第一篇：探討小學語文閱讀教學中學生創造性思維的培養

探討小學語文閱讀教學中學生創造性思維的培養

摘 要：在新課改的背景下，我們更加提倡小學語文閱讀教學創造性思維的培養。創造性思維就是指打破思維定式的做題思路，有自己獨特見解。本文結合教學實踐，簡單介紹小學語文閱讀教學創造性思維的培養策略，希望能為語文教學提供幫助。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創造性思維 培養 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0160-01

小學語文培養的不僅僅是針對我國語言文化基礎進行的培養，更是對學生語言應用能力以及語言文化中所包含的精神意義進行的教育。小學是學生打基礎的關鍵階段，而語文作為百科之母，對其他學科的學習起到了關鍵作用，所以學好小學語文對于我們的學習生涯意義非凡。本文通過探討小學語文閱讀教學創造性思維的培養，希望為小學語文教學提供良好建議。在課堂教學中要合理提問

小學生總有十萬個為什么，這是因為他們對新生事物充滿好奇，有探索一切未知事物的熱情。對于小學生的這種特質，教師一定要正確引導，積極鼓勵，切不可用拒絕采納以及傾聽的方法將小孩的這種特質扼殺在搖籃中。所以，教師在上課的時候，要抓住小學生的這種心理，適當提問。比如在學習《小英雄雨來》這節課的時候，文中的雨來和一般小學生的年齡差不多，小學生會不自覺地進行對比。教師完全可以抓住這一點，讓學生對雨來進行分析的同時，反省自己。比如“小英雄雨來在和日本人斗智斗勇的過程中為什么可以取勝，他有哪些優點”“如果你是小英雄雨來，你會怎么做？既可以把鬼子引到雷區，自己又可以安全逃生”“結合自身實際分析雨來為什么喜歡和老師作對”。小學生一般喜歡動腦筋，會提出一些奇思妙想，而且，他們天真無邪，思想簡單，只要老師加以鼓勵，學生就一定會將自己的想法都大膽說出來，在這樣的過程中，無形中就養成了學生的創造性思維。以觀察能力的獲得作為創造性思維產生的基礎

培養小學生的觀察能力，也是激發其創造性思維的一種方法。觀察能力包括對人進行觀察以及對物進行觀察，為了培養小學生觀察人的能力，老師可以在課堂上鼓動大家做游戲。每個人寫一張字條，字條上可以隱含三條關于自己的信息，然后集中收起來，老師把字條讀出來之后，讓其他同學猜這是誰寫的。這個游戲中除了考驗大家之間的相互了解程度還考察每個同學的觀察能力，一般被讀到的同學面部表情身體行為等都會有不正常的表現，就看誰觀察得更加細致入微了。除此之外，教師也可以將一些新型的物品或者植物等拿到課堂上，讓學生觀察它的特征，然后將自己的觀察結果用一段話寫出來，描述越詳細越好。通過這樣的教學方式來培養學生的觀察能力，從而培養學生的創造性思維。以想象思維的培養激發學生的創造欲望

培養學生的想象能力也是激發學生創造欲望的一種方式。這種方式在傳統的教學中應該已經存在，比如我們經常見到的課后要求，“對課本中的畫面用一段話來描述”，學生需要發揮自己的想象力，只根據一個圖片來想象當時的時間，地點，人物以及所發生的事件，他們的行為動作，心理活動等。除了這種方法，教師也可以經常布置學生這樣的作業來激發學生的想象力。比如，用四個詞“自行車，漫不經心，秋高氣爽，浪花”來連成一段話。將這樣看似毫不相關的幾個詞語放到一個情境中，組合成一段流暢的話，本身就考驗人的想象力，小學生又正處于充滿奇思妙想的年齡段，對于激發學生的創造力大有裨益。鼓勵學生質疑，培養學生思維的靈活性

記得曾經看過這樣一則故事，有個生物老師上課的時候給學生講述了一種新型的病理，包括它的組織，結構，發病原因，臨床表現等等，老師講得滔滔不絕，不亦樂乎，學生認真聽講，記錄筆記。然后下節課的時候老師做了一個知識小測驗。老師自己出的一份關于上節課內容的題，全班大部分人都感覺題很簡單，自己掌握得不錯，答得也挺好。可是令全班驚訝的是，最后所有人都得了零分。老師很嚴肅地告訴全班人，他所講的這種病理壓根就不存在，都是他捏造出來的，所以大家都是零分。通過這個故事，老師希望教會學生一個道理，要善于打破思維定式，勇于提出質疑。作為學生我們也要勇于提出質疑，對書本質疑，對老師質疑，帶著我們的疑問去尋求答案解決問題，在這個過程中，產生獨特的創造性思維。營造寬松氛圍，激發創新熱情

