第一篇:物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
摘要:本文結(jié)合基礎(chǔ)教育及物理教學(xué)的改革與發(fā)展趨勢,指出物理教學(xué)中加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性,結(jié)合創(chuàng)新教育論述了物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的概念、特點及培養(yǎng)方法。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng),創(chuàng)造性思維,特點,情境,發(fā)散思維,直覺思維
中學(xué)物理教學(xué)大綱指出:“物理教學(xué)不僅要教給學(xué)生物理知識,而且要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的思維過程,這對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力更為重要”。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新,教學(xué)中在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知和基本技能的同時,發(fā)展能力、培養(yǎng)能力已愈來愈受到人們的高度重視,在人類已進(jìn)入知識信息時代的今天,社會對人類的培養(yǎng)提出了新的要求,學(xué)校教育必須以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力開發(fā)創(chuàng)造力為主,因此,在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性,是物理教學(xué)工作中必須認(rèn)真研究和探討的問題。
一、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維的特點
創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括了各種思維形式。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。所謂創(chuàng)造性思維能力[1],是指人們運用已有的科學(xué)知識和實踐經(jīng)驗,按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的能力,是創(chuàng)造者以敏銳的感覺,以平凡的事例中發(fā)現(xiàn)矛盾,提出問題,產(chǎn)生強烈的探索動機,經(jīng)過創(chuàng)造想象,推理判斷、獲得新的、獨特的認(rèn)識的能力。
創(chuàng)造性思維,即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新、能發(fā)現(xiàn)和解決人類所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問題。它包括求異思維(也叫發(fā)散性思維),靈感思維,創(chuàng)造形象思維,創(chuàng)造性想象和聯(lián)想等[2]。創(chuàng)造性思維具有新穎性,非重復(fù)性和超越性等本質(zhì)屬性。由于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的總是新想法,因此在認(rèn)識上必然超越以往的水平,達(dá)到嶄新的高度。衡量創(chuàng)造思維的指標(biāo)參數(shù)有思維的流暢性、變通性和獨立性,一般而言創(chuàng)造性思維具有以下四個特點[3]:
(1)創(chuàng)造性思維需要個體重新組織已有的知識,并從多方面去思考探索某種前所未知、前所未有的創(chuàng)造性東西。因此,新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)屬性;
(2)只有通過有效的發(fā)散思維訓(xùn)練,重新組合信息,集中(聚合)出最優(yōu)結(jié)論,才能尋找到解決問題的最佳途徑和方法。因此,發(fā)散思維和集中(聚合)思維有機結(jié)合,是創(chuàng)造性思維的基本圖式;(3)創(chuàng)造性想象提供的是事物的新形象,只有扎根于現(xiàn)實、事實求是,才能使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實化。因此,創(chuàng)造思維想象的積極參與和現(xiàn)實定向的有機統(tǒng)一,是重要環(huán)節(jié)。
(4)非邏輯思維,直覺、想象、靈感是創(chuàng)新思維重要的心理狀態(tài)。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
1、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。
動機是為實現(xiàn)一定的目的而行動的原因,大腦思考必須要有動機,沒有動機的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般的說,思維動機可分為外因和內(nèi)因,如何借助外因使內(nèi)因起作用,提高思維動機和興趣,這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用之處。
導(dǎo)入新課時,教師設(shè)計的導(dǎo)言首先要能產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的求知欲望,打開思維的門扉,這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。其次導(dǎo)言設(shè)計的問題,需要學(xué)生思考后才能回答出來,并且能由淺入深,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,這樣學(xué)生不再是簡單地回答是與不是,而是積極動腦、動眼、動手,有目標(biāo)地、主動地尋求解決問題的途徑。比如我在講解參考系的知識時是這樣開頭的:太陽從東邊升起西邊落下,是地球上的自然現(xiàn)象,但在某些條件下,在緯度較高地區(qū)上空飛行的飛機上,旅客可以看到太陽從西邊升起的奇妙現(xiàn)象,這些條件是什么呢?這樣一個問題,使學(xué)生的好奇心一下子調(diào)動起來。
課堂小節(jié)時,教師采用懸念式結(jié)尾,給學(xué)生留下值得回味的問題,讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課,以引起他們不斷探索新知識的興趣,使它們的思維向深一步發(fā)展。如我在講解《摩擦力》時,沒有把知識全盤講解,而是在結(jié)尾時給學(xué)生留有思考的余地,留下這樣的問題:今天我們研究的摩擦力都是阻力,摩擦力能不能成為物體前進(jìn)的動力呢?同學(xué)們找一找這樣的例子。
當(dāng)然,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)思維動機,并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)上,而是要貫穿于教學(xué)的全過程,在每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要撥動學(xué)生心弦,提出思考性問題,這些問題盡管學(xué)生一時還不能全部回答,但只要能激起其認(rèn)識的沖突,活躍思維誘發(fā)興趣,就對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有積極作用。
2、切實使學(xué)生掌握必要的知識和技能,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下良好基礎(chǔ)。
提高學(xué)生的思維能力,必須首先使學(xué)生掌握必要的知識。沒有知識,創(chuàng)造性思維猶如無源之水,難以進(jìn)行。所以,教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮種種科學(xué)的合適的教學(xué)方法向?qū)W生裝講授或指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如為掌握某一物理模型,既要學(xué)生掌握物理基本概念、規(guī)律等,同時以要將這些知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),內(nèi)化為其頭腦的認(rèn)識結(jié)構(gòu),因為只有結(jié)構(gòu)化的知識才便于理解和記憶,才能使學(xué)生掌握知識的來龍去脈,更好地促進(jìn)運用和轉(zhuǎn)移。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身,而重要的是要了解這些物理模型的形成過程,從而領(lǐng)悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理知識的發(fā)現(xiàn)及推理過程,教師的不斷而富有激發(fā)性的創(chuàng)設(shè)問題的情境過程,正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)問題的情境常用的方法有設(shè)障存疑,啟迪思維;似是而非,思辨釋疑,巧布疑陣,激發(fā)求知,引經(jīng)據(jù)典,發(fā)人深省;類比推理,學(xué)習(xí)遷移等等。
3、連續(xù)思維、縱橫遞進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一,就是要敢于憑借已有知識,探究未知的問題,形成思維的連續(xù)活動,為此教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想,使他們思維層層深入。一般地可采用縱向思維和橫向思維兩種方式將學(xué)生的思維不斷引向深入。
縱向思維就是順著已有的問題向縱深發(fā)展,連續(xù)思考,追本溯源。教學(xué)上就是教師連續(xù)提問題,使前一個問題作為后一個問題的前提,后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論,這樣每一個問題就成為學(xué)生思維的階梯,許多問題形成一個問題鏈,使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上思維能力得到更大提高。
橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)問題的一種思維方式,橫向思維的連續(xù)進(jìn)行,可以幫助學(xué)生拓寬知識面,舉一反三,觸類旁通,實現(xiàn)知識的“遷移”。
在橫向思維過程中,可以求同,也可以求異。求同,即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點,從不同現(xiàn)象中尋求共同本質(zhì)和規(guī)律;求異,即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差別,它有利于思維翅膀更好地飛翔。
求異思維,即發(fā)散性思維。它是一種不依常規(guī),尋求變異,從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式,不受現(xiàn)成知識的局限,不受傳統(tǒng)方式的束縛,其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知,發(fā)現(xiàn)新事物,新理論。發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開眼界,對已知信息進(jìn)行分析、綜合、并科學(xué)加工,從而收到“一個信息輸入,多個信息產(chǎn)出”的功效。它的特色,表現(xiàn)在思維活動的多向性;它的功能,表現(xiàn)為可以開啟心扉,震撼心靈,挖掘深層信息,架設(shè)起由已知,經(jīng)可知達(dá)未知的橋梁,創(chuàng)造出新的思路和解法;它的操作,要求從一點出發(fā),向四周輻射,“心騖八極,思接干載”,從而編織起信息網(wǎng)絡(luò),達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力上培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性,變通性和獨特性入手。因此要為學(xué)生提供發(fā)散思維的機會,安排一個能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境,逐漸養(yǎng)成他們多方面,多角度認(rèn)識問題,解決問題的習(xí)慣。教學(xué)中培養(yǎng)這三方面的思維品質(zhì),就要有利于發(fā)散性思維的順利展開,從而開闊學(xué)生思路,啟迪創(chuàng)造意識,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。
