第一篇：談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

泗洪縣第四中學(xué)陳娟

[摘要]：

學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革，通過(guò)各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)造性思維興趣

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺(jué)與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過(guò)程。在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一。在初中物理教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開(kāi)科技興趣活動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)施。

一、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)電路時(shí)，給學(xué)生二只小燈泡和二只開(kāi)關(guān)，以及必要的導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生自由連接，最后由老師一一講評(píng)，分析各種所接電路的優(yōu)缺點(diǎn)，從而得出電路的連接方法和各自的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺(jué)得物理比較有興趣，這是因?yàn)槲锢碇R(shí)、物理現(xiàn)象來(lái)源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生浮想連翩。但過(guò)不了多久，一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)麻木，甚至是討厭。這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識(shí)時(shí)沒(méi)有及時(shí)滿足學(xué)生好奇的各種提問(wèn)，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個(gè)個(gè)地抓進(jìn)了他們不心甘情愿進(jìn)去的知識(shí)框框中。

愛(ài)因斯坦在回答別人問(wèn)他為什么能作出創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)問(wèn)題罷了。”所以要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障

礙，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)家的事跡，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問(wèn)是可笑的，某些提法是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。總之，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題扼殺在萌芽之中，請(qǐng)記住愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的話：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”

三、開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。開(kāi)拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開(kāi)分析問(wèn)題的思路。其次鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過(guò)程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，由一個(gè)中心向四周輻射開(kāi)，尋求事物間的縱橫向聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開(kāi)拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問(wèn)題的途徑。如為了測(cè)出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測(cè)、用天平測(cè)、用彈簧秤測(cè)、用量筒和小浮筒測(cè)等等。

四、訓(xùn)練直覺(jué)思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來(lái)自于他們的直覺(jué)。直覺(jué)對(duì)于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變、升華，當(dāng)然直覺(jué)必須以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作二個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。

聯(lián)想和想象對(duì)于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個(gè)不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛(ài)想和善于想，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過(guò)聯(lián)想證實(shí)已知的結(jié)論；③運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；④根據(jù)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過(guò)假想養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)探索的習(xí)慣，從事物的另一面強(qiáng)化他們所學(xué)的知識(shí)。如在摩擦力的教學(xué)中提出：假如世界上沒(méi)有摩擦力，或者地球沒(méi)有引力，世界將是怎樣的？

五、充實(shí)課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的喜悅

課外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，可以布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法取得的東西。通過(guò)小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：.郭東岐編著.教師的適應(yīng)和發(fā)展.首都師范大學(xué)出版社，2001年12月.

第二篇：劉濤 淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

肥城市邊院鎮(zhèn)過(guò)村初級(jí)中學(xué)

劉濤

學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。初中物理教師應(yīng)投入教學(xué)改革，手段和途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已信息為材料，發(fā)散思維與思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺(jué)與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過(guò)程。在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的，素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者可以激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開(kāi)科技興趣活動(dòng)等幾條途徑來(lái)實(shí)施。

一、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能地學(xué)習(xí)，地思維，執(zhí)著地去。，使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的者變成能地教學(xué)過(guò)程的主體者，教師所的問(wèn)題是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題教師的變成個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“分子”概念時(shí)，使學(xué)生“物質(zhì)是由個(gè)小微粒構(gòu)成的”，可讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一支長(zhǎng)約一米的一端密封玻璃管、橡皮塞、注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細(xì)鐵絲，先讓學(xué)生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學(xué)生把玻璃管上下顛倒幾次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是液體的體積變小了，讓學(xué)生猜想原因。又如，上初二電路時(shí)，給學(xué)生二只小燈泡和二只開(kāi)關(guān)，必要的導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生自由連接，最后由老師一一講評(píng)，分析所接電路的優(yōu)缺點(diǎn)，從而得出電路的連接方法和各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生都覺(jué)得物理有興趣，這是物理知識(shí)、物理來(lái)源于生活，能學(xué)生的好奇心，許多物理實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生浮想連翩。但過(guò)不了多久，一學(xué)生就會(huì)對(duì)教師自是很精彩的物理、物理知識(shí)麻木，甚至是討厭。這是教師在講解知識(shí)時(shí)學(xué)生好奇的提問(wèn)，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維個(gè)地抓進(jìn)了不心敢情愿進(jìn)去的知識(shí)框框中。

