第一篇：物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文

摘 要：創(chuàng)造性思維不是籠統(tǒng)、空泛的，也不是高不可攀的，創(chuàng)造性思維應(yīng)有明確的內(nèi)涵和具體實在的要素。創(chuàng)造性思維在物理學研究中起著重大作用，物理學史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的產(chǎn)生，都離不開創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：物理教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學生思維有創(chuàng)新動機，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。

一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機

“學始于思，思始于疑。”“疑”是教學活動的基礎(chǔ)。教學中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發(fā)展，改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發(fā)問，問如何和為什么。”教師的作用不是只講授知識的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，能促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設(shè)置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、活化概念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應(yīng)增設(shè)一些有趣的小實驗進行演示或設(shè)置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維能力

發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學中要培養(yǎng)學生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學生的發(fā)散思維。

同時，教學中還要注意培養(yǎng)學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結(jié)論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉(zhuǎn)時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。

四、史論結(jié)合，啟迪學生創(chuàng)新思維

物理學史不僅體現(xiàn)了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在教學中結(jié)合教材的實際，補充和傳授相關(guān)的物理學史，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎(chǔ)，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產(chǎn)生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。

第二篇：語文教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

一、語文教學與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

語言是中學語文學科教學的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關(guān)系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上，有著得天獨厚的優(yōu)越條件。從語文的性質(zhì)來看，語文知識是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，從社會性質(zhì)來看，語文知識是語言在交流過程中心理現(xiàn)象的直觀表達。語文教學是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。

二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學語文是學生打基礎(chǔ)的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學語文教學思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內(nèi)索取無限的知識。建立良好的學習機制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個重要部分。學習機制是一個系統(tǒng)過程，其出發(fā)點應(yīng)該是學生的學習動機，內(nèi)在的動機是學生進行創(chuàng)造思維的動力。通常創(chuàng)造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二，不同類型的學生區(qū)別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內(nèi)容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動機。

三、獨具創(chuàng)造性的“教”與“學”

語文教學的目標一方面是實現(xiàn)學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。學生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學”的方法與之相適應(yīng)。教育質(zhì)量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨具創(chuàng)造性，還需要學生的學法同樣具備創(chuàng)造性。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數(shù)語文教師在課前都會設(shè)置學生演講的教學環(huán)節(jié)。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調(diào)動學生發(fā)言的積極性，還能開發(fā)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設(shè)置演講題目時，應(yīng)著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯(lián)想、缺點列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問創(chuàng)新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應(yīng)準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發(fā)意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā)。比如：設(shè)想性提問、發(fā)散性提問、質(zhì)疑性提問、延伸性提問、創(chuàng)造性提問等。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu)，每個課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學之前，根據(jù)教學內(nèi)容準確設(shè)置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語文課堂教學中，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學誘導討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學目標具備關(guān)聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。

（二）創(chuàng)造性思維與學法

在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應(yīng)占據(jù)主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分重要。

1.探索“課前預(yù)習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預(yù)習在課堂教學中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學方法之一。預(yù)習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發(fā)學生的自主學習能力，通過語言再造培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過關(guān)聯(lián)問答培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。課后運用拓展延伸策略，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

2.探索“互動、創(chuàng)新”的學習方法。鼓勵學生自發(fā)地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規(guī)律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養(yǎng)學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。

第三篇：物理教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在當今社會，要成為一個社會所需要的有一定真才實學的人才，就必須具備創(chuàng)造性思維能力，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維乃是學校教學的重要任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的主要途徑。下面談?wù)勎锢斫虒W中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學探索。

一、教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”學生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性教學的水平直接聯(lián)系，互為反饋，如果教師拘泥于“—支粉筆一本書，口講不足手勢補。”的照本宣科教學方式，就會扼殺學生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性失去生命力，因此，教師必須更新教學觀念，探索創(chuàng)造性教學的新模式。以實現(xiàn)

發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。1．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想觀念

教學工作是受教學思想所制約的，創(chuàng)造性的教學思想是工作的指南。在我國長期以來。—直采用灌輸式教育模式，知識積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之今。因此便形成了從理論到理論、放書本到書本，按部就班循序漸進，老師循循誘導。學生亦步亦趨；重視照文理解，輕視懷疑求新；重視邏輯推理，輕視發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵、輕形象直觀，重知識積累、輕能力培養(yǎng)；重師道尊嚴，輕學生心理感受。培養(yǎng)出來的學生高分低能，唯書，唯上，唯名人。概念推理能力強，動手實踐能力弱，缺乏求異求新和求實的創(chuàng)造思維。要克服這些現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的思想觀念。首先在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識。第二、無論在課堂設(shè)計上、內(nèi)容選擇上，還是在教學重點上、教學方法上和成績考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想，第二、教學過程應(yīng)著重體現(xiàn)學生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力，綜合能力以及靈活運用方法能力的培養(yǎng)的教學思想。講課時，應(yīng)給學生自由聯(lián)想的時間允分發(fā)表不同意見，鼓勵學生求新求異和求索的精神。