教學(xué)中的“一題多解”,變換題目類型和形式,改變條件或結(jié)論,對問題進(jìn)行推廣或限制,對錯題,病題的識別和診斷等等,都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。
有許多物理問題,可以從不同角度,不同方向去思考,有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路,使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練。
例題:質(zhì)量為m1、m2的質(zhì)點,用不可伸長的柔軟繩子系著而跨過理想滑輪,滑輪軸水平而光滑,忽略空氣主力,m1>m2、求m1的加速度。此題可運用(1)牛頓運動定律、(2)動量定理、(3)動能定理、(4)機械能守恒定律、(5)動量矩定理五種方法來求解(解法略)并令學(xué)生做后加以比較那種方法好,以此開闊思路,并進(jìn)一步加強各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系。
通過長期一題多解的訓(xùn)練,學(xué)生的發(fā)散思維能力必然會有所長進(jìn)。
4、加強直觀教學(xué),發(fā)展直覺思維[2]。
所謂直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領(lǐng)悟或理解。心理學(xué)家認(rèn)為,它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn),是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。也是百思不解之后,突然獲得的碩果,在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位,物理學(xué)中的很多定律是通過直覺思維獲得的。加強實驗教學(xué),使學(xué)生建立直觀的思維形象,有利于接受知識和直覺思維能力的培養(yǎng)。首先要重視演示實驗,因為演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生對新知識有感性、直觀的認(rèn)識,如在講到自感現(xiàn)象時,就要做好課本上的兩個演示實驗,通過實驗可以看出,當(dāng)導(dǎo)體中的電流發(fā)生變化時,導(dǎo)體本身就產(chǎn)生了感生電動勢,這個電動勢總是阻礙導(dǎo)體中原來電流變化的;講到電流的磁效應(yīng),要做好奧斯特實驗,通過小磁針的偏轉(zhuǎn),直觀地說明了電流能夠產(chǎn)生磁場。有實驗為基礎(chǔ),學(xué)生就很容易理解。其次,要充分重視學(xué)生實驗,能做的實驗要堅決做,通過學(xué)生親手做實驗,在動手能力提高的同時,也激發(fā)了學(xué)生的求知欲,增強了學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣,為直覺思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。
5、增設(shè)課外實驗,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件
小實驗和課外活動也是物理教學(xué)的一個重要方面,它既是物理課堂教學(xué)的補充,也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理知識,主要來源于課堂教學(xué),但大量的物理知識卻來自于課外活動的親身體會和實踐。學(xué)生參加學(xué)科討論、小制作、小論文、小實驗、小發(fā)明等各項活動,不僅能幫助他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、理解、應(yīng)用物理知識,培養(yǎng)他們各種思維能力,而且還能開闊眼界、豐富知識,吸引他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、新的規(guī)律。這是課堂上學(xué)不到的,更不是做幾到習(xí)題就可以替代的。只有把課堂教育和課外活動有機的結(jié)合起來,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,挖掘他們的創(chuàng)造潛能,多方位、多渠道地為他們創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的條件。
6、激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,積極發(fā)展創(chuàng)造性思維。
古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認(rèn)為:積極的創(chuàng)造思維,往往是在人們感到“驚奇”時,在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的,因此,要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望,首先就必須使他們具有強烈的求知欲。
(1)、采用問題教學(xué)法,引起學(xué)生需要。例如,我在講變壓器時,提出這樣的問題:現(xiàn)有用電設(shè)備,電動機額定電壓380V或220V,照明電路和家用電器額定電壓220V,機床照明只需36V以下電壓,電子設(shè)備中還需多種電壓,而高壓輸電則需要用110KV或220KV,如果采用許多輸出電壓不同的發(fā)電機來給它們分別供電,存在什么問題?言語不多,卻像磁石一般吸引住了學(xué)生,使他們的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了求知欲。
(2)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)的需要。明確學(xué)習(xí)目標(biāo),它能提高學(xué)習(xí)的積極性,有利于發(fā)展創(chuàng)造思維。例如,練習(xí)使萬用表的教學(xué)時,我給學(xué)生訂了一個學(xué)習(xí)目標(biāo):在看不到燈絲的情況下,檢查其是否燒斷;檢查收音機中變壓器是否燒壞。目標(biāo)明確之后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極,又快又好地完成了教學(xué)任務(wù)。
創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)起來的,不是先天就有的。我們在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn),不懈努力,充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢,把握學(xué)科的特點,采用創(chuàng)新的方法,在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育,進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)新[4]是一個民族的靈魂,也是社會進(jìn)步的不竭動力,只要我們在教學(xué)中堅持把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)放在首位,更多、更優(yōu)秀的人才必將脫穎而出。
參考文獻(xiàn)
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第二篇:物理教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
在當(dāng)今社會,要成為一個社會所需要的有一定真才實學(xué)的人才,就必須具備創(chuàng)造性思維能力,而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維乃是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù),也是實施素質(zhì)教育的主要途徑。下面談?wù)勎锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)探索。
一、教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出:“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”學(xué)生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平直接聯(lián)系,互為反饋,如果教師拘泥于“—支粉筆一本書,口講不足手勢補?!钡恼毡拘平虒W(xué)方式,就會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展,使學(xué)生的創(chuàng)造性失去生命力,因此,教師必須更新教學(xué)觀念,探索創(chuàng)造性教學(xué)的新模式。以實現(xiàn)
發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念
教學(xué)工作是受教學(xué)思想所制約的,創(chuàng)造性的教學(xué)思想是工作的指南。在我國長期以來?!辈捎霉噍斒浇逃J?,知識積累第一,能力培養(yǎng)第二,未能把能力教育滲透在知織傳授之今。因此便形成了從理論到理論、放書本到書本,按部就班循序漸進(jìn),老師循循誘導(dǎo)。學(xué)生亦步亦趨;重視照文理解,輕視懷疑求新;重視邏輯推理,輕視發(fā)散求異;重概念內(nèi)涵、輕形象直觀,重知識積累、輕能力培養(yǎng);重師道尊嚴(yán),輕學(xué)生心理感受。培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能,唯書,唯上,唯名人。概念推理能力強,動手實踐能力弱,缺乏求異求新和求實的創(chuàng)造思維。要克服這些現(xiàn)象,關(guān)鍵在于教師的思想觀念。首先在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念,樹立培養(yǎng)能力為主的思想,把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的,為培養(yǎng)能力而傳授知識。第二、無論在課堂設(shè)計上、內(nèi)容選擇上,還是在教學(xué)重點上、教學(xué)方法上和成績考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想,第二、教學(xué)過程應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力,綜合能力以及靈活運用方法能力的培養(yǎng)的教學(xué)思想。講課時,應(yīng)給學(xué)生自由聯(lián)想的時間允分發(fā)表不同意見,鼓勵學(xué)生求新求異和求索的精神。
2.教師應(yīng)精心設(shè)計創(chuàng)造性的教案
在物理教材中,科學(xué)的物理概念中定理、定律,是通過前人大量的科學(xué)實驗總結(jié)得出的。中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容,所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運用各種教法,創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴},誘發(fā)學(xué)生探索、啟發(fā)學(xué)生探求物理的力法和思維,使學(xué)生成為探索學(xué)習(xí)過程的“主人”。例如:設(shè)計自由落體運動的教案時,可以一反物理攝念──原理──規(guī)律的教學(xué)常規(guī),采用先引導(dǎo)學(xué)生實驗(1)石塊和紙片同高同時釋放下落。(2)小紙片和大紙片同高同時釋放下落。(3)小紙團(tuán)和石塊同高同時釋放下落。(4)提出問題思考,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,對照亞里士多德的觀點,使學(xué)生帶著疑問觀察教師做的牛頓管自由落體實驗,并利用快速攝錄方法記錄下落過程,然后,利用慢鏡重放使學(xué)生看清:鐵塊和羽毛同時下落的過程,最后讓學(xué)生自己去總結(jié)物理概念,規(guī)律,教師則指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點、關(guān)鍵和學(xué)習(xí)方法。通過實驗求索導(dǎo)學(xué),啟發(fā)學(xué)生自己去思考、推理、判斷、總結(jié),激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。
