第一篇：物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

摘要：本文結(jié)合基礎(chǔ)教育及物理教學(xué)的改革與發(fā)展趨勢(shì)，指出物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性，結(jié)合創(chuàng)新教育論述了物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的概念、特點(diǎn)及培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維，特點(diǎn)，情境，發(fā)散思維，直覺(jué)思維

中學(xué)物理教學(xué)大綱指出：“物理教學(xué)不僅要教給學(xué)生物理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力更為重要”。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，教學(xué)中在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知和基本技能的同時(shí)，發(fā)展能力、培養(yǎng)能力已愈來(lái)愈受到人們的高度重視，在人類(lèi)已進(jìn)入知識(shí)信息時(shí)代的今天，社會(huì)對(duì)人類(lèi)的培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)校教育必須以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力為主，因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性，是物理教學(xué)工作中必須認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題。

一、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種思維形式。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。所謂創(chuàng)造性思維能力[1]，是指人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺(jué)，以平凡的事例中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造想象，推理判斷、獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)的能力。

創(chuàng)造性思維，即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新、能發(fā)現(xiàn)和解決人類(lèi)所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問(wèn)題。它包括求異思維（也叫發(fā)散性思維），靈感思維，創(chuàng)造形象思維，創(chuàng)造性想象和聯(lián)想等[2]。創(chuàng)造性思維具有新穎性，非重復(fù)性和超越性等本質(zhì)屬性。由于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的總是新想法，因此在認(rèn)識(shí)上必然超越以往的水平，達(dá)到嶄新的高度。衡量創(chuàng)造思維的指標(biāo)參數(shù)有思維的流暢性、變通性和獨(dú)立性，一般而言創(chuàng)造性思維具有以下四個(gè)特點(diǎn)[3]：

（1）創(chuàng)造性思維需要個(gè)體重新組織已有的知識(shí)，并從多方面去思考探索某種前所未知、前所未有的創(chuàng)造性東西。因此，新穎性和創(chuàng)見(jiàn)性是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)屬性；

（2）只有通過(guò)有效的發(fā)散思維訓(xùn)練，重新組合信息，集中（聚合）出最優(yōu)結(jié)論，才能尋找到解決問(wèn)題的最佳途徑和方法。因此，發(fā)散思維和集中（聚合）思維有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)造性思維的基本圖式；（3）創(chuàng)造性想象提供的是事物的新形象，只有扎根于現(xiàn)實(shí)、事實(shí)求是，才能使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實(shí)化。因此，創(chuàng)造思維想象的積極參與和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)統(tǒng)一，是重要環(huán)節(jié)。

（4）非邏輯思維，直覺(jué)、想象、靈感是創(chuàng)新思維重要的心理狀態(tài)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定的目的而行動(dòng)的原因，大腦思考必須要有動(dòng)機(jī)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般的說(shuō)，思維動(dòng)機(jī)可分為外因和內(nèi)因，如何借助外因使內(nèi)因起作用，提高思維動(dòng)機(jī)和興趣，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用之處。

導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言首先要能產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的門(mén)扉，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。其次導(dǎo)言設(shè)計(jì)的問(wèn)題，需要學(xué)生思考后才能回答出來(lái)，并且能由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，這樣學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地回答是與不是，而是積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手，有目標(biāo)地、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的途徑。比如我在講解參考系的知識(shí)時(shí)是這樣開(kāi)頭的：太陽(yáng)從東邊升起西邊落下，是地球上的自然現(xiàn)象，但在某些條件下，在緯度較高地區(qū)上空飛行的飛機(jī)上，旅客可以看到太陽(yáng)從西邊升起的奇妙現(xiàn)象，這些條件是什么呢？這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的好奇心一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。

課堂小節(jié)時(shí)，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣，使它們的思維向深一步發(fā)展。如我在講解《摩擦力》時(shí)，沒(méi)有把知識(shí)全盤(pán)講解，而是在結(jié)尾時(shí)給學(xué)生留有思考的余地，留下這樣的問(wèn)題：今天我們研究的摩擦力都是阻力，摩擦力能不能成為物體前進(jìn)的動(dòng)力呢？同學(xué)們找一找這樣的例子。

當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要撥動(dòng)學(xué)生心弦，提出思考性問(wèn)題，這些問(wèn)題盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部回答，但只要能激起其認(rèn)識(shí)的沖突，活躍思維誘發(fā)興趣，就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有積極作用。

2、切實(shí)使學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下良好基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的思維能力，必須首先使學(xué)生掌握必要的知識(shí)。沒(méi)有知識(shí)，創(chuàng)造性思維猶如無(wú)源之水，難以進(jìn)行。所以，教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮種種科學(xué)的合適的教學(xué)方法向?qū)W生裝講授或指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如為掌握某一物理模型，既要學(xué)生掌握物理基本概念、規(guī)律等，同時(shí)以要將這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為其頭腦的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)才便于理解和記憶，才能使學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，更好地促進(jìn)運(yùn)用和轉(zhuǎn)移。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過(guò)程，從而領(lǐng)悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)及推理過(guò)程，教師的不斷而富有激發(fā)性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境過(guò)程，正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境常用的方法有設(shè)障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋疑，巧布疑陣，激發(fā)求知，引經(jīng)據(jù)典，發(fā)人深省；類(lèi)比推理，學(xué)習(xí)遷移等等。

3、連續(xù)思維、縱橫遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已有知識(shí)，探究未知的問(wèn)題，形成思維的連續(xù)活動(dòng)，為此教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們思維層層深入。一般地可采用縱向思維和橫向思維兩種方式將學(xué)生的思維不斷引向深入。

縱向思維就是順著已有的問(wèn)題向縱深發(fā)展，連續(xù)思考，追本溯源。教學(xué)上就是教師連續(xù)提問(wèn)題，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個(gè)問(wèn)題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上思維能力得到更大提高。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類(lèi)似、相關(guān)問(wèn)題的一種思維方式，橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，舉一反三，觸類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“遷移”。

在橫向思維過(guò)程中，可以求同，也可以求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同現(xiàn)象中尋求共同本質(zhì)和規(guī)律；求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差別，它有利于思維翅膀更好地飛翔。

