第一篇：如何培養學生創造性思維

如何培養學生創造性思維

培養學生的創造性思維能力，是當今素質教育的一個重要內容，語文教學應該激發學生學習語文的興趣，調動學生的學習積極性和主動性。通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，讓他們自己動手、動口、動腦，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發展智力。我們在這里突出強調創造性思維活動。語文教學要堅持“三個面向”，就必須在傳授知識的同時，通過創造性的教學活動，對學生進行創造性思維能力的培養。語文教學中的創造和創新，主要指通過各種創造性的教學活動，引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高語文學習質量和整體素質。

在中學語文文學鑒賞教學中，我主要注意著重從以下幾個方面來探索對學生進行創造性思維能力的培養。

1、在誘發興趣中培養思維的敏銳性

教學葉圣陶的《多收了三五斗》時，學生預習課文后不難理解課文所描寫的社會環境，在分析課文時可以先提問，為何不以有的版本“糶米”為題，而要以此為題呢？有了問題，學生的思維就活躍了。通過討論，讓學生了解了課文標題的深刻含義，激發了學生學習的興趣，學生創造性思維的閘門，在興趣中盎然中一下子就打開了。

2、在質疑研討中發展思維的獨創性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引導學生討論分析，對于勒這個人物既有同情也有批判，在讀后感中，學生認為，于勒的處境沉

浮給“我”一家帶來的是恐懼或希望，這也襯托出人世間的炎涼，資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，為什么會形成這樣的社會，通過質疑，學生就會對造成這樣的社會根源有所認識。

3、在引導聯想中拓展發散思維空間，發散思維訓練的目的是發展思維的流暢性，靈活性和新穎性，訓練的途徑和方法可以多種多樣。

①想象發散訓練

在指導學生賞析《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生就魯提轄三拳打死鎮關西的情景發揮想象，讓學生想象拳頭力度的大小，速度的快慢，頻率的緩急，這是對課文描寫的補充。還有鎮關西的心理活動，也要求學生進行適當的想象。

②組合發散訓練

在學習《范進中舉》時，要求學生就胡屠戶在范進中舉后喜極而瘋，不得不掄起巴掌打醒胡屠戶那個動作聯想魯智深的那三拳進行組合發散思維訓練，比較其心理、形勢。

③多維發散訓練

在學習《我的叔叔于勒》時，我讓學生續寫小說結尾，假設于勒這一切的一切只是裝窮是為了試探其兄嫂的，那么結局會是怎樣呢？

④探索發散訓練

《范進中舉》表現出胡屠戶的前倨后恭，范進的喜極而瘋，造成這些的原因是什么？要求學生去探究思考。

⑤因果發散訓練

在學習《葫蘆僧判斷糊涂案》中，我組織學生討論，課文中的弱女子的命運是值得同情的，雖然他是遇到了曾受其父之恩的書生——

當時的主審官，但是，她卻沒有得到公正對待，這是為什么？通過討論，同學們明確知道，這個弱女子不論她是多么善良，也不管其父對現時的主審官，先前的書生有多么大的恩情，只要在當時的歷史現實下，主審官就不得不糊涂判案。

4、在精講巧練中訓練聚合思維能力

創造性思維是發散思維和聚合思維的有機結合，聚合思維是在發散思維所提供的大量事實基礎上，經過分析、比較、加工和整理，從中得出一個最佳的、最有效的答案或結論。

傳統教育偏重于記憶和理解，因此在教育方式上注重，填鴨式的灌輸而忽視啟發式的引導。它把學生擺在被動接受的位置上，不能充分調動學生的積極性，不能使學生的創造精神得到發揮和培養。這種教法違背了人具有創造能力，希望實現自己才能的本性，久而久之，必然使學生的積極性受到打擊與壓抑，跟不上的學生就會對學習失去信心，失去興趣，就會感到學習是一種學生的負擔，而不是樂趣，甚至會失掉好學上進的品質。

科學的生命在于創新，在語文教學中努力發展學生的創造性思維，盡力培養具有創造精神的下一代，開發學生的智力資源，就能為“江山代有人才出，各領風騷數百年”作出應有的貢獻。

第二篇：如何培養學生的創造性思維

如何培養學生的創造性思維

[摘 要]時代在前進,科學在發展,作為服務于現代建設需要的教育,理應跟上時代的步伐,適應現代化建設的需要,為國家培養更多、更好的具有創新精神的人才。在新的課程改革的形式下,必須培養學生的創造性思維。提高整個民族素質,素質教育占據很重要的地位,其中創造思維的培養尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發創造興趣,注重培養和發展學生的心理品質,創設良好的氛圍,不斷促進學生創造思維的發展。

[關鍵詞]培養學生 創造思維 創設氛圍

創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創造性思維,就是打破常規,突破傳統,具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考,完全把學生置于新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統教育卻在某種程度上阻礙了學生的創造性思維能力的發展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創造性思維能力的培養已成為目前每個教師孜孜以求的目標。

