第一篇：高職音樂教育中學生創造性思維培養的教學策略思考論文

【摘要】高等職業教育是為社會培養合格的勞動者,使其具有一技之長的專業人才的學校教育,它要求學生真正具有從事某種職業或勞動崗位所需的知識和技能。高等職業院校開展音樂教育主要目的是在實施音樂教育的過程中培養學生的創造性思維。本文闡述了音樂藝術欣賞課程在培養學生的創造性思維方面發揮著重要作用,并在音樂藝術欣賞課教學中如何培養學生創造性思維方面提出了相關的策略。

【關鍵詞】高職 音樂藝術欣賞 創造性思維培養

從思維的方式和成份來看,創造性思維是邏輯思維、形象思維和直覺思維的綜合運用,是集中思維和發散思維的辨證發展。心理學的研究成果表明:人在兒童階段就已萌動、成長著創造性思維。作為教育工作者的重要職責之一,就是啟發學生的創新思維、培養他們的創新能力。而創新能力正是推動社會前進的一種原動力。

音樂藝術欣賞課程是高職院校通識教育的組成部分,也是培養學生創造性思維的重要渠道。高職音樂藝術欣賞課程以音樂欣賞為載體,貫穿靈活多樣的課堂模式,不僅培養和提高學生的藝術修養,同時更重要的是開發學生的想像力、創造力與解決實際問題的能力。

音樂藝術欣賞教學在培養學生的想象和創造性思維方面,具有其他學科不可替代的特殊作用。那么,如何才能讓學生通過學習音樂,達到提高思想素質,訓練頭腦,發展身心的目的?本人認為教師在教學策略方面該實現以下幾點:鼓勵學生主動開展探究

在高職音樂藝術欣賞教學中,教師應該采用互動探究模式教學,讓學生保持思考的動力,積極主動地探究,而不是被動地接受。教師通過提出問題,同時提供一系列與問題有關的資料,組織學生開展討論、分析、歸納、總結。在這一過程中既能充分發揮學生的想象能力,調動學生的創造熱情,又能培養學生發現問題、解決問題的主動性。

音樂作品留給人們的想象空間是很大的,為了讓音樂作品能夠感染學生,通過音樂教育來激發學生的創造性思維,教師應精心選擇優美、通俗易懂的音樂去敲開學生心靈的門戶。老師應先引導學生細致地聆聽作品,讓學生聽后作形象的分析和描述。學生在描述前應勤于思索,做到有感而發,繼而進行探究。

教師要注意把學生的學習主動性調動起來,除了感受到音樂的旋律美之外,還要體會到音樂中表現的情感及品格。在學生掌握一定的音樂欣賞能力外,就可以選擇巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬的管弦樂曲與合唱曲進行引導。他們的作曲風格和創作思想是屬于世界人民的精神財富,這些樂曲所提示的內容對大腦的創造性思維極其有利。特別對于巴赫的音樂,教師應引導學生進行自覺的思索。巴赫的賦格音樂有著數學般的嚴謹,他把人的復雜情感集中在同一時空通過音樂表現出來,對訓練學生的思維具有明顯的科學價值。在聆聽《G小調賦格》時,教師應把充分的時間和空間留給學生去感受、去想像、去創造。引導學生相互交流,以達到共同提高的目的。

在課堂上教師還可以讓學生聽穆索爾斯基的《圖畫展覽會》、《荒山之夜》兩個作品,對比兩者之間的區別,然后引導學生從音樂家心理方面去分析作品。通過討論使學生在感受音樂作品、認識歷史等方面進行交流、碰撞,使學生綜合運用各種知識,積極展開思考,進行探索,從而在無形之中培養了學生的主動創新意識。引導學生積極參與創作

著名物理學家愛因斯坦曾表明:他的科學成就很多是從音樂啟發而來。音樂啟發了愛因斯坦對宇宙的觀察,進而發表了相對論。愛因斯坦的思維方式引起了世界許多心理學家、教育學家的極大興趣。他長期得到音樂環境的熏陶,養成想像和創新的習慣,勢必推動他形成求知、求新的探索欲望。