2．教師應(yīng)精心設(shè)計創(chuàng)造性的教案

在物理教材中，科學的物理概念中定理、定律，是通過前人大量的科學實驗總結(jié)得出的。中學物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索、啟發(fā)學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。例如：設(shè)計自由落體運動的教案時，可以一反物理攝念──原理──規(guī)律的教學常規(guī)，采用先引導學生實驗（1）石塊和紙片同高同時釋放下落。（2）小紙片和大紙片同高同時釋放下落。（3）小紙團和石塊同高同時釋放下落。（4）提出問題思考，引導學生閱讀教材內(nèi)容，對照亞里士多德的觀點，使學生帶著疑問觀察教師做的牛頓管自由落體實驗，并利用快速攝錄方法記錄下落過程，然后，利用慢鏡重放使學生看清：鐵塊和羽毛同時下落的過程，最后讓學生自己去總結(jié)物理概念，規(guī)律，教師則指導學習重點、關(guān)鍵和學習方法。通過實驗求索導學，啟發(fā)學生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。

3．教師要精心設(shè)計發(fā)散型的物理問題

蘇霍姆林斯基說過：“真正學校是—個積極思考的王國”。教學過程是—個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態(tài)變化過程，在課堂教學中教師精心構(gòu)建—系列的符合學生認知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的發(fā)散型物理問題。引導學生的思維活動向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習題。教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽懷疑探奇索引，尋根問底從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4．教師應(yīng)精心組織科技小組活動 科技小組活動既可以培養(yǎng)學生學習興趣又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們在科技小組動中，組織學生進行電路安裝、維修、收音機、電報機模型的組裝、物理儀器的制作、無線電遙控小小的組裝、物理實驗的改進以及最新科技講座，組織學生觀看最新科技影片等等。通過科技實踐活動培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識能力，開闊學生知識視野讓學生從中

尋覓和探索物理的奧秘。

二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)健

創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。它的主要思維形式有發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，就是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決具體問題的思維方法，它具有三種特性，即思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。而集中思維則是對發(fā)散思維提出的各種可能性進行比較并集中到某一可能性上。教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，本人做法如下：

1．類比啟發(fā)培養(yǎng)學生思維的流暢性

類比啟發(fā)是根據(jù)兩個不同對象的部分屬性相以進而比較啟發(fā)。通過類比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和啟發(fā)，起到由此及彼，觸發(fā)聯(lián)想使對陌生的知識很抉有“似曾相識”的感覺作用。思維的流暢性是指導學生善于分析聯(lián)想，思路開闊，能對問題流暢地作出思維反應(yīng)；因此教師在教學中應(yīng)不失時機地引導學生對新知識進行恰當?shù)念惐龋プ≈R系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的順利遷移，從而獲得扎實牢固的新知識和技能，潛移默化地使學生的思維達到流暢性。在教學中，教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，例如：講授電勢能、電勢、電勢差和電場力做功時，可對應(yīng)重力勢能、高度、高度差和重力做功比較找出知識相似性的特點。使學生在知識似曾相識中豁然開朗，從而培養(yǎng)學生思維流暢性。

2．一題多解多變，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同—問題從多方位、多層次、多側(cè)面的認識。在教學中教師應(yīng)自始至終。持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單—的思維模式，誘導他們轉(zhuǎn)換角度多方思考，探索多種解題方法進行—題多解、一題多變、一題多問，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3．鼓勵求異，培養(yǎng)異思維的獨創(chuàng)性

求異探索是—種富有創(chuàng)見性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新穎的思維成果。思維獨創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)，教學中教師應(yīng)著力引導學生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設(shè)想和獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的妙法，達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的目的，例如：學生學習“磁場和磁感線”—節(jié)時，對磁感線概念的理解有疑難，為此教師可先組織學生實驗：讓學生在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化，隨后教師根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計下列問題讓學生課堂分組研討：（1）磁感線是真實的還是假想的曲線？（2）任意二條磁感線能否相交？為什么？（3）用磁感線來描述磁場強弱和方向的優(yōu)越性在哪里？上述問題引起同學們思考探索再實驗觀察思考，各抒己見從而獲得真知。通過爭辨開發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的獨立創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)實驗?zāi)芰κ翘岣邉?chuàng)造性思維的重要手段