3.教師要精心設(shè)計發(fā)散型的物理問題
蘇霍姆林斯基說過:“真正學(xué)校是—個積極思考的王國”。教學(xué)過程是—個不斷提出問題,分析問題,解決問題的動態(tài)變化過程,在課堂教學(xué)中教師精心構(gòu)建—系列的符合學(xué)生認(rèn)知心理的由淺入深,由易到難,層層深入的發(fā)散型物理問題。引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深發(fā)展,向多角度多例面發(fā)展,在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習(xí)題。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,大膽懷疑探奇索引,尋根問底從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4.教師應(yīng)精心組織科技小組活動 科技小組活動既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們在科技小組動中,組織學(xué)生進(jìn)行電路安裝、維修、收音機、電報機模型的組裝、物理儀器的制作、無線電遙控小小的組裝、物理實驗的改進(jìn)以及最新科技講座,組織學(xué)生觀看最新科技影片等等。通過科技實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識能力,開闊學(xué)生知識視野讓學(xué)生從中
尋覓和探索物理的奧秘。
二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)健
創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。它的主要思維形式有發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維,就是從一個目標(biāo)或思維起點出發(fā),沿著不同方向,順應(yīng)各個角度,提出各種設(shè)想,尋找各種途徑解決具體問題的思維方法,它具有三種特性,即思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。而集中思維則是對發(fā)散思維提出的各種可能性進(jìn)行比較并集中到某一可能性上。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,本人做法如下:
1.類比啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性
類比啟發(fā)是根據(jù)兩個不同對象的部分屬性相以進(jìn)而比較啟發(fā)。通過類比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對象達(dá)到對未知生疏對象的某種理解和啟發(fā),起到由此及彼,觸發(fā)聯(lián)想使對陌生的知識很抉有“似曾相識”的感覺作用。思維的流暢性是指導(dǎo)學(xué)生善于分析聯(lián)想,思路開闊,能對問題流暢地作出思維反應(yīng);因此教師在教學(xué)中應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念惐?,抓住知識系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系,實現(xiàn)知識的順利遷移,從而獲得扎實牢固的新知識和技能,潛移默化地使學(xué)生的思維達(dá)到流暢性。在教學(xué)中,教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律通過類比遷移,把所學(xué)的知識由點變線,由線變面,形成知識網(wǎng)絡(luò),例如:講授電勢能、電勢、電勢差和電場力做功時,可對應(yīng)重力勢能、高度、高度差和重力做功比較找出知識相似性的特點。使學(xué)生在知識似曾相識中豁然開朗,從而培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。
2.一題多解多變,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度,能善于沿著不同角度,順著不同方向,選擇不同方法,對同—問題從多方位、多層次、多側(cè)面的認(rèn)識。在教學(xué)中教師應(yīng)自始至終。持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的解題思路,突破單—的思維模式,誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度多方思考,探索多種解題方法進(jìn)行—題多解、一題多變、一題多問,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
3.鼓勵求異,培養(yǎng)異思維的獨創(chuàng)性
求異探索是—種富有創(chuàng)見性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造出新穎的思維成果。思維獨創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛,擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢禁錮,善于把頭腦中已有的知識信息重新組合,產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn),教學(xué)中教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī),提出大膽設(shè)想和獨特的見解,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,另辟蹊徑,探尋到具有創(chuàng)新意識的妙法,達(dá)到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的目的,例如:學(xué)生學(xué)習(xí)“磁場和磁感線”—節(jié)時,對磁感線概念的理解有疑難,為此教師可先組織學(xué)生實驗:讓學(xué)生在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑,然后把玻璃板放在條形磁體上,輕敲玻璃板,觀察鐵屑的分布有什么變化,隨后教師根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計下列問題讓學(xué)生課堂分組研討:(1)磁感線是真實的還是假想的曲線?(2)任意二條磁感線能否相交?為什么?(3)用磁感線來描述磁場強弱和方向的優(yōu)越性在哪里?上述問題引起同學(xué)們思考探索再實驗觀察思考,各抒己見從而獲得真知。通過爭辨開發(fā)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨立創(chuàng)造。
三、培養(yǎng)實驗?zāi)芰κ翘岣邉?chuàng)造性思維的重要手段
中學(xué)物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察、實驗的能力、科學(xué)的思維、分析和解決問題的能力。根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求,在中學(xué)物理實驗的教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生在科學(xué)實驗的基本方法上有一個實在的感受,從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性,并受到科學(xué)方法的教育。下
面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行緩健?.在實驗設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
物理學(xué)家在探索物理世界奧秘中創(chuàng)造性地運用科學(xué)的實驗發(fā)現(xiàn)了一個又一個的物理規(guī)律,他們不僅留給我們豐富的實驗成果,更為重要的在于實驗本身精巧的設(shè)計,獨到的方法,深刻的分析以及科學(xué)的原理。教師在實驗教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過掌握的物理原理去設(shè)計實驗方案。例如:用單擺測量本地重力加速度G,要求學(xué)生圍繞實驗?zāi)康暮鸵?,在已學(xué)知識范圍內(nèi),設(shè)計多種實驗方案,如繩子的長短粗細(xì)、擺球的大小,實心和空心鐵球、膠球、木球等。在各種方案實驗中比較出最佳的方案,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
2.在實驗過程和實驗分析中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性
實驗不應(yīng)只是為了得出規(guī)律結(jié)果,重要的是培養(yǎng)學(xué)生研究物理規(guī)律過程的探索精神和研究方法。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平指導(dǎo)學(xué)生實驗過程的科學(xué)操作和嚴(yán)格的實驗步驟,以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實驗教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)的真實性,教會學(xué)生分析誤差以及減少誤差的方法,通過分析問題解決的能力訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)
思維目的。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)物理教學(xué)的重要任務(wù),運用科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,不僅可使學(xué)生“學(xué)會”更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”從而提高學(xué)生綜合素質(zhì),達(dá)到
全面素質(zhì)教育的目的。
第三篇:信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
高郵市城北小學(xué) 朱德鵬
當(dāng)今世界已進(jìn)入了一個新的世紀(jì),科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展。新世紀(jì)最渴求的是什么呢?正如國家教育部副主任應(yīng)俊峰先生所指出的:二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)最大的需求是對人才的需求,是對具有“創(chuàng)新,即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)造能力;具有實踐能力,即實踐動手能力、實踐解決問題能力以及科研成果實踐轉(zhuǎn)化能力” 的人才需求。
在這里我僅就現(xiàn)代信息技術(shù),從課堂教學(xué)的角度,就如何引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)計算機方法,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力,提出自己的思考和見解。
一、利用外界誘因,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程的核心,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師的一項重要任務(wù)。因此,信息技術(shù)課教學(xué)就要從激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。那么,如何通過信息技術(shù)課教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性呢?我們在實踐教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)生自己的作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,即把優(yōu)秀的學(xué)生作品引入到其他年級或其他班級的實際教學(xué)中,學(xué)生作品的展示激勵他們產(chǎn)生超越同伴的愿望和需要增強學(xué)習(xí)動機。
