第一篇：在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

寶應(yīng)縣畫川初級(jí)中學(xué)

何德君

作文的關(guān)鍵在于選材和立意，選材和立意又貴在求新。然而，學(xué)生作文常常人云亦云，千篇一律。究其原因，我認(rèn)為主要是由于人們的思維常常具有很大的相似性，換句話說，是由于習(xí)慣性思維、定向思維的影響。一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過這樣一句話：“在思考一個(gè)問題時(shí)，我們的思路往往重復(fù)同樣的途徑??習(xí)慣性思維程序的造成，就好像條件反射的形成一樣。”因此，要想讓學(xué)生寫出新意迭出的佳作來，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

那么，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者以為，須從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)形式，它相對于順向思維，總是從問題的相反方向進(jìn)行探索，然后在探索中選擇新思想，創(chuàng)立新形象。如寫一件事，先寫結(jié)果，再回溯起因、經(jīng)過，最后又回到結(jié)果，這便是倒敘。議論文也不一定都按“提出問題、分析問題、解決問題”這一認(rèn)識(shí)順序?qū)懀悸芬部梢源蚱瞥Ｒ?guī)。如寫“說謊”這一話題，有時(shí)為了不讓對方難堪，或者讓對方樂意接受，于是就拿出了“美麗的謊言”；如媽媽吃魚頭魚尾，把中段的魚肉讓孩子吃，她偏說“我就喜歡吃魚頭魚尾”；魯迅明明要棄醫(yī)從文，偏對老師說，要改學(xué)生物，老師教的醫(yī)學(xué)知識(shí)還是派得上用場的。因此“說謊”不見得都不好，要看“說”的什么“謊”，要看“說謊”的思想背景和真正目的。又如考慮“遺憾”這個(gè)話題，有個(gè)學(xué)生卻以“無憾之憾”為標(biāo)題，他認(rèn)為一生都沒有遺憾，一切都如意，沒經(jīng)歷什么坎坷，生活平靜得如死水，這本身就是一大遺憾。諸如此類，大千世界中人們已形成褒貶定勢的事物，我們可以就許多問題引導(dǎo)學(xué)生唱一下對臺(tái)戲。如寫牽牛花，可以贊美它不妄于現(xiàn)狀，不甘心埋沒于茅草荊棘之中，勇于攀登，奮發(fā)向上的精神；也可以逆向思考，諷刺它靠攀緣樹干往上爬，分明是不能自立的軟骨頭。寫柳樹，可以贊美它不擇土質(zhì)，落地生根的“志在四方”的精神；也可以逆向思考，批評它隨風(fēng)搖擺，沒有堅(jiān)定的立場。

二、培養(yǎng)學(xué)生多方向多角度的發(fā)散思維

多方向多角度的發(fā)散思維訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。它是一種沿著各種不同的方向去思考，去探索新的遠(yuǎn)景，去追求多樣的思維。指導(dǎo)學(xué)生多方向多角度觀察事物分析問題，即組織學(xué)生從某一事物多種不同的側(cè)面去描寫事物，刻畫人物，說明事理，發(fā)表觀點(diǎn)，這既是寫好文章的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

發(fā)散思維需要聯(lián)想。不論寫抒情性散文，還是寫議論性散文，往往不能局限于一人、一事、一物。作者要抓住某人、某事、某物的本質(zhì)特征或象征意義產(chǎn)生聯(lián)想。由人聯(lián)想到物，或由物聯(lián)想到人，或由物、人聯(lián)想到社會(huì)??作者可以說古道今，由此及彼，借題發(fā)揮，通過聯(lián)想，文章才能有水平升華的高度。

如以“考試”為例，可以從課內(nèi)科學(xué)文化知識(shí)和能力的考試，聯(lián)想到思想、品德、意志等方面的考試，人生時(shí)時(shí)有考試，更多的是為人處世的考試，社會(huì)就是大考場。這樣的構(gòu)思，思路開闊，容易出新。如寫“學(xué)費(fèi)”，一般學(xué)生可能會(huì)在“學(xué)校規(guī)定的學(xué)生在校學(xué)習(xí)應(yīng)繳的費(fèi)用”或“個(gè)人求學(xué)的費(fèi)用”上做文章。其實(shí)，花錢學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，或?qū)W到某種美德，交出這學(xué)費(fèi)也是很值得的。又如寫在江河上逆水游泳，聯(lián)想到拼搏精神，聯(lián)想到學(xué)習(xí)要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，否則非進(jìn)則退；如寫“網(wǎng)”，可以聯(lián)想到社會(huì)人際關(guān)系中種種無形的“網(wǎng)”，也可以聯(lián)想到要沖破這張“網(wǎng)”，就需要決心和智慧，等等；如寫“鎖”，從門上的“鎖”，想到禁錮在人們精神上的“鎖”。再比如“鏡子”這個(gè)話題，可以從“鄒忌窺鏡”談起，進(jìn)而聯(lián)想到我們要經(jīng)常照鏡子，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，予以改正，也可以從“高堂明鏡悲白發(fā)”的詩句，領(lǐng)悟到必須抓緊少年時(shí)勤奮學(xué)習(xí)的道理；可以從唐太宗“長寶三鏡，用防己過”的名言入手抒發(fā)情懷；也可以談鏡子的功用，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中具有鏡子性格的人。

