第一篇：小學語文跨越式試驗中的創造性思維培養

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小學語文跨越式試驗中的創造性思維培養 黃暉* 林君芬** 何克抗** *廣東省廣州市東風東路小學（510080）

**北京師范大學現代教育技術研究所（100875）【摘要】創造性思維能力的培養是創新人材培養的核心，也是小學語文跨越式試驗對教學的基本要求。本文在分析小學低、中年級段語文教學中創造性思維培養內容的基礎上，結合拼音課型、識字課型和閱讀課型的教學任務探討了這一教學階段創培養造性思維能力的具體教學策略及其支持環境。

【關鍵詞】語文教育創造性思維教學策略

培養創新人材是世界各國教育改革與發展的根本目標。所謂“創新人材”（也稱創造性人才）是指具有創新意識、創造性思維和創新能力的人材，而其核心則是創造性思維（即創新思維）（何克抗，2000）。那么在小學語文教育中應如何來實現創造性思維培養的目標呢？下面筆者就以三年來所參與的語文教育跨越式發展創新試驗（以下簡稱跨越式試驗）教學為例，探討如何在小學低、中年級段語文教學中貫徹落實創造性思維能力的培養。

一、關于語文教育中創造性思維能力培養的思考 為了在語文教育中落實創造性思維能力的培養，必須要有科學的創造性思維理論作指導，并要認清語言和思維二者之間的關系。語言和思維有著天然的不可分割的聯系，語言和思維的關系是要素和系統的關系，是一對不同層次及不同內涵的范疇（何克抗，2004）。兒童思維發展新論依據上述觀點指出，語言能力（聽、說、讀、寫能力）的發展與思維能力的發展密切相關，在語文教育中把語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的訓練結合起來；但這兩者也不能完全等同，不能互相取代，否則既不利于語文學科的教育，也不利思維能力的培養（何克抗，2004）。按照皮亞杰的兒童認知發展階段論的觀點，六歲以前的兒童只具有基于表象的形象思維，要到11或12歲以后才能具有基于命題假設的抽象邏輯思維。傳統語文教學深受這種理論的影響，在小學的低、中年級段（1～4年級）一般是只講形象化教學，而忽視對學生進行邏輯思維的培養與訓練；即便到了小學高年級(5～6年級)，開始在語文教學中考慮邏輯思維的訓練問題，也僅僅停留在基于具體事物的初級邏輯思維，而不敢涉及基于命題假設的高級抽象邏輯思維；而直覺思維能力則更是普遍受到忽視（何克抗，2004）。而兒童思維發展新論認為，一年級小學生不僅具有初步的基于表象的形象思維能力，也具有初步的基于語言概念的邏輯思維能力，即使在小學一年級，語文教學中的創造性思維能力培養也應該全面考慮創造性思維結構的發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六個要素，尤其不能忽視邏輯思維能力或直覺思維能力的培養（何克抗，2004）。至于六要素之一的“橫縱思維”，由于主要是為高難度復雜問題的解決（即促進靈感或頓悟的發生）提供心理加工策略，它與科學發現、技術發明有更直接的關系，并且要有“思維復雜性”理論的支持才易于理解，所以，就一般中小學生的創造性思維培養而言，對這一要素可暫不考慮（何克抗，2000）。

二、小學語文教育中培養創造性思維能力的教學策略 1．培養形象思維能力的策略

形象思維能力的培養可以通過觀察能力、聯想（包括相似聯想、相反聯想、相關聯想）能力和想象（包括再造想象和創造想象）能力的培養來實現。當然由于拼音課型、識字課型、閱讀課型的教學任務不盡相同，因此訓練形象思維的具體教學策略也就有較大的差異。拼音教學的任務是讓學生掌握拼音的認讀、書寫（形）以及借助拼音識字、閱讀和用電腦打寫，思維能力的訓練應該和這些語言教學任務結合起來。因此，在拼音教學階段，可以采用創編有關漢語拼音的兒歌、看圖說話、看圖編故事等教學策略。如在教《g k h》一課時，由于運用這種策略，有的學生能把課文插圖上的內容用兒歌“蝌蚪游到水草邊kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鴿子在天空快樂地飛ggg”的形式表現出來。有的學生則打寫出“我看到了美麗的鴿子，它們在天空快樂地飛著；我還看到了可愛的蝌蚪，它們在水里開心地游著。”這些創編活動顯然有助于兒童初步的觀察能力和想象能力的培養。識字課型的教學任務包括課文生字的認（形）、讀（音）、書寫（形）、用（義）以及課文內容的理解、朗讀指導和識字方法的遷移。在涉及識字（包括音、形、義）的教學任務中，通常我們用編生字謎語來促進生字的形、音、義學習，并從中滲透觀察能力、想象能力的培養，與此同時，我們還創設用生字編故事的活動來落實想象力的訓練；而在涉及課文內容理解和朗讀等方面的教學任務中，則需要根據課文內容的特點來設計適當的思維訓練活動，包括編謎語、仿編課文、故事續尾、故事新編、想像作文等。下例便是在第2冊《識字4》的課堂上，按照“仿編課文”要求，發揮學生自己的想象所寫出的《夏天動物趣事多》。《夏天動物趣事》

夏天到了，讓我來跟大家說一說夏天動物的趣事吧！蟬兒在樹上不停地叫著，好像在說：“熱死我了，熱死我了！” 蜘蛛說：“要下雨了，要下雨了，兄弟們，快點織網吧！” 蜻蜓說：“太好了！我又可以來到池塘里吃小蟲了。” 小鳥也要學會飛行，自己去找食物了。

蝴蝶從繭里爬了出來，并伸展開它們的翅膀，成雙成對地在花間飛舞。小魚說：“太好了！我又可以更舒暢地游泳。”

小蝌蚪的尾巴怎么都不見了呢？哦！原來它們都變成了小青蛙了，它們不只忙著捉害蟲，還放聲“哇！哇！哇！”地叫著跳來跳去呢！夜晚，小壁虎忙著在墻壁上、屋檐下吃飛蟲。七星瓢蟲正忙著幫助莊稼捉蚜蟲這個大壞蛋呢！

夏天，許多動物的幼崽離開安全的家巢，開始到外面去闖蕩生活了。從這篇課堂習作我們可以看出，學生的想象力是何等豐富！閱讀課型的教學任務包括識字（方法與前面類似）、閱讀理解和朗讀指導。與閱讀理解過程有關的的思維能力訓練則應根據課文特點采取相應的策略。如在教人教版第5冊的《花鐘》一課時，我們先讓學生認真觀察生活中的某一自然現象，然后再要求學生根據自然現象背后的科學知識設計一樣物品（以激發學生的創造想象）；在教人教版第1冊《雨點兒》一課時，我們先讓學生進行相似聯想（雨水能起正面作用的聯想，如有利于干旱、沙漠地區）和相反聯想（雨水能起負面作用的聯想，如洪澇災害），然后在此基礎上再讓學生想象“如果我是雨點兒??”；在人教版第2冊的《蘭蘭過橋》一課中，則讓學生設計自己心目中的未來的橋；在人教版第3冊《黃山奇石》一課中，則通過提供怪石、蒼松、奇峰等的圖片讓學生發揮大膽想象為這些圖片的情景分別起一個類似“仙人指路”這樣富有詩意的名字，從而有效地訓練了學生的觀察能力、聯想能力和想象能力。童話在小學中、低年級段課文中占有較大的比重，對于童話類課文可以采用續編、仿編、改編童話等策略以培養學生的聯想能力和想象能力。

2．培養直覺思維能力的策略

美國著名的創造性研究專家帕內斯曾指出，人的創造性是在運用知識解決問題的過程中發展起來的，脫離問題解決過程便無創造性可言。這一點在直覺思維上的體現尤為突出。因此，在直覺思維的培養上，我們嘗試采用以下策略：先給學生創設問題，鼓勵學生設計解決方案并預測解決的結果，再讓學生應用邏輯推理方法去驗證。如在教人教版第2冊的《司馬光》一課時，我們讓學生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學生提出“在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍”；有的學生提出用一根繩子讓落水小孩抓住攀上來；而有的學生則認為司馬光的辦法是最合理的，因為當時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內在聯系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創設的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養。在教學《愛迪生救媽媽》時，給學生創設幾個與光的反射原理有關的情境，讓學生想出解決問題的方法；在教第6冊《驚弓之鳥》一課時，則給學生提供很多類似的推理情境，但是我們要求學生先運用直覺思維預測結果，然后再進行邏輯分析與推理，并將推理結果與直覺思維結果加以比較。3．培養邏輯思維能力的策略

形象思維能力的培養主要通過觀察能力、聯想能力和想象能力的培養來實現。從表面上看，這三種能力的培養似乎和邏輯思維關系不大，而實際上都離不開邏輯思維的指引與調控。如在拼音教學中，要使創編兒歌、看圖寫話或看圖編故事等活動有效，老師們都會強調應抓住拼音字母的主要音、形特征來編；觀察圖片則要抓住圖片場景、人物的重點和主要特征，而且還要注意觀察的先后順序。在識字教學中，創編生字故事、生字謎語同樣要抓住生字的音、形、義的主要特點，編猜謎語活動中的謎面應符合一定的要求，創編的兒歌要盡量押韻，等等。上述看圖寫話、用生字編故事、仿編和改編童話等活動中所涉及的抓重點和抓主要特征，以及選材、布局謀篇和詞語雕琢等環節，事實上都無一不與邏輯思維有關。

而對于直覺思維來說，瞬間作出直覺判斷必須建立在豐富的實踐經驗和知識積累基礎之上，而知識積累顯然是邏輯思維的產物。而且，為了使直覺判斷不停留在主觀臆斷層面，還需要對直覺思維的過程和結果作認真的邏輯分析與推理，才能夠對直覺思維成果的科學性與客觀性作出正確的判定。