我們在組織教學(xué)活動時,首先利用學(xué)生作品創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,例如在教《曲線的畫法》時先找出其他同學(xué)在畫曲線時較好的作品進(jìn)行展示,學(xué)生看到這些美麗的作品都非常羨慕,并流露出自己也想盡快參與到活動中的感情,把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來。有了興趣就可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)欲望,在開始講課時,我總是很明確的告訴學(xué)生這 節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么工具,并且展示用這個工具完成的作品,使學(xué)生在感官上對所要完成的任務(wù)有一個整體感知,有時先給出作品,讓學(xué)生討論,這幅作品中老師用了什么工具,學(xué)過的工具學(xué)生一經(jīng)討論就能很全面的找出,沒學(xué)過的學(xué)生就會產(chǎn)生疑問,根據(jù)學(xué)生的回答與學(xué)生提出的疑問來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容效果也是很好的。
吸引學(xué)生的全部注意力,學(xué)生才能把全部精力投入到學(xué)習(xí)中來,才會聚精會神的聽老師講課。教學(xué)的一項主要任務(wù)就是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,然后放手讓學(xué)生去說、去想,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。利用學(xué)生作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)方法就是以學(xué)生作品中的情境、情理、情趣、情態(tài)作為誘發(fā)物激起學(xué)生的情思,啟發(fā)學(xué)生的生活感受并自覺主動地去探求知識,撞擊出想象力的火花。
二、激發(fā)靈感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
喜歡新奇、有趣的事物是小學(xué)生的天性。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學(xué)中最重要的手段之一。在平時的上課中,我們常常先打開校園網(wǎng),把我校學(xué)生在網(wǎng)上參加比賽的多份作品進(jìn)行展示,當(dāng)學(xué)生們看到自己學(xué)校同學(xué)美麗的作品在網(wǎng)上展示時,都感到了無比新奇、驚訝、羨慕,同時大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。在學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)下,教師講授了各種繪圖工具的功能,然后引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用這些工具進(jìn)行繪畫,并發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力,繪出各種美麗畫面。興趣誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動機,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中產(chǎn)生了更濃厚的興趣,不但畫出了人物、大樹、房子、鮮花等物品,還畫出了一些科幻的極具想象力的作品,可以說興趣培養(yǎng)了學(xué) 生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
談起創(chuàng)新,往往有一種神秘和渴望而不可及的懼怕心理。在教學(xué)中,我們鼓勵學(xué)生的求異思維,鼓勵學(xué)生有不同的見解和看法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮問題,拓寬解決問題的思路,這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過集中比較選擇最優(yōu),最新的想法和做法。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時我們都把它分為基本題和拓展題兩部分,基本題由教師指定,而拓展題的內(nèi)容由學(xué)生自己思考。如讓學(xué)生設(shè)計“運動衣”時我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學(xué)生自己來考慮,在畫圖的過程中我們注意到學(xué)生認(rèn)真地對運動衣進(jìn)行鉤線、添加顏色、設(shè)計圖案或根據(jù)需要自己選定文字、效果等操作,最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式,這種多面向、多角度的練習(xí),不僅提高學(xué)生的繪畫技能,還拓寬了學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)時都留一點時間給學(xué)生,讓學(xué)生對作品進(jìn)行評價、討論并享受成功的快樂。如學(xué)生完成繪畫任務(wù)后,進(jìn)行作品展示、學(xué)生自己講解創(chuàng)作構(gòu)想、意圖及達(dá)到的預(yù)期效果,其他同學(xué)進(jìn)行點評,說出自己的不同想法、建議,創(chuàng)設(shè)一種刺激學(xué)生發(fā)散思維的情境,從而培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造能力。我們讓學(xué)生以《你心中的美麗校園》為題進(jìn)行繪畫,本課教學(xué)意圖在培養(yǎng)學(xué)生熱愛母校的同時,還讓學(xué)生幻想你心中校園是什么樣子,發(fā)揮其創(chuàng)造能力,大膽設(shè)計。學(xué)生們?nèi)我庀胂?,作品多種多樣,有為學(xué)校添加噴泉、足球場、草地,有的甚至畫出童話般色彩。最后評出好的作品,由學(xué)生相互交流,這樣進(jìn)行一題多畫的訓(xùn)練,學(xué)生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。在利用學(xué)生作品激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)實踐中,還存在一些問題需要繼續(xù)探究:如少數(shù)學(xué)生缺少主動探索知識的意識,習(xí)慣于被動接受教師或同伴的見解,缺少積極動腦獨立鉆研的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)中遇到困難常以模仿他人的方式逃避,不通過自己的思考、實踐來解決問題。這樣的學(xué)生我們在思想上鼓勵他們敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難,積極嘗試、大膽創(chuàng)新。我們認(rèn)為只要學(xué)生自己積極主動地去探索,不論是成功的還是失敗的嘗試,學(xué)生都會從中獲取知識、增加實踐經(jīng)驗,學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識都能得到發(fā)展。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識,使學(xué)生在團(tuán)體中成長
英國大文豪肖伯納曾做過一個著名的比喻,他說:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,而我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,人均每個人將有兩種思想?!边@個比喻很形象的告訴我們這樣一個道理,如果幾個人一起交流自己的知識、思想,就會使每個人都多學(xué)一點知識。通過合作、交流每個人都有可能得到一個、甚至幾個金蘋果。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的含義也在于此,這是一種有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。組織協(xié)作學(xué)習(xí),一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;另一方面也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
在平時上課時,我把大班分成若干個小組,選一個有組織能力并且技高一籌的學(xué)生做組長,協(xié)調(diào)本組的具體事務(wù)。以前講授新課時總有很多同學(xué)舉手提問題,教師總是顧東顧不到西,急得滿頭大汗,而學(xué)生急 得大吵大叫,問題不能及時解決,整個教室里亂哄哄的?,F(xiàn)在每組中由各個小組長牽頭負(fù)責(zé),同學(xué)們互相幫助很快就能把問題解決了。此舉不但加強了同學(xué)之間的協(xié)作,更重要的是同學(xué)之間多少想法匯集到一起總能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品來,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)體意識。
以上是我在教學(xué)中的一點小小的體會,到底怎樣做才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,我也還在思考之中。但我深信,只要尊重學(xué)生的個性發(fā)展,給學(xué)生充分的發(fā)展空間,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們健康成長,比教給他們知識更重要。當(dāng)學(xué)生個性得到發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提高、健康成長以后,他們的創(chuàng)造力無疑會得到充分的開發(fā)。
第四篇:淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué) 于長勝
[摘要]:學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中,注重激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,為社會和高一級學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才,是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革,通過各種手段和途徑,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
[關(guān)鍵詞]:師生關(guān)系 激發(fā)興趣 科學(xué)教育方法 創(chuàng)造性思維
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識主體在強烈的創(chuàng)新意識下,以頭腦中已有的信息為材料,通過發(fā)散思維與集中思維,借助于想象與聯(lián)想,直覺與靈感等,以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進(jìn)行新的加工組合,從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一,也是素質(zhì)教育的主旋律。那么,在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?在教學(xué)過程中,我總結(jié)了幾點心得體會,來和老師們進(jìn)行交流,希望得到大家的指點和幫助。
一、構(gòu)建民主的師生關(guān)系,營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境和土壤
創(chuàng)新人才的成長與創(chuàng)新思維的形成有賴于長期的綜合性的陶冶與熏染。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境,是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍中,才會有人格的自由與舒展,才會有思維的跨躍與激蕩,進(jìn)而才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。所以在教學(xué)中要營造一種鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的教育民主氛圍,一種輕松活潑的具有心理安全感的教學(xué)氣氛。
