第一篇：語文課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

語文課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的土壤，如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是每個語文教師都必須面對回答的問題，筆者在教學實踐中嘗試了以下作法，收到較好的效果，以便與同仁商榷。

一、誘發(fā)動機。大腦思考必須有動機，沒有動機的思維只是本能的再現。思維動機一般分內因、外因兩方面。如何借助“外因”促進“內因”變化，提高思維的動機和興趣，這是教師發(fā)揮主導作用的一個重要方面。誘發(fā)學生思維動機要貫穿教學的整個過程。

二、創(chuàng)設情境。所謂創(chuàng)設情境，就是利用一切可能條件，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界，激發(fā)學生去主動探討，開拓智慧，解決問題。使學生在情境中出現求知、思維的熱情。

三、設疑問難。創(chuàng)造性思想的特點之

一、就是相對的獨立性，是“與前人、眾人所不同的思維”。構成“不同”的因子就是懷疑。根據這一特點，在教學中有意識地去制造矛盾，設疑問難，強化學生思考，解決問題。

四、連續(xù)思考。在課堂上老師可以通過啟發(fā)使學生的思維進行連續(xù)活動，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效措施。思維的連續(xù)性并非是無邊無際地亂想，而是有一定方向可循。其中常見的是縱向、橫向兩種，縱向思維是順著已知的問題向縱深發(fā)展追根溯源，橫向是從已知中去思考與之類似、相關的問題，幫助學生拓寬知識，實行思維的“遷移”。

五、比較對照。比較的過程即思維的過程。在教學中有意識地讓學生多比較對照，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種有效措施。比較的方面大到立意構思，小到遣詞造句，無處不可。比較可從兩方面入手：求同求異。

六、發(fā)散收斂。指導學生閱讀，學會多角度提煉觀點，所謂多角度就是從題目（包括提供的材料）的各個側面去思考、去分析。發(fā)散和收斂不是孤立進行的。而是相輔相成，密不可分。只有兩者多層次地有機結合才能構成高水平的創(chuàng)造思維，才能逐步推出正確的答案。

七、豐富想象。富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性的思維能力是人才的本質特征，而想象則是創(chuàng)造性的土壤和先導。因為想象是形象思維的一種形式，它是以記憶表象為基礎，對記憶的表象進行加工改造，形成新的形象的心理過程。學《長城》一課時，讓學生想象跟著作者去登長城，手扶著方磚，腳踏著條石，遙想當年勞動人民修筑長城的艱辛。講《桂林山水》時則想象我們來到了漓江邊，迎著涼風，沐浴朝霞蕩漾漓江上，感受“舟行碧波上，人在畫中游”的身臨其境。學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，則想象自己就在邱少云身邊，看著他為了整個戰(zhàn)斗的勝利在烈火中壯烈犧牲，自己淚如雨下，心如刀絞……這樣做，既激發(fā)了學生上課的興趣，加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力。

八、注重讀寫。讀寫訓練與創(chuàng)造性思維有著十分密切的聯(lián)系。讀的本身就是訓練思維的一種方式。“誦數以貫之，思索以通之”就已清楚地表明了讀與思的不可分割的聯(lián)系。朗讀，從心理學角度，可以在大腦皮層促成許多興奮點，提高思維能力，增強記憶。至于寫，更是思維能力的綜合表現，構思立意、謀篇成文均離不開思維。

以上所述，未免失之膚淺，愿與同行繼續(xù)探索，讓語文課堂教學更好地發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的作用。

第二篇：歷史課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

歷史課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指“在客觀需要的推動下以所獲得的信息和已貯存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢，經過對各種信息、知識的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。” 那么，歷史教學怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生創(chuàng)造能力呢？ 下面筆者僅就在歷史課

堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力談一點體會。

1、培養(yǎng)學生的質疑能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就應先發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成為質的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學界的爭議，這有助于學生了解史學研究動態(tài)，拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。教師在教學中要注意分析這些不同觀點形成的原因，引導學生發(fā)散思維，多方位地評價歷史事件，多法解答歷史現象，多重思考歷史規(guī)律，多層認識歷史結論。如教材中關于哥倫布及其航行美洲的評價，可以列舉史學界的三種不同觀點，教師可以指導學生站在不同的角度對同一事件或同一人物的不同評價，鼓勵學生評價歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導下，提出新觀點、新看法。

