第一篇：淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略（本站推薦）

淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者認(rèn)為首要的任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法并做有針對(duì)性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”具體講，創(chuàng)新是指人為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對(duì)事物的整體或其中的某些部分進(jìn)行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動(dòng)。創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維著重強(qiáng)調(diào)思維的角度，它能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題受阻時(shí)不斷地轉(zhuǎn)換思維角度，破除消極思維定勢(shì)，用創(chuàng)新的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。創(chuàng)新就是改變，或者根本性地改變。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認(rèn)為首要的任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法并做有針對(duì)性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。初中物理教材的各個(gè)章、節(jié)都滲透了物理學(xué)的思維方法，在物理教學(xué)中運(yùn)用好思維方法，就體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”，培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問(wèn)題，應(yīng)用物理知識(shí)的能力，教師把握住和應(yīng)用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給了學(xué)生一把開(kāi)啟物理世界大門(mén)的金鑰匙.一、在閱讀教材中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。人教八上物理課本102頁(yè)有這樣一段話：“按照這個(gè)規(guī)定，當(dāng)電路閉合時(shí)，在電源外部，電流的方向是從電源正極經(jīng)過(guò)用電器流向負(fù)極。”我在講課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題：在電源內(nèi)部電流應(yīng)該怎樣流？這是逆向思維的訓(xùn)練，既然有外部當(dāng)然要想一想內(nèi)部。同樣在學(xué)磁場(chǎng)時(shí)提出：在磁體內(nèi)部磁感線方向是什么樣的情況呢？教師要關(guān)注課本上有限的文字，挖掘思維訓(xùn)練的資源。八下7頁(yè)研究了串聯(lián)電池組電壓，很少有學(xué)生主動(dòng)探究干電池并聯(lián)使用問(wèn)題，我又引導(dǎo)學(xué)生提出電池并聯(lián)的問(wèn)題。許多發(fā)明創(chuàng)造就是在這打破常規(guī)看似荒唐的想法中誕生的。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在用電壓表測(cè)串、并聯(lián)電路電壓的實(shí)驗(yàn)后，我提出，如果電壓表量程不夠用，該怎么辦？學(xué)生們很快提出了用幾個(gè)電阻串聯(lián)，分別測(cè)這幾個(gè)電阻的電壓再相加得到總的電壓。我肯定了這一方法，進(jìn)一步提出沒(méi)有電阻只有幾塊電壓表，鼓勵(lì)學(xué)生探討其它方法。有的學(xué)生提出了能不能把兩塊電壓表串聯(lián)的設(shè)想。我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用電壓表串聯(lián)測(cè)高電壓方法。解決問(wèn)題的方法不止一個(gè)，運(yùn)用發(fā)散思維方法使學(xué)生們有了創(chuàng)新，得到了新的測(cè)電壓的方法。學(xué)生們意猶未盡，還提出了用電流表并聯(lián)測(cè)大電流的設(shè)想。這是聯(lián)想思維的具體體現(xiàn)，做到了知識(shí)、技能的遷移，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

三、在習(xí)題講解中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有一中考題：在透鏡前放一近視眼鏡，屏上縮小的像變模糊了，怎樣移動(dòng)光屏，像才能重新清晰？根據(jù)透鏡對(duì)光的作用原理，學(xué)生很快得出了正確的結(jié)果。問(wèn)題并沒(méi)有就此結(jié)束，我演示了這一實(shí)驗(yàn)，當(dāng)把一學(xué)生的近視鏡放在透鏡前時(shí)發(fā)現(xiàn)屏上仍有一清晰的像，只是在像的周圍出現(xiàn)了一個(gè)大的光斑，學(xué)生們很是驚訝。怎樣去解釋？通過(guò)觀察有的學(xué)生提出近視鏡片是一窄條，不能把凸透鏡全部擋住，因而其它部分仍能成完整的像。怎樣驗(yàn)證？換一個(gè)大眼鏡是學(xué)生的定勢(shì)思維，可班里根本就沒(méi)有這種眼鏡。換一個(gè)小透鏡吧，也沒(méi)有。經(jīng)過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)最后得出方法：在凸透鏡前擋一個(gè)紙片，在紙片上打一個(gè)比眼鏡片稍小的孔。清晰的像消失了，只有一個(gè)模糊的光斑。我有意堵住學(xué)生思維的路子讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去，使其另僻蹊徑。