師生關(guān)系是教育實施的基礎(chǔ),是教育環(huán)境的集中反映。雖然就學(xué)科知識、專業(yè)能力、認(rèn)識水平來說,教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上。但就人格而言,師生之間是天然平等的,以“嚴(yán)肅”、“威嚴(yán)”、“高不可攀”,顯示老師“學(xué)識淵博”,學(xué)生始終仰望著老師。這種依附式的師生關(guān)系,急需被民主、平等、朋友式的關(guān)系所替代。教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同,但地位是平等的,教師以平易近人的態(tài)度,和藹可親的面容,落落大方的教姿融入學(xué)生的主體,用準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強的講解,幽默詼諧的課堂語言去感召學(xué)生。學(xué)生雖然在個性特點、學(xué)習(xí)成績等諸多方面有所不同,但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的,教師要善于觀察、了解學(xué)生,尊重學(xué)生,更會欣賞學(xué)生,挖掘他們的閃光點,多表揚、鼓勵他們,設(shè)計出讓他們都有自主選擇權(quán)利的問題,讓每個學(xué)生都在自己每一個成功中獲得自信。中學(xué)生雖然處于心理轉(zhuǎn)型期,在與別人的交往上有些難于接近,但他們同時也最義氣和富有情感,“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?!薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒?。唯獨從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處。”教師
把學(xué)生視為朋友、親人;對他們以誠相待、以情相待、以友相待,為學(xué)生著想、替學(xué)生辦實事。熱愛每一個學(xué)生,從不同的視角、多維度的評價體系去看待學(xué)生,想方設(shè)法消除可能對學(xué)生產(chǎn)生的偏見,要堅信:“不聽話的孩子也是可愛的”,因此,全面地了解認(rèn)識學(xué)生,了解認(rèn)識他們的思想、情感和個性,從本質(zhì)上認(rèn)識學(xué)生,恰到好處地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,使學(xué)生感觸到教師的關(guān)心,從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)等方面的積極性。
師生不但是在人格上、感情上成為平等的朋友,而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者?!敖倘欢?,知困然后能自強也”。善于傾聽學(xué)生的意見和要求,我在教學(xué)活動中適時示弱,故意出錯,激發(fā)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生動起來。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力,做出了準(zhǔn)確的答案時,興奮不已,很有成就感。這種使學(xué)生挑戰(zhàn)自己,超越老師的做法,逐漸形成了以學(xué)習(xí)上的能者為師。讓學(xué)生覺得教師就是他們同一條戰(zhàn)壕里同甘共苦、同進(jìn)同退的親密戰(zhàn)友,加深了師生之間的感情。因此在我的課堂上學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,老師都能出錯,何必?fù)?dān)心說錯話做錯題。更善于虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),陶行知先生說:“我們要向小孩子學(xué)習(xí),不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人,不配做小孩的先生。一個人不懂孩子的心理,小孩的問題,小孩的困難,小孩的愿望,小孩的脾氣,如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力?”教學(xué)過程同時也是教學(xué)相長的過程,在此過程中,應(yīng)是雙向、互動的。既然老師能成為學(xué)生的崇拜對象,學(xué)生也應(yīng)該能被老師所欣賞。
二、精心設(shè)計情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?!迸d趣是推動學(xué)生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說,學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣,就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲,就能主動地學(xué)習(xí),積極地思維,執(zhí)著地去探索。教學(xué)實踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過程中,有意識地創(chuàng)設(shè)情境,通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題將學(xué)生引人情境之中,容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以,為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者,教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的,能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢?這就需要教師精心設(shè)計問題的情景,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如在探究光的折射規(guī)律時,我設(shè)計了一個游戲:看誰叉得準(zhǔn)。用一只較深的水槽養(yǎng)了幾條小魚,給學(xué)生一根鋼針,看誰能叉到小魚的眼睛,同學(xué)們都認(rèn)為很簡單,認(rèn)為這很容易,可是同學(xué)們對準(zhǔn)魚的眼睛叉,就是叉不到。這時,我問學(xué)生:“為什么對著看到的魚眼叉,就叉不到魚眼睛?”同學(xué)們的興趣一下子激發(fā)起來。又如:在探究輪軸的平衡條件時,設(shè)計了一個游戲,看誰力氣大,手勁好。故意找了一個力氣較大的男同學(xué)和一個女同學(xué)上講臺掰手腕,同學(xué)們哄堂大笑,認(rèn)為這不用比了,女同學(xué)肯定輸了。然后,我拿出一只啤酒瓶,再讓這兩位同學(xué)比試一下,男同學(xué)握住瓶的頸部分,女同學(xué)握住瓶的瓶身部分,各自用力向相反方向旋轉(zhuǎn),結(jié)果女同學(xué)贏了。這出乎同學(xué)們的意料,同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來了。
所以當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎,越是有強烈的對比度,學(xué)生的注意力就越容易被吸引,感覺就會越敏銳、強烈,越容易激發(fā)他們的好奇心,從而產(chǎn)生探索的強烈愿望。在教學(xué)過程中,只要教師做有心人,通過合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能起到組織教學(xué)的作用,而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、采用科學(xué)的教育方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
1、設(shè)疑啟發(fā),培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性
通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題,布疑、激疑、啟發(fā),可以使學(xué)生總是處在一種熱切求知、興趣盎然的激發(fā)狀態(tài)。雖然物理知識的本身不是創(chuàng)新的,但對學(xué)生來說,接受知識的方法是新的,而且還表現(xiàn)為觀點新穎、敢于質(zhì)疑,不受習(xí)慣思維和習(xí)慣勢力的束縛而提出與傳統(tǒng)、與眾人不同的見解和設(shè)計,獨具卓識。比如在《物質(zhì)的密度》課堂教學(xué)設(shè)計中,課的一開始可以向?qū)W生展示貌似相像的“水和煤油”,其實是實質(zhì)不同的兩種物質(zhì)。在不允許用聞氣味的方法情況下,你怎樣區(qū)別他們?進(jìn)而引出“怎樣識別物質(zhì)”這個問題。學(xué)生說出了好多的方法。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤上,讓學(xué)生演示,驗證學(xué)生的猜想。并啟發(fā)學(xué)生思考:如果這種方法可行,那么,你做出猜想的必須依哪些假設(shè)為前提。他們說出了以下的根據(jù):
(1)同一種物質(zhì)在體積相同的情況下,所含質(zhì)量是穩(wěn)定不變的,即質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的,或者說單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量是一個定值。
(2)不同種物質(zhì)在體積相同的情況下,所含質(zhì)量是不同的。
2、類比啟發(fā),培養(yǎng)思維的連動性
驗證猜想和假設(shè):如果上述兩種猜想與假設(shè)成立,那么,用測算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識別物質(zhì)。進(jìn)而組織全班同學(xué)通過合作與交流的方式共同探究。這時可收取來水、鐵、鋁、銅四種不同物質(zhì)作研究對象,要求探究每種物質(zhì)均要有若干個小組,每個小組都要收集所研究對象的質(zhì)量、體積以及質(zhì)量與體積之間比值的數(shù)據(jù),并向全班同學(xué)匯報。通過對收集的全班各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,得出結(jié)論,以驗證上述猜想與假設(shè)。并通過全班同學(xué)測出的數(shù)據(jù)分析,避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學(xué)生容易發(fā)生的錯誤,用事實證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。并運用密度的概念,尋找比較相同體積,用比較它們質(zhì)量的方法來識別物質(zhì),這樣他們對密度的概念就有了獨特的理解方式。由此形成了思維的橫向連動、縱向連動和逆向連動。
3、一題多變,培養(yǎng)思維的發(fā)散性
思維的發(fā)散性就是從多角度設(shè)想,不按常規(guī)地尋找變異,使信息朝各種可能的方向輻射,多方面尋找各種可能的解答。其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知,從而發(fā)現(xiàn)新知識新理論。
中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位,往往容易形成思維定勢,并受思維定勢的消極影響,使他們的思維陷入固定模式,造成思維的惰性和呆板性,抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情。這對于教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展來說是極其不利的。而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性卻可以使學(xué)生靈活地變換影響事物
質(zhì)和量的眾多因素中的某一個,從而產(chǎn)生新的思路。比如教學(xué)中的一題多變,就可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系,尋求解題思路,培養(yǎng)發(fā)散思維。在進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練時,這個“變”,可以是答案的多變、求解條件的多變,也可以是求解目標(biāo)的變化,還可以是題型的變化。
