生思維的流暢性

類比啟發是根據兩個不同對象的部分屬性相以進而比較啟發。通過類比啟發可以借助已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和啟發，起到由此及彼，觸發聯想使對陌生的知識很抉有“似曾相識”的感覺作用。思維的流暢性是指導學生善于分析聯想，思路開闊，能對問題流暢地作出思維反應；因此教師在教學中應不失時機地引導學生對新知識進行恰當的類比，抓住知識系統中同類要素的聯系，實現知識的順利遷移，從而獲得扎實牢固的新知識和技能，潛移默化地使學生的思維達到流暢性。在教學中，教師要按照知識本身的結構規律通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變面，形成知識網絡，例如：講授電勢能、電勢、電勢差和電場力做功時，可對應重力勢能、高度、高度差和重力做功比較找出知識相似性的特點。使學生在知識似曾相識中豁然開朗，從而培養學生思維流暢性。

2．一題多解多變，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同—問題從多方位、多層次、多側面的認識。在教學中教師應自始至終。持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單—的思維模式，誘導他們轉換角度多方思考，探索多種解題方法進行—題多解、一題多變、一題多問，從而培養學生思維的靈活性。

3．鼓勵求異，培養異思維的獨創性

求異探索是—種富有創見性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質特性和內在聯系，創造出新穎的思維成果。思維獨創性指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現，教學中教師應著力引導學生敢于突破陳規，提出大膽設想和獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創新意識的妙法，達到培養思維獨創性的目的，例如：學生學習“磁場和磁感線”—節時，對磁感線概念的理解有疑難，為此教師可先組織學生實驗：讓學生在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化，隨后教師根據實驗內容設計下列問題讓學生課堂分組研討：（1）磁感線是真實的還是假想的曲線？（2）任意二條磁感線能否相交？為什么？（3）用磁感線來描述磁場強弱和方向的優越性在哪里？上述問題引起同學們思考探索再實驗觀察思考，各抒己見從而獲得真知。通過爭辨開發了學生的思維，培養了學生思維的獨立創造。

三、培養實驗能力是提高創造性思維的重要手段

中學物理實驗是培養學生科學的觀察、實驗的能力、科學的思維、分析和解決問題的能力。根據教學大綱的基本要求，在中學物理實驗的教學過程中應使學生在科學實驗的基本方法上有一個實在的感受，從而培養他們的探索精神和創造性，并受到科學方法的教育。下

面談談培養學生實驗能力的有效途徑。1．在實驗設計中培養學生思維的創造性

物理學家在探索物理世界奧秘中創造性地運用科學的實驗發現了一個又一個的物理規律，他們不僅留給我們豐富的實驗成果，更為重要的在于實驗本身精巧的設計，獨到的方法，深刻的分析以及科學的原理。教師在實驗教學中要引導學生通過掌握的物理原理去設計實驗方案。例如：用單擺測量本地重力加速度G，要求學生圍繞實驗目的和要求，在已學知識范圍內，設計多種實驗方案，如繩子的長短粗細、擺球的大小，實心和空心鐵球、膠球、木球等。在各種方案實驗中比較出最佳的方案，從而達到培養學生思維的創造性。

2．在實驗過程和實驗分析中培養學生思維的嚴謹性

實驗不應只是為了得出規律結果，重要的是培養學生研究物理規律過程的探索精神和研究方法。所以教師要根據學生的實際水平指導學生實驗過程的科學操作和嚴格的實驗步驟，以此培養學生嚴謹的科學態度。在實驗教學中還應引導學生分析實驗數據的真實性，教會學生分析誤差以及減少誤差的方法，通過分析問題解決的能力訓練達到培養學生嚴謹科學

思維目的。

創造性思維能力的培養物理教學的重要任務，運用科學的思維方法培養學生的創造性思維能力，不僅可使學生“學會”更重要的是使學生“會學”從而提高學生綜合素質，達到

全面素質教育的目的。

第二篇：淺談初中物理教學中創造性思維的培養

淺談初中物理教學中創造性思維的培養

河北省唐山市蘆臺經濟開發區第二中學 于長勝

[摘要]：學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，充分發揮學生學習的主體性，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。

[關鍵詞]：師生關系 激發興趣 科學教育方法 創造性思維

 “創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創造性思維是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。在中學物理教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢？在教學過程中，我總結了幾點心得體會，來和老師們進行交流，希望得到大家的指點和幫助。