求異思維，即發(fā)散性思維。它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論。發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開(kāi)眼界，對(duì)已知信息進(jìn)行分析、綜合、并科學(xué)加工，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。它的特色，表現(xiàn)在思維活動(dòng)的多向性；它的功能，表現(xiàn)為可以開(kāi)啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設(shè)起由已知，經(jīng)可知達(dá)未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點(diǎn)出發(fā)，向四周輻射，“心騖八極，思接干載”，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力上培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性，變通性和獨(dú)特性入手。因此要為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，安排一個(gè)能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方面，多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。教學(xué)中培養(yǎng)這三方面的思維品質(zhì)，就要有利于發(fā)散性思維的順利展開(kāi)，從而開(kāi)闊學(xué)生思路，啟迪創(chuàng)造意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。

教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類(lèi)型和形式，改變條件或結(jié)論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推廣或限制，對(duì)錯(cuò)題，病題的識(shí)別和診斷等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。

有許多物理問(wèn)題，可以從不同角度，不同方向去思考，有著多種解題途徑。通過(guò)比較選出最合理、最簡(jiǎn)潔的思路，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練。

例題：質(zhì)量為m1、m2的質(zhì)點(diǎn)，用不可伸長(zhǎng)的柔軟繩子系著而跨過(guò)理想滑輪，滑輪軸水平而光滑，忽略空氣主力，m1>m2、求m1的加速度。此題可運(yùn)用（1）牛頓運(yùn)動(dòng)定律、（2）動(dòng)量定理、（3）動(dòng)能定理、（4）機(jī)械能守恒定律、（5）動(dòng)量矩定理五種方法來(lái)求解（解法略）并令學(xué)生做后加以比較那種方法好，以此開(kāi)闊思路，并進(jìn)一步加強(qiáng)各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

通過(guò)長(zhǎng)期一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維能力必然會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。

4、加強(qiáng)直觀教學(xué)，發(fā)展直覺(jué)思維[2]。

所謂直覺(jué)思維是指不經(jīng)過(guò)一步一步分析而突如其來(lái)的領(lǐng)悟或理解。心理學(xué)家認(rèn)為，它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。也是百思不解之后，突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程中具有重要的地位，物理學(xué)中的很多定律是通過(guò)直覺(jué)思維獲得的。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生建立直觀的思維形象，有利于接受知識(shí)和直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。首先要重視演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)新知識(shí)有感性、直觀的認(rèn)識(shí)，如在講到自感現(xiàn)象時(shí)，就要做好課本上的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看出，當(dāng)導(dǎo)體中的電流發(fā)生變化時(shí)，導(dǎo)體本身就產(chǎn)生了感生電動(dòng)勢(shì)，這個(gè)電動(dòng)勢(shì)總是阻礙導(dǎo)體中原來(lái)電流變化的；講到電流的磁效應(yīng)，要做好奧斯特實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小磁針的偏轉(zhuǎn)，直觀地說(shuō)明了電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)。有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易理解。其次，要充分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能做的實(shí)驗(yàn)要堅(jiān)決做，通過(guò)學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手能力提高的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，為直覺(jué)思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。

5、增設(shè)課外實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件

小實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)也是物理教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理知識(shí)，主要來(lái)源于課堂教學(xué)，但大量的物理知識(shí)卻來(lái)自于課外活動(dòng)的親身體會(huì)和實(shí)踐。學(xué)生參加學(xué)科討論、小制作、小論文、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等各項(xiàng)活動(dòng)，不僅能幫助他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、理解、應(yīng)用物理知識(shí)，培養(yǎng)他們各種思維能力，而且還能開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)，吸引他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、新的規(guī)律。這是課堂上學(xué)不到的，更不是做幾到習(xí)題就可以替代的。只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，多方位、多渠道地為他們創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的條件。

6、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極發(fā)展創(chuàng)造性思維。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認(rèn)為：積極的創(chuàng)造思維，往往是在人們感到“驚奇”時(shí)，在情感上燃燒起來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣時(shí)開(kāi)始的，因此，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使他們具有強(qiáng)烈的求知欲。

（1）、采用問(wèn)題教學(xué)法，引起學(xué)生需要。例如，我在講變壓器時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)有用電設(shè)備，電動(dòng)機(jī)額定電壓380V或220V，照明電路和家用電器額定電壓220V，機(jī)床照明只需36V以下電壓，電子設(shè)備中還需多種電壓，而高壓輸電則需要用110KV或220KV，如果采用許多輸出電壓不同的發(fā)電機(jī)來(lái)給它們分別供電，存在什么問(wèn)題？言語(yǔ)不多，卻像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。

（2）、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展創(chuàng)造思維。例如，練習(xí)使萬(wàn)用表的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生訂了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在看不到燈絲的情況下，檢查其是否燒斷；檢查收音機(jī)中變壓器是否燒壞。目標(biāo)明確之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，又快又好地完成了教學(xué)任務(wù)。

創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，不是先天就有的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，不懈努力，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把握學(xué)科的特點(diǎn)，采用創(chuàng)新的方法，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新[4]是一個(gè)民族的靈魂，也是社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，只要我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)放在首位，更多、更優(yōu)秀的人才必將脫穎而出。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均．教學(xué)心理學(xué)．重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997 [2]喬際平，劉甲岷．物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)．北京：首都師范大學(xué)出版社，1998 [3]楊景臣，全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐，中央民族大學(xué)出版社，2003（11）[4]朱永新，楊樹(shù)兵．創(chuàng)新教育論綱．教育研究，1999(8)

第二篇：物理教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在當(dāng)今社會(huì)，要成為一個(gè)社會(huì)所需要的有一定真才實(shí)學(xué)的人才，就必須具備創(chuàng)造性思維能力，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維乃是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。下面談?wù)勎锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)探索。

一、教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平直接聯(lián)系，互為反饋，如果教師拘泥于“—支粉筆一本書(shū)，口講不足手勢(shì)補(bǔ)。”的照本宣科教學(xué)方式，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性失去生命力，因此，教師必須更新教學(xué)觀念，探索創(chuàng)造性教學(xué)的新模式。以實(shí)現(xiàn)

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。1．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念