至于寫讀后感、寫評論等以分析、比較、判斷、推理為主的活動，其本身就是典型的邏輯思維過程。

從上面的論述可以看出，對學生進行邏輯思維能力的訓練應該貫穿于創造性思維培養過程的始終，具體的方法包括：教師提問啟發、提供分析和推理的背景資料、以擴展閱讀材料豐富學生的經驗與知識，以及提供范文并盡可能要求通過寫作表達來反映思維的成果等。4．培養發散思維能力的策略

發散思維對于創造性思維培養的重要性不言而喻。為了創新，必須強調發散思維，沒有發散思維（也稱求異思維、逆向思維或多向思維）就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說一切創造都起源于發散思維。培養發散思維能力的策略很簡單，只有八個字：求異、逆向、多向輻射。只要能沿著這八個字指引的方向去培養發散思維，就能速見成效。如在教人教版第5冊《秋天的雨》一課時，課文描寫的是積極向上的秋，為了使學生寫出自己獨特的感受，我們在讓學生閱讀各種不同風格的寫秋文章（古詩詞、散文等）之后，鼓勵他們自己去感受秋天，并努力用求異、逆向、多向思維從新的角度、新的觀點去寫出《我眼中的秋》。從最后完成的習作來看，很多學生所寫的秋都大不相同：有的寫秋天的聲音、顏色、氣候，有的寫秋天給人的感受，有的甚至從四季想到了不同人的性格。這顯然是發散思維在起作用。鼓勵學生大膽發表自己的獨特見解，張揚個性，以個性化的方式展現自己的學習成果也是培養學生發散思維的一個有效策略。例如在一次三年級的語文活動課上，教師要求學生提前一星期以小組合作的方式錄制自己喜歡的幾種聲音，然后根據這些聲音編個故事，并通過網絡配上貼畫、插圖，再用一定的形式表現出來。結果在匯報課上，各組的表演異彩紛呈：有的以小組形式說唱《交響樂團的故事》，有的用課本劇表演《森林運動會》，有的以配樂詩朗誦《聽，秋蟲在呢噥》；有的更是異想天開——實地演奏《廚房里的鍋碗瓢盆》?? 5．培養辯證思維能力的策略

辯證思維是使人類認知具有全面性、深刻性和洞察力的根本保證，因此辯證思維能力的培養要貫徹在創造性思維培養過程的始終。為了更好地培養學生的辯證思維能力，可從以下幾個方面入手：

（1）培養學生尊重客觀事實、重視實踐研究的科學態度：如在教學《蜜蜂》一課中，教師先讓學生填寫法布爾的實驗假設、實驗準備、實驗過程、實驗結果及實驗推測，使學生從中體會并學習科學家準確完整記錄數據、處事嚴謹認真的工作態度。然后教師再帶領孩子們走入昆蟲世界，指導他們深入生活，學會觀察與發現；要求他們仿照課文提出自己新的試驗假設，并通過小組合作，用科學態度，對自己的試驗假設進行嘗試與驗證。許多孩子在這個過程中看了大量的課外書籍（包括中國李盛源和法國法布爾的兩種版本的《昆蟲記》）而且紛紛寫出思維較為嚴密的試驗研究方案及科學小論文。

（2）鼓勵學生運用辯證觀點看問題：在教第五冊《陶罐和鐵罐》一課時，孩子們提出：“為什么鐵罐會隨著年代而消失呢？”“鐵罐的消失與他傲慢的性格有必然聯系嗎？”對于學生提出的問題，老師并沒有急于正面回答，而是采用探究式教學模式（學生主要通過自主探究和討論進行學習），并鼓勵學生要辯證地看問題。與此同時，教師給學生提供了有關陶鐵科普知識的介紹以及和課文寓意相關的若干文章。結果，不僅在兩個課時內按時、高效地完成了課標的要求，還使學生們自己圓滿地回答了上述問題——“鐵罐是因年代久遠而氧化，而作者是抓住陶鐵罐的本質特性，用擬人化手法賦予他們相應的人物性格，編寫了具有人文教育意義的寓言”。學生們沒有將課文寓意表面化，而是學會了用辯證的眼光分析問題，使科學性和人文性達到統一。（3）幫助學生分析發散思維中的合理因素與不合理因素：很多教師為了鼓勵學生發散思維，往往是不管三七二十一對學生的任何不同想法全都加以肯定。我們認為，鼓勵學生發散思維并沒有錯，但教師要對學生的發散思維進行適當的引導，要幫助他們看到其中的合理與不合理因素。如上述《司馬光》一課中，學生所提出的利用木棍和繩子的兩個辦法中，教師要啟發學生認識到這兩種辦法在別的情境中也許能救人而在當前情境下是行不通的，因為其前提是要能找到這些工具，而且落水的人要能夠抓住這些工具。

三、支持語文教學中創造性思維培養的理想教學環境 1．擴展閱讀為學生提供豐富的知識經驗和表象積累 帕內斯認為，培養學生的創造性不能離開預先的知識儲備，否則培養便不會成功。沒有積累，沒有基礎，學生視野狹窄，必然影響思維的敏捷性和廣闊性。由此可見，無論是形象思維所需的表象積累、直覺判斷賴以形成的實踐經驗和知識積累，還是為培養邏輯思維、辯證思維所需的背景知識、多角度和正反面的資料，都需要擴展閱讀材料的支持。2．新型的主導—主體教學結構為創造性思維培養創設良好的心理空間 著名特級教師徐鵠曾說過這么一句話：“只有松軟的泥土里，才能長出智慧的幼芽。”美國著名心理學家羅杰斯也指出：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”可見，創新思維只有在自由自在的心理空間才能孕育、誕生。而新型的既發揮教師主導作用，又充分體現學生主體地位的“主導——主體教學結構”則為此提供了有力的保障——因為這種教學結構特別支持能創設上述良好心理空間的教與學方式。

3．現代信息技術為創造性思維能力的培養提供強大的技術支持 現代信息技術對創造性思維能力培養的重要性體現在：

（1）網絡資源所提供的大量擴展閱讀材料有利于形象思維、直覺思維、邏輯思維和辯證思維能力的培養；

（2）基于網絡資源和工具的自主學習與協作學習對發散思維和辯證思維能力的培養大有好處；（3）多媒體課件所提供的圖片、視頻和聲音等多媒體信息可以大大豐富形象思維所需的屬性表象積累，并提供大量有關各種聯想和想象（特別是創造想象）的優秀范例，從而有利于形象思維能力的培養；

（4）多媒體課件所創設的問題情境有助于發散思維和直覺思維能力的培養。

總而言之，小學語文教學中扎實的雙基訓練是創新的土壤，教師應發揚傳統中的合理、積極因素，同時摒棄傳統中封閉、守舊的東西，這樣才能既打好堅實的基礎，又能實現大膽的創新。參考文獻

[1] 何克抗.創造性思維理論——DC模型的建構與論證.北京：北京師范大學出版社，2000

第二篇：小學語文教學中創造性思維的培養

小學語文教學中創造性思維的培養

教育要在提高民族創新精神，培養創造性人才、創建國家創新體系方面發揮獨特的作用。開發人的創造潛能，提高人的創新意識，必須從基礎教育抓起。從小就讓孩子得到創造性思維能力的培養。

語文作為基礎教育中的基礎學科，不僅要培養學生的語文素質、思想道德素質等，而且要有意識地培養學生的創造性思維能力。

那么，如何在小學語文教學中培養學生的創造性思維能力呢？

一、營造師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛

人本主義心理學家羅杰斯認為，心理安全、心理自由是發揮創造性思維的先決條件。傳統教育強調“師道尊嚴”、“教師權威”以及整齊劃一的軍事式的管理。恰是這些觀念和思想嚴重地阻礙、壓抑了學生的創造力，不利于學生創造性思維的培養。

要創造師生間、生生間相互尊重、接納的學習氛圍就要做好以下三點。

1.教師通過自己的人格力量去“以人教人”。教師的人格對學生來說，可說是無字之書，無言之教。就感情來說，沒有人的感情，也就沒有也不可能有對真理的追求。人都是有感情的，尤其是小學生，他們的感情較之于成人更豐富、更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、幽默、激勵的話語，生動靈活的教法??都如同和煦的春風，明媚的陽光，清甜的甘露輕撫著、溫暖著、滋潤著孩子們，這無疑“在教與學之間架起了一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。”特級教師于永正語

2.樹立正確的學生觀。教師要認識和關注學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”。要讓學生充分參與課堂教學的各個環節、各個方面，并在其中發揮自身的作用；要看到學生存在著多種發展的潛在可能性，為學生發展提供施展才華的舞臺；要承認每個學生都具有自己的獨特性，相互之間存在差異，看到人的個性差異也是人群發展過程五彩繽紛的體現。

創新教育要尊重、保護個體的個性發展，發揮學生的“主動性”，挖掘學生的“潛在性”。

3.建立平等的人際關系。課堂教學中，不僅要建立平等的師生關系，也應鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序競爭。我們要讓學生知道：班集體就如同一個小社會，大家要學會在這個社會中與人相處融洽，公平有序競爭。同時，教育學生：班集體又更像一個大家庭，家庭中的每一個成員應情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重、相互關心、相互合作、形成民主、平等的學習氛圍，有利于學生積極主動地學習、創造性地發展。

二、展開想像的翅膀

康德在談到想像時說過：“想像力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所呈供的素材里創造出另一個想像的自然界。”想像可以將現實生活中積累的表象加以綜合、改造，創造出比生活更豐富、更完美的藝術形象。兒童時期是想像力表現最活躍的時期，兒童的想像力是兒童探索活動和創新活動的基礎。離開積極豐富的想像，就難以更好地理解課文，難以提高語文的素質，難以發展學生的創造性思維能力。在語文教學中，我們可以這樣做：