引導學生參與音樂創作,是培養和發展學生創新精神和創新能力的一條有效的途徑,它能激發學生創作音樂的興趣和積極參與音樂創作的意愿,喚起其音樂情感,啟發、豐富學生的想像力。在創作活動中,教師首先要營造好學生參與的氛圍,從最簡單開始。其次,要循序漸進,注意減輕學生對技術方面的心理負擔,使學生感到輕松愉快、充分發揮自己的創作潛能。音樂的創作是沒有標準答案的,因此,教師要尊重學生的創作,讓他們根據自己的想像,大膽進行音樂創作。最后,讓學生自己演唱或演奏自己的作品,教師適時加以鼓勵,當學生大膽參與實踐的時候,他們的想像和創造思維能力就得到了培養。

教師在開展音樂藝術欣賞課的教學時,要注重培養學生的想像力和創造思維能力。民樂合奏曲《春江花月夜》以柔緩的旋律,安寧的情調,描繪了月夜春江的迷人景色。全曲分為十段,每段都有小標題。在欣賞教學時教師可引導學生可根據標題展開聯想,在對旋律基本熟悉后,學生可嘗試創作歌詞,通過給樂曲填詞加深對音樂內容的理解。根據這種教學的開展既能調動學生的學習興趣,又能強調對學生音樂想像和創造思維的培養。合理運用多媒體開展教學

加拿大學者馬歇爾﹒麥克盧漢在所著《媒介通論:人體的延伸》一書中提出:媒體是人體的延伸的重要論斷。如廣播擴音系統相當于耳朵的延伸;攝影相當于視覺的延伸;影視相當于視聽覺的延伸等。隨著現代信息技術的不斷發展,高職音樂藝術欣賞課堂教學中,多媒體已漸漸取代了傳統教學模式。音樂信息傳播系統包括幻燈、廣播、電視、錄音、錄像、計算機等。多媒體具有聲、色、光、圖為一體的獨有特點,具有很大的優越性,深受師生的青睞。合理運用現代化多媒體進行教學,視聽結合,可以強化學生記憶,在一定程度上提高學生學習興趣、激發學生學習熱情,有助于培養學生自主學習、自主審美,發展學生的創造性思維。通過多媒體開展教學,可以提高教學效率,更好地發揮教師的作用。有些音樂是沒有情節內容和意義的,往往給人曲高和寡、晦澀難解的感覺。教師可以運用電化教學媒體創設音樂作品的情境,為學生提供視覺可及的畫面,發揮視聽通感的作用,激發學生的想像、聯想。當然,也可以讓學生根據自己的想像創設場景。

歌劇《卡門》是一部具有深刻思想和豐富內容的偉大作品,劇情發生在1820年左右的西班牙塞維利亞城。《卡門》的序曲是歌劇中最著名的器樂段落,常被人們稱為“斗牛士進行曲”。另一段卡門挑逗霍塞時所唱的哈巴涅拉舞曲《愛情是一只自由的鳥兒》,表現了卡門奔放豪的性格和富于魅力的形象,欣賞這兩段音樂如果只有聲音而無圖像的話,學生想理解作品的內涵是不容易的,還需要教師深入講解作品中的故事和背景。如果采用多媒體教學,注重音畫的完美結合,學生就可以通過畫面來了解作品的故事情節,并容易超越時空與作者產生共鳴。

良好的音樂藝術欣賞教學,可以培養學生積極的審美態度和良好的審美習慣,可以培養學生科學的創造精神和優良的道德品質。

創造性思維的培養和訓練是音樂教學的核心。如何培養和發展學生的創造性思維,是目前高職院校音樂教育教學過程中值得研究的問題。21世紀音樂教育工作者應具有自我評價與反思意識,更新音樂教育觀念,在教育實踐中不斷探索音樂教學的新途徑、新方法,以逐漸形成具有自身特色的教學體系。

參考文獻

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第二篇：物理教學中學生創造性思維的培養論文

摘 要：創造性思維不是籠統、空泛的，也不是高不可攀的，創造性思維應有明確的內涵和具體實在的要素。創造性思維在物理學研究中起著重大作用，物理學史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發現，還是物理基礎理論的產生，都離不開創造性思維。

關鍵詞：物理教學 創造性思維 培養

創造性思維是依據研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養創造性思維能力，使學生思維有創新動機，向抽象思維、逆向思維、發散思維等多方向發展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質量、高素質的人才是十分有利的。