例如:在排除電路故障的教學(xué)時,出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路,當(dāng)開關(guān)閉合時,發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮,安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路,但故障在哪兒?怎樣排除故障?
這時可以組織學(xué)生分組開展討論,由學(xué)生分析和處理信息。經(jīng)過討論,有小組提出電源可能接觸不良或報廢的,提出立即更新電池。基礎(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良,有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢?又怎么解決呢?接下來我因勢利導(dǎo)要求各學(xué)習(xí)小組之間共同探討,并請同學(xué)演示解決問題的實驗,學(xué)生的思維異?;钴S。在分析燈的好壞時,不再局限于常規(guī)的知識,學(xué)生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞,甚至提出別的方法來檢測。我對學(xué)生的每一種假設(shè),都給予口頭鼓勵,對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給了學(xué)生充分的自信心。使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面,培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力和擴展思維空間,從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)中多出一些一題多答的題目,也有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力,加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維,有助于學(xué)生對抽象概念的理解。
例如:一個體積為0.5dm3的鐵球,其質(zhì)量是1.58kg,問它是空心的還是實心的?(已知鐵的密度為7.9×103kg/m3)
方法一:已知鐵球的質(zhì)量和密度,可以計算出1.58kg鐵的體積V1,根據(jù)V1是否是0.5dm3得出結(jié)論。
方法二:已知鐵球的體積和鐵的密度,則可以假設(shè)該球為實心的球,計算出其質(zhì)量m,根據(jù)m是否等于1.58kg得出結(jié)論。
方法三:已知鐵球的體積和質(zhì)量,則可以假設(shè)該球為實心的球,計算出其密度ρ,由ρ是否等于鐵的密度得出結(jié)論。
在以上解法中,方法一屬于常規(guī)思維,一般學(xué)生都能想到,而方法二和方法三看似簡單,但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證。
發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當(dāng)思維在一個方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個方向上去。
例如:在測定液體密度時,有一位同學(xué)測出液體的體積,容器和液體的總質(zhì)量,實驗做了兩次,記錄如下:試求:液體的密度。
實驗次數(shù)
液體的體積V/mL
容器和液體總質(zhì)量m/g
由于不知道容器的質(zhì)量,按照“質(zhì)量/體積”顯然無法計算密度。
方法一:此題中有兩個未知數(shù):容器的質(zhì)量m0和液體的密度ρ,則可通過求解二元一次方程組得到結(jié)果,方程組如下:
m1-m0=ρV1 ① m2-m0=ρV2 ②
方法二:由第一次實驗到第二次實驗,只是液體的質(zhì)量增加了而容器的質(zhì)量不變,因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得,解法如下:ρ(V2–V1)=m2-m
1方法
三、根據(jù)密度不變建立等式:(m1-m0)/V1=(m2-m0)/V
2方法
四、根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式: m1-ρV1=m2–ρV2 以上解法中,由于學(xué)生對二元一次方程組比較熟悉,因此第一種方法容易掌握,方法二、三、四則不同,運用“控制變量法”,在變化量中把握不變量。使學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法,使思維靈活流暢。
4、訓(xùn)練直覺思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力
偉大的物理學(xué)家牛頓說過:“沒有大膽的猜測,就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?!敝庇X猜測是創(chuàng)造性活動的起點,科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物,能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序,直接地認(rèn)識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律,是一種認(rèn)識過程的突變、升華,當(dāng)然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺,有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中,在講解串、并電路時,可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱,分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián),然后分別拿掉其中一只,根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象,訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。
聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起,容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象,創(chuàng)造新表象,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣,使他們敢想、愛想和善于想,以開拓學(xué)生的思路,活躍他們的思維。還要啟發(fā)學(xué)生:①根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想,判斷結(jié)果;②通過聯(lián)想證實已知的結(jié)論;③運用聯(lián)想進(jìn)行實驗設(shè)計;④根據(jù)有關(guān)知識進(jìn)行比喻想象;⑤發(fā)揮自由假想;通過假想養(yǎng)成學(xué)生愛幻想、愛探索的習(xí)慣,從事物的另一面強化他們所學(xué)的知識。比如在摩擦力的教學(xué)中提出:假如世界上沒有摩擦力,或者地球沒有引力,世界將是怎樣的?又如證明牛頓第一運動定律的實驗,對啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。
四、充分利用物理實驗與課外活動,給學(xué)生以成功的喜悅
在物理實驗教學(xué)中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng),物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中,應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。
例如,在總電阻教學(xué)中,就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。
1、應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先,教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路,測定各個電阻的阻值,然后由學(xué)生進(jìn)行實驗,并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。接著,教師根據(jù)
串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律,從理論上加以推導(dǎo),也得出同樣的結(jié)果。這樣,在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時,學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法,即實驗歸納法。
2、應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中,先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并=1/R1+1/R2的關(guān)系,接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗,然后驗證這一關(guān)系。最后,由教師進(jìn)行總結(jié),聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣,在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時,學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。
課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中,可以不受教材范圍和教師傾向的束縛,獨立地、自主地發(fā)展。因此,課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗,讓學(xué)生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘,去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力,還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。
總之,物理教學(xué)不但要傳授知識,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來,就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn):
1、《初中物理》教材,人民教育出版社
2、《中學(xué)物理教學(xué)參考》2002年1-12期
3、《物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學(xué)出版社
4、《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學(xué)出版社
第五篇:數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
目 錄
提 綱.??????????????????1 論文摘要 ??????????????????2 關(guān) 鍵 詞 ??????????????????2 正 文 ??????????????????2
一、什么是創(chuàng)造性思維 ?????????????3
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件 ?????????3
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑 ??????????4
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵 ?5
五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ????????5
六、結(jié)束語 ????????????????8 參考文獻(xiàn) ?????????????????9
提 綱