一、構建民主的師生關系，營造創造性思維的環境和土壤

創新人才的成長與創新思維的形成有賴于長期的綜合性的陶冶與熏染。而民主、自由、和諧、安全的人文環境，是創新思維形成的養料與氣候。只有在民主的氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的跨躍與激蕩，進而才會有創新潛能的迸發。所以在教學中要營造一種鼓勵創新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學氣氛。

師生關系是教育實施的基礎，是教育環境的集中反映。雖然就學科知識、專業能力、認識水平來說，教師遠在學生之上。但就人格而言，師生之間是天然平等的，以“嚴肅”、“威嚴”、“高不可攀”，顯示老師“學識淵博”，學生始終仰望著老師。這種依附式的師生關系，急需被民主、平等、朋友式的關系所替代。教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的，教師以平易近人的態度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學生的主體，用準確、精煉、邏輯性強的講解，幽默詼諧的課堂語言去感召學生。學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的，教師要善于觀察、了解學生，尊重學生，更會欣賞學生，挖掘他們的閃光點，多表揚、鼓勵他們，設計出讓他們都有自主選擇權利的問題，讓每個學生都在自己每一個成功中獲得自信。中學生雖然處于心理轉型期，在與別人的交往上有些難于接近，但他們同時也最義氣和富有情感，“教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教師

把學生視為朋友、親人；對他們以誠相待、以情相待、以友相待，為學生著想、替學生辦實事。熱愛每一個學生，從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生，想方設法消除可能對學生產生的偏見，要堅信：“不聽話的孩子也是可愛的”，因此，全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，從本質上認識學生，恰到好處地關心、愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

師生不但是在人格上、感情上成為平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進的平等的志同道合者。“教然而知困，知困然后能自強也”。善于傾聽學生的意見和要求，我在教學活動中適時示弱，故意出錯，激發學生積極思維，讓學生動起來。當學生通過自己的努力，做出了準確的答案時，興奮不已，很有成就感。這種使學生挑戰自己，超越老師的做法，逐漸形成了以學習上的能者為師。讓學生覺得教師就是他們同一條戰壕里同甘共苦、同進同退的親密戰友，加深了師生之間的感情。因此在我的課堂上學生敢于發表自己的見解，老師都能出錯，何必擔心說錯話做錯題。更善于虛心向學生學習，陶行知先生說:“我們要向小孩子學習，不愿意向小孩子學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發揮出小小的創造力？”教學過程同時也是教學相長的過程，在此過程中，應是雙向、互動的。既然老師能成為學生的崇拜對象，學生也應該能被老師所欣賞。

二、精心設計情景，激發學生的學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題將學生引人情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。

比如在探究光的折射規律時，我設計了一個游戲：看誰叉得準。用一只較深的水槽養了幾條小魚，給學生一根鋼針，看誰能叉到小魚的眼睛，同學們都認為很簡單，認為這很容易，可是同學們對準魚的眼睛叉，就是叉不到。這時，我問學生：“為什么對著看到的魚眼叉，就叉不到魚眼睛?”同學們的興趣一下子激發起來。又如：在探究輪軸的平衡條件時，設計了一個游戲，看誰力氣大，手勁好。故意找了一個力氣較大的男同學和一個女同學上講臺掰手腕，同學們哄堂大笑，認為這不用比了，女同學肯定輸了。然后，我拿出一只啤酒瓶，再讓這兩位同學比試一下，男同學握住瓶的頸部分，女同學握住瓶的瓶身部分，各自用力向相反方向旋轉，結果女同學贏了。這出乎同學們的意料，同學們的興趣被激發起來了。

所以當教師創設的情境越是新穎，越是有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易激發他們的好奇心，從而產生探索的強烈愿望。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

三、采用科學的教育方法，培養學生的創造性思維

1、設疑啟發，培養思維的創造性

通過提出具有挑戰性的問題，布疑、激疑、啟發，可以使學生總是處在一種熱切求知、興趣盎然的激發狀態。雖然物理知識的本身不是創新的，但對學生來說，接受知識的方法是新的，而且還表現為觀點新穎、敢于質疑，不受習慣思維和習慣勢力的束縛而提出與傳統、與眾人不同的見解和設計，獨具卓識。比如在《物質的密度》課堂教學設計中，課的一開始可以向學生展示貌似相像的“水和煤油”，其實是實質不同的兩種物質。在不允許用聞氣味的方法情況下，你怎樣區別他們？進而引出“怎樣識別物質”這個問題。學生說出了好多的方法。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤上，讓學生演示，驗證學生的猜想。并啟發學生思考：如果這種方法可行，那么，你做出猜想的必須依哪些假設為前提。他們說出了以下的根據：