所謂創造是指產生原來并不存在的事物或者想法，創造型思維必須是學生自發主動的，基于自己的智慧和興趣所產生，而不是迫于老師的壓力，不得不做。有些教師為了讓學生能夠認真聽講，遵守課堂紀律，做出一副特別嚴厲的樣子，甚至讓學生感到害怕，不敢不聽課，不敢不完成作業，師生之間的關系就像貓和老鼠的關系。學生稍有不慎，就會被批的一無是處，學生感受不到老師像朋友以及長輩之間的那種親近。這樣的情況下，課堂是嚴肅壓抑沉悶的，學生不可能暢所欲言，不敢提出自己的想法，生怕遭受到嚴厲批評，所以也就不可能產生創造性的思維。因此教師一定要營造一個寬松融洽，熱情洋溢的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，提出自己的獨立見解。

綜上所述，培養小學語文閱讀教學的創造性思維是提高小學生語文能力的最佳捷徑。而且，創造性思維的培養需要教師和學生雙方面的努力，教師要致力于引導學生，為其創造思考的氛圍，學生自己也要用心探索，總結規律。在這樣的共同努力下，相信學生的語文水平一定會更上一?勇ァ?

參考文獻：

[1] 王冰.淺談小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].新校園（中旬），2016年04期.[2] 柳景霞.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養[J].語文教學與研究，2016年26期.[3] 劉珍林.小學語文閱讀教學創造性思維培養研究[J].教師博覽（科研版），2016年10期.

第二篇：語文教學中學生創造性思維培養研究

語文教學中學生創造性思維培養研究

創造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發展水平的標志，它是對一切事物進行再造性、新穎性、獨特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性等六個主要特征，因此，在語文教學中對學生進行創造性思維能力的培養應基于以上六個主要特征，從以下五個方向進行創造性思維能力的教育與培養。

一、興趣是培養學生創造性思維的內動力

學生對某客觀事物的認知、求知、研究等一系列活動是從興趣開始的，興趣是最好的老師。興趣和動機是求知的內驅力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學從被動轉變為主動，使學生自發地去學習。因此，激發興趣是培養學生創造性思維的第一步。

首先，在語文教學中運用新穎的教學方法來激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。將教學內容和方法靈活化，不要簡單地制定標準答案，引導學生發散思維，鼓勵他們獨立思考、自行探索。教學方法的制定應以引導為基礎，注重認知論和方法論，讓學生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發學生興趣的教學方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺法”、“成語接龍法”等等。其次，老師應從教學語言上有所創新，用優美的語言黏住學生。語言是最具魅力的藝術，教師語言是影響學生心靈的工具，是激發學生學習興趣的敲門磚。生動形象、風趣幽默、動作輕松、富有感染力的語言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發學生興趣的作用。再次，現代教育理論認為，教育的過程是情感發展的過程，因此老師在教學中需真情投入，用教學情感打動學生，真正觸及學生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動情”、“以境生情”等。最后，了解學生的基本訴求，巧妙設置合適的問題抓住學生。課堂教學情境的設置要扣人心弦，充分發揮語文學科的人文性，緊緊抓住學生。問題的設置不易過于簡單，答案不能過于標準統一，問題要具有發散性、探究性。

二、想象是鍛煉學生創造性思維的翅膀

正如愛因斯坦說的，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉，是科學研究中的實在因素。想象是人創造活動的手段，是培養創造力的重要因素，基于語文教學的創造性思維能力培養離不開想象力，需要想象推動學生主體的再造。無論是語文學科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創造之門的鑰匙。想象能幫助學生在現有知識的基礎上進行加工、重塑思維。因此，加強想象力培養是語文教學培養學生創造性思維的重要手段。

首先，無論是興趣還是想象都是好奇心激發的，好奇心是主動探索的心理基礎，是發展想象的推動力，又是興趣的先導。好奇心人皆有之，尤其是處于這個年齡段的學生，其對未知的好奇天性給語文教學提供了極大的便利，因此要充分激發、保護和利用學生的好奇心，制定合理的教學方法，把學生培養成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優秀學生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識基礎的平臺上，從直觀引發想象。老師在教學中應將教學直觀化，給學生展現生動的語文知識，豐富學生的表象，使想象有較高的起點。