第三篇：如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是當今素質教育的一個重要內容，語文教學應該激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生的學習積極性和主動性。通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，讓他們自己動手、動口、動腦，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發(fā)展智力。我們在這里突出強調創(chuàng)造性思維活動。語文教學要堅持“三個面向”，就必須在傳授知識的同時，通過創(chuàng)造性的教學活動，對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。語文教學中的創(chuàng)造和創(chuàng)新，主要指通過各種創(chuàng)造性的教學活動，引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高語文學習質量和整體素質。

在中學語文文學鑒賞教學中，我主要注意著重從以下幾個方面來探索對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1、在誘發(fā)興趣中培養(yǎng)思維的敏銳性

教學葉圣陶的《多收了三五斗》時，學生預習課文后不難理解課文所描寫的社會環(huán)境，在分析課文時可以先提問，為何不以有的版本“糶米”為題，而要以此為題呢？有了問題，學生的思維就活躍了。通過討論，讓學生了解了課文標題的深刻含義，激發(fā)了學生學習的興趣，學生創(chuàng)造性思維的閘門，在興趣中盎然中一下子就打開了。

2、在質疑研討中發(fā)展思維的獨創(chuàng)性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引導學生討論分析，對于勒這個人物既有同情也有批判，在讀后感中，學生認為，于勒的處境沉

浮給“我”一家?guī)淼氖强謶只蛳Ｍ@也襯托出人世間的炎涼，資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，為什么會形成這樣的社會，通過質疑，學生就會對造成這樣的社會根源有所認識。

3、在引導聯(lián)想中拓展發(fā)散思維空間，發(fā)散思維訓練的目的是發(fā)展思維的流暢性，靈活性和新穎性，訓練的途徑和方法可以多種多樣。

①想象發(fā)散訓練

在指導學生賞析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，要求學生就魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西的情景發(fā)揮想象，讓學生想象拳頭力度的大小，速度的快慢，頻率的緩急，這是對課文描寫的補充。還有鎮(zhèn)關西的心理活動，也要求學生進行適當的想象。

②組合發(fā)散訓練

在學習《范進中舉》時，要求學生就胡屠戶在范進中舉后喜極而瘋，不得不掄起巴掌打醒胡屠戶那個動作聯(lián)想魯智深的那三拳進行組合發(fā)散思維訓練，比較其心理、形勢。

③多維發(fā)散訓練

在學習《我的叔叔于勒》時，我讓學生續(xù)寫小說結尾，假設于勒這一切的一切只是裝窮是為了試探其兄嫂的，那么結局會是怎樣呢？

④探索發(fā)散訓練

《范進中舉》表現出胡屠戶的前倨后恭，范進的喜極而瘋，造成這些的原因是什么？要求學生去探究思考。

⑤因果發(fā)散訓練

在學習《葫蘆僧判斷糊涂案》中，我組織學生討論，課文中的弱女子的命運是值得同情的，雖然他是遇到了曾受其父之恩的書生——

當時的主審官，但是，她卻沒有得到公正對待，這是為什么？通過討論，同學們明確知道，這個弱女子不論她是多么善良，也不管其父對現時的主審官，先前的書生有多么大的恩情，只要在當時的歷史現實下，主審官就不得不糊涂判案。

4、在精講巧練中訓練聚合思維能力

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結合，聚合思維是在發(fā)散思維所提供的大量事實基礎上，經過分析、比較、加工和整理，從中得出一個最佳的、最有效的答案或結論。

傳統(tǒng)教育偏重于記憶和理解，因此在教育方式上注重，填鴨式的灌輸而忽視啟發(fā)式的引導。它把學生擺在被動接受的位置上，不能充分調動學生的積極性，不能使學生的創(chuàng)造精神得到發(fā)揮和培養(yǎng)。這種教法違背了人具有創(chuàng)造能力，希望實現自己才能的本性，久而久之，必然使學生的積極性受到打擊與壓抑，跟不上的學生就會對學習失去信心，失去興趣，就會感到學習是一種學生的負擔，而不是樂趣，甚至會失掉好學上進的品質。

科學的生命在于創(chuàng)新，在語文教學中努力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的下一代，開發(fā)學生的智力資源，就能為“江山代有人才出，各領風騷數百年”作出應有的貢獻。