1.在閱讀教學中發揮學生的想像力。

語文教學在培養學生想像力方面有著得天獨厚的條件，因為語文教材中蘊含大量培養學生想像的素材。如教《窮人》時，文中有一段話寫桑娜把西蒙的兩個遺子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。這段話寫得斷斷續續，當中省略了一些內容。當學生們進入情境，內心情感與桑娜的心緊緊相連的時候，我讓他們充分地發揮想像，把空缺的內容添上去，學生們有的從人物的心理活動入手，有的從人物的神態、動作入手，有的從環境入手把桑

娜當時矛盾、擔心、害怕的心情描述出來，使學生的思維和語言的訓練獲得良好的效果。2.在作文教學中發揮學生的想像力。

作文本質上就是創造，是一種獨創性極強的腦力勞動。在作文教學中，要啟發學生力求選材新穎，用新的眼光，新的角度去觀察事物、分析問題，敢于標新立異。另外，可充分利用教材，設計想像性寫作練習。如學了《窮人》，讓學生續寫，想像西蒙的兩個遺子是怎樣在桑娜家中長大的。再者，可以適當地進行想像性作文。如孩子們都喜歡看《西游記》，在《西游記》中，唐僧師徒四人經歷了一次又一次的險境，我們可以讓學生發揮想像，也來編一回師徒四人歷險的故事。類似這點的還有編童話故事、寫科幻小小說等，讓學生的思維在訓練中放飛。

想像的產生往往是被情感激起的。無動于衷、漫不經心的情緒是很難展開想像的。因此，我們在教學中要想辦法通過各種手段去激發兒童的情感，例如利用圖畫、音樂、語言、表演、實物等創設情境，激蕩孩子們的內心情感，激起他們的情緒，豐富他們的想像，開拓他們創造思維的廣闊天地。

三、引進求異思維的火花

所謂“求異思維”是指不滿足已知的結論、不拘泥于一般的原理和方法，而是沿著多種不同的方面去思考、重組眼前或記憶系統中的信息，導致問題的解決。在教學中，應重視求異思維的訓練，注重引導學生進入情境，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維，尋求不同的結果。這有助于幫助學生避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化、呆滯及思維定勢，有利于培養學生思維的靈活性、獨創性。下面從幾個不同的方面舉例加以說明。1.在識字教學中訓練求異思維

在識字教學中，教師應鼓勵學生根據生字音、形、義的特點，開動腦筋，多想辦法去學習、記憶生字，切忌經常性地單一地進行整齊劃一的筆畫唱讀。學生可以用熟字去學生字，如用熟字加偏旁、換偏旁、去偏旁、加筆畫、減筆畫、換筆畫等方法去學；可以借助漢字表形的方法，把生字與具體形象的事物聯系起來記憶；可以自編兒歌、繞口令等去學。這不僅培養了學生的識字能力，而且培養了思維的獨創性。2.配合教材設計拓展性訓練

在學生理解課文、熟讀課文的基礎上，我們還可以設計拓展性的練習。變換文體改寫，變換敘述的順序，變換人稱等，通過多種形式的訓練，提高思維的變通性。如一年級教材中有《春風》一課，當學生學習完課文以后，我讓他們嘗試把這首兒歌句中詞語的順序變換一下，意思不變，同學們覺得很有趣，作了多種變換，練習使同學們初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式來表達。孩子們有了創作的欲望后，我因勢利導，說：“這是一首兒歌，誰能也來當一回小作家，用自己的話也把春風寫一寫。”他們積極地展開想像，有的寫道：“春風像媽媽的手撫摸著大地，柳樹彎著腰蹲在河邊，長長的柳枝垂到河水中，真像一個釣魚的老公公。”有的寫道：“柳枝像小姑娘的長發隨春風飄揚。”有的寫道：“那青蛙就像歌星一樣在舞臺上唱歌。”孩子們用他們的童真、稚氣寫出一首首春天的歌，極大地發揮了創造性。3.在練習中啟發兒童的求異思維

由于受“應試教育”的影響，傳統的教學往往注重的是趨同性的邏輯思維，以追求獲得唯一的標準答案，以便教師易于教學，批改作業省時方便。殊不知，這種“求同型”的教學方法和作業要求挫傷了學生的創造性思維，致使有創造力的學生處于不利地位。因此，教師在布置各種練習時，如組詞、造句、說話、作文、回答課后問題等，應開闊學生的思路，啟發他們力爭從不同角度構思、解決問題，強調“不要重復別人的內容，”“動動腦筋，看能不能說的和別的同學不一樣”。長久訓練下去，能夠培養和訓練學生敏銳的洞察力、迅捷的判斷力，有利學生思維的靈活性、廣闊性與創造性。

四、播種質疑的種子

質疑是創造思維的起點，亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們要把學會思考、大膽質疑作為創造性思維培養的一個重要內容。1.引導學生從多方面去發現問題，提出問題。

如從題目上質疑，從內容上質疑，從寫法上質疑，從課文內容的前后聯系上質疑，從文章表達的思想感情上質疑等。要注意的是，學生質疑水平的提高是有一個過程的，由“多而雜”到“少而精”。這需要教師有耐心，善于啟發和引導學生對所提的問題進行比較、分析，使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。經過多次實踐，學生提問的質量會逐漸提高，由淺入深，由表及里，達到更高一級的水平。2.鼓勵質疑，保持孩子的好奇心。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現和提出問題的人才能產生創新的沖動。一個學生學得比較好、比較深，不是指他已經什么都懂了，沒有問題了，而是說他充分地發展了求知欲和好奇心，善于思考問題和提出問題，從而深入地研究，掌握知識。相反，若讀書提不出問題或不會提問題，則說明他沒有認真思考或思考得不夠深入。在整個教學過程中，教師要善于不斷誘導學生生疑、質疑、解疑。對兒童的發問，不管是高質量的還是低水平的，都應認真對待，對一些跟課文沒有關或關系不大的問題可以告訴學生留在課后解答，千萬不要束之高閣，不予理睬，不加重視。保護兒童旺盛的求知欲是培養兒童創新精神的前提。

五、巧妙創設問題情境

思維是從問題開始的。在正常的課堂教學中，除了鼓勵和啟發學生自己去發現問題外，總是輔之以必要的提問，才能收到良好的教學效果。怎樣才能有效地激發學生積極地思維呢？關鍵是要在教學中巧妙設問，最大限度地調動學生的思維的積極性，發揮學生的潛能。1.觸動情感，激發探索。

當問題能觸動人的情感的時候，往往容易喚起人們去主動探索的欲望。在教《灰雀》一課中，我是這樣引導學生學習第二段的。我讓學生通過感情朗讀感受灰雀的可愛及列寧愛鳥的感情后，忽然皺著眉，著急地說：“可是，有一天，那只胸脯深紅的灰雀不見了，你想列寧心里急不急？他會怎么做呢？”情節的突然變化，泛起了學生情感的漣漪，掀動了他們對灰雀下落的擔心以及急列寧所急的情感，從而喚起他們學習下文的欲望。2.設置矛盾情境，引起學生認識上的爭辯。

學生對矛盾性的問題感興趣，當問題產生矛盾時，方能使他們出現一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使他們努力思考問題。因此，教師的提問可設置對立的設想，使之產生選擇的困難，吸引學生認真思考，激發認識興趣。例如《灰雀》一課，在學生了解了課文大意后，我問：“大家知道灰雀哪去了嗎？”學生們異口同聲地說：“是男孩捉走了。”我故作不解地問：“不對呀，小男孩不是明明說他沒看見過灰雀嗎？”“他撒謊！”“他沒說實話！”“他騙人！”孩子們又按捺不住地叫起來。“你們都認為灰雀讓男孩捉走了，有根據嗎？”我再次追問。就在這樣層層設疑中，在問題引起的矛盾沖突中，激起了學生認識上的爭辯并逐步深入問題以致最后問題得到解決。

還有，如設計求異性問題、想像性問題、比較性問題以及變序性設疑，無疑處設疑等，其目的是把學生引入“憤”“悱”狀態，使學生處于欲言又止，欲罷不能的境地。激活學生的思維，改善學生的思維品質。

六、給學生留出思維的空間

在語文教學過程中，無論是激發學生的想像還是鼓勵學生質疑、解疑，都應提供足夠的時間，讓學生盡情擴展思維的空間，對文章深鉆細研揣摩品味，并適時創設交流的情境，讓學生之間討論、切磋，教師相應的誘導、點撥，最終有所發現。1.問題提出后讓學生有思考的時間。

創造性思維需要時間，教師在設計活動或提出問題時，應讓學生有思考的時間，不要

像“急風暴雨”似地逼迫學生做立刻的反應。若真如此，學生的回答勢必是零碎的，不完整的。心理學家們經過實驗，給提問過程增加等待的時間，得出的結論是：

（1）學生回答的時間長度和語句數量都有所增加。

（2）“我不知道”和回答不出的現象減少了。

（3）思辨性的思維事例增加了。

（4）提出了更多證據。在提出證據之后或之前都有推理性的敘述。

（5）學生提出問題的數量和學生計劃收集資料活動的次數都增加了。

（6）成績差的學生的回答也增加了。2.在自主學習的基礎上創設交流情境。

在語文教學過程中，要充分地給予學生自主學習、獨立思考的時間。在此基礎上，適當進行小組互助學習和班級交流學習、討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，為學生的學習搭建更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，同中求異，異中求同，有利于其思維的活躍，有利于改變“喂養”式的教學格局。