一、直接或間接地影響學生創造性思維發揮的表現

1.陳舊的教學不能與時俱進

在傳統的教學中,教師多教少問,學生多“接受”少“思考”,表現為“滿堂灌”和“注入式”的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在于中國學生不善于提問題,不愿提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙于不假思索地接受知識的“書呆子”,那將會是多么可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視并付諸于教育實踐過程之中。

2.忽視學生的個性特長的保護和培養

長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統一;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從“傳道、授業、解惑”開始,教育舞臺就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。

3.重視智力因素而忽視非智力因素

現在不少教師和家長都越來越注重培養學生“非智力因素”。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落后的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,并根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:“人物的性格不僅表現在他做什么,而且表現在他怎樣做。”積極的性

格特征,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安于現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對于學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。

4.課堂結構單一化

傳統的課堂教學多是“教師講、學生聽”的形式。這種形式的弊病,葉圣陶老先生曾經作過十分中肯的分析:“課堂教學既然是一講一聽的關系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那后果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?于是,葉老進而提出了“?教?都是為了達到用不著?教?”這個著名論斷,并鼓勵我們教師“朝這樣好的境界努力”。

為了達到“這樣好的境界”,必須研究課堂教學的過程,優化教學結構。要打破常規帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創造力就能充分發揮。

5.學生的習慣性根深蒂固

葉圣陶先生曾說:“什么是教育,簡單一句話,就是要養成良好的學習習慣。”長期來,人們在教育教學中往往偏重于知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統的單一的正確結論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養良好的習慣,是不可能成為創造性的人才。

上述現象說明:傳統的片面追求升學率的教學模式已嚴重阻礙了學生創造力的培養。因此,必須拋棄陳舊的傳統教育教學思想和教學模式,以培養學生的創造力來作為我們國家教育的著眼點,而培養學生創造力的核心是使學生具備良好的創造性思維。

二、如何培養學生的創造性思維能力

1.以課堂教學為主渠道,培養學生多提問,多想問題的習慣

要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實采取各種教學方法啟發學生的思維。有位名人曾說過:“科學知識的增長永遠始于問題。”也就是說,創新始于問題的提出,又終于問題的解決,因此,強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發展能力。要激發學生發出疑問,提出問題,充分調動學生的求知欲望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養學生的創造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。

2.誘發創造興趣,啟發創造想象,打破定勢,培養思維的多向性

夸美紐斯曾說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的欲望,他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣,所謂想象是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創造出新形象的心理過程。豐富的想象是創造的翅膀,尤其創造想象對培養學生創造性思維,進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會“節外生枝”。讓學生充分想象,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養學生創造性思維

具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,并在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想象。其次,還可利用教學環節啟發學生創造性想象。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想象。

3.注重學生創造性的心理品質,培養學生的思維

要培養21世紀的人才,不單只要開展有計劃、有系統的創造教育,還要因時、因地,必須對學生進行心理健康教育,既讓學生掌握豐富的知識,又要讓學生有較強的學習心理能力,以適應時代的發展和社會的需要。思維訓練是創造教育以及心理健康教育中一個必不可少的教學手段。思維是智力的核心,只有能思考,善思維,才能在觀察、分析、對比等學習過程中,根據已知去探索未知,發現新的方法,找到新的思路,激發創造潛能,從而達到創造教育的目的。思維訓練也是小學生學習心理輔導的重要內容。良好的思維能力,是孩子心理健康發展的前提。在課堂教學中,對學生進行思維力的訓練,能幫助學生找到適合自己的學習方法,激發學生創造性活動的滿腔熱情,讓學生保持輕松愉快的學習心情。可見,思維訓練對于啟迪學生的創造智慧,培養良好的學習心理,具有極其重要的意義。探索的心理品質是進行思維訓練的前提,也是創造活動的重要方面。愛因斯坦指出:“整個科學不過是日常思維的一種提煉。”這種提煉實質上就是根據已知去探索未知的思維過程。事實上,一些成功地突破障礙,解決問題,以及創造發明的生動事例,本身就是探索研究的結晶。現代教學目的之一是培養學生的創造思維能力,而創造思維是思維的一種特殊形式,它具有一般思維的共同點,又具有自身的特點。它應具備積極、靈活、開拓的品質。因此,培養思維的靈活性和創造性,是思維訓練的重要任務,也是學生學習心理輔導的重要內容。發散思維訓練是培養學生思維敏捷與靈活的重要方法之

一。發散思維又稱求異思維、輻射思維,是指從一個目標出發,沿著各種不同的途徑去思考,以探求多種答案的思維。由于這種思維不墨守陳規,不囿于傳統方法,具有求異與創新的功能。因此在課堂教學中,對學生進行發散思維訓練,能夠培養學生的思維靈活性和創新精神,有利于學生智力的發展。因此,教師和家長應注意發現和及時引導學生的好奇心,鼓勵他們積極地去發現去探索,培養他們良好的創造性品質和思維方式。