（1）同一種物質在體積相同的情況下，所含質量是穩定不變的，即質量與體積之間的比值是恒定的，或者說單位體積某種物質的質量是一個定值。

（2）不同種物質在體積相同的情況下，所含質量是不同的。

2、類比啟發，培養思維的連動性

驗證猜想和假設：如果上述兩種猜想與假設成立，那么，用測算某種物質質量體積之間比值的方法就可以識別物質。進而組織全班同學通過合作與交流的方式共同探究。這時可收取來水、鐵、鋁、銅四種不同物質作研究對象，要求探究每種物質均要有若干個小組，每個小組都要收集所研究對象的質量、體積以及質量與體積之間比值的數據，并向全班同學匯報。通過對收集的全班各小組的數據進行比較分析，得出結論，以驗證上述猜想與假設。并通過全班同學測出的數據分析，避免了“物質質量越多密度越大”的學生容易發生的錯誤，用事實證明了“密度是物質的一種特性,它不隨物質的多少而變化”的結論。并運用密度的概念，尋找比較相同體積，用比較它們質量的方法來識別物質，這樣他們對密度的概念就有了獨特的理解方式。由此形成了思維的橫向連動、縱向連動和逆向連動。

3、一題多變，培養思維的發散性

思維的發散性就是從多角度設想，不按常規地尋找變異，使信息朝各種可能的方向輻射，多方面尋找各種可能的解答。其結果可能由已知導致未知，從而發現新知識新理論。

中學生的思維形式為集中思維占主導地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創造思維的熱情。這對于教學和學生自身發展來說是極其不利的。而培養學生思維的發散性卻可以使學生靈活地變換影響事物

質和量的眾多因素中的某一個，從而產生新的思路。比如教學中的一題多變，就可以啟發學生從不同角度、不同方向去分析問題的數量關系，尋求解題思路，培養發散思維。在進行一題多變的訓練時，這個“變”，可以是答案的多變、求解條件的多變，也可以是求解目標的變化，還可以是題型的變化。

例如：在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現電路兩燈均不亮，安培表示數為零。要求學生根據已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

這時可以組織學生分組開展討論，由學生分析和處理信息。經過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池。基礎好一些的同學提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？接下來我因勢利導要求各學習小組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時，不再局限于常規的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面思考問題的能力和擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。

在教學中多出一些一題多答的題目，也有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維，有助于學生對抽象概念的理解。

例如：一個體積為0.5dm3的鐵球，其質量是1.58kg，問它是空心的還是實心的？（已知鐵的密度為7.9×103kg/m3）

方法一：已知鐵球的質量和密度，可以計算出1.58kg鐵的體積V1，根據V1是否是0.5dm3得出結論。

方法二：已知鐵球的體積和鐵的密度，則可以假設該球為實心的球，計算出其質量m，根據m是否等于1.58kg得出結論。

方法三：已知鐵球的體積和質量，則可以假設該球為實心的球，計算出其密度ρ，由ρ是否等于鐵的密度得出結論。

在以上解法中，方法一屬于常規思維，一般學生都能想到，而方法二和方法三看似簡單，但都隱含著一種發散思想——先假設后論證。

發散思維的好處不表現在當思維在一個方向上受阻后能流暢地轉到另一個方向上去。

例如：在測定液體密度時，有一位同學測出液體的體積，容器和液體的總質量，實驗做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。

實驗次數

液體的體積V/mL

容器和液體總質量m/g

由于不知道容器的質量，按照“質量/體積”顯然無法計算密度。

方法一：此題中有兩個未知數：容器的質量m0和液體的密度ρ,則可通過求解二元一次方程組得到結果，方程組如下：

m1-m0=ρV1 ① m2-m0=ρV2 ②

方法二：由第一次實驗到第二次實驗，只是液體的質量增加了而容器的質量不變，因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2-m