第四篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

答：創(chuàng)造性是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級思維活動，也是一種發(fā)現和獲取知識的 能力。當今，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是素質教育的重要內容，是培養(yǎng)新世紀人才的重要措施。

1.教師對學生進行學習目的教育，使學生知道思維與創(chuàng)造在學習中的作用，激發(fā)學生思維與 創(chuàng)造的積極性。

1.教師對學生進行學習目的教育，使學生知道思維與創(chuàng)造在學習中的作用，激發(fā)學生思維與創(chuàng)造的積極性。

2.用唯物辯法指導思維和創(chuàng)造活力，以為唯物辯法是科學的，正確的思維路線與方法。

3.應用啟發(fā)式教育方式，誘導學生主動開動腦筋，培養(yǎng)良好思維習慣，發(fā)展其獨特思維能力。

4.運用發(fā)現式教學法，把科學探索過程引入課堂讓學生逐步掌握科學研究的方法。

5.經過長期的思維訓練，使學生逐步地發(fā)展思維能力，學會學習

6.優(yōu)化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創(chuàng)造的知識，使學生創(chuàng)造性思維活躍起來。

7.提高學生的言語能力。

8.使學生了解自己的思維品質。

9.有計劃的組織“小發(fā)明”活動，讓學生大膽創(chuàng)造，在實踐中提高創(chuàng)造能力。

進入21世紀，知識經濟已初露端倪，國力競爭，經濟競爭，人才競爭日趨激烈，那么我們應該培養(yǎng)怎樣的人才來適應時代的要求？新世紀的人才不僅需要具備廣博的知識和精湛的技術，更應具備解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)造性思維是未來創(chuàng)新人才最主要的思維品質，在教學實踐中，我們要始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力放在首位，精心設計教學內容，開展教學活動。

我國九年義務教育初中階段的美術課，是實施美育的重要途徑。它對陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)“四化”建設人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，強化了全面素質教育，學校中的美術教育也得到了迅速的恢復和發(fā)展。

但是，農村初中學生學習美術的觀念還是與以前一樣沒有改變多少，認為可學可不學。大部分的家長也認為：學生成績好比什么都強。可見，在我國農村學校美術學科還沒引起真正的重視和落實。面對這樣的美術教育的現狀，如何使學生喜歡美術，如何有效提高農村初中學生美術學習的創(chuàng)造力顯得尤為迫切。

一、缺乏創(chuàng)造力的原因分析

目前，農村中學由于各個方面的原因，美術教育依然存在著很多問題：

（一）、學生學習美術的基礎差，底子薄。

學生在小學接觸美術不多，對這門學科不了解，沒有多少基礎，體會不到學習美術的樂趣，也不喜歡學習美術。一旦進入中學，由于相應的基礎與重點沒及時掌握，會導致美術學習上的厭倦。學生當然會提不起學習興趣。

（二）、學生對美術學科在思想上不重視。

如果思想上不重視美術學習，在行為中也會不積極表現。比如美術課堂學習需要準備學習工具，有些學生由于課前準備不充分而影響到學習，還有些學生主觀上不想學，課前也就不準備，在自己的意識上不重視美術學習，從而沒有了學習美術的興趣。

（三）、學生重考試學科輕考查學科

農村家長只要求孩子考試成績好，不支持孩子把過多的精力放在美術方面，大部分學生因為考試分數的壓力，無暇顧及美術學習。有時候可能因為成績下降、作業(yè)太多等原因沒有多余的課外時間培養(yǎng)自己的美術愛好，即使自己喜歡，可能會由于時間的限制或其他方面的壓力而無法持久堅持。

（四）、學校不夠重視，教學方法陳舊

在農村很多學校沒有專業(yè)美術教師，在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生的學習成績和學校的升學率，很多學校不開設或者是虛設美術課。沒有美術活動室，也沒有美術模型、專用圖書、畫架之類必要的美術教學工具。現在硬件設施雖然有很大轉變，但許多學校的教育意識并沒有轉變，許多教師的教學方法依然陳舊。