愛(ài)因斯坦在回答別人問(wèn)他為能時(shí)說(shuō)：“我別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)問(wèn)題罷了。”，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、者，而主宰者。寬容待人，讓學(xué)生能平等地人人教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)以者和者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的事跡，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問(wèn)是可笑的，某些提法是錯(cuò)誤的，某些是失敗的，教師也要從的鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為，變失敗為，不挫傷學(xué)生求異思維的性。總之，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不學(xué)生的性問(wèn)題扼殺在萌芽之中，在請(qǐng)記住愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的話：“問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更。”

三、開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，興趣不等于就創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易知識(shí)之間的，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，新的觀點(diǎn)和新的理論，認(rèn)識(shí)上新的飛躍。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有的人有利。”這說(shuō)明了知識(shí)的廣博性和創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的。開(kāi)拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑。

開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好技能，使學(xué)生有能力打開(kāi)分析問(wèn)題的思路。鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對(duì)問(wèn)題，從不同的方向，不同的角度去不同解法的思維過(guò)程和方法。發(fā)散思維是在上，由中心向四周輻射開(kāi)，尋求事物間的縱橫向，對(duì)問(wèn)題從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開(kāi)拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種，學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問(wèn)題的途徑。如觀察右圖，可哪些物理問(wèn)題？又如測(cè)出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測(cè)、用天平測(cè)、用彈簧秤測(cè)、用量筒和小浮筒測(cè)等等。

四、訓(xùn)練直覺(jué)思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“大膽的猜測(cè)，就的。”直覺(jué)猜測(cè)是性活動(dòng)的起點(diǎn)，科學(xué)家的許多發(fā)明、都來(lái)自于的直覺(jué)。直覺(jué)新的或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變、升華，當(dāng)然直覺(jué)以的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作二個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉一只，的，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。

聯(lián)想和想象創(chuàng)造性思維的激發(fā)要。聯(lián)想可以把多個(gè)不同事物在一起，容易觸發(fā)靈感而新的。想象能地改造舊表象，新表象，是的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想的習(xí)慣，使敢想、愛(ài)想和善于想，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，活躍的思維。還要啟發(fā)學(xué)生：①已知聯(lián)想，判斷結(jié)果；②聯(lián)想證實(shí)已知的結(jié)論；③運(yùn)用聯(lián)想實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；④知識(shí)比喻想象；⑤自由假想；假想養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)的習(xí)慣，從事物的另一面強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。如在摩擦力的教學(xué)中：假如世界上摩擦力，或者地球引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓運(yùn)動(dòng)定律的實(shí)驗(yàn)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。

五、充實(shí)課外活動(dòng)，給學(xué)生以的喜悅

課外科技活動(dòng)是學(xué)生精神生活、視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的，了的智力營(yíng)養(yǎng)及的情緒和環(huán)境。學(xué)生種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的、新穎，的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而學(xué)生小發(fā)明、小制作、小。還可布置的課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法取的東西。小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更的是學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要努力、勇于革新，把學(xué)習(xí)與、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地起來(lái)，就能地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第三篇：淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

河北省唐山市蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué) 于長(zhǎng)勝

[摘要]：學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革，通過(guò)各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：師生關(guān)系 激發(fā)興趣 科學(xué)教育方法 創(chuàng)造性思維

 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺(jué)與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過(guò)程。在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學(xué)過(guò)程中，我總結(jié)了幾點(diǎn)心得體會(huì)，來(lái)和老師們進(jìn)行交流，希望得到大家的指點(diǎn)和幫助。

一、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境和土壤

創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)與創(chuàng)新思維的形成有賴(lài)于長(zhǎng)期的綜合性的陶冶與熏染。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境，是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的跨躍與激蕩，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。所以在教學(xué)中要營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學(xué)氣氛。