七、豐富實踐活動

培養學生的創造能力，不僅體現在日常的課堂教學中，更突出地落實在學生的實踐活動中。創設學生的主體實踐活動情境，努力促使學生自主性、主動性、創造性地發展，使學生自我發動，自我選擇，自我組織，自我指導，自我評價等一系列自我教育能力的生成，才能使學生真正成為具有創新素質的人。具體做法是： 1.開辟語文活動課。

形式多樣、內容豐富的語文活動課，既是語文課堂教學的延伸，又與廣闊的社會生活相聯系，活動以其趣味性、科學性、實踐性、自主性的特點將大大激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素質和創造精神。

（1）開展課外閱讀，廣蓄知識，為思維提供豐富的材料。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源。

（2）以游戲、表演、競賽的形式開展活動。弗洛伊德說：“游戲的時候，每個兒童都像一個想像力豐富的作者。”表演則讓學生有展現自我的機會，競賽可以促進學生思維的活躍。這些對培養學生的創造性思維很有幫助。活動中，我們可以設計，更提倡學生主動參與設計一些符合小學生心理特點、興趣愛好，又能提高語文素質的游戲、表演、競賽活動。例如：成語接龍、故事會、猜謎會、錯別字醫院、朗誦會、學當主持人、小記者采訪活動等，讓每個學生在活動中得到展現才華的機會。2.深入社會生活與社會生活緊密結合。

復旦大學哲學教授俞吾金教授認為：“創造思維的最后源泉不是在文本中，而是在生活中。”我們要激發學生熱愛生活，引導他們觀察生活，做生活的有心人，鼓勵他們從廣闊的社會生活中應用語文、學習語文、增長才干。例如，看電視、電影，收聽廣播，參觀游覽，與親友聚會，公共交際等，只要用心去感受，動腦去思考，都可以獲得最實際、最生動活潑的收益。

讓學生學會在閱讀中思考

在前一篇短文中，我曾提出要教給學生科學的思維方法，認為這是提高課堂教學效率的關鍵之一。那么怎樣才能“教給”?設計恰當的課堂討論題，是一法；布置難易適度的課后作業題，又是一法；在課堂討論中，在作業講評中，根據實際需要，有意安排一些關于思維方法的點撥，由于針對性強，更是值得嘗試的一法。在這里，要著重說一說培養學生在閱讀中思考的習慣問題，因為這是一個有文化的現代公民一生中經常要碰到的問題，這種習慣養成之后將終身受益。

說到閱讀，人們容易誤以為是說語文課的閱讀教學問題。其實不然，閱讀的概念，無

論內涵還是外延，比“閱讀教學”要豐富得多，廣泛得多。閱讀是人們通過視覺對文字符號的認辨、理解和吸收，是一種復雜的心智活動過程。以往閱讀的對象是寫（印）在紙上的意義明確連貫的文字，現在閱讀的對象有些變化，除了寫（印）在紙上的文字以外，還有映在各種屏幕上的文字。對象不同，閱讀的特點和要求也就不完全一樣。這是閱讀學要研究的新課題。由此看來，閱讀主體所面對的客體是很復雜的，語文課本上選讀的文學的（主要的）和非文學的作品和文章，只是一個極小的范圍。從這個意義上說，培養學生在閱讀中思考的習慣，決不只是語文老師的事。基礎教育階段各門學科都有自己的教科書，所以各學科的任課教師都應當成為指導學生讀本學科的教科書（有時要包括參考書）的“閱讀教師”。而在事實上，教政治的并不一定指導學生讀政治課本，教史地的也未必指導學生讀史地課本，教數理化的除了要學生讀或抄錄若干習題以外，更少有人去指導學生認真研讀數理化原則原理的推導過程。這是我們在基礎教育階段的課堂教學中的一大損失，由于我們太看重“講書”，把學生“讀書”的時間和權利不知不覺間給“剝奪”了（少數優秀學生，除了課堂上注意聽講外，大多數在課后、特別是完成作業練習之前要認真研讀課本的）。

其實，只重“講書”的結果豈止是“剝奪”了學生“讀書”的權利，更重要的是“剝奪”了學生在閱讀中思考，從而提高思維能力、改善思維品質的權利。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說。這當然是不錯的。但這只是從它們各自的主導方面說的。要是從閱讀和寫作的心智活動過程來細加分析，就可以發現閱讀決不僅僅是吸收，寫作也決不純粹是傾吐。閱讀和寫作實際上是吐和納互相制約、互相促進、辯證統一的過程。閱讀中，為了吸收，就必須傾吐。傾吐得越充分、越活躍，吸收得也就越充分、越深切。寫作中，為了傾吐，就必須吸收。吸收得越豐富、越充實，傾吐得也就越酣暢淋漓、越發人深思。說閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀效果的檢驗，就是從這個意義上說的。

只不過閱讀過程中的“傾吐”，用的手段和工具不是有聲言語或有形文字，而是無聲的內在言語或無形的想象畫面。中央電視臺著名播音員趙忠祥同志說：“看書的過程，實際上是用語言來思考的過程。”這個體驗是真切的、深刻的。只有在閱讀的過程中，不斷地去捕捉文字信息，并用自己的思想器官傾吐出自己過去儲存的信息，使二者交融起來，才能從閱讀中吸收到真正有用的、有效的信息。正如人的飲食，人在吃東西的時候，決不僅僅是在吸收，他同時也在傾吐，吐出唾液、胃液以及其他消化液，使二者交融，才能消化食物，才能從被消化的食物中攝取到有效的養分。

我們實際的閱讀經驗，也完全可以證明這一點。同樣的一篇文章，閱讀主體的社會閱歷和知識積累不同，讀后所得也必然不同；同樣的一部書，幾年前讀過，今天再讀理解和感受就不一樣；過幾年再讀，也許更有一番新的體會。其故安在?主要就是因為在吸收過程中各人（或同一個人在不同的年齡段）傾吐的量和質各不相同的緣故。

說到閱讀，不能不涉及“語感”。所謂“語感”，用葉圣陶先生的話說，就是“對于語言文字的靈敏的感覺”，就是“對于語言文字的正確豐富的了解力”。這種“靈敏的感覺”，這種“正確豐富的了解力”從何而來呢?就來自于豐富深切的生活經驗（間接的或直接的），換句話說，就來自于廣泛的社會閱歷和深厚的知識積累。因此，葉老又說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”這個“把生活經驗聯系到語言文字上去”的過程，實際上就是傾吐自己的蓄積、傾吐自己的“消化液”的過程。可見，敏銳的語感是吸收與傾吐交互為用的結果。

為提高學生的閱讀能力，養成在閱讀中思考的習慣，除了語文課以外，其他各學科，只要是有本學科的教科書或參考書的，都負有指導學生讀書的責任。這樣，在閱讀訓練中形成合力，學生的思維品質才能逐步得到改善，我們的素質教育才能真正落到實處。

有一條成長的路叫閱讀

兒童閱讀引起社會的廣泛關注。我們學校也在小學階段推廣閱讀，在推廣過程中發現一些有趣的現象。

為快樂而閱讀

閱讀究竟能夠帶給學生什么？相信每一個家長，每一位老師在重視閱讀的時候，都多少有些功利目的，比如開闊視野，培養思維能力，培養閱讀的習慣，甚至會認為讀得多就可以寫得好。

從兒童的角度想一想，究竟閱讀能帶來什么？答案只有一個，那就是快樂。閱讀帶來的快樂，讓學生能夠進行持久的閱讀。這些快樂，又是豐富多彩的，不只是高興這么簡單。閱讀能讓學生體會到新鮮、刺激，能讓他們隨著文字體會不同的人生，這就是閱讀的本源性快樂。這種快樂，讓很多孩子手不釋卷。看看那些坐在書店的地板上，捧書閱讀而心無旁騖的孩子們，我們能夠看到閱讀的魅力。

所以，無論是怎樣的閱讀指導，都不應該忽視學生的這種閱讀快樂。家長不能把親子閱讀變成理論說教，老師不能把閱讀指導課變成思品課，甚至也不能變成現在模式的語文課。

我原來以為親子閱讀就是孩子小的時候給他們講講故事，培養他們的閱讀習慣，當他們識字以后，習慣養成以后，就不需要家長了。可是，有一天，上四年級的兒子，突然冒出一句，老爸，我們倆好長時間都沒有一塊看書了。聽到這句話，我知道兒子需要的是一種閱讀感覺。當我和他一起在床上閱讀的時候，其實已經是他在講給我聽了。他講的不只是情節，還有他自己的理解。我能夠感覺到，這時候的兒子已經在有意識地“討好”我，碰到不是很好笑的地方也放聲大笑，然后看著我的表情。看來閱讀不僅是習慣問題，也不只是讀懂的問題，閱讀確實是一種需要，而和父母一起讀書對孩子而言是一種幸福的生活場景。看來，要讓閱讀成為孩子將來生活的一部分，就需要一直堅持，一直努力。

有一段時間，我一直給一二年級的孩子們講故事。每次下了課，總有一幫孩子圍過來，拉住我的手，急切地問我，什么時候再給他們講故事。但是因為工作的問題，給他們講的故事越來越少，以后甚至不再講了。那些原來像小鳥一樣圍著我的那些孩子們，再也不到我身邊了。也許他們仍然能夠記住我帶領他們閱讀的圖畫書，但是我這個人在他們眼中已經因為放棄了閱讀而變得不可親近，沒有情趣了。

最愛圖畫書

無論小學階段哪個年級的學生都喜歡圖畫書。當我拿到《活了一百萬次的貓》以后，先是給一年級的孩子講，后來給二年級的學生講，再后來給四年級和六年級的學生講。沒想到他們都很喜歡這個故事。即使是一年級的學生在了解了情節后，也能悟出生命的意義。雖然有二年級的學生在談感受時說，“這只貓太傻了，白貓死了，他不會再找一只貓嗎？為什么還要哭呢？”但是，多數學生還是被打動了。