4.創設良好的氛圍,培養學生的創造性思維

學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此,教師自身的思維也應具有創造性,并以創造者的身份為學生創設良好的創造性氛圍,為學生提供敢想善思的創造性良好情境。其次,建立一種和諧的師生關系是根本。實踐證明,師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學目標進行思想上的交流和感情上的溝通,有利于激發學生學習熱情,點燃學生智慧火花,優化課堂教學效果。在融洽的氣氛中進行交流,更利于學生接受老師的某些觀點。所以說,要培養學生創造性思維能力,保持一種民主、和諧的師生關系很重要。比如,對學生的質疑,教師的態度應該是鼓勵引導,通過鼓勵使出學生從不敢提問到“敢于”提問,通過引導,使出學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”,關鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情,對于學生提出的每一個問題,要努力做到認真善意的對待,絕不因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現出不高興,不耐煩。程頤說“學者先會疑。”張載也說:“在可疑而不疑者,不曾學;學則須疑。”教學中,應把學生的質疑,提問作為必不可少的教學環節。在“敢問”到“善問”這個飛躍的過程中,教師要不斷提高質疑、問難的質量,認真研究學生的思路,善于發現和捕捉好的提問和答問,同時,要引導學生自行釋疑。學生有了疑問,如果都讓教師回答,不但沒有可能,反而會不利于學生能力的培養。最好的辦法是教師引導學生自行釋疑。以帶動全體學生的積極參與并及時引導求同存異的思維,從而鍛煉學生創造性思維的發展。此外,教師還可以通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課來啟發學生的創造性思維。這樣,通過采取一系列方法去營造良好的鍛煉學生的創造性思維環境,從而促進學生創造性思維的發展。江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”近幾年的學習和教學實踐證明,創新是素質教育的核心,是課堂教學改革的主旋律。當然,培養學生的創造性思維能力還需要教師們引導學生廣泛接觸社會時間,將所要的知識運用于社會的生產生活實踐中,這才是培養創造性思維的要旨所在。總之,對學生創造性思維的培養是教育創新的必要前提,在課堂教學中如何開發和培養學生的創造性思維能力,是擺在每一位教師面前的重要課題,有待于我們不斷深入細致地探索與研究,啟發教育學生善于學習,勤于思考,勇于創造。我們要辯證貫穿整個創造性思維過程中去,這樣才能使我們的思維內容和思維成果更全面、更深刻和更具有洞察力,也才能有可能真正實現創造性突破。

參考文獻:

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第三篇：如何培養學生的創造性思維

如何培養學生的創造性思維？

答：創造性是一種有創見的思維，它是人類的高級思維活動，也是一種發現和獲取知識的 能力。當今，培養學生的創造性思維是素質教育的重要內容，是培養新世紀人才的重要措施。

1.教師對學生進行學習目的教育，使學生知道思維與創造在學習中的作用，激發學生思維與 創造的積極性。

1.教師對學生進行學習目的教育，使學生知道思維與創造在學習中的作用，激發學生思維與創造的積極性。

2.用唯物辯法指導思維和創造活力，以為唯物辯法是科學的，正確的思維路線與方法。

3.應用啟發式教育方式，誘導學生主動開動腦筋，培養良好思維習慣，發展其獨特思維能力。

4.運用發現式教學法，把科學探索過程引入課堂讓學生逐步掌握科學研究的方法。

5.經過長期的思維訓練，使學生逐步地發展思維能力，學會學習

6.優化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創造的知識，使學生創造性思維活躍起來。

7.提高學生的言語能力。

8.使學生了解自己的思維品質。

9.有計劃的組織“小發明”活動，讓學生大膽創造，在實踐中提高創造能力。

進入21世紀，知識經濟已初露端倪，國力競爭，經濟競爭，人才競爭日趨激烈，那么我們應該培養怎樣的人才來適應時代的要求？新世紀的人才不僅需要具備廣博的知識和精湛的技術，更應具備解決實際問題的能力和創新能力。而創造性思維是未來創新人才最主要的思維品質，在教學實踐中，我們要始終把培養學生的創造性思維能力放在首位，精心設計教學內容，開展教學活動。

我國九年義務教育初中階段的美術課，是實施美育的重要途徑。它對陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展，培養“四化”建設人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，強化了全面素質教育，學校中的美術教育也得到了迅速的恢復和發展。

但是，農村初中學生學習美術的觀念還是與以前一樣沒有改變多少，認為可學可不學。大部分的家長也認為：學生成績好比什么都強。可見，在我國農村學校美術學科還沒引起真正的重視和落實。面對這樣的美術教育的現狀，如何使學生喜歡美術，如何有效提高農村初中學生美術學習的創造力顯得尤為迫切。

一、缺乏創造力的原因分析

目前，農村中學由于各個方面的原因，美術教育依然存在著很多問題：

（一）、學生學習美術的基礎差，底子薄。

學生在小學接觸美術不多，對這門學科不了解，沒有多少基礎，體會不到學習美術的樂趣，也不喜歡學習美術。一旦進入中學，由于相應的基礎與重點沒及時掌握，會導致美術學習上的厭倦。學生當然會提不起學習興趣。