三、培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維

辯證法是我們認(rèn)識(shí)事物，客觀地評判事物的一個(gè)重要思想武器。教會(huì)學(xué)生辨證思維同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這在議論文寫作中尤為重要。

在審題立意上，要有辯證法。例如點(diǎn)與面、偏與全、美與丑、正與反、好與壞、個(gè)別與整體、特殊與一般、進(jìn)與退、利與害、紀(jì)律與自由、成功與失敗、崇高與卑鄙、謙虛與驕傲等，不能顧此失彼，以偏概全。培養(yǎng)學(xué)生客觀地、全面地、本質(zhì)地分析各種問題，對于促進(jìn)學(xué)生的思維逐漸向成熟的方向發(fā)展都有著不可忽視的作用。在論證問題時(shí)，要一分為二，富于辯證法。例如90-年一篇高考作文《“花”與“刺”》，文中這樣寫道：“花”正如那些贊美之詞，而“刺”正像那些逆耳忠言和勸告。阿諛奉承盡管使你心滿意足，然而它卻使你沉迷于過去的業(yè)績，留戀于過去，失去創(chuàng)新的銳氣，看不到自己的缺點(diǎn)和問題。而“刺”雖然使你疼痛，但它卻使你驚醒，催人自察，正確看待自己的成績和缺點(diǎn)。

當(dāng)然，不管是逆向思維還是發(fā)散思維、辨證思維，都要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。只要我們很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生就一定會(huì)寫出標(biāo)新立異的好文章來。

第二篇：在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

【摘要】裴斯泰洛齊曾說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人們思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求。當(dāng)前推進(jìn)的素質(zhì)教育的核心就在于創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性教育的目的在于造就創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，無疑是一個(gè)至關(guān)重要的因素。本文主要討論了在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 求異性 靈感性 靈活性 多維性 綜合性

一、創(chuàng)造性思維及其特征

所謂創(chuàng)造性思維，簡言之，就是指有創(chuàng)見的思維。換言之就是指在某種創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程，它不同于一般的思維，是人類思維的高級(jí)過程。創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式,即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,而且要在此基礎(chǔ)產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的和具有一定社會(huì)價(jià)值的思維成果。創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)造性、求異性、靈感性、靈活性、多維性和綜合性等特征。創(chuàng)造性思維能力可以從興趣、好奇心與求知欲、想象思維能力、質(zhì)疑精神與發(fā)問品質(zhì)等方面去培養(yǎng)。

二、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。

作文也是一門思維學(xué)科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于作文教學(xué)的每個(gè)角落，因此作文教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨(dú)厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進(jìn)行作文教學(xué)的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造的個(gè)性，是十分很重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學(xué)生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對學(xué)生注重過能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣沒有給學(xué)生在以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，一定要改變原本傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，創(chuàng)造作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，而運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，增進(jìn)作文教學(xué)的直觀性、趣味性。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，加上不善于觀察身邊的事物，且觀察往往籠統(tǒng)，不精確，作文時(shí)無話不說，因而造成作文難的現(xiàn)象。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段則能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引學(xué)生，只要教師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《有趣的實(shí)驗(yàn)》作文指導(dǎo)課。作文前先有目的，依順序?qū)嶒?yàn)的全過程。實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程學(xué)生一目了然，作文描寫言之有序。讓學(xué)生仔細(xì)觀察聽見老師說能夠徒手切香蕉時(shí)候?qū)W生的語言、動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生定睛細(xì)看，有的張嘴結(jié)舌，有的躬著身子，像可愛的兔子，有的大聲呼喊，一幅實(shí)在不相信的樣子??學(xué)生在老師具體引導(dǎo)下，一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。2.運(yùn)用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人將想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。

大家都知道課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行改寫、讀寫、擴(kuò)寫等想象作文，就是再造想象的訓(xùn)練。小學(xué)語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓(xùn)練。

