第一篇：小學語文教學中學生審美情趣的培養

小學語文教學中學生審美情趣的培養

摘 要：新的《語文課程標準》提出：“培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”教學中應培養學生的審美情趣，激發情感體驗美、啟發想象創造美、審美閱讀感悟美、視聽結合感受美等來培養他們的審美情趣、提高他們的審美能力。

關鍵詞： 語文教學 審美情趣 培養

小學語文教學中培養學生審美情趣，具有獨特的意義和功效。從語文教學來說，它能很好地激發學生對語文的學習興趣，從而有效提高語文教學質量，促進學生語文素質的發展。從成長成才來說，它是培養學生正確的審美觀和審美能力的重要途徑，是促進學生身心和諧發展的需要，也是培養時代人才的需要。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。

在語文教學過程中怎樣提高學生的審美情趣呢？在具體的教學環節中，教師可以從多方面入手，對學生進行審美素質的培養：

一、激發情感體驗美

在語文教學中，教師大多采用調動學生的視覺和聽覺進行理解和領會課文內容。其實，在多種感覺器官中，觸覺也是不容忽視的。觸覺在一定意義上講是動手能力。因此，教師在教學中可以調動學生的綜合感官來學習知識，體會文章的意境，從而感受文章語言的鮮明、準確、生動、優美。朱自清的散文《春》就是一篇典型的課例。作者對春風的描寫，從觸覺、聽覺和嗅覺三個角度來寫的。在講課時，教師抓住了“撫摸”一詞，讓學生自己像母親一樣充滿愛意、溫柔地撫摸自己，就能體會到作者運用了形象、準確的詞語，通過手腦并用，讓學生體驗和感悟到大自然那種神奇的美。

二、啟發想象創造美

想象是一個人的思維不受某種特定的時空限制時，所產生的一種飛躍。想象是創造的基礎。能使學生對作者的作品調動已有的生活積累和知識經驗，運用再造想象，創造性想象，想象相關形象來感受作者表達的思想感情。教師應根據教材和學生年齡特點，指導學生在理解語言文字的基礎上進行想象。想象文章描寫人物的性格、心理、說話的表情、動作和周圍環境情景等一些再現性和創造性想象，來體現學生本身對作品中的人和事的一種美的鑒賞。如《桂林山水》的作者在某篇布局上匠心獨具。在分別寫山寫水時，不是直接和盤托出，卻蕩開筆觸，先講大海的浩瀚，西湖的秀麗，泰山的雄偉，香山的紅葉，最后寫出桂林山水的奇特風光，烘云托月獨具一格。在學習時，教師隨著優美的旋律朗讀課文，學生閉眼遐想，隨著教師的語調時而雄壯激昂，時而流水潺潺。學生心曠神怡，仿佛置身于那“舟行碧波上，人在畫中游”的美麗仙境。學生用語言描繪著遐想的情景，從而對教材本身的內質美和形式美由感知――想象――體驗發展成為學生的直覺，對所學內容心領神會，受到美的感染。

三、審美閱讀感悟美

學生審美感知力的培養，不僅是在引導學生品評閱讀文體材料，更重要的是要引導學生從文體之中課堂之中拓展開去，在生活實踐中去感受品味美之存在，生活中的人、事、物、景處處有美的存在。引導學生用自己的雙眼和心靈去感受生活的美，更利于學生對美的感受經驗的積累。在閱讀教學中，我們必須加強學生閱讀指導與訓練，才能讓學生領悟到祖國語言文字的魅力，體驗到語言文字中蘊含的情感，感受到閱讀的無窮樂趣，最終將文字語言內化為自己的語言，達到提高學生審美情趣，逐漸發展學生語文素養。例如《小橋流水人家》，山青、水秀的村子四周被起伏的山巒包圍著，婉蜒如帶的小河，終年不息地唱著小曲，水清得可以看見小蝦游泳。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。真是“小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，這是多少人的?衾鎪?鄉、夢中江南啊！”清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！在作者眼里，家鄉的日出是美的，家鄉的清風是美的，家鄉的小溪、小橋、楊柳，是美的，家鄉的一切都是美的。