師生關(guān)系是教育實(shí)施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。雖然就學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平來(lái)說(shuō)，教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上。但就人格而言，師生之間是天然平等的，以“嚴(yán)肅”、“威嚴(yán)”、“高不可攀”，顯示老師“學(xué)識(shí)淵博”，學(xué)生始終仰望著老師。這種依附式的師生關(guān)系，急需被民主、平等、朋友式的關(guān)系所替代。教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的，教師以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學(xué)生的主體，用準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)的講解，幽默詼諧的課堂語(yǔ)言去感召學(xué)生。學(xué)生雖然在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的，教師要善于觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，更會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，設(shè)計(jì)出讓他們都有自主選擇權(quán)利的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都在自己每一個(gè)成功中獲得自信。中學(xué)生雖然處于心理轉(zhuǎn)型期，在與別人的交往上有些難于接近，但他們同時(shí)也最義氣和富有情感，“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”教師

把學(xué)生視為朋友、親人；對(duì)他們以誠(chéng)相待、以情相待、以友相待，為學(xué)生著想、替學(xué)生辦實(shí)事。熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，從不同的視角、多維度的評(píng)價(jià)體系去看待學(xué)生，想方設(shè)法消除可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的偏見(jiàn)，要堅(jiān)信：“不聽(tīng)話的孩子也是可愛(ài)的”，因此，全面地了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解認(rèn)識(shí)他們的思想、情感和個(gè)性，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)學(xué)生，恰到好處地關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感觸到教師的關(guān)心，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)等方面的積極性。

師生不但是在人格上、感情上成為平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。“教然而知困，知困然后能自強(qiáng)也”。善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和要求，我在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)示弱，故意出錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，做出了準(zhǔn)確的答案時(shí)，興奮不已，很有成就感。這種使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，超越老師的做法，逐漸形成了以學(xué)習(xí)上的能者為師。讓學(xué)生覺(jué)得教師就是他們同一條戰(zhàn)壕里同甘共苦、同進(jìn)同退的親密戰(zhàn)友，加深了師生之間的感情。因此在我的課堂上學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師都能出錯(cuò)，何必?fù)?dān)心說(shuō)錯(cuò)話做錯(cuò)題。更善于虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，陶行知先生說(shuō):“我們要向小孩子學(xué)習(xí)，不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。一個(gè)人不懂孩子的心理，小孩的問(wèn)題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，應(yīng)是雙向、互動(dòng)的。既然老師能成為學(xué)生的崇拜對(duì)象，學(xué)生也應(yīng)該能被老師所欣賞。

二、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題將學(xué)生引人情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在探究光的折射規(guī)律時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：看誰(shuí)叉得準(zhǔn)。用一只較深的水槽養(yǎng)了幾條小魚(yú)，給學(xué)生一根鋼針，看誰(shuí)能叉到小魚(yú)的眼睛，同學(xué)們都認(rèn)為很簡(jiǎn)單，認(rèn)為這很容易，可是同學(xué)們對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的眼睛叉，就是叉不到。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為什么對(duì)著看到的魚(yú)眼叉，就叉不到魚(yú)眼睛?”同學(xué)們的興趣一下子激發(fā)起來(lái)。又如：在探究輪軸的平衡條件時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，看誰(shuí)力氣大，手勁好。故意找了一個(gè)力氣較大的男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)上講臺(tái)掰手腕，同學(xué)們哄堂大笑，認(rèn)為這不用比了，女同學(xué)肯定輸了。然后，我拿出一只啤酒瓶，再讓這兩位同學(xué)比試一下，男同學(xué)握住瓶的頸部分，女同學(xué)握住瓶的瓶身部分，各自用力向相反方向旋轉(zhuǎn)，結(jié)果女同學(xué)贏了。這出乎同學(xué)們的意料，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來(lái)了。

所以當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越是有強(qiáng)烈的對(duì)比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師做有心人，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