（1）假設(shè)作文。就是假設(shè)某種情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，憑借生活邏輯，展開想象去構(gòu)思。我曾擬這樣一道作文題：十字路口，兩輛自行車相撞，甲、乙兩人同時(shí)倒地。試寫出如下情況下的兩人的言行和表情：如果兩人是相識(shí)的而且是朋友，如果兩人相識(shí)卻有矛盾，如果其中一人是另一人的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)不同的情境，展開車自的想象，寫出了不少好文章。幾年來，我還讓學(xué)生寫過。《假如我上語文課》、《假如我是語文教師》、《假如我當(dāng)校長（班長）》等作文。

（2）編創(chuàng)作文。就是要求學(xué)生根據(jù)指定的材料，編創(chuàng)出超越時(shí)空限制的傳奇性故事，如《無名氏王國趣聞》等，編創(chuàng)這類傳奇色彩很濃的故事，就得借助創(chuàng)造想象，因而，這種作文訓(xùn)練有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。

（3）幻想作文。幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象。幻想給予人的力量是無窮的，可以說，幻想是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。而培養(yǎng)學(xué)生的幻想能力，對發(fā)展其創(chuàng)造想象力有積極意義。因此，我很注意讓學(xué)生寫幻想作文，如《2020年的我》、《邀游太空》、等。

（4）續(xù)寫小說。就是把小說中已經(jīng)告一段落的故用，按照情節(jié)發(fā)展的趨勢接著寫下去，教完《窮人》后，我讓學(xué)生繼續(xù)為漁夫一家的生活進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生緊扣小說的主題、人物的思想性格，展開想象的翅膀，作生動(dòng)的敘寫。這樣的續(xù)寫不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，而且加深了他們對課文的理解。此外，我還讓學(xué)生寫看圖作文（記敘）、寓言（童話）故事、擴(kuò)寫等，都有效地發(fā)展了他們的創(chuàng)造住想象思維，開發(fā)了智力。3.在選材上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

曾經(jīng)看到這樣一則電視廣告：在大雪飄零的嚴(yán)冬，一只雞蛋掉進(jìn)了鞋里，一會(huì)兒從鞋里鉆出一只小雞來??制作這則廣告的人用意很明顯，是告訴大家這種鞋很暖和。這則廣告至令人們記憶猶新，它所產(chǎn)生的影響不知要比直接道來的做法深遠(yuǎn)多少倍，因?yàn)樗环辞叭怂鶠槎M(jìn)行了創(chuàng)新。

目前，在作文選材的問題上，有的教師并沒有注意到創(chuàng)新的問題，學(xué)生的創(chuàng)造能力沒有得到施展，常常出現(xiàn)這種情況：寫學(xué)雷鋒做好事往往是走路撿到錢包交給警察叔叔，扶老人過馬路；寫歌頌老師，往往是學(xué)生有病，老師看望、補(bǔ)課等等。讓人一看上文，就能猜出下文如何如何。有的學(xué)校每年進(jìn)行春游、秋游，游完之后要求學(xué)生寫作文，你也寫，他也寫，英雄所見略同，就不免千篇一律了。克服這個(gè)毛病，要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新角度，在選材上創(chuàng)新，堅(jiān)持人取我棄，人無我有，人有我優(yōu)的原則，寫出人人胸中皆有，人人筆下俱無的新穎、獨(dú)到之處來，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。4.在謀篇上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

柳青說：初學(xué)寫作的人，一定要培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)的精神，從一開始就培養(yǎng)這種精神。面對一種題材，反復(fù)地研究，創(chuàng)造出你自己處理這種題材的方法，盡管粗糙，盡管水平低，但這是創(chuàng)作。如果是從別人文章中套來的，可能高明一些，但不是創(chuàng)作。所以在作文技巧上，我們提倡借鑒，對于低年級(jí)學(xué)生來說，模仿不是不可有，但要講求實(shí)效，要限制，中高年級(jí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。什么下水文，優(yōu)秀文選，盡量在學(xué)生作文后閱讀。有的教師在作文前習(xí)慣讀些范文，或著提出很嚴(yán)密的框框，這樣就束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生思路的開拓，長期下去就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成踩著別人腳印走的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在寫作技巧上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最好的辦法是放手大膽讓學(xué)生自己構(gòu)思，讓他們從自己的實(shí)踐中探索規(guī)律，這樣在作文中才能形成一套自己所特有的風(fēng)格。5.在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

寫作文離不開觀察，但觀察要講究方法，要有序，這個(gè)序就是時(shí)間順序和空間順序。然而，是否一開始教師就要把觀察方法告訴給學(xué)生呢？記得有這么一句名言：“一個(gè)差教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”不妨做一個(gè)這樣的嘗試：在學(xué)生初學(xué)觀察還沒有掌握觀察方法之時(shí)，讓其觀察一事物，然后寫一篇作文，并在教師的指導(dǎo)下修改，經(jīng)過幾次反復(fù)，寫出的作文會(huì)不斷完善起來。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：前后寫的作文為什么不一樣？學(xué)生通過回顧自己的寫作過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的東西，這就是觀察的方法。有了正確的觀察方法，觀察事物就有條理性，寫出的文章內(nèi)容就豐富，形象就會(huì)生動(dòng)、感人。學(xué)生在觀察中掌握了方法并運(yùn)用在實(shí)踐中，這個(gè)掌握觀察技能的過程也就是創(chuàng)造性思維的形成過程。