另外，一題多解也是訓(xùn)練發(fā)散思維很有實(shí)效的方法。多種方法測(cè)電阻就是很好的例子。如果能在習(xí)題講解中也不失時(shí)機(jī)地引入實(shí)驗(yàn)，相信會(huì)給學(xué)生更多直觀的感性積累，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。

四、在小制作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

重視實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力的有效途徑。根據(jù)我校學(xué)生的情況我重點(diǎn)抓的是小制作。小孔成像器采用了書(shū)上的方法統(tǒng)一選擇了八寶粥罐，半透明的塑料膜。成品出來(lái)效果良莠不齊。我指導(dǎo)學(xué)生列舉缺點(diǎn)并提出改進(jìn)方法。首先解決看不清像這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)比、討論和實(shí)踐，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到膜太透、屏周圍的光太亮以致看不清像。最后選定毛玻璃作屏，并在屏這一端接了一截紙管。成功解決了第一個(gè)問(wèn)題后，我又指導(dǎo)學(xué)生希望成像器具備哪些新功能。學(xué)生提出能調(diào)節(jié)像的大小，增加照明功能使成像器能看清暗處的物體，給成象器增加一個(gè)支架等。我又提出怎樣方便改變孔的大小、形狀和個(gè)數(shù)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)師生共同努力具備照明功能，可方便調(diào)節(jié)的抽拉式圓筒成像器最終誕生了。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，只有在培育的過(guò)程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。例如：講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，傳授這一定律走向成熟的過(guò)程中，側(cè)重于傳授從試驗(yàn)?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗(yàn)證的創(chuàng)新思維研究方法；再講“電生磁”和“磁生電”的過(guò)程中，落腳在教給學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)，觀察上的創(chuàng)新思維反證法等。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的陣地，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。因此要講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生積極思維，以挖掘他們潛在的能力。

創(chuàng)新就是改變，教師要改變教學(xué)觀念，多從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力角度反思自己的教學(xué)行為，營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的校園環(huán)境，為中華民族贏得二十一世紀(jì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《創(chuàng)新能力教程》唐殿強(qiáng)主編 河北科技出版社2005年10月第1版

第二篇：高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

黃廷勇/四川省德陽(yáng)中學(xué)（618000）4千字

1建立廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考 2合理聯(lián)想，打破思維定勢(shì)

3引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。”這就是說(shuō)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（一）初中數(shù)學(xué)課程改革有哪些變化（1）注重知識(shí)來(lái)源，激發(fā)學(xué)生求知欲

在新的數(shù)學(xué)教材中，每一章節(jié)在引入新的知識(shí)時(shí)，都非常注重新的知識(shí)來(lái)源，讓學(xué)生知道要學(xué)新的知識(shí)是由于要解決新的問(wèn)題的緣故，例如在引入有理數(shù)時(shí)，課本從溫度，海拔高度，表示相反方向等多個(gè)角度，立體化地說(shuō)明引入負(fù)數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在有利于教學(xué)中的重結(jié)論輕過(guò)程向既重結(jié)論又重過(guò)程的方向發(fā)展。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

同樣在新的教材中，課本亦相當(dāng)重視提高學(xué)生自己動(dòng)手，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，例如在新的幾何教材中，就有讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實(shí)驗(yàn)課，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，在中考中亦有類似的題目，如，用兩個(gè)相同的等腰直角三角形，可以拼出多少個(gè)不同的平行四邊形？學(xué)生只要?jiǎng)邮直葎澮幌拢涂梢缘贸鼋Y(jié)論，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力有著重要作用。(二)近年中考的命題有哪些變化