創(chuàng)造性思維具有新穎性,它貴在創(chuàng)新,或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結(jié)論上,具有著前無古人的獨到之處,在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破,從而具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性、開拓性。在實際教學(xué)過程中,對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),已引起廣大教師的重視,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得非常重要。因為不對已有事實與背景材料作出邏輯分析,就難以獲得明晰的數(shù)學(xué)問題,沒有在邏輯上對問題的預(yù)設(shè)進(jìn)行思考,就難 于確定為求解問題需要搜集些什么樣的材料。沒有邏輯推理在思維活動中的運用,不采用它來組織有關(guān)新概念和新思想的聯(lián)系,新的假設(shè)就難以建立。但是新問題的發(fā)現(xiàn),新思想的提出,又主要是靠直覺思維的。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有助于學(xué)生的思維發(fā)展,有助于中學(xué)生視野的開闊,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確、全面、深刻地分析問題和解決問題的能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項及其重要的任務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,本人在具體數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是從以下幾個方面去努力的:
一、什么是創(chuàng)造性思維
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵
五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
論文摘要
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂,是實施素質(zhì)教育的核心;數(shù)學(xué)教學(xué)蘊含著豐富的創(chuàng)新教育素材,數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點,認(rèn)真研究,積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時代對我們提出的基本要求。本文就引導(dǎo)學(xué)生想象力,鼓勵學(xué)生求異思維,以及誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的靈感等發(fā)面論述了初中數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)、創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)
正文:
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動,單一的知識傳授不是教學(xué)的全部,在傳授知識的同時,注重學(xué)生能力的發(fā)展方是教學(xué)的根本,正所謂“給人以魚,不如給人以漁”,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),是在強烈的創(chuàng)新意識作用下在主動探索求知的過程中,重 新組合已有的知識經(jīng)驗,建立具有進(jìn)步意義的新聯(lián)系,提出新見解,創(chuàng)造新成果的思維方式。而創(chuàng)造性思維的特征是思維的獨特性、多向性、求異性和開放性、發(fā)展性、靈活性和簡約性,它是對已有的知識進(jìn)行綜合重組,不斷否定、不斷肯定、不斷擴展思路,選擇最佳途徑的過程,也是從已有思路出發(fā),在選擇科學(xué)信息中,依靠直覺提出新的見解,科學(xué)猜想和創(chuàng)意的過程。在教學(xué)中,教師要挖掘教材鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考問題,用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”,以一種發(fā)現(xiàn)問題的心態(tài)去聽課,去理解教材,積極地思考問題,獨立地解決問題,在策略方法上,應(yīng)注重指導(dǎo)、提示、點撥、啟迪智慧、培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
一、什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維,這種思維方式,遇到問題時,能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的,而是在多種方案、多種途徑中去探索,去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性,深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征,思考問題的突破常規(guī)、新穎獨特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn),這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”“熱愛是最好的老師”古往今來無數(shù)科學(xué)家的成長道路已證明了這一點。而培養(yǎng)興趣則是熱愛的先導(dǎo)。所以教師在教學(xué)中要致力于培養(yǎng)起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣。
(一)重視和尊重學(xué)生
只有教師尊重學(xué)生,以“以人為本”的理念去建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系,才能激起學(xué)生的求知欲、好奇心。學(xué)生才能暢所欲言、大膽質(zhì)疑,才能喚起學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識,也才能使學(xué)生的思維縱橫馳騁,無拘無束,激起學(xué)生的智慧火花。孔子所培養(yǎng)的子路、顏回的經(jīng)歷足以體現(xiàn)這一思想。
(二)營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍
“課堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺”。(蘇霍姆林斯基)也只有建立一個寬松愉悅的樂學(xué)情境,才能使學(xué)生的思維放的開、馳得遠(yuǎn)。把課堂變成一個歡樂的海洋。學(xué)生在這樣的環(huán)境中會無所顧忌,思維活躍。創(chuàng)新能力有所發(fā)展。試想:在在一個死氣沉沉的毫無生機的課堂,學(xué)生的思維能力會有多大的發(fā)展。具體教學(xué)中教師可將學(xué)習(xí)的知識精編成簡短的故事或一個個情景片段等,如做一些保險業(yè)務(wù)、汽車運輸、有獎促銷等題目,這樣既貼近生活,學(xué)生也有興趣學(xué)習(xí)。根據(jù)原有知識之間的聯(lián)系展開聯(lián)想,進(jìn)行新的組合,產(chǎn)生新的思路或見解就是一種創(chuàng)新,在引導(dǎo)學(xué)生思索新關(guān)系的過程中,教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行諸如“生與熟”“順與逆”的轉(zhuǎn)化,從“生與熟”轉(zhuǎn)化為例,當(dāng)遇到到某一個“生”問題難以發(fā)現(xiàn)其中包括新聯(lián)系時,可借助聯(lián)想將它轉(zhuǎn)化成“熟”問題加以解決,而對“熟”問題要尋求最佳解法時,則需要轉(zhuǎn)換一下角度進(jìn)行分析,嘗試把“熟”轉(zhuǎn)變成“生”長此以往雙向思索的習(xí)慣,遇到問題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的機率就會增多。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑
“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”(《學(xué)會生存》),如果教師給學(xué)生的問題過于單
一、枯燥甚或機械,學(xué)生的思維活動就沒有空間,也就窒息了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下這一點表現(xiàn)的尤為突出。教師要充分相信學(xué)生,要敢于放飛學(xué)生的思維?!疤旄呷硒B飛,海闊憑魚躍”充分反映了這一思想。這里思維空間包含兩個方面:
(一)時間上
這里的時間指教師提出問題不要急于公布答案,要給學(xué)生充分考慮的時間。教師要有足夠耐心去等待學(xué)生智慧火花的點燃。這一點許多老師平時都沒有注意到。往往花好長時間編出一個好的題目,結(jié)果匆匆收場,不光沒有使學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到開發(fā),反而得到了窒息,這樣束縛了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(二)空間上 教師提出的問題要有空間上的跨度即要有縱深感,要注意學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。要充分調(diào)動學(xué)生的思維活動,鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新,有所突破,哪怕是一點點。所提出的問題要有利于發(fā)展學(xué)生的這一個方面的能力,這當(dāng)然不是指那些難、繁、偏、舊的題目。教師要經(jīng)常設(shè)計一些開放性的有利于培養(yǎng)求異思維的練習(xí),學(xué)生能有所創(chuàng)新的題目。在學(xué)習(xí)圓時,我問學(xué)生:車輪為何做成圓形,車軸裝在什么位置,為什么?如果上樓梯圓形車輪還有優(yōu)點嗎?你能幫助設(shè)計嗎?作為活動題讓學(xué)生思考,是很有好處的。
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵
數(shù)學(xué)教學(xué)中,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,除平時關(guān)心、信任和愛護(hù)學(xué)生外,教師還要用人格力量去影響學(xué)生。包括學(xué)習(xí)目的性在內(nèi)的精神追求,淵博的知識、姻熟的教學(xué)藝術(shù),去揭示數(shù)學(xué)知識本身的無窮奧秘和展示數(shù)學(xué)知識內(nèi)部那種緊密而和諧美妙的聯(lián)系,讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài),求知欲不斷得到滿足,從而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的重要動力,興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。首先教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題,讓學(xué)生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺,問題難易應(yīng)適度,可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,引起認(rèn)知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲,學(xué)生有了興趣,就會積極思維,并提出新的質(zhì)疑,自覺地去解決,從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。其次,學(xué)生都具有強烈的好勝心理,如果在解決問題的過程中屢試屢敗,就會對學(xué)習(xí)失去信心,教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受到成功的喜悅,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動,如開展幾何圖形設(shè)計比賽、邏輯推理故事演說等,讓他們在活動中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點,體會數(shù)學(xué)給他們帶來成功的機會和快樂,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。另外,通過充分利用數(shù)學(xué)中的圖形的美,在教學(xué)中盡量把實際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中,再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設(shè)計中,產(chǎn)生共鳴,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們積極思維,勇于創(chuàng)造,從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。
