第一篇：小學語文論文-淺析小學語文教學中培養學生的創造性思維-通用版【小學學科網】

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小學語文論文-淺析小學語文教學中培養學生的創造性思維通用版 為了適應新世紀科學技術競爭的挑戰，不斷提高國民素質加速我國社會主義現代化建設的步伐，我們必須重視并加強對學生創造性思維的培養，幫助他們建立最佳智能結構。這里，結合小學語文教學，概括介紹一些提高學生創造性思維素質的方法。

一、創設氣氛法。

培養創造性思維素質，首先必須創設富有創造思維的情境和氛圍。因此，我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，答應學生發表不同意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。如在教學《打獵》一課時，有的同學對故事中的我提出了意見：“'閃到背后'躲著，好象不是來'打獵'的，是'看打獵'的，真沒勁！”作為教師沒有怪他“節外生枝”，而是因勢利導：“那你說故事該怎樣呢！”學生說：“讓'我'先打第一槍，沒打準??”教師肯定了這個學生不迷信課本，表揚了他的創造思維活動，不僅活躍了教學氣氛，而且活躍了學生的思維。

二、激發喜好法。

啟發和激勵學生濃厚的創造喜好、強烈的創造愿望和求知欲，是培養創造思維素質和創造性人才的重要工作。創造喜好要從小培養，求知欲望要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的聰明力量，體驗到創造的歡樂。”如在教學《撈水牛》一課時，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵牛”，“鏟去泥沙”，“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，心得懷丙和尚“用水的浮力拖船撈牛”的創造性思維，可大大增強學生的創造意識和喜好。

三、引導質疑法。

學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思索，常有探索，常有創新。這是培養學生創造性思維素質的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質疑、釋疑。

四、鼓勵求異法。

在小學語文教學中，注重培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造能力，使之成為高水平，高素質的跨世紀人才。因此，我們必須設法引導學生突破常規，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案，如在教學《再見了，親人》一課時，教師抓住“大娘，停

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住你送別的腳步吧”這句話，讓學生多方面領會他表達的意思。有的同學說，這是志愿軍戰士心疼老媽媽，不讓老媽媽遠送了；有的同學說，這句話表明老媽媽已經送了好長一段路；有的同學說，這說明老媽媽對志愿軍依依惜別。還有一個同學提出，這句話在“停住”前面假如加個“請”字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣，既激勵求異，又重視求佳，大大提高了學生的創造性思維素質。

五、誘導想象法。

在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經驗，感性材料調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊假如不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發言，想出了許多對付惡狼的辦法，構成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰士“一定要走出草地??”一段話中的省略號，啟發學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創造性思維能力。

六、歸類比較法。

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養創造思維素質的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結構比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農民和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進一步熟悉了“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

七、舉一反三法。

在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發智力，提高創造性思維素質。如在教學識字時，教師結合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規律，然后讓學生動用規律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向學生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質類別分”等規律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發了學生的學習喜好。

八、實踐活動法。

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發明創造的源泉。結合語文定期展實踐活

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動，無疑對于培養學生的創造能力具有十分重要的功能。如教學《皮球浮上來了》、《烏鴉喝水》等課文后，教師引導學生做各種證實水的浮力實驗，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，讓他們動手實驗動眼觀察、動腦思索、動筆記錄，他們喜好很濃，思維活躍，效果很好。

九、打破定勢法。

思維定勢是在學生學習的過程中始終存在的，它在教學中一個重要障礙，就是習慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。而發散思維是思考者根據已有的知識、經驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發散思維，培養思維的多樣性。同一任務，鼓勵學生尋求不同的學習方法完成，以作文教學為例，例如在六年級學生寫一篇《我的老師》一文。大多數學生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學補課之類的材料，而造成內容的雷同，殊不知，教師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業余生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們詳細詢問有關生活和興趣、愛好等方面內容。經過引導，同學們各展其才，都寫出了自己的真實的好作文。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探索者”的心理特點，有利于培養他們成為求異思維的發展。

總體上說，教師的思維培養方法是根據自己的實際教學經驗中得來的，不同的教學模式有著不同的培養方法和教學方式，但無論怎樣，培養學生的創造性思維是非常重要和必要的。

第二篇：小學語文教學論文-創造性思維在語文教學中的培養-人教版新課標【小學學科網】

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小學語文教學論文-創造性思維在語文教學中的培養人教版新課標 創造性思維在語文教學中非常重要，它關系到全民族素質的提高。人的創造力核心就是創造性思維。這就要求在語文教學中加強創造性思維的培養。創造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質上解決這種狀況，就要在教學中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學中各個方面。教師在做這方面工作時，也要督促學生積極配合，共同完成教學計劃，達到這一目的。