（二）、學生對美術學科在思想上不重視。

如果思想上不重視美術學習，在行為中也會不積極表現。比如美術課堂學習需要準備學習工具，有些學生由于課前準備不充分而影響到學習，還有些學生主觀上不想學，課前也就不準備，在自己的意識上不重視美術學習，從而沒有了學習美術的興趣。

（三）、學生重考試學科輕考查學科

農村家長只要求孩子考試成績好，不支持孩子把過多的精力放在美術方面，大部分學生因為考試分數的壓力，無暇顧及美術學習。有時候可能因為成績下降、作業太多等原因沒有多余的課外時間培養自己的美術愛好，即使自己喜歡，可能會由于時間的限制或其他方面的壓力而無法持久堅持。

（四）、學校不夠重視，教學方法陳舊

在農村很多學校沒有專業美術教師，在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生的學習成績和學校的升學率，很多學校不開設或者是虛設美術課。沒有美術活動室，也沒有美術模型、專用圖書、畫架之類必要的美術教學工具。現在硬件設施雖然有很大轉變，但許多學校的教育意識并沒有轉變，許多教師的教學方法依然陳舊。

二、美術創造力的培養與提高

（一）改變人們對美術課的錯誤認識

人們認為美術就是畫畫，常稱其為副課，認為這對孩子的升學、謀職的影響微乎其微。因此，得不到足夠的重視。然而，腦科學證明，早期接觸繪畫作品，能自己作畫，對右腦的刺激很明顯。美術作為基礎文化藝術修養的必要組成部分，通過開發大腦的右半球，不僅陶冶學生的情操，提高審美能力，發展學生的形象思維能力，培養學生的創新意識，而且能促進學生的個性形成和全面發展。作為一個美術教師不僅要在課堂上對學生去傳授，還要對家長及教師宣傳，讓人們知道生活中用的盤子、穿的鞋子、享受的電扇都凝聚著美術師的結晶，那一幢幢拔地千尺的建筑是美術師智慧的體現，即便是花店、水果店中那些花果的擺設也時刻展現出美術的獨特韻味，這樣一來大家不僅知道了美術的重要性，而且也感受到了美術在社會生活中的作用，從而也激發了學生學習美術的興趣和自覺性。

（二）營造良好的學習美術的環境

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，會直接影響教學效果。作為一個美術教師，要善于創設一個特定的課堂環境幫助學生更好的學習美術。在教學時不能簡單的“黑板+粉筆”，如有些欣賞課，書上的圖片不但有限而且比較小，很難引起學生的興趣，也就不能激發學生的美感。教師不能生硬機械地讓學生照搬照畫，可以自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、動畫、音樂刺激學生，激發學生的興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。

如九年級《剪紙》這一課，教師可采用多媒體手段，通過課件的展示，讓學生在聆聽背景音樂的同時，欣賞到生活中豐富多彩的花朵形態和各種各樣的剪紙造型，甚至可以讓學生觀看民間藝人剪紙的過程，讓學生對剪紙產生濃厚的興趣；同時也可以展示用電腦畫成的圖案花，引導學生觀察這些花朵圖案，師生一起分析總結出基本規律和畫圖技巧，甚至最后在學生作業時也可以讓學生聽聽優美的輕音樂，激發學生的靈感。課堂變生動了，學生的主動性提高了，學習美術的興趣也濃了。

（三）多管齊下，靈活運用教學手段

1、作為基礎教學，素描既是思想也是方法

素描是思想方法，是一種思維方式。克利說過：用一根線條去散步。要讓學生具備藝術修養，就得讓學生進入藝術本身，就要給學生一個訴說心里話的空間。教師可以從最簡單的簡筆畫開始抓起，讓學生通過簡單的簡筆畫、卡通畫來體會學習的樂趣，去了解美術的重要性，改變以前的學習觀念和態度以及家長的錯誤觀點，促進自身基礎知識的學習。在學生素描水平得到一定提高后，可以引導學生往藝術層面發展，不用單純的臨摹，而是讓學生去感知周圍的生活、表達自己的思想，開啟、發掘學生的天性，發現學生不同的視知覺感受能力及獨特的個性化的表達方式，激發學生的靈感。

2.、挖掘手工制作類活動的技能技巧，培養合作精神

手工制作是一門動手、腦、眼相結合的藝術實踐課程，它正好彌補書本知識所不能滿足學生之需要。可以利用農村特有的一些資源，如作物秸稈、葉子等，讓學生去收集自己身邊的物資，結合我們所處的環境，學生對家鄉的了解，以及學生的行為實際，確立一些簡單有趣的手工制作主題，使學生感到學習是一種享受，一種娛樂。如：折紙飛機、手工編制藝術品、創意折紙等，通過活動培養學生觀察思考、實際操作的能力，豐富學生的知識面，增強手工操作的技能技巧，讓學生獲得直觀、真實的美感；同時在小組合作中培養學生探索、創新的好習慣，增強學生間互相學習、團結合作的意識。

