第一篇：張科學語文教學與學生創造性思維的培養.最新

語文教學與學生創造性思維的培養

語文教研組張科學

[摘要]本文主要從語文課堂教學過程中教師的自身素質和語文課堂教學的環節等方面論述了“語文教學過程與學生創造性思維的培養”這一議題，意在使培養學生創造性思維這一良好的愿望在教學過程中變成“可望”而且“可及”的具體行為。

[關鍵詞] 語文教學過程，創造性思維，培養

語文是最重要的文化載體和最重要的交際工具，是一門創造性極強的科目，它在培養學生的創造性思維上有著得天獨厚的條件。因此，在語文教學中培養學生的創造性思維，是語文教學工作者義不容辭的責任。

一，語文教學與創造性思維的培養中對教師自身的素質要求

1、能夠發揮“鑰匙”與“燈塔”的作用

在教書育人方面，教師的作用非常重要，在引導和啟發方面培養學生的創造性思維，老師的作用更為關鍵。因此，語文教師自身必須具備各方面良好的素養。除了要有淵博的知識、較強的專業能力與教學能力之外，還必須具備特殊的創造性思維和自我實現的創造性思維能力，并在引導和啟發方面培養學生的創造性思維方面發揮“鑰匙”與“燈塔”的作用，從而促進學生發展意義上和自我潛在智能上的創造性思維的發展。

2、要有了解主要的阻礙因素并能夠有效解決的能力

俗話說，治病須治本，只有了解致病根源，才能對癥下藥，妙手 1

回春。因此，語文教學要培養學生的創造性思維，語文教師就必須全面了解阻礙學生創造性思維發展的根本因素，了解每個學生的思維特點和自主的意識，打破影響他們創造性思維的心智枷鎖，從而促進學生創造性思維能力的發展。

二，語文教學過程與學生創造性思維的培養

第一，激發學生求知興趣

1、利用幽默、風趣的語言激發學生的求知欲

有笑聲的課堂是有活力、有激情的課堂；是最容易培養創造性思維和留下深刻印象的課堂。因為，能使人發笑本身就是一種了不起的創造。記得在勉陽中學實習時我為學生教《麥琪的禮物》一文時，一講到女主人公瑪麗全身只有一塊八角六分錢這快，便掏出自己身上僅有的兩毛錢向學生問到：老師與瑪麗，誰更有錢一點？學生們異口同聲地回答：“瑪麗。”我趕忙抓緊時機，并且用一種特別的聲調說：一塊八角六分錢可以在咱們勉陽中學門口買上三個蔥餅，美美地吃上一頓早餐，還余三角六分錢。而老師身上只有兩毛錢，連半個蔥餅也買不起，瑪麗的確比我富有多了！就在這時，學生們哄地笑了起來，教室里的氣氛頓時活躍起來。同時在剛才的笑聲里，學生們都已經悟出了瑪麗并不富有，她發愁的原因并不是沒有錢買蔥餅當早餐吃，而是因為沒有錢在這個高興的日子里買一件好禮物送給她心愛的丈夫——杰姆。由此可見，在課堂教學中，運用幽默風趣的語言，讓學生發笑，對于活躍課堂氣氛，消除學生的緊張情緒，使他們從笑聲中去感悟某種深刻的道理，是培養學生創造性思維的一條有效途徑。

2、圍繞教學目標和重點，在課堂教學中靈活、有效地組織課堂討論，激發學生的求知欲

教學過程中，能否圍繞教學目標，靈活、有效地組織課堂討論，激發學生的求知欲，不但關系到能否提高學生發現問題解決問題的能力，而且關系到這堂課能否收到滿意的效果和對學生創造性思維的培養。因此，在組織課堂討論過程中，教師務必引導學生圍繞教學目標和重點生積極地聯想，想象并且有效地討論，不可漫無目的地就一些不著邊際的話題無休止地討論。同時，在課堂討論中，對學生的一些偏頗的意見和觀點，教師要敢于接受并予以理解，此時，唯一要做的就是采用靈活、有效的手段將學生引導到正題上來，讓學生圍繞教學目標和重點開展聯想，討論和思考，以激發學生的求知欲。再者，教師要對學生持有的不同意見甚至錯誤意見，不可一棒子打死而妄下定論。而是要學會這樣的對學生予以恰當的鼓勵，以創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，培養學生的自信心，激發學生的求知欲，使他們在飽滿的學習激情和熱烈的討論中，發現更為廣泛、更為深刻的問題，從而達到培養學生創造性思維的目的。