一、鼓勵質疑，以培育思維的靈活性。

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”這話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現。常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。鼓勵學生質疑問難，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質疑問難的質量;要在學生敢于思考樂于思考的基礎上，逐步引導學生善于思考。善于引導的方法，一是鼓勵問題提得好的學生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的。二是指導學生圍繞重點，圍繞中心來思考問題，發現問題。遇事好問，勇于探索，是創造性思維的表現，是培養學生從不同角度對事物進行探究的習慣，永不滿足質疑，這才能激發學生的好奇心和內在的創造欲望。好奇心促進學生深入細致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能。

二、運用比較，啟發求異思維。

求異思維是以假設能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎的，從不同的方向尋求真理的過程，這就要求必須涉及推測、想象、創造等方向。科學史上的許多發明創造常常是從求異開始的。如：牛頓發現萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結出的碩果。在教學中應注意 培養學生的求異思維能力，讓學生養成求異的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好的思維品質的形成。

三、情景創設，培養學生的想象力

人類思維中無與倫比的想象力是科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發現發明等一切創造活動的源泉。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的 xiaoxue.xuekeedu.com

一切，并且是源泉。“沒有想象就沒有創造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材內容，又難以發展語文能力。要培養學生的創造性思維，想象是關鍵論文格式。所以，在語文教學過程中，著重引導學生進行思維訓練。

四、創造性思維，訓練學生的左右腦協同活動。

科學研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創造性思維產生的過程來看，在創造性的“火花”產生期間，主要是右腦在發揮作用。但要將創造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創造性思維是左右腦協同活動的結果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發。語文教學要注重培養形象思維、直覺思維和發散思維，以提高學生的創造性思維水平。

在課堂教學中，教師首先設法激發學生思維興趣，使他們產生思維動力的良好的情感環境。教師在教學中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內容的準備等，就是讓學生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學中還要充分調動學生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學生敢于提出標新立異的觀點。

五、在問題情境中培養，注重啟發引導。

學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發展。而思維總是在一定的問題情境中產生的。因此，在語文教學中，應努力創設問題情境，通過問題啟發學生積極思維，充分發揮學生的主體作用，加深對所學知識的理解和掌握，促進學生學習能力的形成和發展。在傳統的教學法中，“填鴨式”灌輸的教學方法，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展。教師在教學中，應善于抓住教材中的疑點、異點、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴充延伸，合理想象質疑，精心設計。在教學過程中，要精心設計問題情境。對學生進行啟發，巧妙地展開討論，來調動學生學習的主動性、積極性、自覺性，使學生成為課堂的主人，使學生的思維處于自由活躍的狀態之中，使課堂教學氛圍充滿活力和激情，激發學生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點燃創造的火花。

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創造性思維來自生活與現實的需要，它在現實生活和社會實踐中產生，并為現實生活和實踐服務。教師應把課堂中的語文教學向課堂外延伸，讓學生在實踐中學習，在活動中實踐，在自然中領悟，從而使創造性思維得到延伸。

教師自己也應具有創造性思維，不斷發現新問題，探索新知識，不斷研究新方法，掌握新技術，向人所謂相，做人所謂做，讓自己成為一條永遠涌動的河流。一個具有創造性思維的教師，培養的學生不言而喻。

時代在呼喚創造性人才，創造性人才需要創造教育。在語文教學中每位教師都應認識到培養創造性思維的重要性和必要性。共同努力，盡最大力量創造出一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發展的環境。讓教學碰撞出“創造的火花”，培養學生的創造意識，以提高全民素質，讓學生在創造中學習，在學習中創造。

第三篇：小學語文教學中創造性思維的培養

小學語文教學中創造性思維的培養

教育要在提高民族創新精神，培養創造性人才、創建國家創新體系方面發揮獨特的作用。開發人的創造潛能，提高人的創新意識，必須從基礎教育抓起。從小就讓孩子得到創造性思維能力的培養。

語文作為基礎教育中的基礎學科，不僅要培養學生的語文素質、思想道德素質等，而且要有意識地培養學生的創造性思維能力。

那么，如何在小學語文教學中培養學生的創造性思維能力呢？

一、營造師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛

人本主義心理學家羅杰斯認為，心理安全、心理自由是發揮創造性思維的先決條件。傳統教育強調“師道尊嚴”、“教師權威”以及整齊劃一的軍事式的管理。恰是這些觀念和思想嚴重地阻礙、壓抑了學生的創造力，不利于學生創造性思維的培養。