在運(yùn)用觀察方法進(jìn)行觀察時(shí)，要注意把觀察和思考結(jié)合起來，做到邊觀察邊思考，使學(xué)生對所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨(dú)到的見解。比如，讓學(xué)生們觀察春天的校園，然后寫一篇贊美校園的文章。眾多的學(xué)生會(huì)從觀察校園的樹木、花草入手去觀察。而有的小朋友卻另辟新徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學(xué)們洋溢著春意的笑臉，再寫校園整潔的環(huán)境、天空飄蕩的柳絮以及暖和的春風(fēng)，表達(dá)了自己對春天的贊美和喜愛之情，從而體現(xiàn)了作者的獨(dú)到之處。此外，在觀察同一事物時(shí)，教師還要訓(xùn)練學(xué)生站在不同的角度、按不同的順序進(jìn)行觀察。這些訓(xùn)練，對提高學(xué)生的作文能力，對培養(yǎng)新時(shí)代需要的具有創(chuàng)造力的人才是極為重要的。6.進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就作文的立意來講，同一素材，如果從不同的角度，運(yùn)用不同的觀點(diǎn)去分析、認(rèn)識(shí)，也會(huì)得出不同或者相反的立意來。比如，小草這一事物，從它生長的特點(diǎn)看，小草具有頑強(qiáng)的生命力，它不怕風(fēng)吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”是小草頑強(qiáng)生命力的真實(shí)寫照。所以，人們往往用它來比喻人類所具有頑強(qiáng)品格。另一方面，從小草的生存價(jià)值來看，小草危害莊稼的生長，它對人們又是個(gè)不利的因素。同樣，在小學(xué)生的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關(guān)的水龍頭??對這些見慣了的內(nèi)容，很多小朋友常常是不加思索地把它作為自己學(xué)習(xí)雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實(shí)際上，只要教師稍加的引導(dǎo)，或者只要小朋友多動(dòng)腦筋，凡事問個(gè)為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關(guān)？人們

為什么對流淌的自來水龍頭視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學(xué)生的多向思維。

7．倡導(dǎo)批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。在作文教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的往往是多向思維，這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認(rèn)與扼殺，對于其中蘊(yùn)含的懷疑批判精神應(yīng)予以倡導(dǎo)。所以每接新班時(shí)，就教給學(xué)生講評，先學(xué)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。教師評出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生評賞，與自已的作文比較。對帶有共性錯(cuò)誤提出來讓大家分析、比較，總結(jié)出教訓(xùn)，擬定修改方案。然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自已的作文，綜合同學(xué)、老師意見，學(xué)習(xí)運(yùn)用人家作文優(yōu)點(diǎn)，改出高質(zhì)量的作文。8．尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

新課標(biāo)提倡師生平等，學(xué)生自主發(fā)展，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。上課巧用閑聊能淡化師生的既定界限，呈現(xiàn)良好的自由民主的情境。本課授課時(shí)融知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練于閑聊之中，通過平等、開放、生動(dòng)的閑聊，提高知識(shí)的感染力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)和訓(xùn)練能力。在《寫出事件的波瀾》一課中，只要學(xué)生圍繞事件的波瀾這個(gè)話題，什么都可以談，有學(xué)生談金庸武俠，也有哈立波特等科幻作品；筆者均未作評論，只是鼓勵(lì)他們講出波瀾曲折的故事情節(jié)，學(xué)生受此感染，都非常大膽，講出了自己的真實(shí)感受，在這種真實(shí)的交流中，大家的知識(shí)落實(shí)了，能力也得到提高了。老師也參加閑聊，是“平等中的首席”，要有包容精神，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)大家都盡可能地發(fā)表自己的意見，發(fā)揮自己的才智，發(fā)言時(shí)不一定要求學(xué)生舉手，營造出一種民主、自由、活躍的寬松氣氛。當(dāng)然結(jié)束時(shí)，也作一簡短的小結(jié)，或撥亂反正，或總結(jié)強(qiáng)調(diào)，不一而足。在這種真實(shí)的交流中，大家的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展。9．在習(xí)作評改中積極鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維。

批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)形式來反映客觀事物的思維活動(dòng)，是人類思維發(fā)展的最高形式。創(chuàng)造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判勇于批判的精神，因?yàn)檫@是創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。在組織學(xué)生作文的集體評改以及互批活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)不