1方法

三、根據密度不變建立等式：(m1-m0)/V1=(m2-m0)/V

2方法

四、根據容器質量不變建立等式： m1-ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于學生對二元一次方程組比較熟悉，因此第一種方法容易掌握，方法二、三、四則不同，運用“控制變量法”，在變化量中把握不變量。使學生學會了分析問題的方法，使思維靈活流暢。

4、訓練直覺思維，發展學生的聯想和想象能力

偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”直覺猜測是創造性活動的起點，科學家的許多發明、創造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現的現象或事物，能未經嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經驗為基礎。所以在教學中培養學生的直覺，有助于開發學生的創造性思維。如在學習電路這一節中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯和并聯電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯和并聯，然后分別拿掉其中一只，根據出現的現象，訓練學生的猜想能力。

聯想和想象對于創造性思維的激發很重要。聯想可以把多個不同事物聯系在一起，容易觸發靈感而導致新的發現。想象能不斷地改造舊表象，創造新表象，是創造的基礎。在物理教學中要鼓勵學生發揮自由聯想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。還要啟發學生：①根據已知進行聯想，判斷結果；②通過聯想證實已知的結論；③運用聯想進行實驗設計；④根據有關知識進行比喻想象；⑤發揮自由假想；通過假想養成學生愛幻想、愛探索的習慣，從事物的另一面強化他們所學的知識。比如在摩擦力的教學中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運動定律的實驗，對啟發學生的想象力很有作用。

四、充分利用物理實驗與課外活動，給學生以成功的喜悅

在物理實驗教學中應突出探索方法的培養，物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強訓練。

例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。

1、應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1+R2的結論。接著，教師根據

串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

2、應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出1/R并＝1/R1+1/R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯系電阻與導體截面積的關系對并聯作出解釋。這樣，在獲得關于并聯電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力。

參考文獻：

1、《初中物理》教材，人民教育出版社

2、《中學物理教學參考》2002年1－12期

3、《物理學發展中的創新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學出版社

4、《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學出版社

第三篇：物理教學中如何培養學生的創造性思維

物理教學中如何培養學生的創造性思維

摘要：本文結合基礎教育及物理教學的改革與發展趨勢，指出物理教學中加強學生創造性思維能力培養的必要性，結合創新教育論述了物理教學中創造性思維的概念、特點及培養方法。

關鍵詞：培養，創造性思維，特點，情境，發散思維，直覺思維

中學物理教學大綱指出：“物理教學不僅要教給學生物理知識，而且要培養學生獲取知識的思維過程，這對培養學生各方面的能力更為重要”。隨著教育觀念的轉變和更新，教學中在要求學生掌握基礎知和基本技能的同時，發展能力、培養能力已愈來愈受到人們的高度重視，在人類已進入知識信息時代的今天，社會對人類的培養提出了新的要求，學校教育必須以傳授知識為主轉變為以培養能力開發創造力為主，因此，在物理教學中培養學生的思維的創造性，是物理教學工作中必須認真研究和探討的問題。

一、創造性思維和創造性思維的特點

創造性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種思維形式。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。所謂創造性思維能力[1]，是指人們運用已有的科學知識和實踐經驗，按照客觀規律分析問題和解決問題的能力，是創造者以敏銳的感覺，以平凡的事例中發現矛盾，提出問題，產生強烈的探索動機，經過創造想象，推理判斷、獲得新的、獨特的認識的能力。

創造性思維，即善于探索、突破、綜合、創新、能發現和解決人類所未發現或未解決的問題。它包括求異思維（也叫發散性思維），靈感思維，創造形象思維，創造性想象和聯想等[2]。創造性思維具有新穎性，非重復性和超越性等本質屬性。由于創造性思維產生的總是新想法，因此在認識上必然超越以往的水平，達到嶄新的高度。衡量創造思維的指標參數有思維的流暢性、變通性和獨立性，一般而言創造性思維具有以下四個特點[3]：

（1）創造性思維需要個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考探索某種前所未知、前所未有的創造性東西。因此，新穎性和創見性是創造性思維的本質屬性；

（2）只有通過有效的發散思維訓練，重新組合信息，集中（聚合）出最優結論，才能尋找到解決問題的最佳途徑和方法。因此，發散思維和集中（聚合）思維有機結合，是創造性思維的基本圖式；（3）創造性想象提供的是事物的新形象，只有扎根于現實、事實求是，才能使創新思維的成果現實化。因此，創造思維想象的積極參與和現實定向的有機統一，是重要環節。