愛看圖畫是很多人的喜好，因為圖畫可以涵蓋豐富的意義，也可以讓人產生文字所不能表達的感受。小學生看圖畫能夠理解得更直接也更深刻。最后留在他們記憶中的畫面更持久。

好書可以反復讀

很多圖畫書在一年級的時候看了，二年級再看的時候還會有不同的感受，所以即使是同一本書，也可以讓學生反復讀。這需要教師有一種信念和理念。很多教師自己往往認為，這本書已經看過了，也討論過了，沒有必要再看了。但是在現實中，往往發現，學生喜愛的書他們可以在不同的年段來閱讀，有百看不厭的感覺。教師引導學生重復閱讀，其實是一種非常重要的閱讀活動。情節和人物學生可能已經了解了，有些細節還需要探尋。讓學生重復閱讀，發現過去不曾發現的細節。有些好書是需要一輩子進行閱讀的，人為的劃分階段是可以的，但是有時候可以跨越階段來閱讀，有時候還可以在高年級拿起在低年

級曾經讀過的“小兒科”。拿起這些小兒科的讀物，往往能夠再現美好童年，也可以發展學生的閱讀能力。

我給兒子買了《父與子》，我們兩個已經共同讀過很多遍了。但是，讓他到書櫥中找書共同讀的時候，他往往還是會拿起這本書和我一起讀，看到高興處他無拘無束的笑聲還像第一次看時那樣開心。

對學生的閱讀指導，老師時刻不要忘記的就是“幽默”，孩子們太需要快樂，快樂的事情讓他們銘記。而老師的幽默恰恰能夠點燃學生的閱讀熱情。每一個孩子都喜歡新鮮刺激的情節，喜歡富有傳奇色彩的人物。但是作為教學中的閱讀指導，不能只停留在這些方面，這就需要教師在閱讀前激發學生的閱讀興趣，這就需要在閱讀的過程中以有思考價值的問題引導學生深入閱讀。讀到深處方能有真正的興趣，只是看皮毛不利于養成好的閱讀習慣，也沒有辦法培養出閱讀能力。反復閱讀是能夠把閱讀引向深入的一個好方法。從這個意義上來說，閱讀不僅是閱讀量的問題，在閱讀中的思考是重要的。

閱讀是一個階梯

閱讀是人生的階梯，順著這個階梯能夠到達一定的高度。閱讀本身也是有階梯的，不同的書需要不同年齡階段的學生來讀。目前很多兒童閱讀推廣人也在做推薦書目的工作。從這些書目來看，多數情況下是適合的。但是往往因為個人經驗的限制，很多推薦的書在某個年齡階段并不受歡迎。所以，我們學校是采用教師推薦與學生推薦相結合的辦法。教師推薦圖書，先結合專家推薦的書目，自己閱讀，教師能夠讀得有感覺了，再推薦給學生。在班級內，開展學生推薦圖書的活動，學生把自己認為好的書推薦給老師和同學。

現在有一個比較讓人頭疼的問題，就是兒童暢銷書的問題。很多兒童暢銷書因為投兒童之所好，所以好容易流行，有時真的可以說是一夜之間就遍地都是了。有時侯老師也很苦惱，那些搞笑搞怪的東西，在老師看來肯定不如正規的兒童文學讀物有營養，但是學生就是喜歡那些東西，如果管得太緊吧，又怕打消了學生的閱讀熱情。我個人認為，這是一個行業問題，讓孩子看到最好的書應該是兒童讀物出版界的良心。但是，因為利益的驅動，很多出版人是昧著良心出書，很多推薦者是昧著良心推薦。這給本來就缺少一定鑒別力的小學語文教師和家長帶來困擾。很多家長買書都有跟風的現象，到書店就問，最近哪些書賣得快，賣得好，然后就給孩子買。

就我了解的情形來看，現在大陸地區還缺少兒童讀物評價推薦的權威機構。臺灣地區因為推廣兒童閱讀比較早，有一批人在做兒童讀物的評價和推薦工作。他們的推薦是先由一些工作人員對一年內出版的兒童讀物進行篩選，挑出幾百本，再組織相關專家在一起評議。專家在評議前要認真閱讀，閱讀后大家在一起討論，討論完畢，共同挑出幾十本，寫出推薦語。這樣的評價雖然也難免主觀，但是從操作程序和評價來看，能夠精選出優秀圖書供學生閱讀。

有些人總認為閱讀是一種個人化的行為，是要完全照顧到閱讀者的喜好的。作為生活中的消遣閱讀來說，可能是如此的。作為學校內的閱讀指導就不能全憑學生個人的喜好。閱讀是需要指導的，除了按照讀物特點進行年齡階段的劃分外，在一定的年齡階段要讓他們能夠獲得閱讀能力。臺灣出版的一套《童書三百聊書手冊》。把一到六年級的閱讀分為300個話題，結合具體的作品進行了教學設計，對語文教師有很大的幫助。他們非常細致地設計出一些討論話題引導學生進行閱讀。低年級結合作品聯系生活話題：“從書里找生活的影子”、“從書里找自己或別人的喜好”、“找出書中人物特別的地方”、“聊一聊送禮物的想法”）；進行語文學習延伸話題：“把故事加長”、“從閱讀中學習了哪些新字詞”、“找出書的特點”、“好書介紹”等。中年級討論的重點在于細節和從中體會到的情感，如：“聊故事里好笑的情節”、“談一些與眾不同的人”、“從不同的角度看書中的人物”等。可以談論語文學習，比如：“從兩個不同的角度看一本書”、“了解自己的閱讀策略和閱讀困難”、“談描寫聲音和色彩的語詞和比喻”、“談兩種不同的擬人

法”、“談論描寫老人或特別人的方法”、“討論描寫做事過程的寫法”、“談作者特別的語氣”等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。高年級的閱讀，對深層次的問題進行討論，比如：“比較同一個作家的不同作品”、“探討一些與眾不同的作品”、“比較自己童年和作者的童年”、“談飲食文化以及相關的語詞”、“談老人與小孩的關系”、“探討奇幻小說和魔法小說的特色”等。

教學設計與教案的異同

教學設計與教案有聯系也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。

教學設計與教案的不同還在于內涵上，教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。

一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。

語文教學教什么

一、教學生熱愛語文的情感

讓學生在品詞析句中熱愛語文。讓學生在讀書積累中熱愛語文。

“書是人類知識的寶庫，書是人類精神的殿堂。教師要善于引導學生進行讀書積累，讀書積累既能夠開拓學生的視野，又能夠增強了學生思維的敏捷性，還能夠豐富學生的知識儲備。讀書積累，能夠使學生獲得感動，從而轉化成對語言文字的熱愛。”

二、教學生掌握語文的知識 1．教學生識字

識字教學應作為小學語文教學的首要任務。教師有責任把漢字傳承下去，讓每一個孩子都能認識并熟練運用這些常用漢字。

2．教學生寫字

教學生寫字是語文教學的的基本任務之一。不僅要教學生們寫字，還要教學生們寫好字，寫規范字，寫漂亮字。

3．教學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，沒有較高的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力，更沒有很強的分析理解能力。

4．教學生感悟

學語文絕不僅僅是為了做閱讀題，更主要是為了養成一種對祖國語言文字真摯的熱愛之情。

5.教學生朗讀

朗讀是學生語文素養的重要體現形式，語文課要以讀為本，在課堂上要加強讀的訓練，要引導學生讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，最終因語言的美麗而感動。

三、教學生學習語文的方法 1．學習習慣的養成

學習習慣是學生在學習活動中比較穩定的行為方式，一經形成習慣，這種行為方式就能成為學生學習活動中的一種傾向與需要。好的學習習慣有利于提高學生的學習效率。

2．學習方法的指導

學習方法得當，可以事半功倍。因此語文教師應該關注學習方法的指導，例如讀的方面應該關注精讀、泛讀，默讀、朗讀、細讀、速讀的技巧指導。

四、教學生運用語文的能力 1．傾聽的能力

教師應該為學生傾聽能力的發展做好規劃,立足學生發展，多種方法相結合，反思中實踐，實踐中提高，讓學生的傾聽能力真正得到提高。

2．寫作的能力

寫文章是一個人語文能力最好的檢驗和體現。3．表達的能力

依托出色的語言表達，人與人之間才能夠彼此順暢溝通。4．溝通的能力

溝通能力需要多方的配合才能完成，它更像一個綜合體，是邏輯思維表達能力、思路清晰、邏輯嚴密、口齒清楚、表達能力的綜合體現。

5．實踐的能力

語文學習的學習資源應該融合在生活的實踐中，并且無處不在，無時不有，進而建立大的語文教育觀。要結合課程安排，開展語文實踐活動，并充分挖掘資源，開展語文實踐活動。

6．創新的能力

時代的發展呼喚人才，今天的教育要為明天的創新服務。

關于“語文教學教什么”

語文教學教什么是教師在教學中首先必須解決的問題，只有解決了教什么，才能知道怎么教。

教材是教師教學的基本依據。教師在教學中首先要用教材進行教學，只有把教材教好了，才能做到用教材教。教教材與用教材教是教學中一個事物相統一的兩個方面，而非對立的矛盾。

教師在教學中要把教材教好，就必須正確確定教學目標，明確教學任務，解決好以下三個方面的問題：

第一，從大處著眼。大處著眼就是依據課標所規定的學段目標。課標給每個學段都制定了不同的標高，這是我們確定教學目標的基本依據，據此，我們在確定教學目標的時候才能做到既不降低要求，也不越位。