三、情感是培養學生創造性思維的潤滑劑

語文教學是情感認知的過程，是師生間情感交流的過程。情感在師生關系中具有強大的推動力，教師需認識到情感在語文教學中的作用，熟練掌握情感教學方法，用情感來觸發學生的情感。教師的教學情感一方面表現為尊重，另一方面表現為信任，讓學生在教學情感中獲得力量，增強信心，大膽表達，大膽創新。

首先，教師要對教學傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學中，并傳達給學生，使教學放射出藝術的光彩。語文教學的創新意識離不開正確的學生觀。關注學生的興趣和特長，善于發現他們的閃光點，用情感點燃學生的創造性思維。其次，課文是語文教學的載體，充分利用語文教材中課文的情感要素，激發學生自身的情感潛勢，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內在固有的，深有感悟才能感染學生”。再次，教師在語文教學中要強化教學語言的情感性，要與教學內容保持一致，成為課文與學生間情感交流的橋梁。通過情感性的教學語言引發學生思維的延伸，產生豐富的想象。

四、培養學生“美感”激發創造性思維

美育教育是語文教學的一個重要環節，對語文創造性思維的培養具有獨到的作用，審美中將學生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個重塑形象的過程，需要發揮豐富的想象力，對已知客體進行理解、思考、再造，進而獲得耳目一新的審美意境。老師應充分利用課文原作者傾注的情感，通過合理的教學手法再現作品情景，將學生帶入課文的情感境界。通過教學語言和課文獨具美感的語言，讓學生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語言描繪自己從課文中重塑的審美體驗。對課文的審美體驗不局限于課文表象，應充分利用空白藝術的審美作用，運用想象來填補課文中的藝術空白。無論是我國傳統書畫藝術還是文學藝術，空白都作為一種重要的藝術形式而存在，空白是作品的點睛，通常給人豐富的想象空間。培養學生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進而獲得審美藝術的創造力。

五、個性化是學生創造性思維能力的基礎

個性是個體差異的表現形式，是學生興趣和欲望的起點。在語文教學中，創造力的培養和提高不是建立在課本知識或教師經驗傳遞的基礎上，而是由個性需求引發的探究體驗而來的。老師要尊重學生的個性和創造性，尊重學生的想象力，因材施教，創造民主寬松的氛圍，使每個學生的個性得以發展，大膽去追求由異思維帶來的創新意念。

參考文獻：

[1]成建萍.語文教學中學生創造性思維培養芻議[J].閱讀與鑒賞（教研版），2008，（7）.[2]莊元玲.圖形創意教學與中學生創造性思維培養探究[D].山東師范大學，2011.[3]梁化泉.淺談語文教學中學生創造性思維的培養[J].中國校外教育，2012，（2）.（雷愛玲 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734000）

第三篇：淺談小學美術教學中學生創造性思維的培養

淺談小學美術教學中學生創造性思維的培養

曾聽聞這樣一則事例，作為美術教師的我大為震驚：“不久前，我國一名具有美術特長的學生隨父母移民美國，在上第一節美術課時，教師要求學生畫一棵圣誕樹，在展示作品時，美國教師與小朋友都被他的畫技驚呆了，簡直與墻上的圖片一模一樣。”聽到這里，我還覺得很自豪，可是，之后的故事卻讓我無地自容：“美國教師在贊賞之余，又要求這孩子自己創作一幅圣誕樹的畫，可是他卻擺弄了半天，沒有落筆。于是，美國教師在這位學生的作業評語中寫到：中國小朋友的臨摹能力強，但創造能力差。”這一句評語一針見血，揭示了我國美術教育重臨摹而輕創造的錯誤觀念。

仔細分析上述事例。追其原因有兩點，其一：社會原因。人們習慣以“像與不像”來評價一幅畫的好壞，而忽視了學生有身心發展和認知事物的關系，只一味地要求學生畫得“像”，卻拋棄了創造能力的培養，扼殺學生的想象力、創造力于萌芽之中。其二：教學因素。許多教師上美術課，受學校條件資料缺乏的影響，或圖省事只教學生臨摹，還有家長過早給兒童買來臨摹，這些都嚴重局限了學生的創造思維的發展。