教學(xué)工作是受教學(xué)思想所制約的，創(chuàng)造性的教學(xué)思想是工作的指南。在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)。—直采用灌輸式教育模式，知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之今。因此便形成了從理論到理論、放書(shū)本到書(shū)本，按部就班循序漸進(jìn)，老師循循誘導(dǎo)。學(xué)生亦步亦趨；重視照文理解，輕視懷疑求新；重視邏輯推理，輕視發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵、輕形象直觀，重知識(shí)積累、輕能力培養(yǎng)；重師道尊嚴(yán)，輕學(xué)生心理感受。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能，唯書(shū)，唯上，唯名人。概念推理能力強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力弱，缺乏求異求新和求實(shí)的創(chuàng)造思維。要克服這些現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的思想觀念。首先在教育思想上要摒棄傳授知識(shí)為主的觀念，樹(shù)立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識(shí)。第二、無(wú)論在課堂設(shè)計(jì)上、內(nèi)容選擇上，還是在教學(xué)重點(diǎn)上、教學(xué)方法上和成績(jī)考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想，第二、教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力，綜合能力以及靈活運(yùn)用方法能力的培養(yǎng)的教學(xué)思想。講課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自由聯(lián)想的時(shí)間允分發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異和求索的精神。

2．教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教案

在物理教材中，科學(xué)的物理概念中定理、定律，是通過(guò)前人大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的。中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索、啟發(fā)學(xué)生探求物理的力法和思維，使學(xué)生成為探索學(xué)習(xí)過(guò)程的“主人”。例如：設(shè)計(jì)自由落體運(yùn)動(dòng)的教案時(shí)，可以一反物理攝念──原理──規(guī)律的教學(xué)常規(guī)，采用先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（1）石塊和紙片同高同時(shí)釋放下落。（2）小紙片和大紙片同高同時(shí)釋放下落。（3）小紙團(tuán)和石塊同高同時(shí)釋放下落。（4）提出問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對(duì)照亞里士多德的觀點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)觀察教師做的牛頓管自由落體實(shí)驗(yàn)，并利用快速攝錄方法記錄下落過(guò)程，然后，利用慢鏡重放使學(xué)生看清：鐵塊和羽毛同時(shí)下落的過(guò)程，最后讓學(xué)生自己去總結(jié)物理概念，規(guī)律，教師則指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)求索導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。

3．教師要精心設(shè)計(jì)發(fā)散型的物理問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正學(xué)校是—個(gè)積極思考的王國(guó)”。教學(xué)過(guò)程是—個(gè)不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，在課堂教學(xué)中教師精心構(gòu)建—系列的符合學(xué)生認(rèn)知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的發(fā)散型物理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習(xí)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽懷疑探奇索引，尋根問(wèn)底從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4．教師應(yīng)精心組織科技小組活動(dòng) 科技小組活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們?cè)诳萍夹〗M動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行電路安裝、維修、收音機(jī)、電報(bào)機(jī)模型的組裝、物理儀器的制作、無(wú)線電遙控小小的組裝、物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及最新科技講座，組織學(xué)生觀看最新科技影片等等。通過(guò)科技實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)能力，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野讓學(xué)生從中

尋覓和探索物理的奧秘。

二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)健

創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。它的主要思維形式有發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱(chēng)為輻射思維，就是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決具體問(wèn)題的思維方法，它具有三種特性，即思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。而集中思維則是對(duì)發(fā)散思維提出的各種可能性進(jìn)行比較并集中到某一可能性上。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，本人做法如下：

1．類(lèi)比啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

類(lèi)比啟發(fā)是根據(jù)兩個(gè)不同對(duì)象的部分屬性相以進(jìn)而比較啟發(fā)。通過(guò)類(lèi)比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和啟發(fā)，起到由此及彼，觸發(fā)聯(lián)想使對(duì)陌生的知識(shí)很抉有“似曾相識(shí)”的感覺(jué)作用。思維的流暢性是指導(dǎo)學(xué)生善于分析聯(lián)想，思路開(kāi)闊，能對(duì)問(wèn)題流暢地作出思維反應(yīng)；因此教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念?lèi)比，抓住知識(shí)系統(tǒng)中同類(lèi)要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移，從而獲得扎實(shí)牢固的新知識(shí)和技能，潛移默化地使學(xué)生的思維達(dá)到流暢性。在教學(xué)中，教師要按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律通過(guò)類(lèi)比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線變面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如：講授電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差和電場(chǎng)力做功時(shí)，可對(duì)應(yīng)重力勢(shì)能、高度、高度差和重力做功比較找出知識(shí)相似性的特點(diǎn)。使學(xué)生在知識(shí)似曾相識(shí)中豁然開(kāi)朗，從而培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。

2．一題多解多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對(duì)同—問(wèn)題從多方位、多層次、多側(cè)面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師應(yīng)自始至終。持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單—的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度多方思考，探索多種解題方法進(jìn)行—題多解、一題多變、一題多問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3．鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)異思維的獨(dú)創(chuàng)性

求異探索是—種富有創(chuàng)見(jiàn)性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新穎的思維成果。思維獨(dú)創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設(shè)想和獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的妙法，達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的目的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)和磁感線”—節(jié)時(shí)，對(duì)磁感線概念的理解有疑難，為此教師可先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化，隨后教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)下列問(wèn)題讓學(xué)生課堂分組研討：（1）磁感線是真實(shí)的還是假想的曲線？（2）任意二條磁感線能否相交？為什么？（3）用磁感線來(lái)描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的優(yōu)越性在哪里？上述問(wèn)題引起同學(xué)們思考探索再實(shí)驗(yàn)觀察思考，各抒己見(jiàn)從而獲得真知。通過(guò)爭(zhēng)辨開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ翘岣邉?chuàng)造性思維的重要手段

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)的能力、科學(xué)的思維、分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法上有一個(gè)實(shí)在的感受，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性，并受到科學(xué)方法的教育。下

面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健?．在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