（1）注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

從近年的中考試題可以看出，由于中考是高中階段的學(xué)校招生考試，具有一定的選拔性，因此，在試卷上重視對(duì)“雙基”考查的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)能力，就是思維能力，運(yùn)算能力，空間概念和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查，試題強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，開(kāi)放性與創(chuàng)新意識(shí)，試題新穎，具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息。例如廣東移動(dòng)通訊公司開(kāi)設(shè)了兩種通訊業(yè)務(wù)，“全球通”使用者先繳50元月基礎(chǔ)費(fèi)，然后每通話一分鐘，再付0.4元；“神州行”不用繳月基礎(chǔ)費(fèi)，每通話一分鐘付話費(fèi)0.6元。若一個(gè)月通話X分鐘，兩種通訊方式的費(fèi)用分別為X和Y元。

①寫(xiě)出兩種通訊方式的函數(shù)關(guān)系式。

②一個(gè)月內(nèi)通話多少分鐘，兩種通訊方式的費(fèi)用相同？

③若某人預(yù)計(jì)一個(gè)月內(nèi)使用話費(fèi)200元，則應(yīng)選擇哪種方式較合算？（2）注重對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手獲得知識(shí)考查

近年的中考中，亦出現(xiàn)了不少的題目注重對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力的考查。例如，①請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝阎切沃薪厝∫粋€(gè)三角形與已知三角形相似。②已知一條河流的同側(cè)有A、B兩村莊，如果要在河邊建一供水站，應(yīng)如何選址才最節(jié)省通水管？這些問(wèn)題，都是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考查，學(xué)生只有靈活地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能運(yùn)用這門(mén)工具解決實(shí)際問(wèn)題。

針對(duì)初中數(shù)學(xué)課程改革和中考命題的變化，我們?cè)趥淇紩r(shí)就要有的放矢，從著實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力入手，為此，我們應(yīng)該注重提問(wèn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：“高質(zhì)量的提問(wèn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么’、‘為什么’的定向反射。”高質(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生的有意注意，而且還會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。另外還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。例如，在講解平行四邊形的判定時(shí)，可以如下進(jìn)行：A、從學(xué)生已有的知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。B、在證明命題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)命題的證明順序進(jìn)行研究。盡管四個(gè)命題都可以運(yùn)用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和體會(huì)生活中就近上車的道理。C、在輔助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過(guò)程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和作用的理解，同時(shí)還可以消除學(xué)生在添輔助線問(wèn)題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心地學(xué)好幾何。D、定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和研究方法，使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會(huì)不完全相同，但通過(guò)討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。

以上可以看出在設(shè)計(jì)上注重了結(jié)論的探求過(guò)程和方法的思考過(guò)程的研究，由于學(xué)生親自參加于知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，由此對(duì)知識(shí)產(chǎn)生有一種親近感，由此而陶冶出來(lái)的基本態(tài)度和思維能力則可以長(zhǎng)久地保持并對(duì)變化的情況有廣泛的適應(yīng)性。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是教育改革的必經(jīng)之路，對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)步起到重要的積極作用。在小學(xué)教育這一特殊階段，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這一職責(zé)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展練好基本功。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新教育是功在當(dāng)代，利在千秋的偉業(yè)，它符合時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的要求。但創(chuàng)新教育又是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的工程，想要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，需要國(guó)家、社會(huì)、教育工作者、學(xué)生等多個(gè)方面長(zhǎng)期共同的努力。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，能否將創(chuàng)新教育融入教學(xué)過(guò)程，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新教育有著至關(guān)重要的作用。

一、打造小學(xué)語(yǔ)文積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一個(gè)特定的課堂氛圍，只有在一個(gè)積極、有趣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)著小學(xué)生朝著創(chuàng)新思維的方向發(fā)展。其一，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，通過(guò)設(shè)置懸念進(jìn)行教學(xué)，可以增加小學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。教師在教授新的課程時(shí)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，讓小學(xué)生扮演一個(gè)探秘人的角色，使其全身心的投入創(chuàng)新思考的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的新知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，誘導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。其二，教師在教學(xué)中，添加游戲來(lái)為課堂添姿添彩。尋找一些適合小學(xué)語(yǔ)文課堂，能夠開(kāi)發(fā)智力的游戲，穿插在教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，發(fā)掘小學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)新思維能力。