四、視聽結合感受美

教學中，借助多媒體手段，從視覺聽覺兩方面調動學生的智能空間，憑借豐富的想象進入美妙的意境；使學生在生動的情境中，展開想象，啟發思維，再由情感驅動，引發情感共鳴。教學《秋天的雨》時，課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。可以通過圖片、視頻展示秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景，使學生通過多媒體運用和課文文字生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

語文是一門兼具工具性和人文性、充滿美的魅力的學科，語文教學是一種以美育美的教學活動，教學的各個環節都體現著美的韻味，這使其成為最具有藝術性的教學方式，教師應遵循學生的審美心理特征，注重引導學生從課堂內外發現美，使他們從中感受美、體驗美，并在實踐中表現美、創造美，從而培養他們的審美情趣、提高他們的審美能力。

第二篇：小學語文教學中學生審美情趣的培養

小學語文教學中學生審美情趣的培養

【內容摘要】

美育是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力的教育，美育的目的是幫助學生建立正確的審美觀點，提高學生的審美情趣。本文從審美情趣教學缺失的原因和發掘教材培養學生審美情趣、營造美育環境創設人文氛圍、引領學生發現美、激發學生審美想象、開設有趣的課外實踐等的培養策略闡述小學語文教學中學生審美情趣的培養。

【關鍵詞】

語文教學

審美情趣

培養策略

《語文課程標準》提出：“培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。” 語文教師要遵循《語文課程標準》高質量高效率完成教學任務，就必須培養學生正確的審美觀點、健康的思想情感和高尚的藝術趣味，使學生具有良好的審美情趣。在語文教學中培養學生的審美情趣，實現人格的完美和諧，為他們的成長奠定堅實的精神基礎。筆者結合自己的教學實踐，從審美情趣教學缺失的原因和審美情趣的培養策略闡述小學語文教學中學生審美情趣的培養。

一、審美情趣教學在語文課堂中缺失的原因

1、教師不重視審美情趣教學

在課堂教學中，仍然有一些教師運用“灌輸式”等講授法，對小學生運用單純而冗長的講授，讓學生背誦詞語解釋，句子意思等，導致學生拋開文本，使學生沒有更多時間仔細欣賞優美插圖、品讀好詞好句、分析精美段落，無法在插圖、詞句、段落中發現美，感受美，學生對語文學習缺乏興趣，審美情趣的培養沒有落實。

2、學生審美情趣的缺乏

學生普遍缺乏審美情趣。他們以明星、音樂為美。學生對美的感受、理解出現偏差。很多孩子缺乏敏銳的審美感知力、審美鑒賞力和審美的個性及創造力，他們逐步失去審美情趣。

3、“應試教育”的影響

由于“應試教育”是以考試為目的，圍繞應考開展教育活動，則是一種枯燥無味的教育。很多語文教師翻閱參考書，抄寫教案。課堂上充分利用 40 分鐘，把抄寫的教案在課堂上做一番演講。開始學生勉強聽，可是后來學生緘默不語，或做其它事，甚至打瞌睡，整個課堂沒有生氣和樂趣。“應試教育”給語文教學所受的影響最大。因為語文教學以情感見長，然而一旦它陷入“應試教育”的怪圈，它便喪失了其優美語言情趣優勢，變得僵硬死板。結果不能使學生享受美育的熏陶和神思飛揚的樂趣。

二、小學語文審美情趣的培養策略

（一）、充分發掘教材，培養審美情趣。

教材作為學生接觸到的第一手的文本資料，其承載著重要功能和發揮優勢作用，培養學生的審美情趣，也應由此才能找到突破點。語文教育，說到底也即審美教育。在小學生當中進一步強調審美教育具有長遠意義。深悟課本所蘊含的美育源泉，讓小學生童稚的心靈暢游愉悅在優雅的語詞審美氛圍中，開啟他們智慧和靈感的萌芽，我在實際教學也嘗試一些做法：