二、美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高

（一）改變人們對美術課的錯誤認識

人們認為美術就是畫畫，常稱其為副課，認為這對孩子的升學、謀職的影響微乎其微。因此，得不到足夠的重視。然而，腦科學證明，早期接觸繪畫作品，能自己作畫，對右腦的刺激很明顯。美術作為基礎文化藝術修養(yǎng)的必要組成部分，通過開發(fā)大腦的右半球，不僅陶冶學生的情操，提高審美能力，發(fā)展學生的形象思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且能促進學生的個性形成和全面發(fā)展。作為一個美術教師不僅要在課堂上對學生去傳授，還要對家長及教師宣傳，讓人們知道生活中用的盤子、穿的鞋子、享受的電扇都凝聚著美術師的結晶，那一幢幢拔地千尺的建筑是美術師智慧的體現，即便是花店、水果店中那些花果的擺設也時刻展現出美術的獨特韻味，這樣一來大家不僅知道了美術的重要性，而且也感受到了美術在社會生活中的作用，從而也激發(fā)了學生學習美術的興趣和自覺性。

（二）營造良好的學習美術的環(huán)境

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，會直接影響教學效果。作為一個美術教師，要善于創(chuàng)設一個特定的課堂環(huán)境幫助學生更好的學習美術。在教學時不能簡單的“黑板+粉筆”，如有些欣賞課，書上的圖片不但有限而且比較小，很難引起學生的興趣，也就不能激發(fā)學生的美感。教師不能生硬機械地讓學生照搬照畫，可以自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、動畫、音樂刺激學生，激發(fā)學生的興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。

如九年級《剪紙》這一課，教師可采用多媒體手段，通過課件的展示，讓學生在聆聽背景音樂的同時，欣賞到生活中豐富多彩的花朵形態(tài)和各種各樣的剪紙造型，甚至可以讓學生觀看民間藝人剪紙的過程，讓學生對剪紙產生濃厚的興趣；同時也可以展示用電腦畫成的圖案花，引導學生觀察這些花朵圖案，師生一起分析總結出基本規(guī)律和畫圖技巧，甚至最后在學生作業(yè)時也可以讓學生聽聽優(yōu)美的輕音樂，激發(fā)學生的靈感。課堂變生動了，學生的主動性提高了，學習美術的興趣也濃了。

（三）多管齊下，靈活運用教學手段

1、作為基礎教學，素描既是思想也是方法

素描是思想方法，是一種思維方式。克利說過：用一根線條去散步。要讓學生具備藝術修養(yǎng)，就得讓學生進入藝術本身，就要給學生一個訴說心里話的空間。教師可以從最簡單的簡筆畫開始抓起，讓學生通過簡單的簡筆畫、卡通畫來體會學習的樂趣，去了解美術的重要性，改變以前的學習觀念和態(tài)度以及家長的錯誤觀點，促進自身基礎知識的學習。在學生素描水平得到一定提高后，可以引導學生往藝術層面發(fā)展，不用單純的臨摹，而是讓學生去感知周圍的生活、表達自己的思想，開啟、發(fā)掘學生的天性，發(fā)現學生不同的視知覺感受能力及獨特的個性化的表達方式，激發(fā)學生的靈感。

2.、挖掘手工制作類活動的技能技巧，培養(yǎng)合作精神

手工制作是一門動手、腦、眼相結合的藝術實踐課程，它正好彌補書本知識所不能滿足學生之需要。可以利用農村特有的一些資源，如作物秸稈、葉子等，讓學生去收集自己身邊的物資，結合我們所處的環(huán)境，學生對家鄉(xiāng)的了解，以及學生的行為實際，確立一些簡單有趣的手工制作主題，使學生感到學習是一種享受，一種娛樂。如：折紙飛機、手工編制藝術品、創(chuàng)意折紙等，通過活動培養(yǎng)學生觀察思考、實際操作的能力，豐富學生的知識面，增強手工操作的技能技巧，讓學生獲得直觀、真實的美感；同時在小組合作中培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的好習慣，增強學生間互相學習、團結合作的意識。