通過(guò)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，布疑、激疑、啟發(fā)，可以使學(xué)生總是處在一種熱切求知、興趣盎然的激發(fā)狀態(tài)。雖然物理知識(shí)的本身不是創(chuàng)新的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受知識(shí)的方法是新的，而且還表現(xiàn)為觀點(diǎn)新穎、敢于質(zhì)疑，不受習(xí)慣思維和習(xí)慣勢(shì)力的束縛而提出與傳統(tǒng)、與眾人不同的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)，獨(dú)具卓識(shí)。比如在《物質(zhì)的密度》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，課的一開(kāi)始可以向?qū)W生展示貌似相像的“水和煤油”，其實(shí)是實(shí)質(zhì)不同的兩種物質(zhì)。在不允許用聞氣味的方法情況下，你怎樣區(qū)別他們？進(jìn)而引出“怎樣識(shí)別物質(zhì)”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)出了好多的方法。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤(pán)上，讓學(xué)生演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。并啟發(fā)學(xué)生思考：如果這種方法可行，那么，你做出猜想的必須依哪些假設(shè)為前提。他們說(shuō)出了以下的根據(jù)：

（1）同一種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是穩(wěn)定不變的，即質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，或者說(shuō)單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量是一個(gè)定值。

（2）不同種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是不同的。

2、類(lèi)比啟發(fā)，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性

驗(yàn)證猜想和假設(shè)：如果上述兩種猜想與假設(shè)成立，那么，用測(cè)算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識(shí)別物質(zhì)。進(jìn)而組織全班同學(xué)通過(guò)合作與交流的方式共同探究。這時(shí)可收取來(lái)水、鐵、鋁、銅四種不同物質(zhì)作研究對(duì)象，要求探究每種物質(zhì)均要有若干個(gè)小組，每個(gè)小組都要收集所研究對(duì)象的質(zhì)量、體積以及質(zhì)量與體積之間比值的數(shù)據(jù)，并向全班同學(xué)匯報(bào)。通過(guò)對(duì)收集的全班各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論，以驗(yàn)證上述猜想與假設(shè)。并通過(guò)全班同學(xué)測(cè)出的數(shù)據(jù)分析，避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤，用事實(shí)證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。并運(yùn)用密度的概念，尋找比較相同體積，用比較它們質(zhì)量的方法來(lái)識(shí)別物質(zhì)，這樣他們對(duì)密度的概念就有了獨(dú)特的理解方式。由此形成了思維的橫向連動(dòng)、縱向連動(dòng)和逆向連動(dòng)。

3、一題多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性就是從多角度設(shè)想，不按常規(guī)地尋找變異，使信息朝各種可能的方向輻射，多方面尋找各種可能的解答。其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)新理論。

中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢(shì)，并受思維定勢(shì)的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情。這對(duì)于教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其不利的。而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性卻可以使學(xué)生靈活地變換影響事物

質(zhì)和量的眾多因素中的某一個(gè)，從而產(chǎn)生新的思路。比如教學(xué)中的一題多變，就可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。在進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練時(shí)，這個(gè)“變”，可以是答案的多變、求解條件的多變，也可以是求解目標(biāo)的變化，還可以是題型的變化。

例如：在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，出示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

這時(shí)可以組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，由學(xué)生分析和處理信息。經(jīng)過(guò)討論，有小組提出電源可能接觸不良或報(bào)廢的，提出立即更新電池。基礎(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來(lái)判定是不是報(bào)廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？接下來(lái)我因勢(shì)利導(dǎo)要求各學(xué)習(xí)小組之間共同探討，并請(qǐng)同學(xué)演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時(shí)，不再局限于常規(guī)的知識(shí)，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來(lái)檢測(cè)燈的好壞，甚至提出別的方法來(lái)檢測(cè)。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵(lì)的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。使學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力和擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中多出一些一題多答的題目，也有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

例如：一個(gè)體積為0.5dm3的鐵球，其質(zhì)量是1.58kg，問(wèn)它是空心的還是實(shí)心的？（已知鐵的密度為7.9×103kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和密度，可以計(jì)算出1.58kg鐵的體積V1，根據(jù)V1是否是0.5dm3得出結(jié)論。

方法二：已知鐵球的體積和鐵的密度，則可以假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心的球，計(jì)算出其質(zhì)量m，根據(jù)m是否等于1.58kg得出結(jié)論。

方法三：已知鐵球的體積和質(zhì)量，則可以假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心的球，計(jì)算出其密度ρ，由ρ是否等于鐵的密度得出結(jié)論。

在以上解法中，方法一屬于常規(guī)思維，一般學(xué)生都能想到，而方法二和方法三看似簡(jiǎn)單，但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證。