第二，給學生插上想象的翅膀，進行發散性思維訓練

1、利用好手中的教材，拓展知識，挖掘潛能，啟發想象

教材中的內容雖然存在一定的單一性和死板性，但它和現實生活之間總有著千絲萬縷的聯系，只要教師愿意圍繞書本中有價值的內容展開一些探討，拓展，進行發散性思維訓練，相信定能放飛學生的想象，給學生插上想象的翅膀，在培養學生的創造性思維上取得意想不

到的效果。例如，我在教《歸園田居》一課時，先讓學生用筆試著畫出詩中所描繪的陶淵明居處的美好景象，然后在讓學生想象如果自己是陶淵明，草屋前后的景象會是怎樣的才能更好地體現隱士的身份？有的學生在遠處畫了連綿的青山，有的在居處畫了高大蔥郁的樹木和飛鳥，有的畫了許多溪流和簡陋的小橋等等，這些做法看似簡單，而實際上能夠有效地給學生插上想象的翅膀，培養學生的創造性思維.2、利用好多媒體教學，促使學生想象

多媒體教學之所以能被廣泛運用，不僅僅因為它是一種便捷時尚的教學手段，更是因為得它背后蘊藏著無窮無盡的知識，能帶給人一種全新的視聽體驗，引起人無窮的思考和對未知結果的遐想。因而利用好多媒體來教學，就可以讓呆板死寂的知識和道理頓時變得有血有肉，豐富多彩而充滿活力，讓人進入無邊的聯想之中。例如，學《再別康橋》一課時，我先讓學生想象作者曾經就讀的大學是生么樣的?再利用多媒體播放相關圖片，學生發出了一陣陣的驚嘆，這種活躍的課堂氣氛就為激發學生想象，培養學生的創造思維奠定了很好的基礎，伴隨著這些美麗的圖片我再播放有配樂的原文朗誦，不但讓學生親身感受到詩中的繪畫美、音樂美，而且促使學生不斷想象，培養了學生的創造思維。

第三，注重閱讀，培養學生的創造性思維

1、結合現實生活激發閱讀興趣，促使積極思維

要想在閱讀中達到訓練思維的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。而閱讀興趣的激活，關鍵在于能夠把學生的閱

讀和現實生活更好地聯系起來，讓學生從對著作的閱讀中更好地體味生活，思索人生；從對生活的感悟中更好地還原現實，找到自我。例如，我曾推薦路遙的《在困難的日子里》讓學生閱讀，讓學生體味到了馬健強求學的不易，從他身上學會了刻苦與堅強，然后讓學生聯系到自己現在所處的良好學習環境，想象如果是自己就是馬健強，還會那樣堅強刻苦嗎？許多學生陷入了深深的思考之中，明白了很多重要道理。就這樣讓學生在著作與生活的對照中不斷思考聯想，達到了培養學生的創造性思維的目的，教會了學生如何更好地實現人生價值。

2、運用恰當的方法，指導學生的閱讀

如果把課內閱讀比作前沿陣地，課外閱讀無疑是主要陣地。這一環節中，教師可以采用（1）指定閱讀對象，特別是對世界名著的閱讀開.（2）做好對優美、深刻句子的摘抄和記憶。（3）寫好讀后感，并在適當時候開展探討交流，以加深學生對著作的深層理解及現實生活中相關事件的思考。（4）提問主人公和主要事件，總結閱讀成果等方法為學生提供想象余地和空間，培養學生的創造性思維。