3、范畫與示范相結合，提高學生學習興趣

學生在課堂學習中會遇到各種困難，需要教師的專業(yè)引領。比如學生在畫某個事物有難度時，就必須引導和示范。學生遇到的困難如得不到解決，會影響其繼續(xù)學習的動力，學習興趣就會大大降低，這在培養(yǎng)學生的美術興趣中實要引起重視的。往往學生不會畫時，會寄托于老師的幫助，這時老師的筆下功夫又成為學生學習的動力和希望。比如，學生在素描靜物的繪畫上造型能力不是很強，多次修改還是不夠完整，這時教師的示范和幫助會讓學生深受鼓舞，會‘把阻力化為動力，在學習中找樂，提高興趣，還會感覺到畫每一幅習作都有新的表現方法，起到了言有盡而意無窮的教育教學效果。

（四）提高教師自身素質，帶動學生喜歡美術

1、美術教師也要懂得如何去愛學生。充滿愛心、熱愛學生是一個稱職的老師必備的條件。愛學生的一個重要表現就是相信每一個學生，鼓勵每一個學生。每個學生都有巨大的潛能，要經常對他們給予肯定、贊揚和鼓勵，因為肯定和認同會產生一種無窮的力量，它往往在給人信心的同時，也會催生一個人才，創(chuàng)造出一個奇跡。

2、美術教師應該也是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師。一個教師的成就不在于他教了多少年，而在于他用心教了多少年。作為一個美術教師更應該用心的備好每一節(jié)課，讓每節(jié)課都是新穎的。我盡可能的在平時的美術教學中，摒棄那種傳統(tǒng)的灌輸傳授方式，采取人文的方法，例如有一次我在課件里收集了幾張著名的油畫，讓學生欣賞。在看米勒的《拾穗》時，我拿了一條鮮紅的圍巾，放在農婦的頭前，將兩種紅色進行對比，經過討論，從開始講的“頭巾是舊的”到最后認識到頭巾的“舊”是因為長年在地里辛勤勞動，風吹日曬造成的，使學生更加注意這樣一條不起眼的道具，從而領會到了作品的主題——畫家對農民和勞動的贊揚。總之，作為一個美術教師，決不能墨守成規(guī)，要永遠憧憬明天，擁有一份激情和沖動。

3、教師要勤于學習，不斷充實自我。教師的每一筆，每塊色，都在告訴學生應該怎樣去觀察，怎樣去表現。優(yōu)秀的示范會讓學生敬佩和羨慕，從而激發(fā)學習、學好美術的興趣。但示范對于教師的要求較高，必須有過硬的寫生本領，而不是講空頭理論。學生喜歡既能夠表現一定技能，又能夠講理論的老師。有些人可能認為美術課很好開展，在黑板上畫一幅畫，讓學生看著畫就完事了。特別是在農村。其實對學生的藝術培養(yǎng)不只是會畫畫這么簡單，更應該培養(yǎng)他們表現能力、創(chuàng)作能力、形象思維能力等各方面的能力，這就必須要求教師知識淵博，功底深厚。給學生一杯水自己必須有一桶水，作為美術教師一定要扎扎實實多讀一些美術方面的書，提高自己的專業(yè)水平，懂得學無止境的道理。這樣才能成為學生學習美術的楷模，帶動更多的學生喜歡上美術。

當然，由于農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異。不管怎樣，身為一名美術教師一定要記住，我們的美術課并不是把學生培養(yǎng)成畫家、美術家，但也不是為了應付一節(jié)課或者認為是簡單的哄孩子玩。

在新課改的今天，我們農村美術教師應從立足于學校實際，從自身出發(fā)，了解學生，轉變觀念，充分利用各種教學方法和現有的教學工具，因地制宜，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)學生的藝術素質，不增加他們的負擔，培養(yǎng)他們的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，積極探索適合農村、適合本校實際的美術教育教學方法，引領學生邁進神圣的美術殿堂。

第五篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

[摘 要]時代在前進,科學在發(fā)展,作為服務于現代建設需要的教育,理應跟上時代的步伐,適應現代化建設的需要,為國家培養(yǎng)更多、更好的具有創(chuàng)新精神的人才。在新的課程改革的形式下,必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。提高整個民族素質,素質教育占據很重要的地位,其中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發(fā)創(chuàng)造興趣,注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的心理品質,創(chuàng)設良好的氛圍,不斷促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

[關鍵詞]培養(yǎng)學生 創(chuàng)造思維 創(chuàng)設氛圍

創(chuàng)造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創(chuàng)造性思維,就是打破常規(guī),突破傳統(tǒng),具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考,完全把學生置于新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統(tǒng)教育卻在某種程度上阻礙了學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為目前每個教師孜孜以求的目標。