不少人認為“美術課只要讓學生畫幾張畫就行了”，其實并非這樣簡單，培養學生的創造思維是美術課的重要組成部分，也是美術教學的出發點。

思維是人腦對客觀事物的本質屬性及其規律的間接的概括的反映，創造性思維是指有創新的思維，它是思維活動的高級水平，既是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程。這種思維具有新穎性、獨創性和發散性的特點。在實施新課程形勢下如何在美術教學中來培養學生的創造能力呢？我的看法是這樣的：

1．領會課改新理念，轉變美術教育觀念

創造力是人類智力最主要、最有價值的智能，是科學與藝術得以生存和發展的根本所在，更是美術教育成敗的關鍵，創造力的培養和應用是美術教育最主要和基本的內容。

在課程理念中指出，我們必須堅持每個學生都有學習美術的能力，都能在各自不同的潛質上獲得不同程度的發展。必須以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，加強教學內容與學生生活經驗的聯系，激發學生學習美術的興趣，并使之成為持久的情感態度，必須重視對學生個性與創新精神的培養，運用多種方式發展學生思維的流暢性、靈活性和獨特性，最大限度開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具有成果的能力。

我們還必須改變以往過于強調學科為中心，過于關注美術專業知識和技能的陳舊觀念，聯系課程本身，從學生的生活經驗出發，使學生在積極情感體驗中提高想象力與創造力。

2．充分了解學生，提高審美意識

創造力是人的智力，必然是由人而出。因而，要培養學生的創造力，我們必須充分了解學生：

a.學生的認知規律與思維表現特點。

美術是學生身體發展水平、知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是學生發展過程中的一種特征，只是一種“階段性”的成果。

b.學生身心發展和認知事物的親密關系。c.掌握小學生美術的特點： 小學生美術用色、用線大膽、果斷、單純，是小學生思維的真切體現。小學生美術不受表現對象的約束，帶有強烈的主觀性，以印象成分居多。小學生美術的隨意性很大，對比強烈，夸張而無拘無束，往往在無意中創造奇特的令人驚奇的效果。

其次，我們還要提高自身與學生的審美意識。明確教學生學美術不是培養美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生審美意識與能力。由于小學生美術的特點，在評價學生的美術作品時，不能以像不像為準則來評價，而要看在畫中是否真實反映了兒童的內心感受，是否有獨特性和新穎的表現。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成人一樣，他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨年齡增長、知識的積累、技巧的提高，才能漸漸使其變為主動的再創作。只有切實提高學生的審美意識，才能更好地理解事物，以美的標準去表現事物，創造美。

3．加強想象力與創造力的培養 a.聯想的方式培養學生的想象力。

學生的想象力是最豐富的，也是最為寶貴的智力之一，是創造力發展的前提準備。我們可以在教學中多安排一些聯想練習，比如，在教學小學美術新課程第一冊《五彩路》時，我就啟發學生對路進行聯想，學生在獨立思考一段時間后，給出了令人驚訝的回答：登月球的云梯、不需要走的時空隧道、可以連接現實世界與電腦的轉化機等等千奇百怪。可見學生的知識面已經很廣，讓學生停留在物象的寫寫畫畫上顯然是有礙于學生的發展的，讓學生多聯想，甚至幻想，都有利于學生創造力的培養與發展。

b.加強做添加、變形練習培養學生的創造力。

給基本型添加、變形成為另一事先不存在的形，這就是簡單的創造。在教學中，我們可以經常要求學生給一些基本形，比如正方形、圓等進行添加，使之成為類似汽車、房子、鐘、手帕、電視等事物，更應提倡學生進行夸張和變形，聯想成魚、大橋、火車等，這樣的練習多了，就勢必提高學生的創造力。如：二年級有海底世界和宇宙旅游方面的想象畫教學內容，我們可以從海底的神秘莫測、宇宙中可能有的外星人來引導，鼓勵學生當未來的科學家和設計師，看誰設計的宇宙飛船造型奇特功能多，讓學生積極參與并發表見解，充分挖掘他們的潛能。結果他們畫出了空中樂園、深海怪魚、太空鳥、太空飛翔等造型功能新奇的物象。