3、范畫與示范相結合，提高學生學習興趣

學生在課堂學習中會遇到各種困難，需要教師的專業引領。比如學生在畫某個事物有難度時，就必須引導和示范。學生遇到的困難如得不到解決，會影響其繼續學習的動力，學習興趣就會大大降低，這在培養學生的美術興趣中實要引起重視的。往往學生不會畫時，會寄托于老師的幫助，這時老師的筆下功夫又成為學生學習的動力和希望。比如，學生在素描靜物的繪畫上造型能力不是很強，多次修改還是不夠完整，這時教師的示范和幫助會讓學生深受鼓舞，會‘把阻力化為動力，在學習中找樂，提高興趣，還會感覺到畫每一幅習作都有新的表現方法，起到了言有盡而意無窮的教育教學效果。

（四）提高教師自身素質，帶動學生喜歡美術

1、美術教師也要懂得如何去愛學生。充滿愛心、熱愛學生是一個稱職的老師必備的條件。愛學生的一個重要表現就是相信每一個學生，鼓勵每一個學生。每個學生都有巨大的潛能，要經常對他們給予肯定、贊揚和鼓勵，因為肯定和認同會產生一種無窮的力量，它往往在給人信心的同時，也會催生一個人才，創造出一個奇跡。

2、美術教師應該也是一個追求卓越、富有創新精神的教師。一個教師的成就不在于他教了多少年，而在于他用心教了多少年。作為一個美術教師更應該用心的備好每一節課，讓每節課都是新穎的。我盡可能的在平時的美術教學中，摒棄那種傳統的灌輸傳授方式，采取人文的方法，例如有一次我在課件里收集了幾張著名的油畫，讓學生欣賞。在看米勒的《拾穗》時，我拿了一條鮮紅的圍巾，放在農婦的頭前，將兩種紅色進行對比，經過討論，從開始講的“頭巾是舊的”到最后認識到頭巾的“舊”是因為長年在地里辛勤勞動，風吹日曬造成的，使學生更加注意這樣一條不起眼的道具，從而領會到了作品的主題——畫家對農民和勞動的贊揚。總之，作為一個美術教師，決不能墨守成規，要永遠憧憬明天，擁有一份激情和沖動。

3、教師要勤于學習，不斷充實自我。教師的每一筆，每塊色，都在告訴學生應該怎樣去觀察，怎樣去表現。優秀的示范會讓學生敬佩和羨慕，從而激發學習、學好美術的興趣。但示范對于教師的要求較高，必須有過硬的寫生本領，而不是講空頭理論。學生喜歡既能夠表現一定技能，又能夠講理論的老師。有些人可能認為美術課很好開展，在黑板上畫一幅畫，讓學生看著畫就完事了。特別是在農村。其實對學生的藝術培養不只是會畫畫這么簡單，更應該培養他們表現能力、創作能力、形象思維能力等各方面的能力，這就必須要求教師知識淵博，功底深厚。給學生一杯水自己必須有一桶水，作為美術教師一定要扎扎實實多讀一些美術方面的書，提高自己的專業水平，懂得學無止境的道理。這樣才能成為學生學習美術的楷模，帶動更多的學生喜歡上美術。

當然，由于農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異。不管怎樣，身為一名美術教師一定要記住，我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家，但也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。

在新課改的今天，我們農村美術教師應從立足于學校實際，從自身出發，了解學生，轉變觀念，充分利用各種教學方法和現有的教學工具，因地制宜，敢于創新、善于創新，有效地培養學生的藝術素質，不增加他們的負擔，培養他們的興趣，提高學生的創新能力，積極探索適合農村、適合本校實際的美術教育教學方法，引領學生邁進神圣的美術殿堂。

第四篇：“開卷后如何培養學生創造性思維”

“開卷后如何培養學生創造性思維”教改實驗報告

“如何培養學生創造性思維教改實驗報告”課題是在充分分析思想政治教育教學改革的趨勢的基礎上，結合我校中學政治教學的現狀決定的。其目的是激發學生學習的興趣，培養政治綜合素質，以適應開卷考試。實驗從2000年開始，至今為止，實驗過程尚未結束，但是在實驗實施的過程中我已有了一定的發現。

一、對學生進行創造性思維培養實驗研究的原因

1、對學生進行創造性思維培養實驗研究，是根據我校的實際情況決定的以往政治科教學的狀況是：不僅是學生，甚至在某些家長和老師中都認為政治科無非就是“背”，在傳統考試的壓力下，學生上政治課是機械的，從聽課到考試，全都是條條框框，考試考條條，學生背條條。學生如果對書本知識記不牢、記不準，就達不到選拔所應有的要求，從而失去了政治科教學的目的。而開卷考的提出，無疑給政治科教學提出了一個新的方向。