物理學(xué)家在探索物理世界奧秘中創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的物理規(guī)律，他們不僅留給我們豐富的實(shí)驗(yàn)成果，更為重要的在于實(shí)驗(yàn)本身精巧的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的方法，深刻的分析以及科學(xué)的原理。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握的物理原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如：用單擺測(cè)量本地重力加速度G，要求學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅谝褜W(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，如繩子的長(zhǎng)短粗細(xì)、擺球的大小，實(shí)心和空心鐵球、膠球、木球等。在各種方案實(shí)驗(yàn)中比較出最佳的方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)分析中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只是為了得出規(guī)律結(jié)果，重要的是培養(yǎng)學(xué)生研究物理規(guī)律過(guò)程的探索精神和研究方法。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)操作和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，教會(huì)學(xué)生分析誤差以及減少誤差的方法，通過(guò)分析問(wèn)題解決的能力訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

思維目的。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)物理教學(xué)的重要任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不僅可使學(xué)生“學(xué)會(huì)”更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到

全面素質(zhì)教育的目的。

第三篇：信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

高郵市城北小學(xué) 朱德鵬

當(dāng)今世界已進(jìn)入了一個(gè)新的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展。新世紀(jì)最渴求的是什么呢？正如國(guó)家教育部副主任應(yīng)俊峰先生所指出的：二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)最大的需求是對(duì)人才的需求，是對(duì)具有“創(chuàng)新，即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)造能力；具有實(shí)踐能力，即實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐解決問(wèn)題能力以及科研成果實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力” 的人才需求。

在這里我僅就現(xiàn)代信息技術(shù)，從課堂教學(xué)的角度，就如何引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方法，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提出自己的思考和見(jiàn)解。

一、利用外界誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，信息技術(shù)課教學(xué)就要從激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。那么，如何通過(guò)信息技術(shù)課教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性呢？我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)生自己的作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，即把優(yōu)秀的學(xué)生作品引入到其他年級(jí)或其他班級(jí)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作品的展示激勵(lì)他們產(chǎn)生超越同伴的愿望和需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先利用學(xué)生作品創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如在教《曲線的畫(huà)法》時(shí)先找出其他同學(xué)在畫(huà)曲線時(shí)較好的作品進(jìn)行展示，學(xué)生看到這些美麗的作品都非常羨慕，并流露出自己也想盡快參與到活動(dòng)中的感情,把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。有了興趣就可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)欲望，在開(kāi)始講課時(shí)，我總是很明確的告訴學(xué)生這 節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么工具，并且展示用這個(gè)工具完成的作品，使學(xué)生在感官上對(duì)所要完成的任務(wù)有一個(gè)整體感知，有時(shí)先給出作品，讓學(xué)生討論，這幅作品中老師用了什么工具，學(xué)過(guò)的工具學(xué)生一經(jīng)討論就能很全面的找出，沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答與學(xué)生提出的疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容效果也是很好的。

吸引學(xué)生的全部注意力，學(xué)生才能把全部精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，才會(huì)聚精會(huì)神的聽(tīng)老師講課。教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后放手讓學(xué)生去說(shuō)、去想，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。利用學(xué)生作品激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)方法就是以學(xué)生作品中的情境、情理、情趣、情態(tài)作為誘發(fā)物激起學(xué)生的情思，啟發(fā)學(xué)生的生活感受并自覺(jué)主動(dòng)地去探求知識(shí)，撞擊出想象力的火花。

二、激發(fā)靈感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

喜歡新奇、有趣的事物是小學(xué)生的天性。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學(xué)中最重要的手段之一。在平時(shí)的上課中，我們常常先打開(kāi)校園網(wǎng)，把我校學(xué)生在網(wǎng)上參加比賽的多份作品進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)生們看到自己學(xué)校同學(xué)美麗的作品在網(wǎng)上展示時(shí)，都感到了無(wú)比新奇、驚訝、羨慕，同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)下，教師講授了各種繪圖工具的功能，然后引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用這些工具進(jìn)行繪畫(huà)，并發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，繪出各種美麗畫(huà)面。興趣誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中產(chǎn)生了更濃厚的興趣，不但畫(huà)出了人物、大樹(shù)、房子、鮮花等物品，還畫(huà)出了一些科幻的極具想象力的作品，可以說(shuō)興趣培養(yǎng)了學(xué) 生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

談起創(chuàng)新，往往有一種神秘和渴望而不可及的懼怕心理。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解和看法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮問(wèn)題，拓寬解決問(wèn)題的思路，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過(guò)集中比較選擇最優(yōu)，最新的想法和做法。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)我們都把它分為基本題和拓展題兩部分，基本題由教師指定，而拓展題的內(nèi)容由學(xué)生自己思考。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)衣”時(shí)我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學(xué)生自己來(lái)考慮，在畫(huà)圖的過(guò)程中我們注意到學(xué)生認(rèn)真地對(duì)運(yùn)動(dòng)衣進(jìn)行鉤線、添加顏色、設(shè)計(jì)圖案或根據(jù)需要自己選定文字、效果等操作，最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式，這種多面向、多角度的練習(xí)，不僅提高學(xué)生的繪畫(huà)技能，還拓寬了學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)時(shí)都留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論并享受成功的快樂(lè)。如學(xué)生完成繪畫(huà)任務(wù)后，進(jìn)行作品展示、學(xué)生自己講解創(chuàng)作構(gòu)想、意圖及達(dá)到的預(yù)期效果，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出自己的不同想法、建議，創(chuàng)設(shè)一種刺激學(xué)生發(fā)散思維的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造能力。我們讓學(xué)生以《你心中的美麗校園》為題進(jìn)行繪畫(huà)，本課教學(xué)意圖在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母校的同時(shí)，還讓學(xué)生幻想你心中校園是什么樣子，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，大膽設(shè)計(jì)。學(xué)生們?nèi)我庀胂瘢髌范喾N多樣，有為學(xué)校添加噴泉、足球場(chǎng)、草地，有的甚至畫(huà)出童話般色彩。最后評(píng)出好的作品，由學(xué)生相互交流，這樣進(jìn)行一題多畫(huà)的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。在利用學(xué)生作品激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些問(wèn)題需要繼續(xù)探究：如少數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受教師或同伴的見(jiàn)解，缺少積極動(dòng)腦獨(dú)立鉆研的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中遇到困難常以模仿他人的方式逃避，不通過(guò)自己的思考、實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。這樣的學(xué)生我們?cè)谒枷肷瞎膭?lì)他們敢于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難，積極嘗試、大膽創(chuàng)新。我們認(rèn)為只要學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索，不論是成功的還是失敗的嘗試，學(xué)生都會(huì)從中獲取知識(shí)、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)都能得到發(fā)展。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)體中成長(zhǎng)