發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當(dāng)思維在一個(gè)方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向上去。

例如：在測(cè)定液體密度時(shí)，有一位同學(xué)測(cè)出液體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

液體的體積V/mL

容器和液體總質(zhì)量m/g

由于不知道容器的質(zhì)量，按照“質(zhì)量/體積”顯然無(wú)法計(jì)算密度。

方法一：此題中有兩個(gè)未知數(shù)：容器的質(zhì)量m0和液體的密度ρ,則可通過(guò)求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：

m1-m0=ρV1 ① m2-m0=ρV2 ②

方法二：由第一次實(shí)驗(yàn)到第二次實(shí)驗(yàn)，只是液體的質(zhì)量增加了而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2-m

1方法

三、根據(jù)密度不變建立等式：(m1-m0)/V1=(m2-m0)/V

2方法

四、根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式： m1-ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于學(xué)生對(duì)二元一次方程組比較熟悉，因此第一種方法容易掌握，方法二、三、四則不同，運(yùn)用“控制變量法”，在變化量中把握不變量。使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的方法，使思維靈活流暢。

4、訓(xùn)練直覺(jué)思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來(lái)自于他們的直覺(jué)。直覺(jué)對(duì)于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變、升華，當(dāng)然直覺(jué)必須以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作二個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。

聯(lián)想和想象對(duì)于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個(gè)不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛(ài)想和善于想，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過(guò)聯(lián)想證實(shí)已知的結(jié)論；③運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；④根據(jù)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過(guò)假想養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)探索的習(xí)慣，從事物的另一面強(qiáng)化他們所學(xué)的知識(shí)。比如在摩擦力的教學(xué)中提出：假如世界上沒(méi)有摩擦力，或者地球沒(méi)有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的實(shí)驗(yàn)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。

四、充分利用物理實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的喜悅

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。

例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

1、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)

串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。

2、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

課外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法取的東西。通過(guò)小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《初中物理》教材，人民教育出版社

2、《中學(xué)物理教學(xué)參考》2002年1－12期

3、《物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學(xué)出版社

4、《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學(xué)出版社

第四篇：物理教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在當(dāng)今社會(huì)，要成為一個(gè)社會(huì)所需要的有一定真才實(shí)學(xué)的人才，就必須具備創(chuàng)造性思維能力，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維乃是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。下面談?wù)勎锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)探索。

一、教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平直接聯(lián)系，互為反饋，如果教師拘泥于“—支粉筆一本書(shū)，口講不足手勢(shì)補(bǔ)。”的照本宣科教學(xué)方式，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性失去生命力，因此，教師必須更新教學(xué)觀念，探索創(chuàng)造性教學(xué)的新模式。以實(shí)現(xiàn)

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。1．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念

教學(xué)工作是受教學(xué)思想所制約的，創(chuàng)造性的教學(xué)思想是工作的指南。在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)。—直采用灌輸式教育模式，知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之今。因此便形成了從理論到理論、放書(shū)本到書(shū)本，按部就班循序漸進(jìn)，老師循循誘導(dǎo)。學(xué)生亦步亦趨；重視照文理解，輕視懷疑求新；重視邏輯推理，輕視發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵、輕形象直觀，重知識(shí)積累、輕能力培養(yǎng)；重師道尊嚴(yán)，輕學(xué)生心理感受。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能，唯書(shū)，唯上，唯名人。概念推理能力強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力弱，缺乏求異求新和求實(shí)的創(chuàng)造思維。要克服這些現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的思想觀念。首先在教育思想上要摒棄傳授知識(shí)為主的觀念，樹(shù)立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識(shí)。第二、無(wú)論在課堂設(shè)計(jì)上、內(nèi)容選擇上，還是在教學(xué)重點(diǎn)上、教學(xué)方法上和成績(jī)考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想，第二、教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力，綜合能力以及靈活運(yùn)用方法能力的培養(yǎng)的教學(xué)思想。講課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自由聯(lián)想的時(shí)間允分發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異和求索的精神。