4．為學生創設培養創造思維能力的環境

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”作為教師應多給學生提供這種探究的機會。

a.通過寫生培養創造思維能力。

藝術創作來源于生活，學生們新奇的想法也是來源于生活，創造思維的萌發更取決于他們頭腦中接觸過的熟悉的事物。寫生可以給學生提供創作的源泉，再經過他們的想象加工就會創造出比顯示物象更為鮮明的形象。

b.鼓勵學生的創造思維能力。

創造需要勇氣，也需要一定的氣氛。在創造活動中，有的學生怕自己的作業特殊，怕同學嘲笑，更怕得不到老師的認可。因此，教師要注意營造一種有利于培養學生創造力的氛圍，給學生多一些鼓勵和贊許，讓學生從怯生生地問“我能不能想象畫？”到自信地說 “我是想象畫的！”，使學生多一份自信，增強創造的熱情。在評判作業時，不以干凈規矩為唯一標準，看誰的作業有獨到之處，誰的作業就是成功的作業。事實說明，單一的臨摹作品會使學生形成一種固定的思維方式。

創造力人人都有，我們只有將潛藏在學生身上的寶貴資源積極開發，才能培養真正的具有創造性的人才。總之，要有效地培養學生的藝術素材，提高他們的創作能力又不增加他們的負擔，讓他們學得開心、愉快，是我們教師追求的目標。

第四篇：語文教學創造性思維培養論文

一、語文教學與創造性思維的關系

語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養學生創造性思維上，有著得天獨厚的優越條件。從語文的性質來看，語文知識是創造思維的產物，是智慧的結晶，從社會性質來看，語文知識是語言在交流過程中心理現象的直觀表達。語文教學是培養中學生創造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養創造性思維，進而創造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創造性思維是相輔相成的關系。

二、如何創造良好的思維環境

小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發創造性思維的開始，因此打好思維基礎是創設中學語文教學思維環境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。建立良好的學習機制是創設良好思維環境的另一個重要部分。學習機制是一個系統過程，其出發點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創造思維的動力。通常創造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發創造性的空間。第二，不同類型的學生區別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創造性思維動機。

三、獨具創造性的“教”與“學”

語文教學的目標一方面是實現學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現學生創造性思維的開發和培養。學生能夠具備良好的創造性思維，需要有創造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養和發展了良好的創造力，而學生創造力的培養不僅需要教師的教法獨具創造性，還需要學生的學法同樣具備創造性。

（一）創造性思維與教法

1.課前演講創新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數語文教師在課前都會設置學生演講的教學環節。演講是開發和培養學生創造性思維的良好方法，不但能夠調動學生發言的積極性，還能開發學生的思維靈活性和創造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯想、缺點列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問創新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現思維的創造性開發。比如：設想性提問、發散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創造性提問等。

3.課型結構創新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據教學內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。

4.課后作業創新。課后作業的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發散思維延續到課后，進而為下一堂課創造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節的續寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發散性和創造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。

（二）創造性思維與學法

在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養學生自主學習的能力，這對培養學生創造性思維十分重要。

1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發學生的自主學習能力，通過語言再造培養學生的創造能力，通過關聯問答培養學生的聯想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學生發現能力和解決能力。

2.探索“互動、創新”的學習方法。鼓勵學生自發地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。

第五篇：淺談化學教學中學生創造性思維的培養

淺談化學教學中學生創造性思維的培養

張久龍

湖北省十堰市一中

442000 關鍵詞：創造性思維、疑問、討論、實驗、解法、課程體系、評價思想。

摘要：創造性思維一般是指凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結論、規律的思維。化學教學中可通過設置疑問、組織討論、改進實驗、探索解法、優化課程體系和改變評價指導思想方面來培養學生創造性思維。

面對新世紀，知識經濟向我們走來。面對挑戰，黨和國家領導人指出，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力；提出教育要成為培育創新精神和創新人才的重要搖籃，教育要挑起培養創新人才的重任，要培養學生的創新精神和創新能力。

創新精神和創新能力的核心是創造性思維，什么是創造性思維呢？一般認為凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結論、規律，這種思維就是創造性思維。創造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發散性和獨創性等品質。化學教學中主要通過設置疑問、組織討論、改進實驗、探索解法、優化課程體系和改變評價指導思想方面來培養學生創造性思維。