英國(guó)大文豪肖伯納曾做過(guò)一個(gè)著名的比喻，他說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個(gè)人將有兩種思想。”這個(gè)比喻很形象的告訴我們這樣一個(gè)道理，如果幾個(gè)人一起交流自己的知識(shí)、思想，就會(huì)使每個(gè)人都多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)合作、交流每個(gè)人都有可能得到一個(gè)、甚至幾個(gè)金蘋(píng)果。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的含義也在于此，這是一種有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在平時(shí)上課時(shí)，我把大班分成若干個(gè)小組，選一個(gè)有組織能力并且技高一籌的學(xué)生做組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)本組的具體事務(wù)。以前講授新課時(shí)總有很多同學(xué)舉手提問(wèn)題，教師總是顧東顧不到西，急得滿頭大汗，而學(xué)生急 得大吵大叫，問(wèn)題不能及時(shí)解決，整個(gè)教室里亂哄哄的。現(xiàn)在每組中由各個(gè)小組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，同學(xué)們互相幫助很快就能把問(wèn)題解決了。此舉不但加強(qiáng)了同學(xué)之間的協(xié)作，更重要的是同學(xué)之間多少想法匯集到一起總能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)體意識(shí)。

以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)小小的體會(huì)，到底怎樣做才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我也還在思考之中。但我深信，只要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們健康成長(zhǎng)，比教給他們知識(shí)更重要。當(dāng)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提高、健康成長(zhǎng)以后，他們的創(chuàng)造力無(wú)疑會(huì)得到充分的開(kāi)發(fā)。

第四篇：淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

河北省唐山市蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué) 于長(zhǎng)勝

[摘要]：學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革，通過(guò)各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：師生關(guān)系 激發(fā)興趣 科學(xué)教育方法 創(chuàng)造性思維

 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺(jué)與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過(guò)程。在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學(xué)過(guò)程中，我總結(jié)了幾點(diǎn)心得體會(huì)，來(lái)和老師們進(jìn)行交流，希望得到大家的指點(diǎn)和幫助。

一、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境和土壤

創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)與創(chuàng)新思維的形成有賴(lài)于長(zhǎng)期的綜合性的陶冶與熏染。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境，是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的跨躍與激蕩，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。所以在教學(xué)中要營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學(xué)氣氛。

師生關(guān)系是教育實(shí)施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。雖然就學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平來(lái)說(shuō)，教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上。但就人格而言，師生之間是天然平等的，以“嚴(yán)肅”、“威嚴(yán)”、“高不可攀”，顯示老師“學(xué)識(shí)淵博”，學(xué)生始終仰望著老師。這種依附式的師生關(guān)系，急需被民主、平等、朋友式的關(guān)系所替代。教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的，教師以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學(xué)生的主體，用準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)的講解，幽默詼諧的課堂語(yǔ)言去感召學(xué)生。學(xué)生雖然在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的，教師要善于觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，更會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，設(shè)計(jì)出讓他們都有自主選擇權(quán)利的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都在自己每一個(gè)成功中獲得自信。中學(xué)生雖然處于心理轉(zhuǎn)型期，在與別人的交往上有些難于接近，但他們同時(shí)也最義氣和富有情感，“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”教師

把學(xué)生視為朋友、親人；對(duì)他們以誠(chéng)相待、以情相待、以友相待，為學(xué)生著想、替學(xué)生辦實(shí)事。熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，從不同的視角、多維度的評(píng)價(jià)體系去看待學(xué)生，想方設(shè)法消除可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的偏見(jiàn)，要堅(jiān)信：“不聽(tīng)話的孩子也是可愛(ài)的”，因此，全面地了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解認(rèn)識(shí)他們的思想、情感和個(gè)性，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)學(xué)生，恰到好處地關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感觸到教師的關(guān)心，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)等方面的積極性。

師生不但是在人格上、感情上成為平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。“教然而知困，知困然后能自強(qiáng)也”。善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和要求，我在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)示弱，故意出錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，做出了準(zhǔn)確的答案時(shí)，興奮不已，很有成就感。這種使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，超越老師的做法，逐漸形成了以學(xué)習(xí)上的能者為師。讓學(xué)生覺(jué)得教師就是他們同一條戰(zhàn)壕里同甘共苦、同進(jìn)同退的親密戰(zhàn)友，加深了師生之間的感情。因此在我的課堂上學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師都能出錯(cuò)，何必?fù)?dān)心說(shuō)錯(cuò)話做錯(cuò)題。更善于虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，陶行知先生說(shuō):“我們要向小孩子學(xué)習(xí)，不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。一個(gè)人不懂孩子的心理，小孩的問(wèn)題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，應(yīng)是雙向、互動(dòng)的。既然老師能成為學(xué)生的崇拜對(duì)象，學(xué)生也應(yīng)該能被老師所欣賞。

二、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題將學(xué)生引人情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在探究光的折射規(guī)律時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：看誰(shuí)叉得準(zhǔn)。用一只較深的水槽養(yǎng)了幾條小魚(yú)，給學(xué)生一根鋼針，看誰(shuí)能叉到小魚(yú)的眼睛，同學(xué)們都認(rèn)為很簡(jiǎn)單，認(rèn)為這很容易，可是同學(xué)們對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的眼睛叉，就是叉不到。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為什么對(duì)著看到的魚(yú)眼叉，就叉不到魚(yú)眼睛?”同學(xué)們的興趣一下子激發(fā)起來(lái)。又如：在探究輪軸的平衡條件時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，看誰(shuí)力氣大，手勁好。故意找了一個(gè)力氣較大的男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)上講臺(tái)掰手腕，同學(xué)們哄堂大笑，認(rèn)為這不用比了，女同學(xué)肯定輸了。然后，我拿出一只啤酒瓶，再讓這兩位同學(xué)比試一下，男同學(xué)握住瓶的頸部分，女同學(xué)握住瓶的瓶身部分，各自用力向相反方向旋轉(zhuǎn)，結(jié)果女同學(xué)贏了。這出乎同學(xué)們的意料，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來(lái)了。