2．教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教案

在物理教材中，科學(xué)的物理概念中定理、定律，是通過(guò)前人大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的。中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索、啟發(fā)學(xué)生探求物理的力法和思維，使學(xué)生成為探索學(xué)習(xí)過(guò)程的“主人”。例如：設(shè)計(jì)自由落體運(yùn)動(dòng)的教案時(shí)，可以一反物理攝念──原理──規(guī)律的教學(xué)常規(guī)，采用先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（1）石塊和紙片同高同時(shí)釋放下落。（2）小紙片和大紙片同高同時(shí)釋放下落。（3）小紙團(tuán)和石塊同高同時(shí)釋放下落。（4）提出問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對(duì)照亞里士多德的觀點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)觀察教師做的牛頓管自由落體實(shí)驗(yàn)，并利用快速攝錄方法記錄下落過(guò)程，然后，利用慢鏡重放使學(xué)生看清：鐵塊和羽毛同時(shí)下落的過(guò)程，最后讓學(xué)生自己去總結(jié)物理概念，規(guī)律，教師則指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)求索導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。

3．教師要精心設(shè)計(jì)發(fā)散型的物理問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正學(xué)校是—個(gè)積極思考的王國(guó)”。教學(xué)過(guò)程是—個(gè)不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，在課堂教學(xué)中教師精心構(gòu)建—系列的符合學(xué)生認(rèn)知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的發(fā)散型物理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習(xí)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽懷疑探奇索引，尋根問(wèn)底從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4．教師應(yīng)精心組織科技小組活動(dòng) 科技小組活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們?cè)诳萍夹〗M動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行電路安裝、維修、收音機(jī)、電報(bào)機(jī)模型的組裝、物理儀器的制作、無(wú)線電遙控小小的組裝、物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及最新科技講座，組織學(xué)生觀看最新科技影片等等。通過(guò)科技實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)能力，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野讓學(xué)生從中

尋覓和探索物理的奧秘。

二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)健

創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。它的主要思維形式有發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱(chēng)為輻射思維，就是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決具體問(wèn)題的思維方法，它具有三種特性，即思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。而集中思維則是對(duì)發(fā)散思維提出的各種可能性進(jìn)行比較并集中到某一可能性上。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，本人做法如下：

1．類(lèi)比啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

類(lèi)比啟發(fā)是根據(jù)兩個(gè)不同對(duì)象的部分屬性相以進(jìn)而比較啟發(fā)。通過(guò)類(lèi)比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和啟發(fā)，起到由此及彼，觸發(fā)聯(lián)想使對(duì)陌生的知識(shí)很抉有“似曾相識(shí)”的感覺(jué)作用。思維的流暢性是指導(dǎo)學(xué)生善于分析聯(lián)想，思路開(kāi)闊，能對(duì)問(wèn)題流暢地作出思維反應(yīng)；因此教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念?lèi)比，抓住知識(shí)系統(tǒng)中同類(lèi)要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移，從而獲得扎實(shí)牢固的新知識(shí)和技能，潛移默化地使學(xué)生的思維達(dá)到流暢性。在教學(xué)中，教師要按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律通過(guò)類(lèi)比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線變面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如：講授電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差和電場(chǎng)力做功時(shí)，可對(duì)應(yīng)重力勢(shì)能、高度、高度差和重力做功比較找出知識(shí)相似性的特點(diǎn)。使學(xué)生在知識(shí)似曾相識(shí)中豁然開(kāi)朗，從而培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。

2．一題多解多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對(duì)同—問(wèn)題從多方位、多層次、多側(cè)面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師應(yīng)自始至終。持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單—的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度多方思考，探索多種解題方法進(jìn)行—題多解、一題多變、一題多問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3．鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)異思維的獨(dú)創(chuàng)性

求異探索是—種富有創(chuàng)見(jiàn)性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新穎的思維成果。思維獨(dú)創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設(shè)想和獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的妙法，達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的目的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)和磁感線”—節(jié)時(shí)，對(duì)磁感線概念的理解有疑難，為此教師可先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布有什么變化，隨后教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)下列問(wèn)題讓學(xué)生課堂分組研討：（1）磁感線是真實(shí)的還是假想的曲線？（2）任意二條磁感線能否相交？為什么？（3）用磁感線來(lái)描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的優(yōu)越性在哪里？上述問(wèn)題引起同學(xué)們思考探索再實(shí)驗(yàn)觀察思考，各抒己見(jiàn)從而獲得真知。通過(guò)爭(zhēng)辨開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ翘岣邉?chuàng)造性思維的重要手段