要創造師生間、生生間相互尊重、接納的學習氛圍就要做好以下三點。

1.教師通過自己的人格力量去“以人教人”。教師的人格對學生來說，可說是無字之書，無言之教。就感情來說，沒有人的感情，也就沒有也不可能有對真理的追求。人都是有感情的，尤其是小學生，他們的感情較之于成人更豐富、更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、幽默、激勵的話語，生動靈活的教法??都如同和煦的春風，明媚的陽光，清甜的甘露輕撫著、溫暖著、滋潤著孩子們，這無疑“在教與學之間架起了一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。”特級教師于永正語

2.樹立正確的學生觀。教師要認識和關注學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”。要讓學生充分參與課堂教學的各個環節、各個方面，并在其中發揮自身的作用；要看到學生存在著多種發展的潛在可能性，為學生發展提供施展才華的舞臺；要承認每個學生都具有自己的獨特性，相互之間存在差異，看到人的個性差異也是人群發展過程五彩繽紛的體現。

創新教育要尊重、保護個體的個性發展，發揮學生的“主動性”，挖掘學生的“潛在性”。

3.建立平等的人際關系。課堂教學中，不僅要建立平等的師生關系，也應鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序競爭。我們要讓學生知道：班集體就如同一個小社會，大家要學會在這個社會中與人相處融洽，公平有序競爭。同時，教育學生：班集體又更像一個大家庭，家庭中的每一個成員應情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重、相互關心、相互合作、形成民主、平等的學習氛圍，有利于學生積極主動地學習、創造性地發展。

二、展開想像的翅膀

康德在談到想像時說過：“想像力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所呈供的素材里創造出另一個想像的自然界。”想像可以將現實生活中積累的表象加以綜合、改造，創造出比生活更豐富、更完美的藝術形象。兒童時期是想像力表現最活躍的時期，兒童的想像力是兒童探索活動和創新活動的基礎。離開積極豐富的想像，就難以更好地理解課文，難以提高語文的素質，難以發展學生的創造性思維能力。在語文教學中，我們可以這樣做：

1.在閱讀教學中發揮學生的想像力。

語文教學在培養學生想像力方面有著得天獨厚的條件，因為語文教材中蘊含大量培養學生想像的素材。如教《窮人》時，文中有一段話寫桑娜把西蒙的兩個遺子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。這段話寫得斷斷續續，當中省略了一些內容。當學生們進入情境，內心情感與桑娜的心緊緊相連的時候，我讓他們充分地發揮想像，把空缺的內容添上去，學生們有的從人物的心理活動入手，有的從人物的神態、動作入手，有的從環境入手把桑

娜當時矛盾、擔心、害怕的心情描述出來，使學生的思維和語言的訓練獲得良好的效果。2.在作文教學中發揮學生的想像力。

作文本質上就是創造，是一種獨創性極強的腦力勞動。在作文教學中，要啟發學生力求選材新穎，用新的眼光，新的角度去觀察事物、分析問題，敢于標新立異。另外，可充分利用教材，設計想像性寫作練習。如學了《窮人》，讓學生續寫，想像西蒙的兩個遺子是怎樣在桑娜家中長大的。再者，可以適當地進行想像性作文。如孩子們都喜歡看《西游記》，在《西游記》中，唐僧師徒四人經歷了一次又一次的險境，我們可以讓學生發揮想像，也來編一回師徒四人歷險的故事。類似這點的還有編童話故事、寫科幻小小說等，讓學生的思維在訓練中放飛。

想像的產生往往是被情感激起的。無動于衷、漫不經心的情緒是很難展開想像的。因此，我們在教學中要想辦法通過各種手段去激發兒童的情感，例如利用圖畫、音樂、語言、表演、實物等創設情境，激蕩孩子們的內心情感，激起他們的情緒，豐富他們的想像，開拓他們創造思維的廣闊天地。

三、引進求異思維的火花

所謂“求異思維”是指不滿足已知的結論、不拘泥于一般的原理和方法，而是沿著多種不同的方面去思考、重組眼前或記憶系統中的信息，導致問題的解決。在教學中，應重視求異思維的訓練，注重引導學生進入情境，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維，尋求不同的結果。這有助于幫助學生避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化、呆滯及思維定勢，有利于培養學生思維的靈活性、獨創性。下面從幾個不同的方面舉例加以說明。1.在識字教學中訓練求異思維