（4）非邏輯思維，直覺、想象、靈感是創新思維重要的心理狀態。

二、如何培養學生創造性思維的能力

1、創設情境，誘發學習動機。

動機是為實現一定的目的而行動的原因，大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。一般的說，思維動機可分為外因和內因，如何借助外因使內因起作用，提高思維動機和興趣，這正是教師發揮主導作用之處。

導入新課時，教師設計的導言首先要能產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。其次導言設計的問題，需要學生思考后才能回答出來，并且能由淺入深，由表及里，環環相扣，這樣學生不再是簡單地回答是與不是，而是積極動腦、動眼、動手，有目標地、主動地尋求解決問題的途徑。比如我在講解參考系的知識時是這樣開頭的：太陽從東邊升起西邊落下，是地球上的自然現象，但在某些條件下，在緯度較高地區上空飛行的飛機上，旅客可以看到太陽從西邊升起的奇妙現象，這些條件是什么呢？這樣一個問題，使學生的好奇心一下子調動起來。

課堂小節時，教師采用懸念式結尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣，使它們的思維向深一步發展。如我在講解《摩擦力》時，沒有把知識全盤講解，而是在結尾時給學生留有思考的余地，留下這樣的問題：今天我們研究的摩擦力都是阻力，摩擦力能不能成為物體前進的動力呢？同學們找一找這樣的例子。

當然，調動學生的學習興趣，誘發思維動機，并不完全體現在導入新課和課堂小結上，而是要貫穿于教學的全過程，在每個教學環節教師都要撥動學生心弦，提出思考性問題，這些問題盡管學生一時還不能全部回答，但只要能激起其認識的沖突，活躍思維誘發興趣，就對培養學生的創造力有積極作用。

2、切實使學生掌握必要的知識和技能，為培養學生創造性思維打下良好基礎。

提高學生的思維能力，必須首先使學生掌握必要的知識。沒有知識，創造性思維猶如無源之水，難以進行。所以，教學中教師要根據不同學生的認知結構考慮種種科學的合適的教學方法向學生裝講授或指導學生去學習。例如為掌握某一物理模型，既要學生掌握物理基本概念、規律等，同時以要將這些知識形成網絡結構，內化為其頭腦的認識結構，因為只有結構化的知識才便于理解和記憶，才能使學生掌握知識的來龍去脈，更好地促進運用和轉移。為了使學生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過程，從而領悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教學中教師要不斷創設問題情境，引導學生積極參與物理知識的發現及推理過程，教師的不斷而富有激發性的創設問題的情境過程，正體現了教師的主導作用。創設問題的情境常用的方法有設障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋疑，巧布疑陣，激發求知，引經據典，發人深省；類比推理，學習遷移等等。

3、連續思維、縱橫遞進，培養學生創造性思維

創造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已有知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動，為此教學中應特別注意為學生創造條件聯想，使他們思維層層深入。一般地可采用縱向思維和橫向思維兩種方式將學生的思維不斷引向深入。

縱向思維就是順著已有的問題向縱深發展，連續思考，追本溯源。教學上就是教師連續提問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論，這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上思維能力得到更大提高。

橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關問題的一種思維方式，橫向思維的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，舉一反三，觸類旁通，實現知識的“遷移”。

在橫向思維過程中，可以求同，也可以求異。求同，即引導學生關注現象的共同點，從不同現象中尋求共同本質和規律；求異，即引導學生關注現象之間的差別，它有利于思維翅膀更好地飛翔。

求異思維，即發散性思維。它是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現成知識的局限，不受傳統方式的束縛，其結果可能由已知導致未知，發現新事物，新理論。發散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開眼界，對已知信息進行分析、綜合、并科學加工，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。它的特色，表現在思維活動的多向性；它的功能，表現為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設起由已知，經可知達未知的橋梁，創造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點出發，向四周輻射，“心騖八極，思接干載”，從而編織起信息網絡，達到思維的預想目標。所以培養學生發散性思維能力上培養其創造力的重要環節。