一、巧設質疑，誘發學生的創新動機

“學始于思，思始于疑。”“疑”是教學活動的基礎。教學中教師要善于結合教材由教師置疑，也可以由學生質疑，啟發學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發展，改變學生由被動接受變為主動思維。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發問，問如何和為什么。”教師的作用不是只講授知識的內容是什么，而是要啟發學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質教育的關鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質疑的情境，激發他們的求知欲望，誘發新的創新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關、遵循什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，從而使他們產生了強烈的求知欲望，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，能促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構者。

二、活化概念，培養學生的抽象思維能力

抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態，是依靠抽象的概念、理論、數學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質和規律。

物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發現是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”，培養學生的發散思維和逆向思維能力

發散思維也稱輻射思維，是創造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結構，從題目的條件和結論聯想到已知的定律、公式和性質，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創造性的思維。因此在物理教學中要培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發學生的發散思維。

同時，教學中還要注意培養學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉時間和空間順序，把始態與終態、條件與目標、原因與結果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。

四、史論結合，啟迪學生創新思維

物理學史不僅體現了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹的治學態度。在教學中結合教材的實際，補充和傳授相關的物理學史，不僅可以培養學生的學習興趣，激發學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創新的科學精神和優秀品質的形成，培養嚴謹務實的科學態度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創新思維和創新靈感。

第三篇：幼兒創造性思維培養論文

淺談幼兒創造性思維的培養

[關鍵詞]:幼兒 創造性思維 家庭環境

一、啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發家長重視幼兒在家庭中的的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發出來的創造性思維能有充分的發展空間。

二、在學習活動中發展幼兒的創造性

幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，還能使其思維能力得到充分的發展。

我們在教育活動中要培養幼兒的創造力，先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。

三、利用游戲的實踐功能發展幼兒的創造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發展同時還使幼兒的思維得到了發展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發展自己思維和動手能力的場所和氛圍。

四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發展創造性思維

幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。

第四篇：高中地理教學中學生創造性思維的培養論文

隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經不僅僅是對專業知識的要求,更是對創新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創造思維能力重視起來,并努力培養學生的發散性思維。所謂創造性思維,是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養學生的創造性思維。

新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經無法適應現在的高考,甚至包括學業水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發學生的創造性思維,培養學生的獨立思考和創新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養學生用地理思維的方法去創造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。

首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業知識方面的修養與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內容結構的層次性和聯系性,能夠將教材的知識結構轉化成學生的認識結構。同時能夠根據不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發展,特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發展。地理教師還必須懂得思維發展方面的知識、原理和規律,才能有效地指導學生思維的順利發展。

其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創設各種教學情境,激發學生的學習興趣,同時創造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發學生的求知欲并培養學生的創造性思維提供了動力。

再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環節時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創造性思維的形成具有很好的幫助。

同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內容無關的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節中,當講到恒星日與太陽日的區別時,有位同學在課堂上突發奇想,并提問如果地球是自東向西轉,那會出現什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規,勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。

最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。

總之,培養學生的創造性思維能力對全面實現中學生綜合素質的培養有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創造性的培養作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現這個目標。本文主要結合平時實際工作經驗、育人經驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。

第五篇：新課標下高中物理課堂教學中學生創造性思維培養探究論文

【摘要】培養學生創造性思維是新課標下高中物理教育教學的重要內容。根據學生創造性思維的特點并結合自己教學實踐，本文對在新課標下高中物理教學中如何對學生的創造性思維進行培養作了比較深入的研究和探索。

【關鍵詞】新課標高中物理教學創造性思維培養探究

培養學生創造性思維已經不是一個嶄新的話題，我國教育名家陶行矢¨先生早已倡導和實踐過。我幽1如火如茶進行的中小學新課程改草中的物理教學改革，旨在通過物理教學J：作提高學生的動手實踐能力和加強對學生創造性思維能力的培養，使學生能夠在老師的引導下通過自主探究和合作學習的方法發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創造性人才奠定扎實的基礎。

1.學生的創造性思維在物理學習中的特點

學生在學習物理過程中的創造性思維主要體現在他們在老師的引導下對知識的選擇、消化和重組lh重組就是一種創造，學生運用書本知識解決問題，更是一個創造過程。學生在學習過程中的物理創造性思維具體表現為以下幾個特點：

(1)不滿足于教材中介紹和老師的演示方法而另辟蹊徑和創新方法;