1、憑借插圖展現美。

小學語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優美、內容豐富的插圖。恰當地指導學生看圖，既培養了學生的觀察能力、表達能力，又激發了學生的美好情感。如《月亮灣》是一篇文字和意境都很優美的散文。教學時，我先讓學生讀通課文后，我引導學生有順序地欣賞文中的插圖：村子后面是連綿不斷的青山，山坡上長著茂密的梨樹和蘋果樹；村子前面有一條月牙一樣的小河，清清的河水倒映著青山、綠水和小橋，一群群魚兒在河里自由自在地游來游去；河岸上，桃花盛開，遠遠望去像一片火紅的朝霞，還有綠油油的大片農田。這些形象生動的畫面，使學生心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了月亮灣的美，從而激發起學生的審美情趣，最后學生看圖讀文，聲情并茂，豐富了對美好形象的感知，更喚起他們愛家鄉、愛祖國的美好情感。

2、品味詞句，體味語言美。

小學語文課文用詞精美、語境生動，學生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。如《桂林山水》，作者描繪了一幅“舟行碧波上，人在畫中游”的綺山麗水的畫卷。作者用三個“真”字寫出了桂林山的“奇、秀、險”，突出了山的奇美。作者由靜到動描繪了水繞山轉，山映水中，山水相映成趣的美景，流露出作者對桂林山水無限熱愛和傾心的贊美。細細賞析，還能誘導學生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。

3、細讀文本，體會情感美。

小學語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美。《東方之珠》是三年級的一篇課文。教學時，我引導學生看多媒體課件有感情地朗讀，學生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結束部分，我請學生說說體會，有的說，香港真繁華啊！有的說，我真想到香港去看看，有的說香港真是一顆無比璀璨的“東方之珠”。學生讀著，說著，激動與自豪也溢于言表。學生從此感悟文章意境，從中享受美的熏陶。

（二）、營造美育環境，創設人文氛圍。

語文教學具有工具性和人文性的特點。新課改下的小學語文教學，應力求凸顯語文教學人文優勢的一面。培養小學生的審美能力，提高他們對美的事物的欣賞和鑒別能力，能極大地促進學生的學習興趣，對各學科的教學都能起到潛移默化的輔助作用。作為語文教師，要設法在課堂內外，給學生創造良好的美育環境，使得語文教學的人文關懷理念得到充分體現。例如：在課堂上，要盡量淡化語文知識的輸出教學思路，將教授的重心放在培養學生志趣，開發他們天賦，培育學生的審美情趣上。

（三）、引領學生發現美，激發學生審美想象。

小學生雖然年齡較小，但他們同樣充滿著對美的事物的追求和向往。小學生受生活圈子限制，要善于引領他們去發現身邊美的事物，自覺陶冶在美的情景中，激發其潛藏的審美萌芽因素。在語文教學中，教師要有意識的去延伸課堂生活，讓學生在較為廣闊的天地間自由的馳騁想象，開拓他們的審美創造空間。比如，讓學生多閱讀適合他們的美文。小學生畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的

美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降??一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美情趣。

（四）、開設有趣的課外實踐

語文教師要善于抓住實踐活動的契機，注重引導學生挖掘生活中的美感。無比廣漠的宇宙、燦爛輝煌的錦繡河山，千姿百態的自然風光，往往能給人們以豐富無限的美的享受。源遠流長的祖國文化，對我國的大好河山作了難以計數的描繪。古代文豪，現代大家，皆情不自禁地把筆墨伸向了壯麗的河山。“白日依山盡，黃河入海流。”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這些充滿激情的詩句，使欣賞者領略到了現實生活中的美感。這些客觀資源，都是我們可以用來對學生進行審美情趣培養的極好材料。我們可以利用學校組織的春游、秋游、社會考察等機會，指導學生欣賞祖國的自然美景，考察祖國燦爛悠久的歷史文化。如春游時機，可以讓學生領略“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的勃勃生機。多讓學生走向社會，到生活中去尋找閃光點，激發潛在的愉悅，這也有利于學生將書本上的知識與生活中耳聞目睹的感性認識有機地結合起來，起到情感上升華的效果。

人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求。學生審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我們對學生潛移默化的熏陶、引導和培養。