總之，在教學過程中，教師要善于捕捉學生的思維火花，根據學生的具體情況合理地組織教學的內容和過程，靈活地采用最適合學生的教學方式培養學生的創造靈感，使語文教學走出“填鴨式教學”的陰影，真正活躍起來！讓語文課堂成為學生創造性思維意識開發的樂土和點燃創造性思維火花的火種與引線。

參考文獻

[1]邰啟揚，金盛華 ·語文教育新思維[M] ·38社會科學文獻出

版社2001

[2]韋志成，彭華生· 語文教學思維論 [M] · 207廣西教育出版社出版1999

第二篇：如何培養學生創造性思維

如何培養學生創造性思維

培養學生的創造性思維能力，是當今素質教育的一個重要內容，語文教學應該激發學生學習語文的興趣，調動學生的學習積極性和主動性。通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，讓他們自己動手、動口、動腦，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發展智力。我們在這里突出強調創造性思維活動。語文教學要堅持“三個面向”，就必須在傳授知識的同時，通過創造性的教學活動，對學生進行創造性思維能力的培養。語文教學中的創造和創新，主要指通過各種創造性的教學活動，引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高語文學習質量和整體素質。

在中學語文文學鑒賞教學中，我主要注意著重從以下幾個方面來探索對學生進行創造性思維能力的培養。

1、在誘發興趣中培養思維的敏銳性

教學葉圣陶的《多收了三五斗》時，學生預習課文后不難理解課文所描寫的社會環境，在分析課文時可以先提問，為何不以有的版本“糶米”為題，而要以此為題呢？有了問題，學生的思維就活躍了。通過討論，讓學生了解了課文標題的深刻含義，激發了學生學習的興趣，學生創造性思維的閘門，在興趣中盎然中一下子就打開了。

2、在質疑研討中發展思維的獨創性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引導學生討論分析，對于勒這個人物既有同情也有批判，在讀后感中，學生認為，于勒的處境沉

浮給“我”一家帶來的是恐懼或希望，這也襯托出人世間的炎涼，資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，為什么會形成這樣的社會，通過質疑，學生就會對造成這樣的社會根源有所認識。

3、在引導聯想中拓展發散思維空間，發散思維訓練的目的是發展思維的流暢性，靈活性和新穎性，訓練的途徑和方法可以多種多樣。

①想象發散訓練

在指導學生賞析《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生就魯提轄三拳打死鎮關西的情景發揮想象，讓學生想象拳頭力度的大小，速度的快慢，頻率的緩急，這是對課文描寫的補充。還有鎮關西的心理活動，也要求學生進行適當的想象。

②組合發散訓練

在學習《范進中舉》時，要求學生就胡屠戶在范進中舉后喜極而瘋，不得不掄起巴掌打醒胡屠戶那個動作聯想魯智深的那三拳進行組合發散思維訓練，比較其心理、形勢。

③多維發散訓練

在學習《我的叔叔于勒》時，我讓學生續寫小說結尾，假設于勒這一切的一切只是裝窮是為了試探其兄嫂的，那么結局會是怎樣呢？

④探索發散訓練

《范進中舉》表現出胡屠戶的前倨后恭，范進的喜極而瘋，造成這些的原因是什么？要求學生去探究思考。

⑤因果發散訓練

在學習《葫蘆僧判斷糊涂案》中，我組織學生討論，課文中的弱女子的命運是值得同情的，雖然他是遇到了曾受其父之恩的書生——

當時的主審官，但是，她卻沒有得到公正對待，這是為什么？通過討論，同學們明確知道，這個弱女子不論她是多么善良，也不管其父對現時的主審官，先前的書生有多么大的恩情，只要在當時的歷史現實下，主審官就不得不糊涂判案。