培養學生的發散思維能力，應當從培養學生的思維流暢性，變通性和獨特性入手。因此要為學生提供發散思維的機會，安排一個能刺激學生發散性思維的環境，逐漸養成他們多方面，多角度認識問題，解決問題的習慣。教學中培養這三方面的思維品質，就要有利于發散性思維的順利展開，從而開闊學生思路，啟迪創造意識，達到培養學生創造思維的目的。

教學中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結論，對問題進行推廣或限制，對錯題，病題的識別和診斷等等，都是培養學生創造性思維能力的重復手段。

有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考，有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學生的發散思維能力得到訓練。

例題：質量為m1、m2的質點，用不可伸長的柔軟繩子系著而跨過理想滑輪，滑輪軸水平而光滑，忽略空氣主力，m1>m2、求m1的加速度。此題可運用（1）牛頓運動定律、（2）動量定理、（3）動能定理、（4）機械能守恒定律、（5）動量矩定理五種方法來求解（解法略）并令學生做后加以比較那種方法好，以此開闊思路，并進一步加強各部分知識的內在聯系。

通過長期一題多解的訓練，學生的發散思維能力必然會有所長進。

4、加強直觀教學，發展直覺思維[2]。

所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。心理學家認為，它是創造性思維活躍的一種表現，是發明創造的先導。也是百思不解之后，突然獲得的碩果，在創造發明過程中具有重要的地位，物理學中的很多定律是通過直覺思維獲得的。加強實驗教學，使學生建立直觀的思維形象，有利于接受知識和直覺思維能力的培養。首先要重視演示實驗，因為演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識，如在講到自感現象時，就要做好課本上的兩個演示實驗，通過實驗可以看出，當導體中的電流發生變化時，導體本身就產生了感生電動勢，這個電動勢總是阻礙導體中原來電流變化的；講到電流的磁效應，要做好奧斯特實驗，通過小磁針的偏轉，直觀地說明了電流能夠產生磁場。有實驗為基礎，學生就很容易理解。其次，要充分重視學生實驗，能做的實驗要堅決做，通過學生親手做實驗，在動手能力提高的同時，也激發了學生的求知欲，增強了學習物理的濃厚興趣，為直覺思維能力的提高創造了有利條件。

5、增設課外實驗，為學生創設有利條件

小實驗和課外活動也是物理教學的一個重要方面，它既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。學生獲得系統的物理知識，主要來源于課堂教學，但大量的物理知識卻來自于課外活動的親身體會和實踐。學生參加學科討論、小制作、小論文、小實驗、小發明等各項活動，不僅能幫助他們去探索新的現象、理解、應用物理知識，培養他們各種思維能力，而且還能開闊眼界、豐富知識，吸引他們去探索新的現象、新的規律。這是課堂上學不到的，更不是做幾到習題就可以替代的。只有把課堂教育和課外活動有機的結合起來，才能激發學生學習物理的興趣，調動他們的學習積極性，培養他們的創新意識，挖掘他們的創造潛能，多方位、多渠道地為他們創設有利于創造的條件。

6、激發學生強烈的求知欲望，積極發展創造性思維。

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德認為：積極的創造思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的，因此，要激發學生創造性學習的欲望，首先就必須使他們具有強烈的求知欲。

（1）、采用問題教學法，引起學生需要。例如，我在講變壓器時，提出這樣的問題：現有用電設備，電動機額定電壓380V或220V，照明電路和家用電器額定電壓220V，機床照明只需36V以下電壓，電子設備中還需多種電壓，而高壓輸電則需要用110KV或220KV，如果采用許多輸出電壓不同的發電機來給它們分別供電，存在什么問題？言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態，調動了學生的學習積極性，激發了求知欲。

（2）、明確學習目標，激發學習的需要。明確學習目標，它能提高學習的積極性，有利于發展創造思維。例如，練習使萬用表的教學時，我給學生訂了一個學習目標：在看不到燈絲的情況下，檢查其是否燒斷；檢查收音機中變壓器是否燒壞。目標明確之后，我發現學生學習非常積極，又快又好地完成了教學任務。

創造性思維能力是學生在后天的學習中逐步培養起來的，不是先天就有的。我們在教學中應循序漸進，不懈努力，充分發揮教材的優勢，把握學科的特點，采用創新的方法，在教學中滲透創新教育，進一步培養和發展學生的創造性思維。