僅僅要讓他們評判自己習(xí)作的優(yōu)劣得失，而且要使他們敢于評判各種“經(jīng)典”，從而使其逐步使其認(rèn)識(shí)到批判力的重要性。就創(chuàng)造性思維而言，批判性思維是破除思想認(rèn)識(shí)中功能固著和思維慣性的關(guān)鍵。對于突破聚合思維的束縛，開發(fā)發(fā)散性思維能力，也具有十分重要的作用。

當(dāng)然，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學(xué)生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性，離開了學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)實(shí)在在抓好，在學(xué)生的素質(zhì)能力方面下功夫，以逐步接近和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳國鵬、宋正國、林麗英、繆小春、桑標(biāo)《心理科學(xué)》1996年7期

The cultivation of students' creative thinking in composition teaching Abstract: Pestalozzi once said: “the main task of teaching is not the accumulation of knowledge, but the development of thinking.” With the development of the times, the society puts forward higher requirements on people's creative thinking.The core of quality education lies in the promotion of creative education, creative education is to bring up creative talents, the cultivation of students' creative thinking habits, is undoubtedly one of the most important factors.This paper mainly discusses how to cultivate students' creative thinking in composition teaching.6

Key words: creative，and the opposite sex，the inspiration，flexibility，multidimensional，comprehensive.作者簽名：

第三篇：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

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如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此中職院校學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)。對于中職學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要教師在今后的教學(xué)中不斷探索，繼續(xù)努力的為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供新的培養(yǎng)方式和方法。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機(jī)動(dòng)性、靈活性、新穎性的思維活動(dòng)，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學(xué)是知識(shí)傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生素質(zhì)、推進(jìn)教學(xué)模式改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)人創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長；不良的甚至惡劣的環(huán)境，可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。認(rèn)為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領(lǐng)導(dǎo)人必須建立一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、增強(qiáng)信心、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。”而營造這樣的環(huán)境，教師必須具備以下幾個(gè)信念：

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1、錯(cuò)誤有利于學(xué)習(xí)；

2、不要求學(xué)生一開始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；

3、重視學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒；

4、好學(xué)生也需要得到老師的幫助和反饋；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；

6、每個(gè)人都能成功。

因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須改變專制的教學(xué)方法，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)，讓他們敢說、敢做，允許自由創(chuàng)造。

二、善于挖掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造因素

據(jù)學(xué)習(xí)心理來說，要起到刺激、強(qiáng)化以至鞏固的作用，則題量仍有待提高。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、并非教材中的每個(gè)章節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，2、是每套教材所包含的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練量是有差異的，3、是教師必須發(fā)揮自己的能動(dòng)性和自覺性，善于挖掘教材，善于提煉出與發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想和想像等創(chuàng)造性思維相關(guān)的素材，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及解決問題的能力。

三、暴露知識(shí)猜想、發(fā)現(xiàn)的過程

教材總是將知識(shí)和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過演繹將知識(shí)展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程。教師

旅游服務(wù)與管理專業(yè) 的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生重現(xiàn)獲取知識(shí)的思維過程，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生探索意向，激起強(qiáng)烈求知欲望。

四、以問題激活學(xué)生的思維

問題是創(chuàng)造過程的開始。科學(xué)地設(shè)置問題，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎(chǔ)之上。問題可分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造性三類。呈現(xiàn)型問題是目前學(xué)校中最常見、最典型的問題情景，它們是一些給定的問題（由教師或教科書提出），答案往往是現(xiàn)成的，學(xué)生只需要“按圖索驥”就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問題有的也有已知的答案，但問題是由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師或教科書給定的，因而對學(xué)生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的、全新的，因其獨(dú)特、新穎而且富于科學(xué)意義而彌足珍貴。強(qiáng)化問題意識(shí)，不是培養(yǎng)學(xué)生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問題，而是鼓勵(lì)他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長為創(chuàng)造性人才。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難

在學(xué)校里，孩子們常常通過不斷地重復(fù)記憶來積累知識(shí)，從而達(dá)到取悅老師、考試過關(guān)的目的,他們發(fā)現(xiàn)問題的能力在退化。實(shí)際上，中國自古就有質(zhì)疑的傳統(tǒng)，孔子曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端。”質(zhì)

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疑問難的過程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑已成定論的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中，才能增長才干。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難，教師需要打消那種怕學(xué)生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，實(shí)踐證明只要有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都可以解決。

六、建立民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響學(xué)生成長非常重要的因素，也是與他們的創(chuàng)造性思維息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師是主動(dòng)者、支配者，而學(xué)生是被動(dòng)者、服從者，只有聽話的學(xué)生才是好學(xué)生，管不住學(xué)生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學(xué)問題。在這樣的師生關(guān)系下，怎么談得上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學(xué)的師生關(guān)系，營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。