二、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察習(xí)慣

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊思考習(xí)慣、邊讀邊標(biāo)注習(xí)慣以及借助工具進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成這些閱讀習(xí)慣的過(guò)程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說(shuō)觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個(gè)原動(dòng)力，而學(xué)生創(chuàng)新興趣的前提就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)將正確的學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以通過(guò)講故事的形式、引用生活實(shí)例的形式等將學(xué)生帶入情境中，從而使學(xué)生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象

想象是進(jìn)行思維再加工與創(chuàng)造的過(guò)程，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學(xué)生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過(guò)程中，學(xué)生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫(huà)面。所以說(shuō)想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，拓展想象空間。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的空間，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對(duì)同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。教師應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體將臺(tái)灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來(lái)，以此提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過(guò)多媒體，學(xué)生能夠更加直觀地欣賞教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時(shí)，其看待問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解。所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫(xiě)作文的方式，將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來(lái)完成作文內(nèi)容，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探索求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師首先需要做的就是對(duì)其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過(guò)提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自信心加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于將疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，并樹(shù)立堅(jiān)定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備尋疑意識(shí)，也就說(shuō)學(xué)生應(yīng)當(dāng)將尋找問(wèn)題的意識(shí)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的解決，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇，對(duì)未知充滿疑問(wèn)，幫助學(xué)生建立起尋疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

六、深度剖析語(yǔ)文教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過(guò)對(duì)文字的品讀和寫(xiě)作背景的分析得出作者的所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認(rèn)真思考，不能從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹錾暇洼p易斷定文章的梗概大意。作者在使用語(yǔ)言的時(shí)候，都有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開(kāi)展語(yǔ)文留白教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材，了解字里行間的真實(shí)寓意，透過(guò)文字挖掘出作者真正的寫(xiě)作意圖和中心思想。小學(xué)生的語(yǔ)言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要盡量站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行交流，注重語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)不要和盤(pán)托出，要通過(guò)設(shè)計(jì)疑問(wèn)、語(yǔ)言停頓來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中去，用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種新模式，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略.

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略（轉(zhuǎn)載）英文中的創(chuàng)新(Innovation源于拉丁語(yǔ)，原意有三層含義：一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。被尊稱為“管理學(xué)之父”的美國(guó)學(xué)者彼得· 德魯克(Peter F．Drucker認(rèn)為創(chuàng)新代表一種賦予人力與物質(zhì)資源以新的和更大的財(cái)富創(chuàng)造能力的行為，正所謂“不創(chuàng)新，則滅亡”(innovate or die，主張創(chuàng)新是有系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新代表一種能夠?qū)ν饨绛h(huán)境造成重大沖擊和影響的變革。

馬克思主義辯證唯物史觀認(rèn)為，思維一般指理性認(rèn)識(shí)，或理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，包括邏輯思維和形象思維。人類認(rèn)識(shí)事物，就是經(jīng)過(guò)感覺(jué)達(dá)到思維，即運(yùn)用抽象、歸納、演繹、分析和綜合等方法，以概念、判斷和推理等形式，通過(guò)語(yǔ)言工具來(lái)表達(dá)人腦對(duì)客觀事物能動(dòng)的、間接的和概括的反映。

創(chuàng)新思維是一種高度復(fù)雜的腦力活動(dòng)，是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的的到來(lái)，社會(huì)需要的就是具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。百年大計(jì)，教育為本。新課標(biāo)明確指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。”數(shù)學(xué)是思維的體操，是科學(xué)的語(yǔ)言。大家都公認(rèn)，數(shù)學(xué)是開(kāi)發(fā)智力的重要途徑，而且是鍛煉理性思維的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一門(mén)重要學(xué)科。小學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)很初等，很簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單，里面卻蘊(yùn)含了一些深刻的數(shù)學(xué)思想，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力，進(jìn)行了有益的嘗試，收到了良好的效果。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”要培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、自由的課堂氛圍。通過(guò)學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯，讓他們各抒己見(jiàn)，展示自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，相互啟發(fā)補(bǔ)充。教師要尊重、理解、寬容學(xué)生的思想、情感和行為方式，多給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和贊美，讓學(xué)生感受到成功的愉悅和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜想，勇于求新求異，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生形成敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的心理取向和價(jià)值取向。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”要消除學(xué)生