【參考文獻】

1、肖衍豪.莫讓美育在語文課堂上缺失

《中學教學參考》2013年第7期

2、林春梅.小議情感因素在小學語文教學中的運用

《廣西教育》2013年第1期

3、馬碧珍

語文教學中的美感培養

《廣西教育》2013年第2期

第三篇：語文教學中審美情趣的培養

語文教學中審美情趣的培養

提高學生的審美能力和審美水平是語文教學永恒的追求。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當做外在的附加任務。”語文教學有著其它學科不能相比的強大的情感教育功能，其審美價值不僅僅在語言上，更在精神上，語文課要成為學生精神的天堂。馬克思說過，教育的根本任務是讓美代代相傳。健康的審美情趣是語文素養的基本組成部分，如何結合語文教學，加強審美教育，是語文教學不斷發展和探索的課題，下面結合自己的教學實踐，談幾點自己的探索。

一、選準切入點，引導學生披文入情

劉勰曾說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者。”語文教材都是精品與經典，都是以情動人，以情感人的佳作。作者以嫻熟的寫作技巧，高超的文字駕馭能力，精妙的篇章結構，塑造出一個個感人的藝術形象或抒發自己對人生、對社會的深刻感悟，教師要找準審美教育的切入點，引領學生披文入情，接受美的熏陶，感受美的真諦。

1.品味細節，感悟美好形象

許多文學大師特別注重細節的精雕細刻，通過細節的深入描寫刻畫，真切形象地表達出自己的審美感受。教師要抓住課文中表現作者思想感情的細節之處，引導學生仔細品味、感悟文本的生動形象，接受審美熏陶。如《湖心亭看雪》一文，教師可以引導學生拓展細節，充分領略湖心亭的清靈絕美。如品讀有關湖心亭的對聯，充分感受湖心亭之美。像陳子豪的“一片山光浮水國，十分明月到湖心”，鄭燮的“臺榭漫芳塘，柳浪蓮房，曲曲層層皆入畫；煙霞籠別墅，鶯歌蛙鼓，晴晴雨雨總宜人”，陳覺的“雙峰云起，古寺鐘聲、試把酒臨流，恰對著曲院風荷，六橋煙柳；三面山環，一亭水繞，倘倚欄憑吊，猶想見舊時帝子，何處人家？”這些精妙的詠嘆湖心亭的對聯，把學生帶入了湖心亭的美麗景色之中，讓學生真切地感受到湖心亭的魅力，自然對湖心亭的景致覺得別有韻味。

2.品味語言，體驗美好情趣

語言是作者情感、思想的載體，通過語言構筑起一個個豐滿的人物形象。教師要引導學生在細細品味語言的過程中，接受文化的浸潤，體驗審美情趣。如《湖心亭看雪》中的數詞“一”，通過體味，感受作者所描繪的絕美圖畫。天地間“上下一白”，渾然難辨，足見其大；“長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒”，作者極寫人和景物之小，巧妙地將一個微觀而豐富的世界置于宏觀而簡潔的背景之中，構成一幅有遠近、有大小、有高低、有濃淡、有疏密、有點面的層層分明、立體感極強的富有靈動色彩的天地美景圖，學生在咬文嚼字中提升了審美情趣。

3.想象場景，感悟審美意境 想象是一種創造性思維，通過對作者所描述的場景的合理想象，真切地感悟文章所展現的意境。如教學峻青的《海邊仲夏夜》，作者用生動形象的語言描寫了三幅優美的自然圖畫，教師讓學生仔細品味優美的語言，在頭腦中描畫出美好的意境：海濱夜景圖、海灘休憩圖、海灘月色圖。夏夜的海灘多么溫柔和順，多么美麗可愛，多么絢麗迷人！晚霞“像一片霍霍燃燒的火焰”，啟明星“活像一盞懸掛在高空中的燈”，月亮“像銀盤似的”。先生一邊閱讀，一邊思考，一邊想象，美妙的圖景依次在頭腦中展現，學生一定會沉浸在大自然的美妙情景之中，享受審美的愉悅。