(2)在書本知識的基礎f：舉一反

三、觸類旁通;

(3)以獨特的想象力和敏銳的觀察力，將基礎知識進行“物化”，從而在實驗、設計和制作中表現出實際操作的創新力;

(4)對多種知識進行滲透、整合，從而悟出獨到的見解、新穎的觀點和巧妙的方法;

(5)強烈的求知欲，善于質疑;

(6)對物理有著濃厚的興趣愛好和強烈的好奇心。

2.學生在物理學習過程中創造性思維的培養

2.1恰當選取培養學生創造性思維的教學方法。根據學生實際，在物理教學中應多聯系生產、生活、科研和州防實際，使學生產生身臨其境的感覺，以激發濃厚的學習興趣和探究欲望，既培養了學生的創造性思維，同時也能使學生從中也受到良好的愛同主義教育。

2.2精心構思、設計培養學生創造性思維的教學方案。教師必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心、科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體處理方法，力求做到教學理念先進，課堂結構合理，媒體運用可行，演示實驗直觀，板書設計規范，語言表達簡潔，學法指導對路，思維流向靈活等。在教學過程中，培養學生創造性思維的主要標志是看教師是否尊重思維的主體性地位。

以“串聯分壓及其應用”為新課標下的教學方案設計案例：教師首先創設情景提出問題：有12 v的電源，如何使額定電壓為6v的燈泡正常發光?先讓學生思考并面出設計電路圖;教師利用投影對學生的各種設計方案共同進行論證評價;然后按學生設計方案進行實驗驗證，發現問題并設法在實驗中解決;由師生合作交流，對這些解決問題的方法進行比較、總結;最后讓學生發散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時，如果教帥經常設計這種教學方案進行教學，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結，還能對此知識點進行發散性的思考與研究，課后學生的思維也比較活躍，比如，有的學生探索了自己家中節能燈的原理與結構，有的學生利用網絡來拓展所學知識點。這種課堂教學方案，不fFl能讓學生學到書奉E的知識，而日.能讓學生學會思考、學會探究的辦法，既培養了學生的創造性思維和創造性意識，也培養了學生的實踐能力和終身學刊的能力。

以“電磁感應現象”為新課標下的課堂教學案例：將教師課堂演示(j)改為學生隨堂分組探究實驗，教師先作適當鋪墊后，計學生親自動手探索得出產生感應I乜流的條件。通過探索，讓學生學會如何控制或改變實驗條件，怎樣選擇儀器，如何南諸多現象v1納得出“只要穿過閉合嘲路的磁通最發生變化”的本質結論。教師的這種教學方案設計不僅培養了學生的觀察能力和動手操作能力，而日.能較快地培養學生的創造思維能力，特別是學生的創造思維意識比較強，在觀察實驗和探索問題時往往會產生許多聯想或突發奇想，激發小制作、小創造的心想火花。

2.3加強物理習題的變式訓練，培養學生的創造思維通過對物理習題的解題訓練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓練，不僅有助于加深對物理知識的鞏吲與深化，提高解題技巧及分析、解決物理問題的能力，而日.有助于增強學生思維的靈活性、變通·陀和創新性。通過一題多解，可以培養學生的發散性思維。通過一題多解的訓練，可以使學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解方法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題的能力提高，使思維的發散性和創造性意識增強。

通過一題多變，培養學生的應變性思維。把物理習題通過條件變換、因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使學生的創造性思維得到培養和發展。

通過多題歸一，培養學生的收斂性思維。任何一個創造過程，都是發散性思維與收斂性思維的優秀結合。因此，收斂思維是創造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強對學生收斂性思維能力的培養也是非常必要的，而多題的訓練，則是培養收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對這些“猁異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析，抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。

總之，培養學生的創造性思維是一項艱巨復雜的過程，需要花大力氣從理論與實踐的結合上進一步地研究和探索。要求教師本身要有創新精神，并為學生提供一個富有創造氣息的氛闈。為此，在平時的課堂教學中要善于提出難度適中而又富有啟發性的問題，允許并鼓勵學生在自學的基礎卜大膽發問，適當增加一些探索性試驗，置學生于靈活多變且民主和諧的環境中，以此來調動學生的好奇心、求知欲，有意識地培養學生的創造性思維。

參考文獻

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