2、對學生進行創造性思維培養實驗研究，是由教改的重要性決定的政治科的教育教學具有很強的學科特性，教學任務與內容時代氣息都很強，變化也快，要提高教學質量，單靠傳統的教學模式是不行的；單靠教師個人主觀努力，學生苦學，搞“題海戰術”當然也是不行的；單靠照搬別人的好經驗也是不行的，從來沒有一種經驗能夠適應任何一種情況。因此，必須講究科學，進行教學改革實驗與研究，借以提高教學質量。

二、開卷考試的能力要求

三年來，我對初三學生的政治科教學和中考復習進行了一定的探索，我認為，開卷考有利于改革政治科傳統的課堂教學，有利于促進學生學習的主動性，有利于培養學生的創造性思維，達到素質教育的最終目的。

從考試的要求上來看，開卷考有以下幾個特點：

1、突出能力要求，注重能力立意，擴大思維的開放性。

實行開卷考試，現成的答案在書本中是找不到的，要求學生要在牢固掌握基礎知識的前提下，具備一定的理解能力、分析能力、書面表達能力和創造性思維能力。原先的那種知識間機械的組合變成了知識間的邏輯上的內在聯系，很強調學生的實際分析、解決問題能力要求。而這一點主要是創造性思維能力而言的。

2、強調學生的參與意識，注重實踐能力的考查，激發學生發散思維和創造意識。在開卷考試的要求下，試題本身是開放性的，答案也是多元的，這就要求學生平時在思考社會問題、思維問題的時候，能夠強化自己的參與意識，在實踐中找到解決問題的方法和途徑，對一些社會現象能夠作初步的具有一定深度的理性思考，多角度思維，提出具有創造性的解決方案。在這一點上，仍是圍繞培養學生創造性思維能力而言的。

3、抓住政治科特有的時代性、思維性，進行多學科滲透，要求學生具有知識性、思辨性、挑戰性的素質要求。

這第三點就避免了以往政治科給人假、大、空，思維狹隘的錯覺。政治科所學習研究的問題，在很大程度上跟現實社會聯系比較緊，往往要求學生應用剛剛學過的理論知識來解決社會現象、人際關系、成長心理等方面的實際性問題，但由于條條框框的限制，使得很多學生無法把握時代的脈搏，缺乏思想上的進取和拼搏精神。開卷考試在一定范圍內需要學生聯系自己身邊的事，進而聯系到國家乃至世界問題。因此載體上的多元設置對應的要求思想上開闊和知識儲備上的全面，多學科的滲透。比如小到個人的心理調整，大到一個國家的人口問題，甚至可以思考世界性的環境現狀。所以我覺得開卷考真正讓老師、學生感到政治科時代性、思維性、思辨性、挑戰性的魅力。

三、培養學生創造性思維能力的做法

針對上述開卷考的能力要求，在平時的教學和中考的總復習中，我特別注重學生創造性思維的培養和訓練。培養學生創造性思維的方法很多，我主要采用以下幾種方法。

1、教學中處理好基礎知識和結構體系，構筑新的教學模式。

開卷考試后，雖然學生死記硬背的東西減少了，但是基本的概念、原理還是需要識記，甚至要理解或運用的。因為開卷考試“開”的是課本或一定資料，而在時間、空間、規則、答案邏輯結構的組織上還是“閉”的。即使有一些題目，不是拘泥于課本，而是根據題意相關內容解答（即采意為主，采點為輔），但是在有限的時間中如果我們連最基本的知識都不熟悉，回答起來是很難的。尤其對于初中，無論題目多么新穎，評分標準多么寬泛，但答案最終更多是通過教材的相關原理或專業術語體現出來。因此在平時的學習過程中，我們必須重視對基本知識的學習，加強對一個個“目”的積累。

但是，僅僅擁有一定的基礎知識又是不夠的，命題內容的綜合性特點決定了我們必須引導學生多層次、多角度看待問題，引導學生理解事物發展的全過程，引導學生認識事物的整體結構、功能和作用。布魯納說過：“不論我們教什么學科，務必使學生理解掌握學科的基本結構，教學與其說是使學生理解學科基本事實和技巧，不如說是教授和學習結構。”在日常教學中，我們必須把著眼點放在主干知識上，引導學生通過分析總綱帶動點目。如我國社會主義初級階段的基本國情一課，我們可以依據國情的具體內容和函待解決的人口、資源、環境三大問題去展開分析。我們務必使學生明確一個章節，一個單元在教材框架中處于何種地位，也就是把單元、章節的內容納入整體知識體系中去把握，從而引導學生構建和完善一個正確的認識結構體系。在處理教材時，既要把整體知識分解為一條條易于學生接受的知識條目，又要注意各部分知識之間的聯系；既要引導學生搞清一單元一課一節的內在結構，又要挖掘不同的單元、課、節等之間的有機聯系，使知識以網絡化呈現；既要注重強調知識結構，把知識的形成過程展示出來，又要引導學生自由地發現知識，并從中領悟創造知識的方法和途徑。經過這樣的剖析、挖掘、創新，最終一定達到綱舉目張的效果，學生能力必然會有較大的發展。