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)的能力、科學(xué)的思維、分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法上有一個(gè)實(shí)在的感受，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性，并受到科學(xué)方法的教育。下

面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健?．在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

物理學(xué)家在探索物理世界奧秘中創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的物理規(guī)律，他們不僅留給我們豐富的實(shí)驗(yàn)成果，更為重要的在于實(shí)驗(yàn)本身精巧的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的方法，深刻的分析以及科學(xué)的原理。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握的物理原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如：用單擺測(cè)量本地重力加速度G，要求學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅谝褜W(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，如繩子的長(zhǎng)短粗細(xì)、擺球的大小，實(shí)心和空心鐵球、膠球、木球等。在各種方案實(shí)驗(yàn)中比較出最佳的方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)分析中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只是為了得出規(guī)律結(jié)果，重要的是培養(yǎng)學(xué)生研究物理規(guī)律過(guò)程的探索精神和研究方法。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)操作和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，教會(huì)學(xué)生分析誤差以及減少誤差的方法，通過(guò)分析問(wèn)題解決的能力訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

思維目的。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)物理教學(xué)的重要任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不僅可使學(xué)生“學(xué)會(huì)”更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到

全面素質(zhì)教育的目的。

第五篇：初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維200810

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

河北省邯鄲縣第十二中學(xué)

邢長(zhǎng)輝

郵編：056108 “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用觀察和實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而忽視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生缺少自主探究的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。

1、改變課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)模式的演示實(shí)驗(yàn)一般只是教師操作，學(xué)生旁觀，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生大膽猜想，按自己的設(shè)想動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。如摩擦起電，可以由學(xué)生根據(jù)自己手頭現(xiàn)有的材料進(jìn)行。這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的方法，不僅使學(xué)生對(duì)本部知識(shí)掌握的非常牢固，同時(shí)更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，教師把必備的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好之后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還需要哪些器材可以提出來(lái)，在允許的條件下盡量滿足學(xué)生的要求，使學(xué)生獨(dú)立完成自己的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。演示實(shí)驗(yàn)是形成物理概念、導(dǎo)出物理規(guī)律的主要方法之一，它是思維探索的第一感性材料。感性材料越豐富，興趣就越大，主動(dòng)探索的情感就越強(qiáng)，而興趣和情感又包含著豐富的思維因素，所以增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性成分，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的“主動(dòng)探索性”。如初三物理的“托里拆利實(shí)驗(yàn)”，在演示完大氣壓支持著管內(nèi)水銀柱以后，進(jìn)一步演示：⑴使玻璃管傾斜一定角度，觀察水銀面高度差。⑵將玻璃管上提或下壓一些，觀察水銀面高度差。⑶換用較細(xì)或較粗的玻璃管重做上述實(shí)驗(yàn)，觀察水銀面高度差。⑷把兩端開(kāi)口的玻璃管的一端用塞子塞緊，從開(kāi)口端向管內(nèi)灌滿水銀，將管口堵住，然后倒插在水銀槽中，放開(kāi)堵管口的手指，讓學(xué)生觀察水銀面高度差并設(shè)疑：拔出塞子時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生積極思維后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。⑸一個(gè)兩端開(kāi)口的玻璃管，倒插在水槽里，讓學(xué)生思考：怎樣才能使水上升？然后再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。顯然，在增做的演示實(shí)驗(yàn)中，可以激進(jìn)學(xué)生對(duì)“大氣壓”問(wèn)題的主動(dòng)探索，為理解“大氣壓的存在及測(cè)定”提供了豐富的感性材料，為“大氣壓”的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種課外實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。在這種情況下，教師再給予適時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生具有成就感，提高學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)不斷提高。

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要重視物理知識(shí)的傳授，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想，物理方法等名方面的能力培養(yǎng)，既重視結(jié)論，更重視物理思維過(guò)程，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的智力，能力等的發(fā)展，提高學(xué)生的物理素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

河 北 省 邯 鄲 縣 第 十 二 中 學(xué)

邢

長(zhǎng) 輝