一、直接或間接地影響學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的表現

1.陳舊的教學不能與時俱進

在傳統(tǒng)的教學中,教師多教少問,學生多“接受”少“思考”,表現為“滿堂灌”和“注入式”的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發(fā)式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區(qū)別在于中國學生不善于提問題,不愿提問題。試想,如果中國的教育培養(yǎng)的學生是一批批只知忙于不假思索地接受知識的“書呆子”,那將會是多么可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創(chuàng)新教育。因此,轉變教育觀念,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視并付諸于教育實踐過程之中。

2.忽視學生的個性特長的保護和培養(yǎng)

長期以來,我們的課堂教學受傳統(tǒng)文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統(tǒng)一;學生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。從“傳道、授業(yè)、解惑”開始,教育舞臺就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發(fā)展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統(tǒng)教育忽視對學生個性特長培養(yǎng)的結果。

3.重視智力因素而忽視非智力因素

現在不少教師和家長都越來越注重培養(yǎng)學生“非智力因素”。重視孩子的環(huán)境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優(yōu)秀和超常以及智力邊緣和落后的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優(yōu)劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養(yǎng)學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,并根據目的來支配、調節(jié)自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:“人物的性格不僅表現在他做什么,而且表現在他怎樣做。”積極的性

格特征,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安于現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環(huán)境積極的相互作用的過程中形成發(fā)展的;對于學生來說,使他性格形成的生活環(huán)境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態(tài)度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。

4.課堂結構單一化

傳統(tǒng)的課堂教學多是“教師講、學生聽”的形式。這種形式的弊病,葉圣陶老先生曾經作過十分中肯的分析:“課堂教學既然是一講一聽的關系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那后果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?于是,葉老進而提出了“?教?都是為了達到用不著?教?”這個著名論斷,并鼓勵我們教師“朝這樣好的境界努力”。

為了達到“這樣好的境界”,必須研究課堂教學的過程,優(yōu)化教學結構。要打破常規(guī)帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創(chuàng)造力就能充分發(fā)揮。

5.學生的習慣性根深蒂固

葉圣陶先生曾說:“什么是教育,簡單一句話,就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”長期來,人們在教育教學中往往偏重于知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養(yǎng)。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統(tǒng)的單一的正確結論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養(yǎng)良好的習慣,是不可能成為創(chuàng)造性的人才。

上述現象說明:傳統(tǒng)的片面追求升學率的教學模式已嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此,必須拋棄陳舊的傳統(tǒng)教育教學思想和教學模式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力來作為我們國家教育的著眼點,而培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的核心是使學生具備良好的創(chuàng)造性思維。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

1.以課堂教學為主渠道,培養(yǎng)學生多提問,多想問題的習慣

要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實采取各種教學方法啟發(fā)學生的思維。有位名人曾說過:“科學知識的增長永遠始于問題。”也就是說,創(chuàng)新始于問題的提出,又終于問題的解決,因此,強化問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個重要環(huán)節(jié)。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發(fā)展能力。要激發(fā)學生發(fā)出疑問,提出問題,充分調動學生的求知欲望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。

2.誘發(fā)創(chuàng)造興趣,啟發(fā)創(chuàng)造想象,打破定勢,培養(yǎng)思維的多向性

夸美紐斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的欲望,他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。創(chuàng)造興趣對學生創(chuàng)造性思維的形式和發(fā)展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,所謂想象是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,尤其創(chuàng)造想象對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會“節(jié)外生枝”。讓學生充分想象,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統(tǒng)的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,并在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想象。其次,還可利用教學環(huán)節(jié)啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創(chuàng)造性想象。