對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥感，必須要從學(xué)生的心理激發(fā)他們的興趣和探究的熱情。小學(xué)生對(duì)形象逼真, 色彩艷麗, 栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、故事感興趣。在教學(xué)中，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新意感的學(xué)習(xí)情境,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新熱情。如我在教三年級(jí)“誰(shuí)跑得快”時(shí)，用多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)“小象、小牛、小熊他們同路程不同時(shí)間、同時(shí)間不同路程賽跑”的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪個(gè)小動(dòng)物跑得快？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)比較速度快慢有兩種：“相同時(shí)間看路程，路程遠(yuǎn)的速度快”和“相同路程看時(shí)間，時(shí)間少的速度快”。學(xué)生的回答讓我把問(wèn)題引向深入：“那么不同時(shí)間，不同路程怎么比較速度呢？”問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切尋找答案的操作動(dòng)機(jī)和解決問(wèn)題辦法的思考。從而增添了學(xué)生解題的趣味性,增強(qiáng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

（二）求異思維, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。沒(méi)有求異, 就無(wú)所謂創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式不同，對(duì)相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和理解，所運(yùn)用的解決方法也必然是多樣的，這一過(guò)程也正是每個(gè)學(xué)生智慧的展示。從而利于學(xué)生發(fā)展求異思維, 挖掘創(chuàng)新潛能, 激發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此, 在教學(xué)過(guò)程中, 教師要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī), 別出心裁，勇于標(biāo)新立異;要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生, 從多角度、多方位思考問(wèn)題，大膽嘗試, 大膽創(chuàng)新。教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)觀察問(wèn)題。如我在教小學(xué)一年級(jí)“兩位數(shù)加法”時(shí)，出示一道練習(xí)題：“22+13”學(xué)生自主探究后，展示出了多種算法： 第一種方法：先算十位，再算個(gè)位，則；22+10=32，32+3=35； 第二種方法：先算個(gè)位，再算十位，則；22+3=25，25+10=35； 第三種方法：十位加十位，個(gè)位加個(gè)位，最后將兩個(gè)結(jié)果相加，則；20+10=30，2+3=5，30+5=35；

第四種方法：運(yùn)用湊整法，22+8=30，30+5=35；

這樣, 通過(guò)算法多樣化的展示,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一題目，由于思維角度不同，計(jì)算的方法各不相同。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用不同的解題思路，讓其進(jìn)行比較，尋求最佳解法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和求異創(chuàng)新的欲望。

（三）適時(shí)評(píng)價(jià), 增強(qiáng)創(chuàng)新勇氣。

心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲望。”教師在讓學(xué)生自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自行結(jié)論，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程

時(shí)，教師應(yīng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià), 促使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成功的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中, 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)

起來(lái)時(shí),其獨(dú)到的見(jiàn)解往往會(huì)偏離教師原定的教案, 這時(shí)教師要審時(shí)度勢(shì), 因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí), 不能采取指責(zé)批評(píng), 而是點(diǎn)撥啟發(fā), 保持學(xué)生(尤其是后進(jìn)生 的自尊和自信。這樣, 學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的啟迪, 更重要的是精神上的支持和情感上的滿足,學(xué)生才敢大膽地各抒己見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生有新穎見(jiàn)解時(shí), 要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)成功和創(chuàng)造的歡樂(lè)。同時(shí)，也堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)新的意志，發(fā)展創(chuàng)新的潛能, 做到敢想敢做, 發(fā)展創(chuàng)新的勇氣。

二、提供創(chuàng)新契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

所謂課堂質(zhì)疑，就是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師、教材、教學(xué)方法等提出自己的疑問(wèn)。除此，學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、奇特的想法也應(yīng)包含在內(nèi)。