中學物理實驗是培養(yǎng)學生科學的觀察、實驗的能力、科學的思維、分析和解決問題的能力。根據(jù)教學大綱的基本要求，在中學物理實驗的教學過程中應(yīng)使學生在科學實驗的基本方法上有一個實在的感受，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性，并受到科學方法的教育。下

面談?wù)勁囵B(yǎng)學生實驗?zāi)芰Φ挠行緩健?．在實驗設(shè)計中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

物理學家在探索物理世界奧秘中創(chuàng)造性地運用科學的實驗發(fā)現(xiàn)了一個又一個的物理規(guī)律，他們不僅留給我們豐富的實驗成果，更為重要的在于實驗本身精巧的設(shè)計，獨到的方法，深刻的分析以及科學的原理。教師在實驗教學中要引導學生通過掌握的物理原理去設(shè)計實驗方案。例如：用單擺測量本地重力加速度G，要求學生圍繞實驗?zāi)康暮鸵螅谝褜W知識范圍內(nèi)，設(shè)計多種實驗方案，如繩子的長短粗細、擺球的大小，實心和空心鐵球、膠球、木球等。在各種方案實驗中比較出最佳的方案，從而達到培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

2．在實驗過程和實驗分析中培養(yǎng)學生思維的嚴謹性

實驗不應(yīng)只是為了得出規(guī)律結(jié)果，重要的是培養(yǎng)學生研究物理規(guī)律過程的探索精神和研究方法。所以教師要根據(jù)學生的實際水平指導學生實驗過程的科學操作和嚴格的實驗步驟，以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在實驗教學中還應(yīng)引導學生分析實驗數(shù)據(jù)的真實性，教會學生分析誤差以及減少誤差的方法，通過分析問題解決的能力訓練達到培養(yǎng)學生嚴謹科學

思維目的。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)物理教學的重要任務(wù)，運用科學的思維方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，不僅可使學生“學會”更重要的是使學生“會學”從而提高學生綜合素質(zhì)，達到

全面素質(zhì)教育的目的。

第四篇：語文教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

語文教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發(fā)展水平的標志，它是對一切事物進行再造性、新穎性、獨特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創(chuàng)造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性等六個主要特征，因此，在語文教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)基于以上六個主要特征，從以下五個方向進行創(chuàng)造性思維能力的教育與培養(yǎng)。

一、興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)動力

學生對某客觀事物的認知、求知、研究等一系列活動是從興趣開始的，興趣是最好的老師。興趣和動機是求知的內(nèi)驅(qū)力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱箤W生自發(fā)地去學習。因此，激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的第一步。

首先，在語文教學中運用新穎的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。將教學內(nèi)容和方法靈活化，不要簡單地制定標準答案，引導學生發(fā)散思維，鼓勵他們獨立思考、自行探索。教學方法的制定應(yīng)以引導為基礎(chǔ)，注重認知論和方法論，讓學生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發(fā)學生興趣的教學方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺法”、“成語接龍法”等等。其次，老師應(yīng)從教學語言上有所創(chuàng)新，用優(yōu)美的語言黏住學生。語言是最具魅力的藝術(shù)，教師語言是影響學生心靈的工具，是激發(fā)學生學習興趣的敲門磚。生動形象、風趣幽默、動作輕松、富有感染力的語言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發(fā)學生興趣的作用。再次，現(xiàn)代教育理論認為，教育的過程是情感發(fā)展的過程，因此老師在教學中需真情投入，用教學情感打動學生，真正觸及學生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動情”、“以境生情”等。最后，了解學生的基本訴求，巧妙設(shè)置合適的問題抓住學生。課堂教學情境的設(shè)置要扣人心弦，充分發(fā)揮語文學科的人文性，緊緊抓住學生。問題的設(shè)置不易過于簡單，答案不能過于標準統(tǒng)一，問題要具有發(fā)散性、探究性。

二、想象是鍛煉學生創(chuàng)造性思維的翅膀

正如愛因斯坦說的，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉，是科學研究中的實在因素。想象是人創(chuàng)造活動的手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要因素，基于語文教學的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)離不開想象力，需要想象推動學生主體的再造。無論是語文學科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。想象能幫助學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行加工、重塑思維。因此，加強想象力培養(yǎng)是語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。

首先，無論是興趣還是想象都是好奇心激發(fā)的，好奇心是主動探索的心理基礎(chǔ)，是發(fā)展想象的推動力，又是興趣的先導。好奇心人皆有之，尤其是處于這個年齡段的學生，其對未知的好奇天性給語文教學提供了極大的便利，因此要充分激發(fā)、保護和利用學生的好奇心，制定合理的教學方法，把學生培養(yǎng)成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優(yōu)秀學生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識基礎(chǔ)的平臺上，從直觀引發(fā)想象。老師在教學中應(yīng)將教學直觀化，給學生展現(xiàn)生動的語文知識，豐富學生的表象，使想象有較高的起點。