一、設置疑問 培養學生的創造性思維

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。

在中學化學教學中應怎樣設疑才能達到這種教學效果呢？

1、設問要把握好時間。開課設疑，造成“懸念”，使學生渴望、追求新知的心理處于“激發”狀態，起到一石激起千層浪的好效果。如在講“氯氣”一節開始時，可以這樣設問：氯氣可以對自來水消毒嗎？吸引學生的注意力，引起學生的深思，從而提高學生的聽課質量。課中若能在重難點處設疑，就會使學生的學習興趣始終不減，聽起課來精力集中，并能通過自己的積極思維主動地尋找答案。課尾時再設疑問，激發學生類似“欲知后事如何且聽下回分解”的心理欲望，培養學生自發的不斷探求新知識的開拓意識。

2、設問要講究技巧。技巧主要表現在“巧妙”上。設問“巧”，才能啟發學生的思維，培養他們的創新精神；設問“妙”，才能使學生在主動思考問題的過程中獲得新的知識，收到寓教于問的效果。在實際教學過程中可采用下列幾種方式巧妙設疑。

①引而不發式。由教師設計和引發思維過程，讓學生實現和展開思維活動。由于學生親自參與并經歷了化學思維活動的全過程，使學生逐漸體會化學思維的特點，了解了化學思維的策略、方式和方法，掌握和實踐化學思維的操作技能，培養了學生的創造性思維能力。

②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問題，讓學生通過辨析和思考來解決矛盾。例如在高考復習“影響反應速率的條件”時，可設計這樣一個問題：“當其它條件不變時，增加反應物的濃度，可以增大反應速率，但當金屬鈉與乙醇的水溶液反應時，增加乙醇的濃度，反應速率反而減小，為什么？”要回答這個問題，學生必須經過更深層次的思考，將影響反應速率的內因（反應物的性質）和外因（如反應物的濃度等）結合起來，索隱探微，左串右聯，方能形成思維合力。

③出其不意式。創設一些與學生已有知識互相逆反或將學生已有知識置于一個全新陌生情境中的問題，使學生在驚奇中迫切地進入積極思維狀態。例如學了“化學平衡”后，設計這樣一個問題：“能否利用反應Na+KCl＝NaCl+K制取金屬鉀？”學生首先感到非常意外，因鈉的還原性不如鉀，怎么可以還原出KCl中的鉀呢？ 接著學生的思維很快就活潑起來。

④似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維

第 頁 狀態。例如學了“化學鍵”一部分內容后，可設計這樣的一組判斷題：A有離子鍵的化合物一定是離子化合物；B離子化合物中只含有離子鍵；C離子晶體中含有陽離子，含有陽離子的一定是離子晶體??學生通過對這些問題的思考，不僅鞏固了有關概念，還培養了他們思維的深刻性和批判性等思維品質。

3、設問要靈活。創造思維的主要成份是發散思維，發散思維的最大特征是體現其靈活性。通過靈活運用多種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，培養發散思維能力。例如可靈活運用下列手段增強設問的靈活性。

（1）通過實物展示、實驗等直觀方法設疑。

學生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學反應的現象和過程，從中會產生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。例如：做鈉與水反應的演示實驗時，教師設計以下問題讓學生思考：

①鈉為什么浮于水面上？

②為什么熔成小球并向四周游動？

③為什么有嘶嘶的聲音？

④水溶液滴加酚酞為什么顯紅色？??

學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍??

在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造性思維的培養。

（2）通過多媒體教學手段設疑。

多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示化學的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。武漢大學華軟的《化學（高考分析與實踐）》、《實驗總動員》等多媒體教育光盤都是很好的教學素材。

（3）通過對日常生活的觀察，形成疑問。

日常生活的化學問題很多，學生也較難弄清。如變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發學生的好奇心，使學生形成問題，再引導他們去解決問題。

（4）通過諺語、民俗、典故等設疑。

一些當地的諺語、民俗、典故學生耳熟能詳，如“雷雨發莊稼”等，把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，實踐證明能夠激發學生的學習興趣。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣”？以培養學生的問題意識。這樣設問，激發了學生的學習興趣，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。

二、組織討論

培養學生的創造性思維

如果學生提出的問題是與教學內容吻合的重點內容的關鍵性問題，且富有思考性和爭議性，教師不必越俎代庖，可以將這個問題交給全班同學討論，讓他們各抒己見，互相啟發，有所收益。在此過程中，教師作為討論的參與者，相機發表一些具有導向性的見解，防止討論出現“越軌”現象。這種利用學生的群體力量和智慧來解決學生提出的問題的方法即為討論代答法。在學習酯化反應知識后，我出了這樣一道題讓學生討論：將乙二醇與乙二酸在一定條件下發生酯化反應，可能生成什么物質？很快有學生寫出HOCH2CH2OOCCOOH這種酯，也有學生提出可以生成 學生提出生成高分子酯-[---