七、有針對性地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

中小的培養(yǎng)可以結(jié)合各種活動(dòng)課程，也可以直接開設(shè)“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”課，進(jìn)行專門的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。目前，我國有五種類型“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”課，認(rèn)知型訓(xùn)練內(nèi)容是按認(rèn)知過程安排的；滲透型訓(xùn)

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練內(nèi)容是從各科教學(xué)中提煉出來的；技法型訓(xùn)練內(nèi)容是結(jié)合發(fā)明方法編排的；右腦型訓(xùn)練內(nèi)容是側(cè)重于富有形象的題材；綜合型訓(xùn)練內(nèi)容與眾不同，不是限于某個(gè)側(cè)面或某個(gè)領(lǐng)域，而是從社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)方面和各門科學(xué)的各種范疇中，精選訓(xùn)練題材，全面進(jìn)行訓(xùn)練的。要根據(jù)不同情況，優(yōu)選或組合運(yùn)用好不同類型的創(chuàng)造思維訓(xùn)練課，不斷提升教育品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法地提高創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師必須樹立自覺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。以達(dá)到對學(xué)生綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對新教育課程改革奠定基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)：

[1]張文新.中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展.北京:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,李曉晨.南寧市小學(xué)、初中學(xué)生創(chuàng)造力的調(diào)查.基礎(chǔ)教育研究,2000(2).[3]朱智賢,林崇德.思維發(fā)展心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社,1986:338.[4]徐青.小學(xué)三－五年級(jí)兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究.應(yīng)用心理學(xué),1999(5).[5]劉文明.初高中學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力同步增長實(shí)驗(yàn)報(bào)告.教育研究,1997(3).

第四篇：在命題作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

命題作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

江門市丹灶小學(xué)

周其添

【內(nèi)容提要】

本文以全日制義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)為指導(dǎo)，以命題作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為論點(diǎn)。首先指出傳統(tǒng)的作文教學(xué)中存在的規(guī)范性指導(dǎo)、定性式的要求過多等不足，極大地束縛了學(xué)生的思維和限制了學(xué)生的創(chuàng)造力；然后結(jié)合筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取典型的事例，就命題作文如何貼近學(xué)生的生活，如何啟發(fā)疏導(dǎo)學(xué)生展開超現(xiàn)實(shí)的豐富想象等分論點(diǎn)作了詳盡的論述。實(shí)踐證明，在命題作文教學(xué)中只有鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維才能在寫作訓(xùn)練過程不斷升華。

【關(guān)鍵詞】

命題作文

創(chuàng)造性思維

裴斯泰洛齊說過，教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往是教師“定調(diào)”，學(xué)生“彈琴”，甚至是老師提供范文，學(xué)生依葫蘆畫瓢，寫出來的作文必然是“千篇一律，千人一面”。教師形式上“苦口婆心”的規(guī)范性指導(dǎo)，加上定性式的要求，不但束縛了學(xué)生的思維，而且極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，以致使學(xué)生的作文陷入了“山重水復(fù)疑無路”的艱難境地。

過去的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中提出“作文教學(xué)必須通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)”。現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》秉承和發(fā)展了這一指導(dǎo)思想：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)‘注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容’，在第三學(xué)段提出‘珍視個(gè)人的獨(dú)特感受’，這相對于過去大綱僅‘能把自己的見聞、感受和想象寫出來’，‘感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確’等籠統(tǒng)提法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，在習(xí)作中以創(chuàng)作性的思維以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更為鮮明突出①。”那么，在命題作文教學(xué)中怎樣才能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為，教師命題時(shí)要給學(xué)生留下廣闊的思維空間，把它延伸到生活的各個(gè)領(lǐng)域，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，創(chuàng)作欲望，使作文教學(xué)出現(xiàn)“一樹之花，千朵千樣，一花之瓣，瓣瓣不同”的喜人局面。據(jù)此，我認(rèn)為命題作文應(yīng)該從以下幾方面的潛力，他們對未來生活充滿向往憧憬。作文題目如果不拘泥于現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)類似《十年以后的我》、《長大后我就成了你》等多向思維，合理虛構(gòu)出未知事物的形象，描繪出未來生活的圖景，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維在寫作訓(xùn)練過程不斷升華。