三、情感是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的潤滑劑

語文教學是情感認知的過程，是師生間情感交流的過程。情感在師生關(guān)系中具有強大的推動力，教師需認識到情感在語文教學中的作用，熟練掌握情感教學方法，用情感來觸發(fā)學生的情感。教師的教學情感一方面表現(xiàn)為尊重，另一方面表現(xiàn)為信任，讓學生在教學情感中獲得力量，增強信心，大膽表達，大膽創(chuàng)新。

首先，教師要對教學傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學中，并傳達給學生，使教學放射出藝術(shù)的光彩。語文教學的創(chuàng)新意識離不開正確的學生觀。關(guān)注學生的興趣和特長，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用情感點燃學生的創(chuàng)造性思維。其次，課文是語文教學的載體，充分利用語文教材中課文的情感要素，激發(fā)學生自身的情感潛勢，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內(nèi)在固有的，深有感悟才能感染學生”。再次，教師在語文教學中要強化教學語言的情感性，要與教學內(nèi)容保持一致，成為課文與學生間情感交流的橋梁。通過情感性的教學語言引發(fā)學生思維的延伸，產(chǎn)生豐富的想象。

四、培養(yǎng)學生“美感”激發(fā)創(chuàng)造性思維

美育教育是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，對語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有獨到的作用，審美中將學生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個重塑形象的過程，需要發(fā)揮豐富的想象力，對已知客體進行理解、思考、再造，進而獲得耳目一新的審美意境。老師應(yīng)充分利用課文原作者傾注的情感，通過合理的教學手法再現(xiàn)作品情景，將學生帶入課文的情感境界。通過教學語言和課文獨具美感的語言，讓學生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語言描繪自己從課文中重塑的審美體驗。對課文的審美體驗不局限于課文表象，應(yīng)充分利用空白藝術(shù)的審美作用，運用想象來填補課文中的藝術(shù)空白。無論是我國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)還是文學藝術(shù)，空白都作為一種重要的藝術(shù)形式而存在，空白是作品的點睛，通常給人豐富的想象空間。培養(yǎng)學生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進而獲得審美藝術(shù)的創(chuàng)造力。

五、個性化是學生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

個性是個體差異的表現(xiàn)形式，是學生興趣和欲望的起點。在語文教學中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高不是建立在課本知識或教師經(jīng)驗傳遞的基礎(chǔ)上，而是由個性需求引發(fā)的探究體驗而來的。老師要尊重學生的個性和創(chuàng)造性，尊重學生的想象力，因材施教，創(chuàng)造民主寬松的氛圍，使每個學生的個性得以發(fā)展，大膽去追求由異思維帶來的創(chuàng)新意念。

參考文獻：

[1]成建萍.語文教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)芻議[J].閱讀與鑒賞（教研版），2008，（7）.[2]莊元玲.圖形創(chuàng)意教學與中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究[D].山東師范大學，2011.[3]梁化泉.淺談?wù)Z文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012，（2）.（雷愛玲 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734000）

第五篇：高中地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文

隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經(jīng)不僅僅是對專業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng)新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創(chuàng)造思維能力重視起來,并努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的高考,甚至包括學業(yè)水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)越來越嚴峻的考核要求。結(jié)合日常教學中的體會,我覺得,應(yīng)該從以下幾個方面去培養(yǎng)學生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。

首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性,能夠?qū)⒔滩牡闹R結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學生的認識結(jié)構(gòu)。同時能夠根據(jù)不同的教學目標,在每個課題教學中設(shè)計出目標測試題,有意識地引導學生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律,才能有效地指導學生思維的順利發(fā)展。

其次,在實際教學中,教師應(yīng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)各種教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,同時創(chuàng)造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創(chuàng)設(shè)一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產(chǎn)生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了動力。

再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領(lǐng)悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環(huán)節(jié)時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。

同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設(shè)計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節(jié)中,當講到恒星日與太陽日的區(qū)別時,有位同學在課堂上突發(fā)奇想,并提問如果地球是自東向西轉(zhuǎn),那會出現(xiàn)什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉(zhuǎn)。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應(yīng)該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。

最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據(jù)教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力對全面實現(xiàn)中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個任務(wù)和目標,并竭盡所能去實現(xiàn)這個目標。本文主要結(jié)合平時實際工作經(jīng)驗、育人經(jīng)驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。