2、以課堂教學為主，以學生課前發言為載體，培養學生創造性思維能力。

在課堂教學中有兩個載體：教材是知識的載體，這是以知識性為本的；學生課前發言是能力的載體，這是以創造性為本的。首先，在內現行初中政治教材中，除了正文以外，還有大量的小欄目，如“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”等等，這些小欄目都具有開放性的思維空間。用好這些小欄目，不僅可以幫助學生更好的掌握課本的理論知識，同時還能通過討論，增強學生的參與意識和思維能力。其次，我要求學生在政治課前三分鐘上臺發言，可以是新聞播報，也可以是社會熱點評論、案例分析，甚至還可以是知識線索說明。在學生發言中，教師要認真挖掘發言內容中隱藏的知識點，并注意學生是如何評價的，最終要把討論的范圍擴大到全班。這種由學生起主導作用，教師點撥和主題升華等等，都是對學生的發散思維、參與意識的培養和鍛煉。

3、堅持理論聯系實際的原則，培養學生思維的靈活性和獨創性，進行邏輯性培養和訓練。理論與實際結合，反映和體現社會現實及熱點（包括地方熱點）問題，這是思想政治課本身要求和特有形式。尤其是開卷考試后，題目新、材料廣、答案活，命題更注重結合現實生活中的理論問題和實際問題立意，更加真實與全面地模擬現實。如考查我國加入WTO、祖國統一、反對封建迷信、西部大開發、保護環境、打假反腐、科教興國等，都要求我們必須把課內與課外知識有機結合。首先，我廣開教學門路，走小課堂大社會的路子，堅持理論聯系實際。不僅引進學生身邊的生活實例，以大量真實的感性材料吸引學生，而且聯系國內外重大實事進行教學，加深理解教材知識，提高學生參與經濟、政治活動的能力。其次，我注重實踐活動課，組織學生進行社會調查，積極開展研究性學習。有時我在課堂上提出一個社會現象，讓全班同學都參與討論，在彼此的交流中鍛煉學生思維的靈敏性和獨創性。并在表達中注意學生邏輯思維的嚴密。這樣一來，創造性思維在語言上、思維上、實踐上、寫作上都得到了很好的訓練。

四、教改實驗的效果

經過三年的實踐和嘗試，我取得了較好的成績，在2001年、2002年升中考試中，我校政治科各項指標均列全三水市第一名，而我所任教的班級平均分、及格率、優秀率等各項指標均排在學校同類班級的前列，特別是2002年的升中考試中，所教學生馮桂能同學以全三水市唯一一個學生上90分的好成績成為了中考政治科單科狀元。這些都歸功于平時對學生創造性思維的培養，讓其在考試中發揮自如，這也顯示了教改所帶來的良好效果。

第五篇：信息技術教學中培養學生創造性思維

信息技術教學中培養學生創造性思維

高郵市城北小學 朱德鵬

當今世界已進入了一個新的世紀，科學技術突飛猛進向前發展。新世紀最渴求的是什么呢？正如國家教育部副主任應俊峰先生所指出的：二十一世紀知識經濟最大的需求是對人才的需求，是對具有“創新，即創新意識、創新精神、創新能力乃至創造能力；具有實踐能力，即實踐動手能力、實踐解決問題能力以及科研成果實踐轉化能力” 的人才需求。

在這里我僅就現代信息技術，從課堂教學的角度，就如何引導學生自主掌握學習計算機方法，如何在教學中培養學生的創新和實踐能力，提出自己的思考和見解。

一、利用外界誘因，調動學生的學習興趣

在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。因此，信息技術課教學就要從激發培養學生興趣入手。那么，如何通過信息技術課教學激發學生自主學習的積極性呢？我們在實踐教學中嘗試利用學生自己的作品激發學習興趣，即把優秀的學生作品引入到其他年級或其他班級的實際教學中，學生作品的展示激勵他們產生超越同伴的愿望和需要增強學習動機。

我們在組織教學活動時，首先利用學生作品創設一定的教學情境，例如在教《曲線的畫法》時先找出其他同學在畫曲線時較好的作品進行展示，學生看到這些美麗的作品都非常羨慕，并流露出自己也想盡快參與到活動中的感情,把學生的積極性和主動性調動起來。有了興趣就可以激發學生更大的學習欲望，在開始講課時，我總是很明確的告訴學生這 節課我們要學習什么工具，并且展示用這個工具完成的作品，使學生在感官上對所要完成的任務有一個整體感知，有時先給出作品，讓學生討論，這幅作品中老師用了什么工具，學過的工具學生一經討論就能很全面的找出，沒學過的學生就會產生疑問，根據學生的回答與學生提出的疑問來引導學生帶著問題去學習本節課的內容效果也是很好的。