第二，從具體入手。即依據教材中所要求完成的具體的教學任務。教材在每一個單元都提示了教學的內容，每篇課文的后面都設計了不同的練習和學習內容，從不同的方面提出了學生應該掌握的知識和技能，以及能力形成與習慣的培養要求，這些都是對課標所規定的學段目標的具體體現，每一項內容都必須認真完成。在教學的過程中我們把每項任務認真完成了，教學的基本要求也就達到了，對于課標規定的學生應該掌握的學習內容也就自在其中了。

第三，從學生實際出發。即要根據學生已有的知識基礎、能力實際和習慣情況，有針對性地確定教學任務，讓他們在已有的知識層面、能力基礎上再上一層樓，再向前邁進一大步。

第三篇：小學數學教學中創造性思維的培養

小學數學教學中創造性思維的培養

齊河縣第二實驗小學

蔡秋蓮

內容提要：

根據現代教育教學理論，我在培養學生創造性思維方面進行了大量的探索，收到了良好的教育教學效果。“發明千千萬，起點在一問”，從學生的好奇、好問、好動、求知欲強等特點出發，鼓勵學生大膽嘗試，勇于質疑，讓學生在嘗試中探索，在探索中創新。在課堂上，小組內，小組間合作交流，取長補短，一題多解，一題多變，使學生在短時間內從不同的角度去揭示同一事物的數量關系，有利于培養學生思維的靈活性和開闊性。培養學生的創造思維能力是時代發展的必然趨勢，作為一名教師，我們要更新觀念，充分挖掘學生的創造潛能。關鍵詞：創造

嘗試

思維

質疑

合作

現代社會建設急需學校培養一批具有創造精神和創造能力的人才，這就要求教師除了幫助學生樹立創造志向，增強創新意識之外，還需努力培養學生的創造思維能力。小學數學是小學階段的主要學科之一，無疑必須把培養學生的創造性思維能力作為教學的重要任務。那么，在小學數學教學中如何培養學生的創造性思維呢？結合本人的教學實踐，談幾點具體做法。

一、鼓勵學生大膽嘗試，培養創造性思維的主動性

創造能力人皆有之。每個人的頭腦中都沉睡著一位創造大師，要想使學生具有創新意識，教師必須想法設法喚醒他。在傳統教育觀念和應試重擔的束縛下，不少教師力求把“聽話”、“守規矩”的“好學生”灌滿填飽，不允許有“提問”或“好提不同意見”的行為。這種把學生培養成高分低能、缺乏創新意識的做法是與素質教育背道而馳的，素質教育的核心是創新。創新意識是進行創造活動的前提條件和內在動力，教師要經常給學生講些中外科學家、發明家創造發明的故事，激勵學生從小立志于嘗試創造，不要錯誤地認為創造僅僅是科學家、發明家的專利品，其實我們每個學生都是創造者，每個人都具有創造力。例如，在教學三角形的面積公式時，我讓學生準備了許多大大小小的三角形圖片（其中也包括兩個完全相同的），找出三角形與其他圖形的聯系，針對學生標新立異的特點，鼓勵學生不斷打破原有的思維定式，從不同角度推導出三角形的面積公式。這樣的教學，完全是學生自己動手、動口、動腦推導出來的面積公式，學生參與整個概念的形成過程。他們積極探求，努力進取，并爭先恐后地發表自己的見解，闡述自己的觀點，促進了學生創造性思維的發展，長期這樣堅持，不斷地使學生迸發出強烈的創造激情，使每個學生都獲得自己去創造成就的信心和勇氣，鼓勵學生多觀察、多動腦、多動手、催化學生想試、愛試、樂試的胚芽，為培養實踐能力和創造思維能力提供必需的動力和思想保證。

二、激發學生勇于質疑，培養創造性思維的深刻性

學起于思，思源于疑，在數學教學過程中教師要鼓勵學生質疑問難。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。教學中我經常這樣激發學生的質疑能力：一是要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題。二是設計出具有針對性啟發性的疑難問題，尤其是教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生探討思考，在探索中有所發現和創新。如在“比的意義”教學中，教師在學習新課結束時問學生：“在學習過程中，你有沒有不懂或疑惑的問題，現在可以質疑”，這時一個學生舉手提問：“老師，比的后項既然不能為O，為什么在一些體育比賽中，比如足球比賽中，得分有時會出現3:0或2:0等情況呢？這是不是說比的后項可以為0呢？”這是一個多么深刻的問題啊!這不體現了學生正在進行創造思維嗎？這個問題我沒有急于回答，而是把探求知識的機會讓給學生，讓他們利用星期天查閱各種資料，和父母同學進行探討來解決這個問題，直到得出明確答案，領略到獲得成功的喜悅，可見在教學中教師大力提倡學生多發問，培養他們“打破沙鍋問到底”的精神，鼓勵學生質疑問難，不僅使學生牢固地掌握所學知識，而且有利于發展學生的創造思維。

三、啟迪學生發散思維，培養創造性思維的靈活性

發散思維是創造思維的重要組成部分，它是根據已有信息，從不同角度，不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。訓練發散思維，給學生以創新的機會，可以激發學生的探索欲望，點燃學生思維的火花。在教學中，我是這樣引導學生進行發散式的活動的。

一題多解。如列方程解分數應用題“光明小學航模組人數是生物組的4／5，生物組的人數是美術組的1／3，航模組有8人，美術組有多少人？”通過對題中數量關系的分析，先讓學生找出等量關系列方程，當學生感到困難時，老師引導“這三個小組人數中哪兩個數量都和另一個有關系？”學生自然想到航模組和美術組人數都和生物組人數有關系，讓學生寫出等量關系式列出方程，接下來再引導“根據第一個已知條件求4／5怎樣列式？”，學生很快想到航模組人數除以生物組人數就等于4／5，再根據等量關系列方程。老師再引導，怎樣求1/3？怎樣求8？這樣又列出兩個方程。一道題學生說出七、八種甚至更多種解法。最后把第一個條件中的4／5變成2倍，讓學生自己分析列出方程。再讓學生先以生物組人數為單位“1”思考這道題，再用美術組的人數為單位“1”，又如何分析。通過對一道題的反復分析，學生已不再局限于解出一道題，而是掌握了多種解題思路。從作業中發現有同學一道題最多可列出十四、五種方程，最少也有三、四種。

一題多變。進行應用題的多種變換，可將一道題通過改變條件或問題，從一步擴展到四、五步，也可以把一道多步的應用題最后復合為一道一步應用題。這樣經過多次訓練，學生思維的靈活性得到了充分發展。

四、引導學生善于合作，培養創造性思維的開闊性

一個人要有所創造，有所發明，除了個人的主觀努力外，還要具有真誠開朗的性格以及善于與人共事的合作精神，能夠處理好與他人的協作關系，搜集群眾智慧取長補短，現在提倡的小組合作教學正是基于此提出來的。因此，教師在教學中應給學生較多的討論、分析的機會，使學生在知識上互相補充，在學習方法上互相借鑒。這樣，就會大大提高學生思維的開闊性。如“圓的面積”一課是學生在已經學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新知學習的。本課的學習重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知，自主推導出圓的面積公式。在學習中，我設計了這樣的環節，組織學生進行小組合作學習。首先由學習回憶、思考，三角形、梯形的面積公式是如何推導的，類推出圓的面積公式是否也可以將圓轉化成已經學過的圖形來推導出呢？通過設疑，學生的學習動機得到激發。在明確學習任務后，各小組經過初步考慮，對問題進行逐個分解，首先提出了三個需解決的子問題。面臨的第一個難題是如何轉化？解決化曲為直的問題。第二個難題是轉化成哪個平面圖形？第三個需解決的問題是圓和轉化成的平面圖形有什么關系？明確了解決問題的先后次序，各小組就著手展開了第二次討論。課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形??有的發現平均分的分數越多，就越接近于長方形或三角形。思維體現出了有序性、互補性。在解決問題的過程中，有的同學表現了協調的專長，有的表現出了決策的才能，有的表現出較好的鉆研精神，小組合作使學生在思維的比較中取得了對問題的圓滿解決，萌發出創新意識和創新精神。隨后各小組進行交流反饋。在交流過程中，學生的思維得到進一步深化，不僅認真聆聽同學的發言，還不斷地提出疑問或補充。更為重要的是，通過反饋，學生意識到集體的智慧遠遠超過了個人的聰明，合作使問題得到了最優化解決。最后，當同學們運用自己學到的知識解決生活中的實際問題時，興趣盎然。

總之，在新課程改革實施過程中，作為一名數學教師，應該轉變教育教學觀念，更新教育教學方法，選擇每一個“創造之地”，把握每一個“創造之時”來造就每一個“創造之人”，不斷推出創造教育，讓創造教育在數學教學中綻放光彩，造就一大批創造型人才，以適應新時代科學知識迅速發展的需要。

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第四篇：淺談小學音樂教學中創造性思維的培養

淺談小學音樂教學中創造性思維的培養

音樂是一種情感的藝術。我國著名的音樂家冼星海說:“音樂是人生最大的快樂,音樂是生活中的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐。”美國著名的音樂教育家齊佩爾說:“人類需要科學表達外界,也需要藝術表現內心的感情,音樂是最能直接表達人類的感情的,它不需要任何媒介,比語言更為直觀。

【正文】

當前，隨著知識經濟占主流的時代的到來，素質教育的全面推進，新課程標準的閃亮出臺，使得人類擁有創造性思維是十分的重要的，是必不可少的。因此，創造性思維將越來越引起社會的廣泛關注和人民的高度重視。在音樂教育中培養學生的創造性思維，是符合時代的需求，同時又具有強大生命力的教育現實。實施素質教育，培養創造性人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征。創造性作為民族自主之本，人類最有活力的行為，科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。而在小學音樂教學中對學生創造性思維的培養是尤為重要。