例如，聯(lián)合國舉辦的“空間活動(dòng)將如何改變我國和世界”征文比賽，榮獲亞洲一等獎(jiǎng)的傅潔同學(xué)的《喬遷之喜》，就是用想象描繪了一個(gè)人們從沒見過的太空城——螃蟹城，來自各國的人們在這里和睦相處，反映了人類和平利用空間的理想和愿望。想象獨(dú)特、頗具見地。還如，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生把古詩進(jìn)行改寫，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。有一位同學(xué)對杜甫《絕句》改寫道：“春天來了，柳樹抽出綠色的芽，長長的柳條迎風(fēng)垂擺著。兩只黃鸝飛來飛去，叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。一行白鷺在藍(lán)天中展翅飛翔。詩人杜甫昂首遠(yuǎn)眺高大雄偉的西嶺山，只見那終年不化的積雪被陽光照得銀光閃閃，江面上許多欲破浪遠(yuǎn)航的船只正整裝待發(fā)，去萬里以外的東吳。詩人陶醉了，吟誦道：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

諸如此類的練習(xí)，既可提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，一舉兩得。

三、命題可采取延伸故事情節(jié)的方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

語文課文中，有些故事情節(jié)常常寫得比較概括。老師可以讓學(xué)生對故事情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬，這樣學(xué)生可以依據(jù)自己作品的理想和愿望，聯(lián)系實(shí)際，充分展開想象，給人物安排不同的結(jié)局。這樣，學(xué)生根據(jù)一定的目的任務(wù)，而不依賴于現(xiàn)成的描述或示意，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形勢，這一心理過程，是學(xué)生創(chuàng)造想象過程，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，因?yàn)閯?chuàng)造想象和積極思維是相生相伴的，二者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。例如：教學(xué)托爾斯泰的《窮人》一課后，我讓學(xué)生以《桑娜拉開了帳子后》為題。學(xué)生大膽想象，各抒己見。如結(jié)局一，漁夫和桑娜生活更加艱難，七個(gè)孩子沿街乞討，無人問津；結(jié)局二，漁夫和桑娜用勤勞換來了幸福的生活，一家人生活美滿幸福；結(jié)局三，七個(gè)孩子都求學(xué)成才，漁夫和桑娜晚年生活幸福??可謂百花齊放，萬紫千紅。

四、命題可讓學(xué)生“反彈琵琶”，啟發(fā)逆向思維

作文貴在新。惟有創(chuàng)新，才能吸引人。作文要讓學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)的，突破舊的思維模式，尋找獨(dú)特的構(gòu)思角度，使寫作不落俗套，獨(dú)辟蹊徑，富有新意。如《狐假虎威》，歷來都貶斥狐貍的狡猾，我讓學(xué)生以《為狐貍正名》、《狐假虎威新說》為題目，啟發(fā)學(xué)生逆向思維，反彈琵琶。學(xué)生就出現(xiàn)了“贊狐貍聰明才智，善于用老虎的威勢為

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

高郵市城北小學(xué) 朱德鵬

當(dāng)今世界已進(jìn)入了一個(gè)新的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展。新世紀(jì)最渴求的是什么呢？正如國家教育部副主任應(yīng)俊峰先生所指出的：二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)最大的需求是對人才的需求，是對具有“創(chuàng)新，即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)造能力；具有實(shí)踐能力，即實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐解決問題能力以及科研成果實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力” 的人才需求。

在這里我僅就現(xiàn)代信息技術(shù)，從課堂教學(xué)的角度，就如何引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方法，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提出自己的思考和見解。

一、利用外界誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，信息技術(shù)課教學(xué)就要從激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。那么，如何通過信息技術(shù)課教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性呢？我們在實(shí)踐教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)生自己的作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，即把優(yōu)秀的學(xué)生作品引入到其他年級(jí)或其他班級(jí)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作品的展示激勵(lì)他們產(chǎn)生超越同伴的愿望和需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先利用學(xué)生作品創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如在教《曲線的畫法》時(shí)先找出其他同學(xué)在畫曲線時(shí)較好的作品進(jìn)行展示，學(xué)生看到這些美麗的作品都非常羨慕，并流露出自己也想盡快參與到活動(dòng)中的感情,把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。有了興趣就可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)欲望，在開始講課時(shí)，我總是很明確的告訴學(xué)生這 節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么工具，并且展示用這個(gè)工具完成的作品，使學(xué)生在感官上對所要完成的任務(wù)有一個(gè)整體感知，有時(shí)先給出作品，讓學(xué)生討論，這幅作品中老師用了什么工具，學(xué)過的工具學(xué)生一經(jīng)討論就能很全面的找出，沒學(xué)過的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，根據(jù)學(xué)生的回答與學(xué)生提出的疑問來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容效果也是很好的。

吸引學(xué)生的全部注意力，學(xué)生才能把全部精力投入到學(xué)習(xí)中來，才會(huì)聚精會(huì)神的聽老師講課。教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后放手讓學(xué)生去說、去想，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。利用學(xué)生作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)方法就是以學(xué)生作品中的情境、情理、情趣、情態(tài)作為誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受并自覺主動(dòng)地去探求知識(shí)，撞擊出想象力的火花。