吸引學生的全部注意力，學生才能把全部精力投入到學習中來，才會聚精會神的聽老師講課。教學的一項主要任務就是如何調動學生學習積極性，然后放手讓學生去說、去想，培養學生的探索能力。利用學生作品激發學習興趣的課堂教學方法就是以學生作品中的情境、情理、情趣、情態作為誘發物激起學生的情思，啟發學生的生活感受并自覺主動地去探求知識，撞擊出想象力的火花。

二、激發靈感、培養學生創造性思維能力

喜歡新奇、有趣的事物是小學生的天性。培養學生的想象力和創造力則成為教學中最重要的手段之一。在平時的上課中，我們常常先打開校園網，把我校學生在網上參加比賽的多份作品進行展示，當學生們看到自己學校同學美麗的作品在網上展示時，都感到了無比新奇、驚訝、羨慕，同時大大地激發了學生們的學習興趣和強烈的求知欲。在學生迫切學習新知的心態下，教師講授了各種繪圖工具的功能，然后引導學生探討如何利用這些工具進行繪畫，并發揮自己豐富的想象力和創造力，繪出各種美麗畫面。興趣誘發了學生學習新知識的動機，學生在學習新知的過程中產生了更濃厚的興趣，不但畫出了人物、大樹、房子、鮮花等物品，還畫出了一些科幻的極具想象力的作品，可以說興趣培養了學 生的創新意識和創造能力。

談起創新，往往有一種神秘和渴望而不可及的懼怕心理。在教學中，我們鼓勵學生的求異思維，鼓勵學生有不同的見解和看法，培養學生從不同角度、不同側面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養學生創新能力。通過集中比較選擇最優，最新的想法和做法。在設計教學任務時我們都把它分為基本題和拓展題兩部分，基本題由教師指定，而拓展題的內容由學生自己思考。如讓學生設計“運動衣”時我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學生自己來考慮，在畫圖的過程中我們注意到學生認真地對運動衣進行鉤線、添加顏色、設計圖案或根據需要自己選定文字、效果等操作，最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式，這種多面向、多角度的練習，不僅提高學生的繪畫技能，還拓寬了學生的思維空間、培養了創造能力。

設計每節課的教學任務時都留一點時間給學生，讓學生對作品進行評價、討論并享受成功的快樂。如學生完成繪畫任務后，進行作品展示、學生自己講解創作構想、意圖及達到的預期效果，其他同學進行點評，說出自己的不同想法、建議，創設一種刺激學生發散思維的情境，從而培養學生求新、求異的創造能力。我們讓學生以《你心中的美麗校園》為題進行繪畫，本課教學意圖在培養學生熱愛母校的同時，還讓學生幻想你心中校園是什么樣子，發揮其創造能力，大膽設計。學生們任意想像，作品多種多樣，有為學校添加噴泉、足球場、草地，有的甚至畫出童話般色彩。最后評出好的作品，由學生相互交流，這樣進行一題多畫的訓練，學生的發散型自由聯想能力必然得到提高。在利用學生作品激發學生興趣的教學實踐中，還存在一些問題需要繼續探究：如少數學生缺少主動探索知識的意識，習慣于被動接受教師或同伴的見解，缺少積極動腦獨立鉆研的習慣，在學習中遇到困難常以模仿他人的方式逃避，不通過自己的思考、實踐來解決問題。這樣的學生我們在思想上鼓勵他們敢于面對困難、戰勝困難，積極嘗試、大膽創新。我們認為只要學生自己積極主動地去探索，不論是成功的還是失敗的嘗試，學生都會從中獲取知識、增加實踐經驗，學生的創新能力、創新意識都能得到發展。

三、注意培養學生的團體意識，使學生在團體中成長

英國大文豪肖伯納曾做過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個人將有兩種思想。”這個比喻很形象的告訴我們這樣一個道理，如果幾個人一起交流自己的知識、思想，就會使每個人都多學一點知識。通過合作、交流每個人都有可能得到一個、甚至幾個金蘋果。學生協作學習的含義也在于此，這是一種有效地提高學生學習效果的方法。組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生學習的主動性；另一方面也鍛煉了學生的自學能力，培養了良好的學習習慣和團結協作精神。

在平時上課時，我把大班分成若干個小組，選一個有組織能力并且技高一籌的學生做組長，協調本組的具體事務。以前講授新課時總有很多同學舉手提問題，教師總是顧東顧不到西，急得滿頭大汗，而學生急 得大吵大叫，問題不能及時解決，整個教室里亂哄哄的。現在每組中由各個小組長牽頭負責，同學們互相幫助很快就能把問題解決了。此舉不但加強了同學之間的協作，更重要的是同學之間多少想法匯集到一起總能創作出意想不到的優秀作品來，培養了學生的協作能力和團體意識。

以上是我在教學中的一點小小的體會，到底怎樣做才能更好的培養學生的創造能力，我也還在思考之中。但我深信，只要尊重學生的個性發展，給學生充分的發展空間，全面提高學生的綜合素質，培養他們健康成長，比教給他們知識更重要。當學生個性得到發展、綜合素質全面提高、健康成長以后，他們的創造力無疑會得到充分的開發。