好奇心是兒童的天性,隨著年齡的增長,知識的增多,好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。之所以在教學(xué)中要充分發(fā)揚民主,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境,愛護(hù)和激發(fā)他們的好奇心,鼓勵學(xué)生敢于置疑,善于提問,從而增強他們的問題意識。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中,不置疑,就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇,能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端,那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,就必須積極鼓勵他們敢于置疑,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。
五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
(一)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說,沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的,在課堂中,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢? 首先,在觀察之前,要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次,要在觀察中及時指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進(jìn)行觀察,要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法,要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三,要科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。第四,要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。如學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識》,學(xué)生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備11厘米、17厘米、9厘米、7厘米的小棒各一根,選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用11、17、9厘米,11、9、7厘米和11、17、7厘米都能拼成三角形,當(dāng)選17厘米、9厘米、7厘米長的三根小棒時,首尾不能相接,不能拼成三角形。借助圖形,學(xué)生不但直觀的感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”,而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形,而應(yīng)該是由“三條線段圍成”的圖形,使學(xué)生對三角形的定義有了清晰的認(rèn)識。因此,在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件,給學(xué)生提供自主探索的機會和充分的思考空間,讓學(xué)生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程,進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限 的,而想象可以包羅整個宇宙?!痹诮虒W(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象,往往能縮短解決問題的時間,獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會,鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個基本要素。第一,因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié),因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第二,是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三,要有執(zhí)著追求的情感。因此,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次,新知識的產(chǎn)生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時,教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景:種植園里各種植物郁郁蔥蔥,分別種在劃成不同形狀的地塊上。然后出示種有柳樹和松樹的地塊,分別呈正方形和長方形,要求算一算它們的種植面積,學(xué)生運用已學(xué)的知識很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地,讓學(xué)生猜一猜它的面積大概是多少?平行四邊形的面積應(yīng)怎么求?學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇,思維的積極性被激發(fā),紛紛根據(jù)前面的知識作出如下猜測:①、面積是長邊和短邊長度的積。②、長邊和它的高的積。③、短邊和它的高的積。④、先拼成一個長方形,跟這個長方形的面積教師一一板書出來,學(xué)生見自己的思維結(jié)果被肯定,心理上有一種小小的成就,從而更激起了主動探索的欲望。
(三)注重知識的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性
探索思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。探索思維是指從不同角度,不同方向,去想別人沒想不到,去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想,好于假設(shè)、懷疑、幻想,追求盡可能新,盡可能獨特,即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試,勇于求異,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設(shè)求異的情境,鼓勵學(xué)生多思、多問、多變,訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑,在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。本人教授“§2.7平行線的性質(zhì)”一節(jié)時深有感觸,一道例題最初是這樣設(shè)計的:
例:如圖,已知a//b,c//d,∠1=115,⑴求∠2與∠3的度數(shù),⑵從計算你能得到∠1與∠2是什么關(guān)系?
學(xué)生很快得出答案,并得到∠1=∠2。我正要向下講解,
1這時一位同學(xué)舉手發(fā)言:“老師,不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2。”我當(dāng) 時非常高興,因為他回答了我正要講而未講的問題,我讓他講述了推理的過程,同學(xué)們報以熱烈的掌聲。我又借題發(fā)揮,隨之改為:
已知:a//b,c//d求證:∠1=∠2 讓學(xué)生寫出證明,并回答各自不同的證法。隨后又變化如下: 變式1:已知a//b,∠1=∠2,求證:c//d。變式2:已知c//d,∠1=∠2,求證:a//b。變式3:已知a//b,問∠1=∠2嗎?(展開討論)
這樣,通過一題多證和一題多變,拓展了思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對初學(xué)幾何者來說,有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)幾何的濃厚興趣和創(chuàng)新精神。
數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心,而逆向思維、發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)所必備的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新意識,獨立思考,這應(yīng)成為我們以后教與學(xué)的著力點。
(四)誘發(fā)靈感
靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐,不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。
在教學(xué)中,教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,對于學(xué)生別出心裁的想法,違反常規(guī)的解答,標(biāo)新立異的構(gòu)思,哪怕只有一點點的新意,都應(yīng)及時給予肯定。同時,還應(yīng)當(dāng)運用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感,促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
例如,有這樣的一道題:把32/
29、12/
11、96/89、16/15用“>”號排列起來。對于這道題,學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法,但由于公分母太大,解答非常麻煩。為此,我在教學(xué)中,安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(29/
32、11/
12、89/96、15/16),然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小,倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感,使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡捷方法。
六、結(jié)束語
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把時間還給學(xué)生,把興趣帶給學(xué)生,學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然會得到很好的發(fā)展。我們不要約束學(xué)生的個性發(fā)展,不要給他們條條框框,要讓學(xué)生活起來、動起來。既要注重點,更要注重面。生活是豐富多彩的,事物是千變?nèi)f化的,為何要我們的孩子不拘一格呢?給學(xué)生一片自由天空,讓學(xué)生想象插上翅膀才能有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,師生都要樹立創(chuàng)新意識,教學(xué)中要動手解題、動手編題,即使是成題也要盡可能找出更好的解法,師生都要做到在不疑處生疑,時刻樹立創(chuàng)新意識,讓學(xué)生每天都有或多或少的創(chuàng)新,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會充滿生機與活力,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才會得到發(fā)展與提高。
參考文獻(xiàn)
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