創新[4]是一個民族的靈魂，也是社會進步的不竭動力，只要我們在教學中堅持把創造性思維能力的培養放在首位，更多、更優秀的人才必將脫穎而出。

參考文獻

[1]張大均．教學心理學．重慶：西南師范大學出版社，1997 [2]喬際平，劉甲岷．物理創造思維能力的培養．北京：首都師范大學出版社，1998 [3]楊景臣，全國中小學創新教育理論與實踐，中央民族大學出版社，2003（11）[4]朱永新，楊樹兵．創新教育論綱．教育研究，1999(8)

第四篇：談初中物理教學中創造性思維的培養策略

談初中物理教學中創造性思維的培養策略

泗洪縣第四中學陳娟

[摘要]：

學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，充分發揮學生學習的主體性，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。

[關鍵詞]：創造性思維興趣

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創造性思維是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。在中學物理教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一。在初中物理教學過程中可以通過激發學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發散思維和聯想能力、展開科技興趣活動等途徑來實施。

一、精心設計情景，激發學生的學習興趣

興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。

在學習電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。

二、創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心甘情愿進去的知識框框中。

愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”所以要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障

礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學家的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。總之，在培養學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，請記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

三、開拓知識領域，訓練發散思維

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。開拓知識面，是培養創造性思維的重要途徑。

開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。

四、訓練直覺思維，發展學生的聯想和想象能力

偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”直覺猜測是創造性活動的起點，科學家的許多發明、創造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現的現象或事物，能未經嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經驗為基礎。所以在教學中培養學生的直覺，有助于開發學生的創造性思維。如在學習電路這一節中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯和并聯電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯和并聯，然后分別拿掉其中一只，根據出現的現象，訓練學生的猜想能力。

聯想和想象對于創造性思維的激發很重要。聯想可以把多個不同事物聯系在一起，容易觸發靈感而導致新的發現。想象能不斷地改造舊表象，創造新表象，是創造的基礎。在物理教學中要鼓勵學生發揮自由聯想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。還要啟發學生：①根據已知進行聯想，判斷結果；②通過聯想證實已知的結論；③運用聯想進行

實驗設計；④根據有關知識進行比喻想象；⑤發揮自由假想；通過假想養成學生愛幻想、愛探索的習慣，從事物的另一面強化他們所學的知識。如在摩擦力的教學中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？

五、充實課外活動，給學生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，可以布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法取得的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力。

參考文獻：.郭東岐編著.教師的適應和發展.首都師范大學出版社，2001年12月.

第五篇：物理教學中學生創造性思維的培養論文

摘 要：創造性思維不是籠統、空泛的，也不是高不可攀的，創造性思維應有明確的內涵和具體實在的要素。創造性思維在物理學研究中起著重大作用，物理學史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發現，還是物理基礎理論的產生，都離不開創造性思維。

關鍵詞：物理教學 創造性思維 培養

創造性思維是依據研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養創造性思維能力，使學生思維有創新動機，向抽象思維、逆向思維、發散思維等多方向發展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質量、高素質的人才是十分有利的。

一、巧設質疑，誘發學生的創新動機

“學始于思，思始于疑。”“疑”是教學活動的基礎。教學中教師要善于結合教材由教師置疑，也可以由學生質疑，啟發學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發展，改變學生由被動接受變為主動思維。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發問，問如何和為什么。”教師的作用不是只講授知識的內容是什么，而是要啟發學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質教育的關鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質疑的情境，激發他們的求知欲望，誘發新的創新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關、遵循什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，從而使他們產生了強烈的求知欲望，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，能促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構者。

二、活化概念，培養學生的抽象思維能力

抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態，是依靠抽象的概念、理論、數學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質和規律。

物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發現是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”，培養學生的發散思維和逆向思維能力

發散思維也稱輻射思維，是創造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結構，從題目的條件和結論聯想到已知的定律、公式和性質，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創造性的思維。因此在物理教學中要培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發學生的發散思維。

同時，教學中還要注意培養學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉時間和空間順序，把始態與終態、條件與目標、原因與結果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。

四、史論結合，啟迪學生創新思維

物理學史不僅體現了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹的治學態度。在教學中結合教材的實際，補充和傳授相關的物理學史，不僅可以培養學生的學習興趣，激發學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創新的科學精神和優秀品質的形成，培養嚴謹務實的科學態度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創新思維和創新靈感。