二、激發(fā)靈感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

喜歡新奇、有趣的事物是小學(xué)生的天性。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學(xué)中最重要的手段之一。在平時(shí)的上課中，我們常常先打開校園網(wǎng)，把我校學(xué)生在網(wǎng)上參加比賽的多份作品進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)生們看到自己學(xué)校同學(xué)美麗的作品在網(wǎng)上展示時(shí)，都感到了無比新奇、驚訝、羨慕，同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)下，教師講授了各種繪圖工具的功能，然后引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用這些工具進(jìn)行繪畫，并發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，繪出各種美麗畫面。興趣誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中產(chǎn)生了更濃厚的興趣，不但畫出了人物、大樹、房子、鮮花等物品，還畫出了一些科幻的極具想象力的作品，可以說興趣培養(yǎng)了學(xué) 生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

談起創(chuàng)新，往往有一種神秘和渴望而不可及的懼怕心理。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過集中比較選擇最優(yōu)，最新的想法和做法。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)我們都把它分為基本題和拓展題兩部分，基本題由教師指定，而拓展題的內(nèi)容由學(xué)生自己思考。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)衣”時(shí)我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學(xué)生自己來考慮，在畫圖的過程中我們注意到學(xué)生認(rèn)真地對運(yùn)動(dòng)衣進(jìn)行鉤線、添加顏色、設(shè)計(jì)圖案或根據(jù)需要自己選定文字、效果等操作，最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式，這種多面向、多角度的練習(xí)，不僅提高學(xué)生的繪畫技能，還拓寬了學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)時(shí)都留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)、討論并享受成功的快樂。如學(xué)生完成繪畫任務(wù)后，進(jìn)行作品展示、學(xué)生自己講解創(chuàng)作構(gòu)想、意圖及達(dá)到的預(yù)期效果，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，說出自己的不同想法、建議，創(chuàng)設(shè)一種刺激學(xué)生發(fā)散思維的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造能力。我們讓學(xué)生以《你心中的美麗校園》為題進(jìn)行繪畫，本課教學(xué)意圖在培養(yǎng)學(xué)生熱愛母校的同時(shí)，還讓學(xué)生幻想你心中校園是什么樣子，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，大膽設(shè)計(jì)。學(xué)生們?nèi)我庀胂瘢髌范喾N多樣，有為學(xué)校添加噴泉、足球場、草地，有的甚至畫出童話般色彩。最后評出好的作品，由學(xué)生相互交流，這樣進(jìn)行一題多畫的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。在利用學(xué)生作品激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些問題需要繼續(xù)探究：如少數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受教師或同伴的見解，缺少積極動(dòng)腦獨(dú)立鉆研的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中遇到困難常以模仿他人的方式逃避，不通過自己的思考、實(shí)踐來解決問題。這樣的學(xué)生我們在思想上鼓勵(lì)他們敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難，積極嘗試、大膽創(chuàng)新。我們認(rèn)為只要學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索，不論是成功的還是失敗的嘗試，學(xué)生都會(huì)從中獲取知識(shí)、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)都能得到發(fā)展。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)體中成長

英國大文豪肖伯納曾做過一個(gè)著名的比喻，他說：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個(gè)人將有兩種思想。”這個(gè)比喻很形象的告訴我們這樣一個(gè)道理，如果幾個(gè)人一起交流自己的知識(shí)、思想，就會(huì)使每個(gè)人都多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)。通過合作、交流每個(gè)人都有可能得到一個(gè)、甚至幾個(gè)金蘋果。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的含義也在于此，這是一種有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在平時(shí)上課時(shí)，我把大班分成若干個(gè)小組，選一個(gè)有組織能力并且技高一籌的學(xué)生做組長，協(xié)調(diào)本組的具體事務(wù)。以前講授新課時(shí)總有很多同學(xué)舉手提問題，教師總是顧東顧不到西，急得滿頭大汗，而學(xué)生急 得大吵大叫，問題不能及時(shí)解決，整個(gè)教室里亂哄哄的。現(xiàn)在每組中由各個(gè)小組長牽頭負(fù)責(zé)，同學(xué)們互相幫助很快就能把問題解決了。此舉不但加強(qiáng)了同學(xué)之間的協(xié)作，更重要的是同學(xué)之間多少想法匯集到一起總能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品來，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)體意識(shí)。

以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)小小的體會(huì)，到底怎樣做才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我也還在思考之中。但我深信，只要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們健康成長，比教給他們知識(shí)更重要。當(dāng)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提高、健康成長以后，他們的創(chuàng)造力無疑會(huì)得到充分的開發(fā)。