這類環狀酯，在一番議論后，還有

-O-CH2-CH2-O-]-n-；這樣的討論讓學生學會從多角度、多側面思考問題，思路打開了，視野開闊了。這種方法運用得當，在解決個別學生疑問的同時，還給全體學生提供了一次動腦、動口的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲取和鞏固了相關知識。把問題轉移給全體學生，引

第 頁 導學生展開討論，仁者見仁、智者見智，紛紛發表自己的見解，最后形成共識，從而培養學生思維的寬廣性、靈活性和敏捷性。

三、改進實驗

培養學生的創造性思維

化學是一門以實驗為基礎的學科。我認為，根據實驗目的，重新設計實驗方案是發展學生創造性思維的一條重要途徑。在以往的實驗課教學中，一般做法是按實驗目的、內容、步驟預先按實驗報告順序進行實驗，學生只是機械性模仿。如果改為根據實驗特點，提出課題要求，引導學生運用所學知識，選擇儀器、藥品，設計方案，然后進行實驗操作，這樣就能發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。例如實驗室制乙炔的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代；這套實驗裝置除了用于制備乙炔氣體之外，還可用于制備如下氣體（所用反應物）：Cl2（KMnO4和濃鹽酸）、O2（Na2O2和H2O或H2O2和MnO2）、NO2（Cu和濃HNO3）、NO（Cu和稀HNO3）、CO（、SO2（Na2SO32CaCO3和稀HCl）和H2SO4）、HCl（濃鹽酸和濃硫酸）、NH3（濃氨水和氧化鈣或與固體氫氧化鈉）。學生要得出用這套裝置還可以制備Cl2、HCl、O2、NO2、NO、CO2、SO2、NH3，就必須運用創造性思維來突破以往的知識框框。思維不是停留在一個點或一條線上，而是在一個三維空間內左沖右突，上通下達，得出的結論才會是全新的。又例如改進“溴的揮發性實驗”：實驗步驟與現象：將加入少量NaOH溶液的大號培養皿放在一架調好的投影儀的載物臺上，在其中放入一個小號培養皿，滴兩滴液溴在小號培養皿中，迅速將中號培養皿罩在小號培養皿上，很快就可以在投影屏幕上觀察到深紅棕色的液溴揮發為紅棕色的溴蒸氣，過一會兒紅棕色即消失，上述實驗利用投影儀將溴的揮發現象放大強化，使學生易觀察，裝置中用NaOH溶液液封，無污染，該實驗還為后面講解溴與NaOH溶液的反應作了鋪墊。通過實驗的改進，培養了學生思維的發散性、獨創性。

四、探索解法

培養學生的創造性思維

習題教學中除了掌握常規解法外，更要啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并對此做出小結，讓學生便于掌握。這樣可使學生解題經驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。在一題多解、多變習題教學中，一方面，從不同的角度去尋求多種解法，培養學生的發散思維。如在101KPa，20℃條件下，將 a molH2S和1molO2混合點燃完全反應，求當產物部分是SO2，部分是S時，所生成SO2的物質的量。此題可以利用電子守恒法、原子守恒法、過量法、分步法、差量法、十字交叉法和直接書寫法等多種方法來進行解答。這主要體現一個“多解”。在分析總結的基礎上得出“直接書寫法”是最佳方法。另一方面，對試題進行已知條件和未知條件互變、同類知識變換意境、缺損和增添條件互變、具體條件和字母條件互變、數據伸縮互變、過量適量不足量互變的處理，分析后作出解答，從中培養了學生思維的靈活性。

五、優化課程體系

培養學生的創造性思維

要培養學生的創造性思維和創新精神，那么在化學課程設計的過程中應突出課程的創新性、實踐性、活動性和社會性。強化學科課程（設置糾錯課、發問課、聯想課等輔助課型），充實化學活動課程（增設科技創新課、藝術創新課、創新思維訓練課等新型課型），逐步建立起有利于學生創新能力發展的化學課程體系。

１．課堂競賽活動。是指在化學課堂中讓學生在規定的時間內進行各種小型練習比賽，以訓練思維的敏捷性、廣闊性和獨立性。如記憶力競賽、解題方法獨特性競賽、智力競賽、知識搶答等，也可以由老師提出幾個帶有趣味性、富有啟發性的發散性問題，供小組討論、交流，然后進行小組間的競賽性發言總結等。