做教師的都知道，當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題時(shí)，則是其思維最活躍之際，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。陶行知指出：學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。可見(jiàn)，“疑”是打開(kāi)思維大門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，應(yīng)當(dāng)是教師“主導(dǎo)”的任務(wù)之一。要使學(xué)生真正掌握知識(shí)，教師應(yīng)重視假設(shè)質(zhì)疑情景的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力。如在我教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，當(dāng)我歸納總結(jié)乘法分配律的概念后，有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“除法有沒(méi)有分配律呢？”這個(gè)富有探討性的問(wèn)題提出，活躍了學(xué)生的思維。通過(guò)激烈探討,大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為沒(méi)有，并舉例向大家證明：30÷（3+5）=30÷8=3......6，30÷3+30÷5=10+6=16，所以30÷（3+5）≠30÷3+30÷5，也就沒(méi)有所謂的除法分配律。這時(shí)有個(gè)學(xué)生不猶質(zhì)疑的說(shuō)：“有除法分配律，例如：（25+10）÷5=35÷5=7，25÷5+10÷5=5+2=7, 推出（25+10）÷5=25÷5+10÷5，所以除法有分配律。”雖然這位學(xué)生錯(cuò)把分拆法當(dāng)作了除法分配律，但是教師不能馬上扼殺學(xué)生的想法，應(yīng)該給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向困難挑戰(zhàn)，從而保護(hù)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）注重動(dòng)手操作, 誘發(fā)創(chuàng)新思維活動(dòng)。

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”小學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作也正是這兩種思維的“橋梁”。只有人們的思維在發(fā)展，才

能誘發(fā)創(chuàng)新思維活動(dòng)。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生多提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維建立獨(dú)特、優(yōu)越的平臺(tái)。如我在教學(xué)“誰(shuí)圍的面積最大”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位利用提供的12根

小棒動(dòng)手圍出長(zhǎng)方形（包括正方形），并記錄長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，計(jì)算面積。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手嘗試，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn) “在周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長(zhǎng)與寬相等成為正方形時(shí)，面積最大。”在驗(yàn)證這一規(guī)律時(shí)，我提出質(zhì)疑：“如果不是12根小棒，14根小棒是否也有這樣的規(guī)律呢？”學(xué)生再次動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)14根不能圍出正方形。抓住契機(jī)，我繼續(xù)向?qū)W生追問(wèn)：“如果想用14根小棒圍出一個(gè)正方形，那怎么辦呀？”學(xué)生紛紛討論起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)再加2根小棒就可以了，有的說(shuō)再減2根小棒，還有的發(fā)現(xiàn)小棒只要是4的倍數(shù)就可以圍出正方形。這時(shí)，一位學(xué)生突然回答：“14個(gè)小棒可以圍出正方形，只要把其中的2個(gè)小棒從中間折斷，這樣每個(gè)邊就是3個(gè)半小棒，不就可以圍出正方形了嗎？”他的回答讓班級(jí)同學(xué)的思維得到升華。可見(jiàn)，動(dòng)手操作不但讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更重要的是可以誘發(fā)創(chuàng)新思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（三）打破思維定勢(shì), 提高創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富的想象力和獨(dú)特、新穎的解決問(wèn)題的方法。從而，使學(xué)生能夠具有創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力。創(chuàng)造性思維集中體現(xiàn)在解決問(wèn)題之中。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度把所學(xué)的知識(shí)融合在一起進(jìn)行思維遷移,形成開(kāi)放性思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中提高創(chuàng)新思維能力。如在學(xué)習(xí)“4”的乘法口訣后，可設(shè)計(jì)一道綜合性題目：要求用算式表示小圓圈的總個(gè)數(shù)。列算式時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作以下的思考。

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第一種方法：每排3個(gè)，再加上2個(gè)，則：3×2+2

第二種方法：整合為每排2個(gè)或4個(gè)，則：4×2或2×4

第三種方法：在第三排添上1個(gè)，再去掉1個(gè)，則：3×3-1

這樣轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的方法，不僅使學(xué)生的新舊知識(shí)交融，更使學(xué)生的思維靈活多變，提高了解決問(wèn)題的能力，求簡(jiǎn)創(chuàng)新，從而創(chuàng)新思維能力得到提升。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求, 是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解, 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力還有很多方法是時(shí)代賦予每一位教師神圣的責(zé)任。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師，更應(yīng)該具有豐富飽滿的知識(shí)，敢于創(chuàng)新的意識(shí)，探索創(chuàng)新的

精神，來(lái)滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的需求，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而留給學(xué)生一個(gè)多思、多變的廣闊思維空間，使之成為創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3] 李志勇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 2007（10）（11）2008（12）2004

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[4]《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》 ?? 1