二、深入研讀文本，與作者的心靈接觸，感悟真情 任何文學作品都是作者以自己獨特的視角和思考對客觀世界的再現，從而表達出自己的喜怒哀樂，并且影響和感染客觀世界。教師只有引導學生在閱讀時，走進作者的內心世界，真切感受和接納作者所塑造的人物形象，與人物形象同喜同悲，接受美育熏陶。如教學郁達夫的《故都的秋》，作者通過對秋天的描寫表現了多姿的秋，多味的秋。夏衍先生曾說：“達夫是一個偉大的愛國者，愛國是他畢生的精神支柱。”本文于悲傷蒼涼之中表現了作者對故都的熱愛。教師要引領學生走進作者的內心世界才能體驗到作者的真切的愛國之情。學生1：“故都的秋，我覺得是冷清的、寂靜的、悲涼的。‘一絲一絲漏下來的日光’、‘破壁腰’、‘藍色白色的牽牛花’，都給人以清冷的感覺。”學生2：“寫槐樹的落蕊表現了凋零之感。還有‘秋蟬的衰弱的殘聲’，作者借‘蟬’表達了自己艱難的處境，更何況是‘秋蟬’呢？”學生3：“第十一段中寫‘棗樹葉落，棗子紅完’，更增加了蕭瑟之感。另外，作者還選擇了歐陽修的《秋聲賦》和蘇東坡的《赤壁賦》等描寫草木零落景象的詩詞，抒發作者心中的悲哀。”學生4：“作者筆下的秋試悲涼的，也是美麗的，是一種凄冷的美。作者將自己對美好事物在秋天中無情地消逝的同情與悲哀深深地藏在簡單的文字之中，讓我們從悲涼之中讀出了美麗，讀出了高貴的心靈。”教師引導：“作者寫這篇文章，與當時的社會環境有關。1934年，正是國民黨白色恐怖彌漫的時期，作者筆下的秋正是悲涼的秋。作者不僅僅是在悲秋，他能把故都的秋寫得如此之美說明他是深深地愛著故都的秋天而且愛得如此深切、真情，情愿以壽折秋說明他是用整個生命去愛秋，用整個身心去擁抱故都的秋，把自己的一切都融入了故都的秋，作者在用自己的心血書寫著對故都的秋的情與愛，對祖國的情與愛。”學生的心靈與作者的心靈融為一體，真切地接受了作者的思想熏陶。

作為基礎教育的語文教學，必須做到教書與育人并重，將美育教學貫穿于語文教學的全過程。不能只培養知識的精英，而要把培養道德高尚、人格和諧、追求向上、品行雅致的新時代的公民作為自己的重任。

第四篇：談語文教學中審美情趣的培養

談語文教學中審美情趣的培養

商城縣河鳳橋一中 楊錦洵

在語文教學中審美情趣的培養很重要，語文教材濃縮了中國悠久的語言文化，文章中蘊含著美的情趣、美的意味、美的想象，所以讓學生在美文提高審美情趣，是非常有意義的。審美教育是指以陶冶人的情感，培養人的審美能力為目的的一種教育。它反映在語文教學活動中，要求教師要以教材為基礎，聯系日常生活實際，啟發學生并使學生具有發現美的意識，促成學生自覺的愛美意識，激發學生創造美的興趣。說實在的，作為農村教師，在這方面做的不是很多，認為語文教學就是把書本的知識原原本本教給學生就行了。沒有從培養學生審美情趣方面著想，更談不上培養學生的這方面的能力，這在教學上應該是一種缺陷。什么是審美情趣呢？《教育大辭典》是這樣解釋的：審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現活動，其內涵是領會事物或藝術品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求，是對美的事物和現象的觀察、感知、聯系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動。

然而學生是有很大的個性差異的，面對差異的學生，他們對美文的審美也是有差異的，怎樣讓學生這種獨特的審美感受逐漸成熟，這是提高閱讀教學質量的關鍵。以下談談我是如何在語文教學中體現審美情趣的。

一、創設審美情境 進行審美教育必須借助審美媒介施教，充分發揮審美，媒介的傳導作用，我們在教學中，配合現行的多媒體來創設審美情境。

第一法：精選審美媒介。

進行審美教育必須借助審美媒體施教，充分發揮審美媒介傳導的作用。我們在教學中，配合現行的語文教材，可以制作一些與教材緊密相關的媒體，如我在上《十里長街送總理》這一課時播放了老百姓在長安街送總理時的感人場面，孩子們雖然對那個時代并不了解，但是他們很快就被影片所傳導的氣氛所感染了。