一、何為創造性思維

所謂創造性思維，是帶有創見的思維，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質、思維心理、思維形式和思維效果的系統綜合反映。這一思維不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。從廣義上說，創造性思維是指在創造過程中發揮作用的形式思維活動之總和。從狹義上說，創造性思維是指創造主體在創造實踐中由已知探求未知，從而獲得有價值的新觀念、新方法和新技術的思維活動。更具體的說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能夠主動探索、積極創新的思維因素。教師應該注意發現發展學生的創造性思維，加強對學生創造性思維的培養。

二、小學音樂教學中創造性思維培養的重要性

《音樂課程標準》強調音樂應以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展。小學音樂教育的根本目的，是通過音樂審美教育培養高尚的、完美的人才。新課標確立了新世紀的教育觀，不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的，而代之以情感教育、審美教育為核心，進而培養開發學生們的動手能力。美國音樂教育家雷默對我國進行為期3個月的實地考察后曾發出一段感慨：在中國的中小學里，音樂教育遇到的一個主要問題是，學生對音樂技巧的掌握超過了他們對于文化范疇的學習和理解。音樂教學無例外地集中在技巧的訓練上，并視方法論為最高準則。中國的孩子很少表現出獨立性，他們沒有自主的觀念，沒有想到自己要成為一個獨立的人。他們在音樂上的成績是令人鼓舞的，但無疑讓我們感到痛心的是他們失去的太多，代價太大，他們的興趣受到壓抑。我們的社會是越來越發達了，生活水平越來越高。然而，問問每一個現代人，看看他們的生活是否輕松愉快，回答往往是否定的。物質生活追求的越多，人們就越感到失去了什么，或者還缺少什么。我們不應該忘記，人的全部不是物質，還有精神。在人的天性中還有一種東西，那就是藝術。藝術的生命在于創新，創造性是人的主體性發展的最高表現。創造能力不僅表現為具有強烈的創新意識，而且表現為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創造性思維和動手實踐能力。音樂課在培養學生創新能力方面有著得天獨厚的條件。音樂教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創造力。

三、如何在課堂中培養學生創造性思維

（一）在唱歌教學中培養學生的創造性思維 1．在導入中激發學生的創造動機

唱歌教學是音樂教學中的一個重要環節，唱歌本身就是“二度創作”，創作離不開想象。為了培養學生的創造性思維能力，激發他們的創造動機，我經常采用情境導入法去實現教學目的。例如教唱《過新年》時，我從電腦中調出各地喜慶新年的熱鬧、歡歌畫面，學生立即被生動、活潑、色彩鮮明的畫面吸引住了。音樂一停，我馬上提出了一個問題：“同學們，你們剛才看到了什么？”學生們爭先恐后的舉手，有的說：“我看見了家家門前懸掛著一串串紅燈籠，有的是一個個的，我還看到了人家的門前張貼著一個個倒著的福字。”“我看到了舞龍舞獅，還看到人們在踩高蹺。”“我看到了人們在跳秧歌舞。”“我看到了人們在敲鑼打鼓，還在噼里啪啦的放鞭炮呢！男女老少過年真開心！”“老師，還有，還有、、、”。學生們踴躍的發言使我想起了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”歡快熱烈的音樂和生動真實的畫面正是滿足了孩子們精神世界的這一強烈需求。這種情景導入法不僅為學生創設了一個廣闊的思維空間，而且在培養學生創造性思維的同時，激發了他們的創造欲望，使課堂充滿了創造性的學習氛圍，也為教唱歌曲做了良好的鋪墊。

2．在想象中引發學生的創造激情

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境。音樂總是離不開想象。我們就是要像保護荷葉上的露珠一樣，保護學生的想象。在低年級的歌曲教學中，我引導學生根據歌詞展開想象，將音樂形象在腦海中描繪成一幅幅畫面，有時甚至拿出紙筆描繪出來。這樣的想象、創作過程對幫助學生理解歌曲形象，從而準確地表現歌曲是大有裨益的。例如在教授《小寶寶睡著了》一課時，我引導學生根據歌詞自己創設一幅畫面，用以表現音樂形象。學生興致盎然地投入了創作，一幅幅生動有趣的畫面出現在他們稚嫩的筆下。更重要是學生從圖畫所創設的意境中感受了一個“靜”字，體會出歌應用“輕”、“美”、“柔”的聲音來演唱。這樣采用音畫結合的方法，啟迪了學生創造性想象，使學生直觀感受到了音樂形象，創設了歌曲意境，訓練了學生對音樂感受力和表現力，讓他們心靈深處不斷涌起創新的浪花。

再如教唱《海》這首歌曲時候，先讓學生閉上眼睛邊聽邊想象歌曲所表達的意境，把月亮從廣闊的大海升起來，把浪花輕輕涌動的感覺找出來。當我唱完《海》后，孩子們都爭先恐后的描繪出一幅幅美妙絕倫、色彩斑斕的畫面。有的說：“藍藍的海面上，升起一輪彎彎的月亮，銀色的月光灑在海面上。小魚小蝦睡了，海草貝殼睡了，晚風輕輕的吹著，只有調皮的浪花還在跳躍滾動。你聽，大海媽媽正在呼喚他們呢！浪花聽到媽媽的呼喚，輕輕地走著，慢慢遠去，生怕吵醒了熟睡的朋友們。因此在演唱到結束時，就會越來越輕，越來越慢，似乎漸漸走遠。”有的說：“夜深了，大海睡了，一切都安靜下來。所以一開始歌曲可以唱活潑一些，結尾可以唱輕一些慢一些，好像大海媽媽和她的孩子都甜甜得睡著了。”

再譬如學唱《歌唱少年英雄賴寧》時，教師為使學生在演唱時能夠正確表達情感，要求學生找出歌曲高潮部分。正常的歌曲創作，高潮部分為歌曲的高音處，而這首歌則不同。一位同學說：“歌曲是悲哀的，而且帶有懷念與歌頌的情感，歌曲最高音處并不能完全表達這種情感，和聲部分也只能唱出對賴寧的歌頌，然而，這部分則唱出我的全部情感。”接著她指著一句帶有幾個連續休止符的地方說：“此時，我好像真的在哭泣，很悲哀、很傷心，連續的休止符有一種此時無聲勝有聲的感覺。”她的發言引起全班同學的一片掌聲。這充分體現了學生們對歌曲的情感體驗。學生的創造性思維在合唱教學中得到培養。再就是為歌曲創編歌詞來培養學生的創造性，讓學生給唱會的歌曲增編新詞或改變部分歌詞，大大提高了學

生的演唱興趣，同時也發展了其創造性思維能力。例如：學會了歌曲《小青蛙找家》后，啟發學生“你愿意為別的小動物找到家嗎？”學生們經過討論，很快創編出“幾只小花貓，要呀要回家”、“幾只小山羊，要呀要回家”、“幾只小花狗，要呀要回家”等等新的歌詞。學生的創造熱情被大大激發，唱啊跳啊，直到下了課還意猶未盡。

3．在自身體驗中培養學生的創造才能

教育中，只有創設良好的教學氛圍，給學生以最大限度的表現機會，才能激發他們強烈的表現欲。在音樂教學中，教師要努力讓每一個學生通過自己的創造體驗成功。例如在上《嘀哩嘀哩》這一課時，我說老師發現了春天的顏色，今天大家就穿著“春天”，有桃紅色、青草綠、菜花黃等，原來春天已經來到了我們的身邊，成了我們的好朋友。我鼓勵學生也來找一找春天的腳步。有的說：我發現了春天的聲音，你聽“布谷布谷”；有的說：我發現了春天的味道，你們聞一聞，空氣里有桃花和油菜花的香味；還有位學生思維更活躍，創意更新：“老師，我想改一改歌詞，可以嗎？”我欣喜的笑了：“當然可以，大家都可以改一改”。他小臉興奮得通紅，高興地把自己改好的歌詞讀給大家聽：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清清的池塘里，小魚在游戲呀，蝌蚪在玩耍，還有那會唱歌的小青蛙。教室里一下子沸騰起來，學生們個個躍躍欲試，興奮高昂，或三人一組，或五人一隊，興奮地討論著，快樂的創作，整個教室成了一片歡樂的海洋，每個人的臉上都洋溢著快樂的笑容。同樣，在教唱《快樂的節目》時，學生們也嘗到了創編自己寫歌的樂趣。這些歌詞在我看來，一點也不比原詞遜色。

（二）在節奏練習中培養學生的創造性思維 “萬物之始，先有節奏”。奧爾夫更是提出了“節奏第一”的觀點。當學生有了節奏意識和一定的節奏訓練基礎后，教師就可以有意識地培養學生進行節奏的創作。我嘗試了從以下幾方面實施。

節奏問答用一個節奏作為上句進行一問一答的簡單創作。先在師生之間進行，可將上句稍作變化作答，亦可自由式作答。熟練實施后還可在學生之間進行。如由一位學生作小老師設計上句，其余學生創作下句作答，還可以在四人小組之間、同座之間。隨著年級的逐步升高，所設計創作的節奏難度逐漸加大。

（三）在舞蹈編創中培養學生的創造性思維 舞蹈編創包含有大量的創造性思維活動的因素，舞蹈是訓練學生創造力的較好載體，提高學生感受美、欣賞美、表現美的能力有極大的促進作用。舞蹈教育是緊抓住新世項塑造人的工作，在教學過程中開發學生的創造力是其主旨。