4、在精講巧練中訓練聚合思維能力

創造性思維是發散思維和聚合思維的有機結合，聚合思維是在發散思維所提供的大量事實基礎上，經過分析、比較、加工和整理，從中得出一個最佳的、最有效的答案或結論。

傳統教育偏重于記憶和理解，因此在教育方式上注重，填鴨式的灌輸而忽視啟發式的引導。它把學生擺在被動接受的位置上，不能充分調動學生的積極性，不能使學生的創造精神得到發揮和培養。這種教法違背了人具有創造能力，希望實現自己才能的本性，久而久之，必然使學生的積極性受到打擊與壓抑，跟不上的學生就會對學習失去信心，失去興趣，就會感到學習是一種學生的負擔，而不是樂趣，甚至會失掉好學上進的品質。

科學的生命在于創新，在語文教學中努力發展學生的創造性思維，盡力培養具有創造精神的下一代，開發學生的智力資源，就能為“江山代有人才出，各領風騷數百年”作出應有的貢獻。

第三篇：語文教學創造性思維培養論文

一、語文教學與創造性思維的關系

語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養學生創造性思維上，有著得天獨厚的優越條件。從語文的性質來看，語文知識是創造思維的產物，是智慧的結晶，從社會性質來看，語文知識是語言在交流過程中心理現象的直觀表達。語文教學是培養中學生創造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養創造性思維，進而創造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創造性思維是相輔相成的關系。

二、如何創造良好的思維環境

小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發創造性思維的開始，因此打好思維基礎是創設中學語文教學思維環境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。建立良好的學習機制是創設良好思維環境的另一個重要部分。學習機制是一個系統過程，其出發點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創造思維的動力。通常創造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發創造性的空間。第二，不同類型的學生區別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創造性思維動機。

三、獨具創造性的“教”與“學”

語文教學的目標一方面是實現學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現學生創造性思維的開發和培養。學生能夠具備良好的創造性思維，需要有創造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養和發展了良好的創造力，而學生創造力的培養不僅需要教師的教法獨具創造性，還需要學生的學法同樣具備創造性。

（一）創造性思維與教法

1.課前演講創新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數語文教師在課前都會設置學生演講的教學環節。演講是開發和培養學生創造性思維的良好方法，不但能夠調動學生發言的積極性，還能開發學生的思維靈活性和創造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯想、缺點列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問創新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現思維的創造性開發。比如：設想性提問、發散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創造性提問等。

3.課型結構創新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據教學內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。

4.課后作業創新。課后作業的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發散思維延續到課后，進而為下一堂課創造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節的續寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發散性和創造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。

（二）創造性思維與學法

在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養學生自主學習的能力，這對培養學生創造性思維十分重要。

1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發學生的自主學習能力，通過語言再造培養學生的創造能力，通過關聯問答培養學生的聯想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學生發現能力和解決能力。

2.探索“互動、創新”的學習方法。鼓勵學生自發地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。

第四篇：語文課堂教學如何培養學生的創造性思維

語文課堂教學如何培養學生的創造性思維

語文課堂教學是培養學生創造性思維的土壤，如何在語文課堂教學中培養學生的創造性思維是每個語文教師都必須面對回答的問題，筆者在教學實踐中嘗試了以下作法，收到較好的效果，以便與同仁商榷。

一、誘發動機。大腦思考必須有動機，沒有動機的思維只是本能的再現。思維動機一般分內因、外因兩方面。如何借助“外因”促進“內因”變化，提高思維的動機和興趣，這是教師發揮主導作用的一個重要方面。誘發學生思維動機要貫穿教學的整個過程。

二、創設情境。所謂創設情境，就是利用一切可能條件，為學生創造一種有所感的境界，激發學生去主動探討，開拓智慧，解決問題。使學生在情境中出現求知、思維的熱情。

三、設疑問難。創造性思想的特點之

一、就是相對的獨立性，是“與前人、眾人所不同的思維”。構成“不同”的因子就是懷疑。根據這一特點，在教學中有意識地去制造矛盾，設疑問難，強化學生思考，解決問題。

四、連續思考。在課堂上老師可以通過啟發使學生的思維進行連續活動，這是培養學生創造性思維的有效措施。思維的連續性并非是無邊無際地亂想，而是有一定方向可循。其中常見的是縱向、橫向兩種，縱向思維是順著已知的問題向縱深發展追根溯源，橫向是從已知中去思考與之類似、相關的問題，幫助學生拓寬知識，實行思維的“遷移”。