所以當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越是有強(qiáng)烈的對(duì)比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師做有心人，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

通過(guò)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，布疑、激疑、啟發(fā)，可以使學(xué)生總是處在一種熱切求知、興趣盎然的激發(fā)狀態(tài)。雖然物理知識(shí)的本身不是創(chuàng)新的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受知識(shí)的方法是新的，而且還表現(xiàn)為觀點(diǎn)新穎、敢于質(zhì)疑，不受習(xí)慣思維和習(xí)慣勢(shì)力的束縛而提出與傳統(tǒng)、與眾人不同的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)，獨(dú)具卓識(shí)。比如在《物質(zhì)的密度》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，課的一開(kāi)始可以向?qū)W生展示貌似相像的“水和煤油”，其實(shí)是實(shí)質(zhì)不同的兩種物質(zhì)。在不允許用聞氣味的方法情況下，你怎樣區(qū)別他們？進(jìn)而引出“怎樣識(shí)別物質(zhì)”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)出了好多的方法。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤(pán)上，讓學(xué)生演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。并啟發(fā)學(xué)生思考：如果這種方法可行，那么，你做出猜想的必須依哪些假設(shè)為前提。他們說(shuō)出了以下的根據(jù)：

（1）同一種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是穩(wěn)定不變的，即質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，或者說(shuō)單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量是一個(gè)定值。

（2）不同種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是不同的。

2、類(lèi)比啟發(fā)，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性

驗(yàn)證猜想和假設(shè)：如果上述兩種猜想與假設(shè)成立，那么，用測(cè)算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識(shí)別物質(zhì)。進(jìn)而組織全班同學(xué)通過(guò)合作與交流的方式共同探究。這時(shí)可收取來(lái)水、鐵、鋁、銅四種不同物質(zhì)作研究對(duì)象，要求探究每種物質(zhì)均要有若干個(gè)小組，每個(gè)小組都要收集所研究對(duì)象的質(zhì)量、體積以及質(zhì)量與體積之間比值的數(shù)據(jù)，并向全班同學(xué)匯報(bào)。通過(guò)對(duì)收集的全班各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論，以驗(yàn)證上述猜想與假設(shè)。并通過(guò)全班同學(xué)測(cè)出的數(shù)據(jù)分析，避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤，用事實(shí)證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。并運(yùn)用密度的概念，尋找比較相同體積，用比較它們質(zhì)量的方法來(lái)識(shí)別物質(zhì)，這樣他們對(duì)密度的概念就有了獨(dú)特的理解方式。由此形成了思維的橫向連動(dòng)、縱向連動(dòng)和逆向連動(dòng)。

3、一題多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性就是從多角度設(shè)想，不按常規(guī)地尋找變異，使信息朝各種可能的方向輻射，多方面尋找各種可能的解答。其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)新理論。

中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢(shì)，并受思維定勢(shì)的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情。這對(duì)于教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其不利的。而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性卻可以使學(xué)生靈活地變換影響事物

質(zhì)和量的眾多因素中的某一個(gè)，從而產(chǎn)生新的思路。比如教學(xué)中的一題多變，就可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。在進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練時(shí)，這個(gè)“變”，可以是答案的多變、求解條件的多變，也可以是求解目標(biāo)的變化，還可以是題型的變化。

例如：在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，出示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

這時(shí)可以組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，由學(xué)生分析和處理信息。經(jīng)過(guò)討論，有小組提出電源可能接觸不良或報(bào)廢的，提出立即更新電池。基礎(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來(lái)判定是不是報(bào)廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？接下來(lái)我因勢(shì)利導(dǎo)要求各學(xué)習(xí)小組之間共同探討，并請(qǐng)同學(xué)演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時(shí)，不再局限于常規(guī)的知識(shí)，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來(lái)檢測(cè)燈的好壞，甚至提出別的方法來(lái)檢測(cè)。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵(lì)的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。使學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力和擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中多出一些一題多答的題目，也有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

例如：一個(gè)體積為0.5dm3的鐵球，其質(zhì)量是1.58kg，問(wèn)它是空心的還是實(shí)心的？（已知鐵的密度為7.9×103kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和密度，可以計(jì)算出1.58kg鐵的體積V1，根據(jù)V1是否是0.5dm3得出結(jié)論。

方法二：已知鐵球的體積和鐵的密度，則可以假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心的球，計(jì)算出其質(zhì)量m，根據(jù)m是否等于1.58kg得出結(jié)論。

方法三：已知鐵球的體積和質(zhì)量，則可以假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心的球，計(jì)算出其密度ρ，由ρ是否等于鐵的密度得出結(jié)論。

在以上解法中，方法一屬于常規(guī)思維，一般學(xué)生都能想到，而方法二和方法三看似簡(jiǎn)單，但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證。

發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當(dāng)思維在一個(gè)方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向上去。

例如：在測(cè)定液體密度時(shí)，有一位同學(xué)測(cè)出液體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

液體的體積V/mL

容器和液體總質(zhì)量m/g

由于不知道容器的質(zhì)量，按照“質(zhì)量/體積”顯然無(wú)法計(jì)算密度。

方法一：此題中有兩個(gè)未知數(shù)：容器的質(zhì)量m0和液體的密度ρ,則可通過(guò)求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：

m1-m0=ρV1 ① m2-m0=ρV2 ②

方法二：由第一次實(shí)驗(yàn)到第二次實(shí)驗(yàn)，只是液體的質(zhì)量增加了而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2-m

1方法

三、根據(jù)密度不變建立等式：(m1-m0)/V1=(m2-m0)/V

2方法

四、根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式： m1-ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于學(xué)生對(duì)二元一次方程組比較熟悉，因此第一種方法容易掌握，方法二、三、四則不同，運(yùn)用“控制變量法”，在變化量中把握不變量。使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的方法，使思維靈活流暢。

4、訓(xùn)練直覺(jué)思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來(lái)自于他們的直覺(jué)。直覺(jué)對(duì)于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變、升華，當(dāng)然直覺(jué)必須以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作二個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。