1． 在編舞中培養學生的創造能力

舞蹈創編是一門理論性、實踐性很強的課程。所謂編舞，就是對知識技能的重組，這是一個建構和解構的過程，因此從舞蹈形態捕捉，主題動作的提煉到舞蹈畫面構圖處理等環節都是培養學生創造性思維能力的重要途徑。例如編舞的選材與結構方面，應注意啟發學生從多個角度來考慮，追求新穎、獨特、構思巧妙。如從少兒生活中選材，應引導學生從豐富多彩的兒童生活中去擇取、提煉，鼓勵學生用敏銳的視角反映現代兒童生活中的新事物。讓學生們展開想象的翅膀，將在生活中捉捕到的各類典型事件及各種多彩的生活升華到舞蹈藝術的境界，用舞蹈的思維方式去篩選、設計。又如近年來有關環境保護問題，受到全民的關注，啟發學生運用敏銳、獨特的眼光和舞蹈形式反映保護地球，保護生態的理念。舞蹈的表現形式與眾不同，善于找出巧妙的形式，這是舞蹈構思的關鍵所在。選擇一些優美的舞蹈圖片讓學生觀察，并說出舞蹈的構思。教學過程中，學生妙思紛呈，創造力大為釋放。有個學生想出兒童蕩秋千的美麗場景，設計從舞臺上吊下無數的秋千繩，化成一條條綠色的枝條，隨著秋千蕩呀蕩，枝條與孩子構成種種圖形、畫面；另一位學生則是構想出放風箏的生動場面，由一群演員通過雙手持扇來表現，隨著放風箏的領舞動作，隊形一會兒分，一會兒合，組成

各種各樣的美麗畫面。有的從服裝色彩方面來構思有的從舞蹈意境方面構思，也有從舞蹈基本動作和舞蹈的情節等方面構思。通過訓練，拓寬了學生的思路，培養了主動觀察、思考，善于分析綜合的好習慣，為培養創造性思維奠定了基礎。

2．在即興舞蹈編創中培養學生創造能力 在輕松和諧的教學氛圍下，鼓勵學生的創造性學習十分重要。在教學中給學生自主創作的空間，讓他們開動腦筋、大膽想象、積極思考，發揮他們的主觀能動性，充分展示個性的魅力。托蘭斯認為創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。為了增強學生的表現力，在教學中采用即興舞蹈創造教學。即興的舞蹈教學是發揮學生想象力、培養和發展學生對肢體反應和思考的能力，是學習積累舞蹈創作經驗和發掘創造意識的手段。在教學中，可應用風格不同、節奏與旋律各異的歌曲和音樂伴奏，讓學生們在音樂的啟迪下，用形象化的舞蹈動作表達出來，這實際上是對學生舞蹈表演、創作靈感、音樂素養等方面的綜合素質測試，有利于培養和發展學生們的快速反應、思考能力探索和創造精神。例如“秋天的落葉”這首音樂中有風聲、雨聲等天籟之聲，讓學生欣賞音樂，在后講述自己所感受的情景，在此基礎上讓學生即興表演。當學生投入音樂當中抒發自己的情感，展開想象的翅膀，自如地舒展自己的肢體時，有的隨風飄舞，有的隨雨水的流淌行云流水般地緩慢移動，有的幾個人組合在一起做旋轉的動作，時聚時散，勾勒著流動變化的隊形構圖，將“秋天的落葉”的景象表現得淋漓盡致。

結束語：

21世紀的競爭是人才的競爭，我國要緊紀頭20年的重要戰略機遇期，關鍵在人才，關鍵在科技，學校如何改革人才培養模式，深化教育改革，在加強學生全面素質培養同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人才具有高素質，富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。培養學生的創造性思維是素質教育的重要要求，在小學音樂教育中的體現尤為明顯，而怎樣培養學生的創造性思維，激發學生的創造動機，開發每個學生的創作潛能，培養全面發展的高素質人才是我們面臨的一大考驗。面對當今諸多的挑戰，我們要加倍努力，攜手共進，借助課程改革的大好時機，提升理念，擴展思路，尋求方法，推動音樂課程建設，提高課堂教學質量，為打開音樂教育教學新局面而不斷努力。

第五篇：作文教學中如何培養創造性思維

小學作文教學中創造性思維的培養

來賓市金秀縣忠良中心校 黃麗紅

[內容摘要]新課程的改革，要求教師要培養學生創造性思維，小學語文的作文教學中尤其要注重培養學生創新思維。本文就在新的課程改革背景下小學語文教師在如何培養學生創新思維作了初步的探討，認為一要激發學生創新思維的愿望；二要引導學生求異創新，拓開思維空間，訓練敏銳的思考力；三要激勵學生創新思維的運用；四是作文批改，要突破框框，鼓勵創新，鼓勵標新立異。

[關鍵詞] 小學作文教學；創造性思維

江總書記說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”作文教學的改革就應從培養創新人材這視角去思考，多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養學生的逆向思維、發散思維，根據教材特點和學生實際，系統而有層次的設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析推理、歸納總結、掌握規律等方法獲取知識，提高創新思維從舊中悟新，寫出內容的特色，思想有意義，立意較新穎的文章。那么在作文教學中如何培養學生的創新思維呢？下面我結合自己的教學實踐，談幾點認識。

一、激發學生創新思維的愿望。

要培養學生的創新思維能力，首先應讓學生感到在作文中“創新”并不十分難。

在我們小學各年段的作文當中有好多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法不同。如《我敬佩的一個人》、《難忘的教訓》、《童年趣事》等等。在教學中，我們可先讓同學們感受一些好學生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學寫小時候幫小雞洗澡；有的寫給小貓剃胡子；有的寫小時候模仿媽媽洗 米卻把鹽當米來洗。大多數學生從中體會到這些新穎作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，才有成功感。從而產生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，就可以抓住時機讓學生練習其他類型作文了.然后在平時講評時將文章寫得是否有新意作為一個重要內容，不斷地鞏固學生“創新”的興趣和積極性，直至形成習慣。

二、引導學生求異創新，拓開思維空間，訓練敏銳的思考力。

人的創造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質的優劣。良好的思維品質，除人腦的先天素質為其提供了一定的可能性外，絕大部分是后天教育訓練的結果。作文教學應通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動。

1、引導學生走出“天下文章一大抄“的誤區，訓練創造性思維的變通性。模仿是人類好奇心理活動促發的一種行為現象，它能激發人們的思考，并通過思考去發現視野以外的事物。小學生最具模仿性，教師不僅要愛護和關心這種模仿性，更要把它引導到智力發展的軌道上去。我們在寫作教學實踐中，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學生學一兩篇范文，讓學生模仿著去寫，經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了、熟練了便能從中悟出規律、并充分想象，逐漸走向“創造”這一新境界。可見，寫作的過程就是一個“模仿—熟練—創造”的過程；從模仿、掌握、熟練到創造，是學習寫作的基本規律，是作文的必經之路。如學習了《桂林山水》后，就可以寫《我的家鄉》。總之，在寫作教學中，可通過引導學生“舉一反三”、觸類旁通，不斷拓寬其思維空間，訓練其“尋找聯系”的創造性思維，使思維具有靈活性、變通性的品質。

2、通過“同中求異”，訓練創造性思維的獨特性。學生作文常犯的毛病是 千篇一律，題材不新穎。如：一寫到媽媽，就是我半夜生病了媽媽送我上醫院，下雨了媽媽到學校接我回家。這就要求指導學生“同中求異”，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之”，就能激勵學生寫出有新意的文章來。如寫作文《我的啟蒙教師》，絕大多數學生寫一年級老師，經老師點撥后，同學們的思維不再局限在“一年級老師”，有的寫爸爸、媽媽，有的寫幼兒園老師，還有的寫小伙伴、鄰居的長輩，甚至有的同學寫到一只小鳥、一只螞蟻、一條小狗。總之，學生的思路廣開、選材新穎，充分顯示了學生創造的獨特性。

三、激勵學生創新思維的運用。

要使學生的創新思維能真正成為一種“本領”，還應在今后的作文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種觀念，切實為培養學生創新思維鋪平道路。

1、將大量想象創新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我們都應看到，大量的范文中有不少是培養學生想象力、創造力的好素材。如一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學生去填補，更有好多文章可以讓學生寫感想、續編。

2、讓學生放膽想象。很多語文老師在指導作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使好多學生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實，這些都與忽視創造想象力的培養有關，學生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。結晶可以說，任何一篇優秀的作文，都是作者豐富想象力的結晶。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，給其一個自由發揮的空間，說己之欲說、寫己之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學生經驗和知識的不足，在他們的發現和創造中往往會有缺陷，他們在想象 性習作中常有自己的設想和見解，可能不嚴密，但確有個性童心，我們教師應愛護引導，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自己的眼光發現別人沒注意到的問題，用自己的筆寫出自己的認識，自己對客觀世界的觀察，都必須應鼓勵。

四、作文批改，要突破框框，鼓勵創新，鼓勵標新立異。

寫作在本質上講是一種創造性勞動，這就要求教師應以創新思想，指導影響學生形成創新意識。教師在亮出作文題后，就理應先引導學生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓勵學生千方百計地寫出“新意”！然后，抓住“批改”這一環節再為學生“添一把火”，毫不遲疑地對學生的創新精神予以認可鼓勵。如此，學生每一次作文都會受到一次鼓舞并切實地鍛煉了一次，他們又怎么會不感興趣呢？事實證明，學生蘊藏著極大的寫作積極性和創造思維的潛力，教師應想方設法為他們創造條件，使其對作文產生濃厚的興趣，并從中感受到成功的快樂，這種成功會反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活。

只要教師善于把握好轉換思維的方向和角度，抓住有利時機啟發誘導、循序漸進、就能促進學生創造性思維的發展。總之，對于小學生來說，創造性思維需要我們教師做長期的、不懈的努力才能養成。