五、比較對照。比較的過程即思維的過程。在教學中有意識地讓學生多比較對照，這是培養創造性思維的一種有效措施。比較的方面大到立意構思，小到遣詞造句，無處不可。比較可從兩方面入手：求同求異。

六、發散收斂。指導學生閱讀，學會多角度提煉觀點，所謂多角度就是從題目（包括提供的材料）的各個側面去思考、去分析。發散和收斂不是孤立進行的。而是相輔相成，密不可分。只有兩者多層次地有機結合才能構成高水平的創造思維，才能逐步推出正確的答案。

七、豐富想象。富于創造精神和創造性的思維能力是人才的本質特征，而想象則是創造性的土壤和先導。因為想象是形象思維的一種形式，它是以記憶表象為基礎，對記憶的表象進行加工改造，形成新的形象的心理過程。學《長城》一課時，讓學生想象跟著作者去登長城，手扶著方磚，腳踏著條石，遙想當年勞動人民修筑長城的艱辛。講《桂林山水》時則想象我們來到了漓江邊，迎著涼風，沐浴朝霞蕩漾漓江上，感受“舟行碧波上，人在畫中游”的身臨其境。學《我的戰友邱少云》時，則想象自己就在邱少云身邊，看著他為了整個戰斗的勝利在烈火中壯烈犧牲，自己淚如雨下，心如刀絞……這樣做，既激發了學生上課的興趣，加深了對課文的理解，又培養了學生的想象能力。

八、注重讀寫。讀寫訓練與創造性思維有著十分密切的聯系。讀的本身就是訓練思維的一種方式。“誦數以貫之，思索以通之”就已清楚地表明了讀與思的不可分割的聯系。朗讀，從心理學角度，可以在大腦皮層促成許多興奮點，提高思維能力，增強記憶。至于寫，更是思維能力的綜合表現，構思立意、謀篇成文均離不開思維。

以上所述，未免失之膚淺，愿與同行繼續探索，讓語文課堂教學更好地發揮培養學生創造性思維的作用。

第五篇：創造性思維與語文教學

創造性思維與語文教學

摘要：培養學生的創造性思維能力，是中學語文教學的一個熱門話題。課堂是訓練學生創造性思維的陣地，特別是語文課堂，希望我們每一位語文教師都不要錯過。擴大知識，模擬物的形狀或人的外貌特征，知識能以不同形式組合，聯想想象與創造性思維，邊緣學科與他山之石。

關鍵詞：擴大知識的功能；模擬物的形狀或人的外貌特征；知識能以不同形式組合；聯想想象與創造性思維；邊緣學科與他山之石。

培養學生的創造性思維能力，是中學語文教學的一個熱門話題。筆者強烈的責任感、使命感，以當局者的身份，在長期的教學實踐中，進行了一些探索，在教學的無邊海洋中，找到一些五顏六色的小小貝殼，略加整理，獻給同仁，以期進一步修飾。

（一）擴大知識的功能。長期以來人們形成了習慣心向，仿佛每一種知識只有一種功能，只能解決一個具體問題，其實不然，每一種知識都不僅僅具有一種功能，需要時，完全可以根據具體情況，將原來僅用于一個特定范圍的知識，借用來解決另外一個同質不同類的問題。下面以漢字字形的功能為例，具體解說。

漢字，由音、形、義三要素構成。“音”表示讀音，“形”表示意義、結構，“義”表示字的意義。可是，在長期的社會實踐中，由于需要，人們擴大了漢字音、形、義的功能。如字音，用來模擬自然界動物的聲音.如：嘩嘩，啾啾，溜溜等。字形，也是這樣，其功能也可以擴。,根據字的音形義，編成順口溜，既便于記憶，又鍛煉了學生的創造性思維，還提高了語言表達能力。