第二法，渲染審美氣氛。

這種情感氣氛，既使審美主體處于情感感染之中，以情感引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生強烈的審美欲望，急于對所學課文去作審美體驗與鑒賞。如我在教學《五彩池》一文時，我給學生觀看了五彩池活動的風景片。這種審美氣氛的渲染。一方面，彌補學生審美經驗的不足，另一方面，學生產生了審美激情。

二、激發審美情感

審美教育是一種情感教育，它主要的特點是以美感人，以情動人，用情感來撞開學生的心扉。只有讓學生產生強烈的審美情感，才能強化審美活動的內驅力，才能談得上進行審美教學。怎樣激發學生的審美情感呢？可以承上采取下列作法。

第一、觸發審美快感。

憑借審美對象引起學生的審美愉悅快感，既是一種享受，又是一種陶冶育。

在上《周總理借書》一課時，我想到：這篇課文的目的是讓學生感受周總理遵守集體制度，絕不因為自己是一個總理，而濫用職權。但這樣的課文如果讓學生硬硬地去接受，那么他的審美體驗是不快樂的。所以我給學生觀看了周總理的記錄片，發關于總理的資料，孩子們被深深地震撼了，他的體驗是快樂的。

第二，引發審美聯想。

審美的思維始終要伴隨形象，要用形象來思維，這種思維離不開聯想。如上《蜘蛛織網》一文時，我請學生聯想蜘蛛在織網時可能還會遇到哪些困難，在學生展開聯想后，又觀看了課件。“觀—感—說”的過程全方位地鍛煉他們聽、說、讀、寫的能力。

第三步，誘發審美體驗。

審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應是自我的情感。審美教育就必須誘導激發學生對審美客體的喜悅感、自由感、質疑感、驚異感等，只有這樣，才能真正調動審美主體的審美潛力，產生審美激情，進行深刻的審美體驗。為了達到激發審美體驗之目的，承前四法，我們又摸索了兩種作法，實踐中獲得了較好的效果。

1、提供審美素材。就是說從不同的角度提供多個審美素材，供學生在審美體驗基礎上，進行鑒賞評析，效果較好。耳濡目染方能無師自通，我們覺得反復播放一些構思新穎、意蘊豐富的短片，讓學生品味，感悟，有助于激發他們的創作靈感。首先，放各電視臺播放的“散文詩朗頌”、“成語小故事”、“精粹相聲小品”“京劇名曲名段”、“新穎、獨特的產品廣告”、“公益性廣告”等節目。其次，在課前5分鐘進行藝術欣賞或公益廣告欣賞。

2、尋找審美閃光點。美存在于客觀事物中，要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。教師只要重視知識的多點項的指導，全方位的或縱或橫的比較，思維方式的訓練，就能提高學生的審美能力。在觀看前面電視素材的基礎上，組織學生擬寫校園公益廣告詞和教室名句，力求新穎、簡潔。諸如自來水寄語：“做人講德，用水思源。”樹木花草寄語，用明白朝陽、量杯量筒，量量學識深淺；試管試劑，試試水平高低。此外，我們還鼓勵學生撰寫對聯，如“明月，月明如鏡，月明如鏡照；青山，山青，青山如水，山青如水流”、“西施浣紗，浦陽江畔歇；貴妃醉酒，長生殿中舞”等。實踐證明，這些或通谷易懂，或深刻情巧，或言簡意豐的佳句，既貼近學生的生活實際和思想水平，熔思想性，知識性或通俗易懂，或深刻精巧，或言簡意豐的佳句，既貼近學生的生活實際和思想水平，熔思想性、知識性和趣味于一爐，提高了他們的審美能力，又是學生在借鑒模仿的基礎上，進行創新和實踐的最好見證。

第四步、開展審美創作

審美創作的層次高于審美感受。我們認為，審美情境、審美情感、審美體驗是審美感受這一層次的，是初級的審美活動。而審美創作則是在較深刻的審美領悟、品味、感受基礎上，理性因素相對突出的高層次審美活動。這一步難度較大，我們施用下列作法。