在識字教學中，教師應鼓勵學生根據生字音、形、義的特點，開動腦筋，多想辦法去學習、記憶生字，切忌經常性地單一地進行整齊劃一的筆畫唱讀。學生可以用熟字去學生字，如用熟字加偏旁、換偏旁、去偏旁、加筆畫、減筆畫、換筆畫等方法去學；可以借助漢字表形的方法，把生字與具體形象的事物聯系起來記憶；可以自編兒歌、繞口令等去學。這不僅培養了學生的識字能力，而且培養了思維的獨創性。2.配合教材設計拓展性訓練

在學生理解課文、熟讀課文的基礎上，我們還可以設計拓展性的練習。變換文體改寫，變換敘述的順序，變換人稱等，通過多種形式的訓練，提高思維的變通性。如一年級教材中有《春風》一課，當學生學習完課文以后，我讓他們嘗試把這首兒歌句中詞語的順序變換一下，意思不變，同學們覺得很有趣，作了多種變換，練習使同學們初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式來表達。孩子們有了創作的欲望后，我因勢利導，說：“這是一首兒歌，誰能也來當一回小作家，用自己的話也把春風寫一寫。”他們積極地展開想像，有的寫道：“春風像媽媽的手撫摸著大地，柳樹彎著腰蹲在河邊，長長的柳枝垂到河水中，真像一個釣魚的老公公。”有的寫道：“柳枝像小姑娘的長發隨春風飄揚。”有的寫道：“那青蛙就像歌星一樣在舞臺上唱歌。”孩子們用他們的童真、稚氣寫出一首首春天的歌，極大地發揮了創造性。3.在練習中啟發兒童的求異思維

由于受“應試教育”的影響，傳統的教學往往注重的是趨同性的邏輯思維，以追求獲得唯一的標準答案，以便教師易于教學，批改作業省時方便。殊不知，這種“求同型”的教學方法和作業要求挫傷了學生的創造性思維，致使有創造力的學生處于不利地位。因此，教師在布置各種練習時，如組詞、造句、說話、作文、回答課后問題等，應開闊學生的思路，啟發他們力爭從不同角度構思、解決問題，強調“不要重復別人的內容，”“動動腦筋，看能不能說的和別的同學不一樣”。長久訓練下去，能夠培養和訓練學生敏銳的洞察力、迅捷的判斷力，有利學生思維的靈活性、廣闊性與創造性。

四、播種質疑的種子

質疑是創造思維的起點，亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們要把學會思考、大膽質疑作為創造性思維培養的一個重要內容。1.引導學生從多方面去發現問題，提出問題。

如從題目上質疑，從內容上質疑，從寫法上質疑，從課文內容的前后聯系上質疑，從文章表達的思想感情上質疑等。要注意的是，學生質疑水平的提高是有一個過程的，由“多而雜”到“少而精”。這需要教師有耐心，善于啟發和引導學生對所提的問題進行比較、分析，使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。經過多次實踐，學生提問的質量會逐漸提高，由淺入深，由表及里，達到更高一級的水平。2.鼓勵質疑，保持孩子的好奇心。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現和提出問題的人才能產生創新的沖動。一個學生學得比較好、比較深，不是指他已經什么都懂了，沒有問題了，而是說他充分地發展了求知欲和好奇心，善于思考問題和提出問題，從而深入地研究，掌握知識。相反，若讀書提不出問題或不會提問題，則說明他沒有認真思考或思考得不夠深入。在整個教學過程中，教師要善于不斷誘導學生生疑、質疑、解疑。對兒童的發問，不管是高質量的還是低水平的，都應認真對待，對一些跟課文沒有關或關系不大的問題可以告訴學生留在課后解答，千萬不要束之高閣，不予理睬，不加重視。保護兒童旺盛的求知欲是培養兒童創新精神的前提。

五、巧妙創設問題情境

思維是從問題開始的。在正常的課堂教學中，除了鼓勵和啟發學生自己去發現問題外，總是輔之以必要的提問，才能收到良好的教學效果。怎樣才能有效地激發學生積極地思維呢？關鍵是要在教學中巧妙設問，最大限度地調動學生的思維的積極性，發揮學生的潛能。1.觸動情感，激發探索。

當問題能觸動人的情感的時候，往往容易喚起人們去主動探索的欲望。在教《灰雀》一課中，我是這樣引導學生學習第二段的。我讓學生通過感情朗讀感受灰雀的可愛及列寧愛鳥的感情后，忽然皺著眉，著急地說：“可是，有一天，那只胸脯深紅的灰雀不見了，你想列寧心里急不急？他會怎么做呢？”情節的突然變化，泛起了學生情感的漣漪，掀動了他們對灰雀下落的擔心以及急列寧所急的情感，從而喚起他們學習下文的欲望。2.設置矛盾情境，引起學生認識上的爭辯。