教學中，經常利用課本或其它材料中的例子有意識地引導學生思考，能夠訓練學生的創造性思維能力。

（二）模擬物的形狀或人的外貌特征

用字形描模，比運用語言文字進行描述，更簡潔、更生動、更形象。如《草地晚餐》中寫紅軍在草地做飯時，有這樣一句：“幾口行軍鍋成‘一’字形排列著”，模擬出鍋一口挨著一口橫著排列的形狀”；《老山界》中寫紅軍夜晚過老山界的情景：“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，直到天上”，這一描述，令人可以想見山路的曲折艱險。在平時的閱讀中，還常常可以見到對街道形狀的描寫用“十”字、“丁”字，對建筑物的描寫用“品”字，對人的臉部特征用“國”字描寫等。教學中，如果充分利用類似的例子，對學生進行啟發、引導，學生就可以從中發現規律，以后需要時就懂得運用了。

（三）知識能以不同形式組合

我們都有這樣的體會：玩撲克牌時，同樣的一手牌，可以根據需要按不同方式進行組合，可按紅桃、黑桃、梅花、方塊組合而成，也可按從大到小或從小到大的順序排列，還可按主副分開，可橫排也可豎排。其結果將會因組合方式的不同而迥然相異。玩撲克牌是這樣，知識的運用又何嘗不是如此？學生頭腦中，儲存了一定量的知識，如果教師從頭腦的倉庫里提取所需的知識，靈活組合、運用，是完全可能的。古人云：“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅。”培養學生的創造性思維能力，要在“引導”“轉化”“開竅”上下功夫。可是，當前語文教學的結果與這一目標尚有一段距離。雖然積累了一定知識，但他們不會運用，尤其不懂得根據具體情況，靈活運用。很多學生充其量只知道按一個固定方式，對知識進行組合，情況變了，組合方式不會跟著變。長期以來，我們的語文教學，重積累，輕運用，特別是輕靈活運用。比如：將“要”“認真”‘文件’“學習”四個詞，組合成一個句子，每一個詞在句子中只能出現一次，并且每個句子都必須用上這些詞。這樣，在符合語法規則的條件下，至少可以按三種方式組合成：“學習文件要認真”文件要認真學習”“要認真學習文件”，組合一次，學生思維就得到一次鍛煉。

（四）聯想想象與創造性思維。

學生在語文課堂上會學到很多優美的文章。文章不僅需要反復閱讀，而且需要欣賞品味，更需要聯想想象。才能深刻體會作者的意圖，得到身臨其境的享受。例如柳宗元的《小石潭記》，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨悄愴幽邃。”學過以后，給學生三分鐘的時間，展開翅膀，盡情想象，在腦海中浮現柳宗元游小石潭的情景，思考作者為什么把小石潭的環境寫的如此凄寒清冷，通過環境描寫體會柳宗元被貶后孤獨寂寞、悲傷凄苦的心情，同時也體現作者寄情山水、寫文賦詩的情趣。學生在聯想想象的過程中自覺不自覺的鍛煉了創造性思維，對學生的創新能力有巨大的促進作用。

（五）邊緣學科與他山之石。

語文學科是其他學科的基礎，同時，邊緣學科又是語文學科的“催化劑”，利用他山之石，同樣可以建造起高樓大廈。唐詩，宋詞、元曲是我們中華民族的驕傲，深受學生的喜愛。大家知道，古代的詞曲是和著音樂唱地，不僅如此，筆者認為，還可以加入繪畫。學過《天凈沙*秋思》以后，引導學生根據自己對這首元曲的理解，繪成一幅畫，有的學生按照內容畫了一幅晚秋圖，有的加入作者的情感，著力體現思鄉之情思。這樣的教學，不僅讓學生體會到了游子對家的渴望。而且領略到繪畫的情趣，還讓學生感受到我國古代詞曲的無窮魅力。

課堂是訓練學生創造性思維的陣地，特別是語文課堂，希望我們每一位語文教師都不要錯過。