自由式審美創作。審美創作力高度發展，應是個性與共性的統一，在審美的個性差異中顯示出審美差異。由于學生審美意識、趣味、理想、素養、經驗等有差異，因此不能硬套一個模式，壓抑學生的審美情感，要發揮學生的主動性。備課組老師提出要變被視聽為參與表演，形式不拘。

第五、彌補審美失真五步

審美教育是由教師、審美媒價、學生三個因素構成的。審美教育過程中通過審美媒介對審美客體進行審美活動時，會出現審美失真現象。因而教師要及時給學生彌補審美失真，盡可能縮小失真限度。這一步最常用方法是：教師平時給學生講解一些系統的影視理論知識，對學生的審美活動作歸納綜合，總結講評。教師給學生多讀多寫評析文章，作典范引路。學生互相評定。在教師講評后，學生矯正審美活動，把教師的意見適當容于自己的活動。

課程標準在義務教育的各個學段圍繞識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面，分別提出了美育的具體任務和要求。大致說來，在識字與寫字方面，要求逐步體會漢字的優美，體會書法的審美價值，在閱讀方面，要求感受語文之美，逐步獲得對文學作品正確的欣賞方式和初步的欣賞能力。受到優秀作品感染和熏陶，在寫作方面，要求感情真勢，努力表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；在口語交際方面，能夠逐漸注意自己和對方說話的表情和語氣，并使說話有感染力和說服力：在綜合性學習方面，能夠隨著審美能力的提高逐步開展一些相對獨立的評賞活動。美育的維度貫穿在語文課程的目標體系之中，構成語文素養整體推進和協調發展的基本要素之一。

美育的施行與德育、智育不同，在語文教育中，它更有其特殊的規律與要求。

首先，審美活動的基本特性是動情性，這是它能夠對人的心靈塑造發揮作用的原因所在，在這個意義上，美育又被稱為情感教育，它通過可控的定向的方式運用美的形象激發學生的情感體驗，潛移默化地影響學生的情感階值取向，在持續的高質量的情感熏陶之中培養學生高雅的情趣、高尚的人格。語文材料尤其是文學作品同時也是美育的材料，其中飽含著美的形象、美的情感，我們完全有可能而且完全有必要發掘其中的審美價值，在遵循語文教育一般規律的同時也按照審美的特殊規律來組織和運用這些材料。

第二、審美活動是在個體層面進行的，任何美的形象，只有落實到個體的體驗上才能顯現其中審美價值，相應地，所謂“詩無達詁”，同一個美的形象，在個體的審美經驗上，也必然表現為不同的感受，其中不存在像1+1=2這樣惟一和絕對的規定性，審美的個性差異對語文教育中美育的實施和評價提出了具體的要求，在語文教育中，不論是閱讀還是寫作，不論是對漢字之美的體會還是對文學作品的理解，教師都不能用固定的框框限定學生感受力和想像力；相反，在保證審美的積極健康的方向的前提下，教師應該努力調動學生已有的經驗儲備，提供各種條件，使學生的情感思維活動盡快躍起來。并盡可能達到它們所能夠達到的廣度與深度。

第三、審美能力是一種形式感覺力，在語文教育中，表現為學生語言語形象的感受與領會以及對文學語言的運用能力。發展這種能力，既是美育的要求，也是語文課程本身的要求。在這個方面，尤須遵循美育的規律。比如說，文學語言以示象以形象來暗示意義，這一邏輯語言按照邏輯規范組織語言成分，表達意義不同，邏輯語言是嚴謹的、確定的、它不允許存在模糊和歧義，而文學語言具有“言有盡而意無窮”的特點，對它的理解應偏重感悟。文學語言為了追求特定的表達效果，為了表意充分和感人，努力發展語言的感性的一面，強調陌生比，在很多的時候甚至打破語法規范。學生文學語言能力的訓練要適應文學語言的特點，在這個基礎上，把它整個語言能力的提高融合在一起。