聯(lián)想和想象對(duì)于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個(gè)不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛(ài)想和善于想，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過(guò)聯(lián)想證實(shí)已知的結(jié)論；③運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；④根據(jù)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過(guò)假想養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)探索的習(xí)慣，從事物的另一面強(qiáng)化他們所學(xué)的知識(shí)。比如在摩擦力的教學(xué)中提出：假如世界上沒(méi)有摩擦力，或者地球沒(méi)有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的實(shí)驗(yàn)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。

四、充分利用物理實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的喜悅

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。

例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

1、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)

串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。

2、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

課外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法取的東西。通過(guò)小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《初中物理》教材，人民教育出版社

2、《中學(xué)物理教學(xué)參考》2002年1－12期

3、《物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學(xué)出版社

4、《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學(xué)出版社

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

目 錄

提 綱.??????????????????1 論文摘要 ??????????????????2 關(guān) 鍵 詞 ??????????????????2 正 文 ??????????????????2

一、什么是創(chuàng)造性思維 ?????????????3

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件 ?????????3

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑 ??????????4

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵 ?5

五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ????????5

六、結(jié)束語(yǔ) ????????????????8 參考文獻(xiàn) ?????????????????9

提 綱

創(chuàng)造性思維具有新穎性，它貴在創(chuàng)新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結(jié)論上，具有著前無(wú)古人的獨(dú)到之處，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，從而具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性、開(kāi)拓性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，已引起廣大教師的重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得非常重要。因?yàn)椴粚?duì)已有事實(shí)與背景材料作出邏輯分析，就難以獲得明晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有在邏輯上對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)進(jìn)行思考，就難 于確定為求解問(wèn)題需要搜集些什么樣的材料。沒(méi)有邏輯推理在思維活動(dòng)中的運(yùn)用，不采用它來(lái)組織有關(guān)新概念和新思想的聯(lián)系，新的假設(shè)就難以建立。但是新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，新思想的提出，又主要是靠直覺(jué)思維的。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的思維發(fā)展，有助于中學(xué)生視野的開(kāi)闊，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確、全面、深刻地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)及其重要的任務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，本人在具體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是從以下幾個(gè)方面去努力的：

一、什么是創(chuàng)造性思維

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵

五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

論文摘要

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們提出的基本要求。本文就引導(dǎo)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，以及誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的靈感等發(fā)面論述了初中數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)、創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)

正文：

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，單一的知識(shí)傳授不是教學(xué)的全部，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的發(fā)展方是教學(xué)的根本，正所謂“給人以魚(yú)，不如給人以漁”，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)作用下在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中，重 新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立具有進(jìn)步意義的新聯(lián)系，提出新見(jiàn)解，創(chuàng)造新成果的思維方式。而創(chuàng)造性思維的特征是思維的獨(dú)特性、多向性、求異性和開(kāi)放性、發(fā)展性、靈活性和簡(jiǎn)約性，它是對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行綜合重組，不斷否定、不斷肯定、不斷擴(kuò)展思路，選擇最佳途徑的過(guò)程，也是從已有思路出發(fā)，在選擇科學(xué)信息中，依靠直覺(jué)提出新的見(jiàn)解，科學(xué)猜想和創(chuàng)意的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要挖掘教材鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考問(wèn)題，用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，以一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心態(tài)去聽(tīng)課，去理解教材，積極地思考問(wèn)題，獨(dú)立地解決問(wèn)題，在策略方法上，應(yīng)注重指導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、啟迪智慧、培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。它解決問(wèn)題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)、新穎獨(dú)特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”“熱愛(ài)是最好的老師”古往今來(lái)無(wú)數(shù)科學(xué)家的成長(zhǎng)道路已證明了這一點(diǎn)。而培養(yǎng)興趣則是熱愛(ài)的先導(dǎo)。所以教師在教學(xué)中要致力于培養(yǎng)起學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。

（一）重視和尊重學(xué)生

只有教師尊重學(xué)生，以“以人為本”的理念去建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，才能激起學(xué)生的求知欲、好奇心。學(xué)生才能暢所欲言、大膽質(zhì)疑，才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，也才能使學(xué)生的思維縱橫馳騁，無(wú)拘無(wú)束，激起學(xué)生的智慧火花。孔子所培養(yǎng)的子路、顏回的經(jīng)歷足以體現(xiàn)這一思想。

（二）營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

“課堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺(jué)”。（蘇霍姆林斯基）也只有建立一個(gè)寬松愉悅的樂(lè)學(xué)情境，才能使學(xué)生的思維放的開(kāi)、馳得遠(yuǎn)。把課堂變成一個(gè)歡樂(lè)的海洋。學(xué)生在這樣的環(huán)境中會(huì)無(wú)所顧忌，思維活躍。創(chuàng)新能力有所發(fā)展。試想：在在一個(gè)死氣沉沉的毫無(wú)生機(jī)的課堂，學(xué)生的思維能力會(huì)有多大的發(fā)展。具體教學(xué)中教師可將學(xué)習(xí)的知識(shí)精編成簡(jiǎn)短的故事或一個(gè)個(gè)情景片段等，如做一些保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、汽車(chē)運(yùn)輸、有獎(jiǎng)促銷(xiāo)等題目，這樣既貼近生活，學(xué)生也有興趣學(xué)習(xí)。根據(jù)原有知識(shí)之間的聯(lián)系展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行新的組合，產(chǎn)生新的思路或見(jiàn)解就是一種創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生思索新關(guān)系的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行諸如“生與熟”“順與逆”的轉(zhuǎn)化，從“生與熟”轉(zhuǎn)化為例，當(dāng)遇到到某一個(gè)“生”問(wèn)題難以發(fā)現(xiàn)其中包括新聯(lián)系時(shí)，可借助聯(lián)想將它轉(zhuǎn)化成“熟”問(wèn)題加以解決，而對(duì)“熟”問(wèn)題要尋求最佳解法時(shí)，則需要轉(zhuǎn)換一下角度進(jìn)行分析，嘗試把“熟”轉(zhuǎn)變成“生”長(zhǎng)此以往雙向思索的習(xí)慣，遇到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的機(jī)率就會(huì)增多。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”（《學(xué)會(huì)生存》），如果教師給學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于單