3.注重學生創(chuàng)造性的心理品質,培養(yǎng)學生的思維

要培養(yǎng)21世紀的人才,不單只要開展有計劃、有系統(tǒng)的創(chuàng)造教育,還要因時、因地,必須對學生進行心理健康教育,既讓學生掌握豐富的知識,又要讓學生有較強的學習心理能力,以適應時代的發(fā)展和社會的需要。思維訓練是創(chuàng)造教育以及心理健康教育中一個必不可少的教學手段。思維是智力的核心,只有能思考,善思維,才能在觀察、分析、對比等學習過程中,根據已知去探索未知,發(fā)現新的方法,找到新的思路,激發(fā)創(chuàng)造潛能,從而達到創(chuàng)造教育的目的。思維訓練也是小學生學習心理輔導的重要內容。良好的思維能力,是孩子心理健康發(fā)展的前提。在課堂教學中,對學生進行思維力的訓練,能幫助學生找到適合自己的學習方法,激發(fā)學生創(chuàng)造性活動的滿腔熱情,讓學生保持輕松愉快的學習心情。可見,思維訓練對于啟迪學生的創(chuàng)造智慧,培養(yǎng)良好的學習心理,具有極其重要的意義。探索的心理品質是進行思維訓練的前提,也是創(chuàng)造活動的重要方面。愛因斯坦指出:“整個科學不過是日常思維的一種提煉。”這種提煉實質上就是根據已知去探索未知的思維過程。事實上,一些成功地突破障礙,解決問題,以及創(chuàng)造發(fā)明的生動事例,本身就是探索研究的結晶。現代教學目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力,而創(chuàng)造思維是思維的一種特殊形式,它具有一般思維的共同點,又具有自身的特點。它應具備積極、靈活、開拓的品質。因此,培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性,是思維訓練的重要任務,也是學生學習心理輔導的重要內容。發(fā)散思維訓練是培養(yǎng)學生思維敏捷與靈活的重要方法之

一。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維,是指從一個目標出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,以探求多種答案的思維。由于這種思維不墨守陳規(guī),不囿于傳統(tǒng)方法,具有求異與創(chuàng)新的功能。因此在課堂教學中,對學生進行發(fā)散思維訓練,能夠培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)新精神,有利于學生智力的發(fā)展。因此,教師和家長應注意發(fā)現和及時引導學生的好奇心,鼓勵他們積極地去發(fā)現去探索,培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造性品質和思維方式。

4.創(chuàng)設良好的氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此,教師自身的思維也應具有創(chuàng)造性,并以創(chuàng)造者的身份為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性氛圍,為學生提供敢想善思的創(chuàng)造性良好情境。其次,建立一種和諧的師生關系是根本。實踐證明,師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學目標進行思想上的交流和感情上的溝通,有利于激發(fā)學生學習熱情,點燃學生智慧火花,優(yōu)化課堂教學效果。在融洽的氣氛中進行交流,更利于學生接受老師的某些觀點。所以說,要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,保持一種民主、和諧的師生關系很重要。比如,對學生的質疑,教師的態(tài)度應該是鼓勵引導,通過鼓勵使出學生從不敢提問到“敢于”提問,通過引導,使出學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”,關鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情,對于學生提出的每一個問題,要努力做到認真善意的對待,絕不因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現出不高興,不耐煩。程頤說“學者先會疑。”張載也說:“在可疑而不疑者,不曾學;學則須疑。”教學中,應把學生的質疑,提問作為必不可少的教學環(huán)節(jié)。在“敢問”到“善問”這個飛躍的過程中,教師要不斷提高質疑、問難的質量,認真研究學生的思路,善于發(fā)現和捕捉好的提問和答問,同時,要引導學生自行釋疑。學生有了疑問,如果都讓教師回答,不但沒有可能,反而會不利于學生能力的培養(yǎng)。最好的辦法是教師引導學生自行釋疑。以帶動全體學生的積極參與并及時引導求同存異的思維,從而鍛煉學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外,教師還可以通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這樣,通過采取一系列方法去營造良好的鍛煉學生的創(chuàng)造性思維環(huán)境,從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”近幾年的學習和教學實踐證明,創(chuàng)新是素質教育的核心,是課堂教學改革的主旋律。當然,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力還需要教師們引導學生廣泛接觸社會時間,將所要的知識運用于社會的生產生活實踐中,這才是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的要旨所在。總之,對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的必要前提,在課堂教學中如何開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,是擺在每一位教師面前的重要課題,有待于我們不斷深入細致地探索與研究,啟發(fā)教育學生善于學習,勤于思考,勇于創(chuàng)造。我們要辯證貫穿整個創(chuàng)造性思維過程中去,這樣才能使我們的思維內容和思維成果更全面、更深刻和更具有洞察力,也才能有可能真正實現創(chuàng)造性突破。

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