美育的要求當然不止以上三端，其他像注重形象的整體性、注重開掘形象的情感深度，正確把握審美的導向等，都是非常重要的，語文教育不能缺少美育的維度，一個合格的語文教師，不能不以自覺的意識，負責的精神對待實踐。

第五篇：培養學生的審美情趣

喚起審美情趣 培養審美能力

人的天性是愛美的，兒童也不例外，而且對美的事物感受很早。隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為教師，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美的欣賞教學。美的欣賞是小學美術教學的重要組成部分，對學生審美能力和理解力、創造力和想象力的發展起著重要的作用，有助于提高學生的整體素質和修養，陶冶學生的情操。新制定的《美術課程標準》明確指出：“美術教育應當以審美、表現美為主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美術作品為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀。通過這種畫面的欣賞，實現對美術的美的感受和鑒賞。”我們的學生生活在一個幸運的時代，無數藝術大師留下了廣博的文化藝術遺產，現代的文化氣息又是那么的寬松、自由；要使學生對美有正確的認識和理解、有自己的思維與風格，就不能單純以教師的意志為轉移，這是培養學生積極健康的審美趣味和審美能力的基礎，只有讓學生廣泛地接觸自然美、社會美與藝術美，讓學生在欣賞中提高辨別真善美與假丑惡的能力，學習并形成正確的審美觀點和審美標準。面對眾多的美術作品，教師如何做好審美教育的“導游者”，以達到喚起審美情趣、培養審美能力、提高審美效果的教學目的呢？

一、掌握兒童心理特點，喚起兒童審美情趣。

強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風箏》時，他們全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現象。兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內持續增長。兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。

二、利用小學生已有知識，激發對美術欣賞的想象力。

有這樣一句話：“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。”其實，美術的魅力不僅在于美術本身的渲染得和諧完美，更為重要的還在于它能給人們帶來一個馳騁無比的想象空間。

因此，在欣賞教學中，學生欣賞美術作品的過程決不是一個被動的和消極的接受過程，而是一個積極主動地創造過程，美術作品猶如一臺發動機，他可以在教師有目的的引導中，把學生的潛在的無盡的創造性、想象力充分發掘出來，激發出來。

三、引導學生積極參與，發展對美術欣賞的創造能力。

各地都有豐富的人文景觀和歷史景觀。在學習類似的課目時，完全可以充分利用起來。通過親身體驗，學生對所見的東西印象更深刻，理解更透徹。課堂上學生學習氣氛活躍，培養了學生創造性思維能力，達到了欣賞課教學的效果。

四、情感體驗，提升對美術欣賞的審美能力。

美術是表現情感的藝術，欣賞美術作品的過程首先是情感體驗的過程。正像德國音樂家亨德爾說的那樣：“假如我的音樂只能讓人們愉快，我很遺憾，我的目的是讓人們高尚起來。”那么在美術欣賞教學中對學生進行情感體驗的滲透，是欣賞課中的重要階段，學生們在欣賞畫面的過程中，注意了情感體驗后，隨之而來的就是引發學生的“情感共鳴”，使學生與美術作品融為一體，自覺的、主動的、自由的展開創造性思維的想象與聯想，這一過程的作用便是情感的升華與心靈的凈化。眾所周知一幅優秀的美術作品，將會對人的一生成長起著重要作用。美術欣賞課就是要教會學生如何欣賞美術作品，如何在欣賞美術作品的過程中，鍛煉聯想創造性思維能力，在美術作品的渲染中去尋找情感的共鳴與心靈的凈化。教學實踐證明，當學生真正看懂了美術作品后，他們會自覺地在美術中展開自由的、充分的、豐富的、美妙的聯想，進行美術的第二創作，（即創造性思維）從中提高鑒賞美術的能力并得到感情的升華。

我們的課堂只是孩子們接受美育的起點，學校課堂只是一個很小的審美環境，因此我認為小學美術欣賞課想要真正提高學生的審美素養，要讓孩子們課內外有更多接觸美、感受美、理解美、體驗美的時間與機會, 要讓孩子們能對藝術作品產生審美認同，愿意去欣賞、會欣賞，那才是欣賞的真正開始！才是審美素養提高的真正開始！