２．舉辦創造性科技活動。這是對學生進行創造性教育，發展學生創造力的有效途徑。在化學教學過程中，積極組織創造性活動，如智力游戲課、思維訓練課、信息交流課、科技小制作等。可舉辦化學科技講座，向學生介紹世界科技成果及我國科技狀況，讓學生接納現代科技信息，介紹化學創造發明的具體事

第 頁 例，激發學生的創造熱情，樹立起創造發明的自信心。鼓勵課外閱讀，鼓勵多參與文藝活動，豐富學生的生活經驗，從而培養學生的創造性思維和創造精神。

３．參觀、訪問、實踐操作等。人的發展是在不斷地與周圍世界的相互關系并在參與其活動的過程中來實現的，個人與生活各方面的關系越廣泛、越多樣化、越深刻，其精神世界就越豐富，創造才智的發展就越充分，人格的形成也越完善。因此，化學教學過程中要注重教學內容與生活實踐的聯系。采用參觀、訪問等方式，給學生創造更多的機會去接觸各種材料、工具概念、思想和結構。鼓勵學生把知識應用于現實生活，從現實生活中獲得新知識和經驗，在實踐中驗證自己的創造性想象和創造性思維的成果。另一方面，教學中要注重培養學生手腦并用自主獨立探索知識，結論、公式、定理能用動手操作得到的，讓學生自己實驗，自主操作，并引導學生自行歸納總結，自我評價。

４．積極開展以創新為導向的豐富多彩的校園文化活動，培養創造性人格。

①班主任通過科學評價學生的創造力，促進學生創造性人格的形成。

②在班集體建設中，營造發展個性、師生平等的良好創造教育氛圍激發學生創造心理。

③通過科技節、藝術節以及校園建設等活動在全校范圍內營造創造教育的良好氣氛。

④組建創造性學習小組，鼓勵學生利用課余時間獨立開展創造性活動。

⑤在試點班級，通過主題班會、黑板報、團隊活動、文體活動以日常常規教育等形式開展創造性人格培養，教育學生敢想、敢說、敢做、敢于向權威挑戰。

六、改變評價指導思想

培養學生的創造性思維

我們要改變傳統教學評價以其單一片面的價值取向，它排斥了除知識以外的其他一切人類價值，而代之以強調將完整的有血有肉有情感的有個性的人當作自己的對象，并通過評價努力促使受教育者個性的充分發展，從而促進學生的創造性思維和創新精神的培養；改變傳統教學評價片面強調和追求量化，所有難于量化的內容都被排斥在評價范圍之外，評價的內容主要是可以量化的知識，而代之以注重質的分析，將創新精神和實踐能力列為評價的對象。

改變傳統教學評價用某種僵硬的外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人，這樣評價直接造成學生創造性思維和創新精神的忽視，使評價對象失去了自己的個性存在，被某種沉重的外在物所操作，而代之以引進個體參照評價，致力于挖掘和提示受教育者的行為表現對于受教育者本人所具有的獨特意義，并通過評價促使創造性思維和創新精神的形成。

改變傳統教學評價由教師獨攬，學生只是被動的評價客體，沒有評價的主權和積極性，這種評價只能造成學生對教師的依賴，而代之以主張通過學生的自我評價發展學生的評價能力，達到主體對創新精神的實踐能力的認識。

每個人都有一定的創造潛能，不僅優生有，差生也有，只要我們好好培養，都能有創造能力，都能成為創造性人才。創造性思維和創新精神是蘊藏在每個學生身上最完美的資源，挖掘每個學生潛在著的創造因素是我們義不容辭的光榮職責，能否鼓勵學生進行創造性學習活動是衡量教育成果不可少的一把標尺。我們的教學就是要創設一種有利于師生發展潛能的條件，讓創造的思維火花都能及時發射出來。

正因為創造性思維敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果，所以在教學時，教師要通過一定的途徑和方法來開發和培養學生的創造性思維。這既是化學教學的最終目標，也是當前素質教育的必然要求。

主要參考文獻

[1]嚴業安.《化學教學中培養學生創造思維》

[2]《創造性思維的能力與技巧》，素質教育指導叢書之七，華語教學出版社 [3]鄭璋.《試論中學階段創新精神培養的途徑》

[4]唐松林.《中學化學教學中如何培養學生創造性思維》

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