一、枯燥甚或機(jī)械，學(xué)生的思維活動(dòng)就沒(méi)有空間，也就窒息了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為突出。教師要充分相信學(xué)生，要敢于放飛學(xué)生的思維。“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”充分反映了這一思想。這里思維空間包含兩個(gè)方面：

（一）時(shí)間上

這里的時(shí)間指教師提出問(wèn)題不要急于公布答案，要給學(xué)生充分考慮的時(shí)間。教師要有足夠耐心去等待學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃。這一點(diǎn)許多老師平時(shí)都沒(méi)有注意到。往往花好長(zhǎng)時(shí)間編出一個(gè)好的題目，結(jié)果匆匆收?qǐng)觯还鉀](méi)有使學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，反而得到了窒息，這樣束縛了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）空間上 教師提出的問(wèn)題要有空間上的跨度即要有縱深感，要注意學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，有所突破，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。所提出的問(wèn)題要有利于發(fā)展學(xué)生的這一個(gè)方面的能力，這當(dāng)然不是指那些難、繁、偏、舊的題目。教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的有利于培養(yǎng)求異思維的練習(xí)，學(xué)生能有所創(chuàng)新的題目。在學(xué)習(xí)圓時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：車(chē)輪為何做成圓形，車(chē)軸裝在什么位置，為什么？如果上樓梯圓形車(chē)輪還有優(yōu)點(diǎn)嗎？你能幫助設(shè)計(jì)嗎？作為活動(dòng)題讓學(xué)生思考，是很有好處的。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除平時(shí)關(guān)心、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生外，教師還要用人格力量去影響學(xué)生。包括學(xué)習(xí)目的性在內(nèi)的精神追求，淵博的知識(shí)、姻熟的教學(xué)藝術(shù)，去揭示數(shù)學(xué)知識(shí)本身的無(wú)窮奧秘和展示數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部那種緊密而和諧美妙的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，求知欲不斷得到滿足，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要?jiǎng)恿ΑＪ紫冉處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問(wèn)題，讓學(xué)生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺(jué)，問(wèn)題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生有了興趣，就會(huì)積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。其次，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在解決問(wèn)題的過(guò)程中屢試屢敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受到成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，如開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)比賽、邏輯推理故事演說(shuō)等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)成功的機(jī)會(huì)和快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。另外，通過(guò)充分利用數(shù)學(xué)中的圖形的美，在教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，好奇心便會(huì)逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對(duì)問(wèn)題的淡化的重要原因。之所以在教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，愛(ài)護(hù)和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑，善于提問(wèn)，從而增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，不置疑，就無(wú)問(wèn)題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見(jiàn)異、異中見(jiàn)同和平中見(jiàn)奇，能從一般人不易覺(jué)察的地方看問(wèn)題。如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須積極鼓勵(lì)他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢? 首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。如學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生對(duì)“圍成的”理解有困難。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備11厘米、17厘米、9厘米、7厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個(gè)三角形。在拼擺中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用11、17、9厘米，11、9、7厘米和11、17、7厘米都能拼成三角形，當(dāng)選17厘米、9厘米、7厘米長(zhǎng)的三根小棒時(shí)，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學(xué)生不但直觀的感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應(yīng)該是由“三條線段圍成”的圖形，使學(xué)生對(duì)三角形的定義有了清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過(guò)程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限 的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。然后出示種有柳樹(shù)和松樹(shù)的地塊，分別呈正方形和長(zhǎng)方形，要求算一算它們的種植面積，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)很快解決了問(wèn)題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學(xué)生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應(yīng)怎么求？學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據(jù)前面的知識(shí)作出如下猜測(cè)：①、面積是長(zhǎng)邊和短邊長(zhǎng)度的積。②、長(zhǎng)邊和它的高的積。③、短邊和它的高的積。④、先拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，跟這個(gè)長(zhǎng)方形的面積教師一一板書(shū)出來(lái)，學(xué)生見(jiàn)自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動(dòng)探索的欲望。

（三）注重知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性

探索思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。探索思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想不到，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門(mén)。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。本人教授“§2.7平行線的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)深有感觸，一道例題最初是這樣設(shè)計(jì)的：

例：如圖，已知a//b,c//d,∠1=115，⑴求∠2與∠3的度數(shù)，⑵從計(jì)算你能得到∠1與∠2是什么關(guān)系？

學(xué)生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下講解，

1這時(shí)一位同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2。”我當(dāng) 時(shí)非常高興，因?yàn)樗卮鹆宋艺v而未講的問(wèn)題，我讓他講述了推理的過(guò)程，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。我又借題發(fā)揮，隨之改為：

已知：a//b,c//d求證：∠1=∠2 讓學(xué)生寫(xiě)出證明，并回答各自不同的證法。隨后又變化如下： 變式1：已知a//b,∠1=∠2,求證：c//d。變式2：已知c//d，∠1=∠2,求證：a//b。變式3：已知a//b,問(wèn)∠1=∠2嗎？（展開(kāi)討論）

這樣，通過(guò)一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)初學(xué)幾何者來(lái)說(shuō)，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)幾何的濃厚興趣和創(chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心，而逆向思維、發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)所必備的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生逐步樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思考，這應(yīng)成為我們以后教與學(xué)的著力點(diǎn)。

（四）誘發(fā)靈感

靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。

例如，有這樣的一道題:把32/

29、12/

11、96/89、16/15用“>”號(hào)排列起來(lái)。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(29/

32、11/

12、89/96、15/16)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過(guò)來(lái)的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡(jiǎn)捷方法。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把興趣帶給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然會(huì)得到很好的發(fā)展。我們不要約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不要給他們條條框框，要讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。既要注重點(diǎn)，更要注重面。生活是豐富多彩的，事物是千變?nèi)f化的，為何要我們的孩子不拘一格呢？給學(xué)生一片自由天空，讓學(xué)生想象插上翅膀才能有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生都要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中要?jiǎng)邮纸忸}、動(dòng)手編題，即使是成題也要盡可能找出更好的解法，師生都要做到在不疑處生疑，時(shí)刻樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生每天都有或多或少的創(chuàng)新，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才會(huì)得到發(fā)展與提高。

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