學生對矛盾性的問題感興趣，當問題產生矛盾時，方能使他們出現一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使他們努力思考問題。因此，教師的提問可設置對立的設想，使之產生選擇的困難，吸引學生認真思考，激發認識興趣。例如《灰雀》一課，在學生了解了課文大意后，我問：“大家知道灰雀哪去了嗎？”學生們異口同聲地說：“是男孩捉走了。”我故作不解地問：“不對呀，小男孩不是明明說他沒看見過灰雀嗎？”“他撒謊！”“他沒說實話！”“他騙人！”孩子們又按捺不住地叫起來。“你們都認為灰雀讓男孩捉走了，有根據嗎？”我再次追問。就在這樣層層設疑中，在問題引起的矛盾沖突中，激起了學生認識上的爭辯并逐步深入問題以致最后問題得到解決。

還有，如設計求異性問題、想像性問題、比較性問題以及變序性設疑，無疑處設疑等，其目的是把學生引入“憤”“悱”狀態，使學生處于欲言又止，欲罷不能的境地。激活學生的思維，改善學生的思維品質。

六、給學生留出思維的空間

在語文教學過程中，無論是激發學生的想像還是鼓勵學生質疑、解疑，都應提供足夠的時間，讓學生盡情擴展思維的空間，對文章深鉆細研揣摩品味，并適時創設交流的情境，讓學生之間討論、切磋，教師相應的誘導、點撥，最終有所發現。1.問題提出后讓學生有思考的時間。

創造性思維需要時間，教師在設計活動或提出問題時，應讓學生有思考的時間，不要

像“急風暴雨”似地逼迫學生做立刻的反應。若真如此，學生的回答勢必是零碎的，不完整的。心理學家們經過實驗，給提問過程增加等待的時間，得出的結論是：

（1）學生回答的時間長度和語句數量都有所增加。

（2）“我不知道”和回答不出的現象減少了。

（3）思辨性的思維事例增加了。

（4）提出了更多證據。在提出證據之后或之前都有推理性的敘述。

（5）學生提出問題的數量和學生計劃收集資料活動的次數都增加了。

（6）成績差的學生的回答也增加了。2.在自主學習的基礎上創設交流情境。

在語文教學過程中，要充分地給予學生自主學習、獨立思考的時間。在此基礎上，適當進行小組互助學習和班級交流學習、討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，為學生的學習搭建更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，同中求異，異中求同，有利于其思維的活躍，有利于改變“喂養”式的教學格局。

七、豐富實踐活動

培養學生的創造能力，不僅體現在日常的課堂教學中，更突出地落實在學生的實踐活動中。創設學生的主體實踐活動情境，努力促使學生自主性、主動性、創造性地發展，使學生自我發動，自我選擇，自我組織，自我指導，自我評價等一系列自我教育能力的生成，才能使學生真正成為具有創新素質的人。具體做法是： 1.開辟語文活動課。

形式多樣、內容豐富的語文活動課，既是語文課堂教學的延伸，又與廣闊的社會生活相聯系，活動以其趣味性、科學性、實踐性、自主性的特點將大大激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素質和創造精神。

（1）開展課外閱讀，廣蓄知識，為思維提供豐富的材料。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源。

（2）以游戲、表演、競賽的形式開展活動。弗洛伊德說：“游戲的時候，每個兒童都像一個想像力豐富的作者。”表演則讓學生有展現自我的機會，競賽可以促進學生思維的活躍。這些對培養學生的創造性思維很有幫助。活動中，我們可以設計，更提倡學生主動參與設計一些符合小學生心理特點、興趣愛好，又能提高語文素質的游戲、表演、競賽活動。例如：成語接龍、故事會、猜謎會、錯別字醫院、朗誦會、學當主持人、小記者采訪活動等，讓每個學生在活動中得到展現才華的機會。2.深入社會生活與社會生活緊密結合。

復旦大學哲學教授俞吾金教授認為：“創造思維的最后源泉不是在文本中，而是在生活中。”我們要激發學生熱愛生活，引導他們觀察生活，做生活的有心人，鼓勵他們從廣闊的社會生活中應用語文、學習語文、增長才干。例如，看電視、電影，收聽廣播，參觀游覽，與親友聚會，公共交際等，只要用心去感受，動腦去思考，都可以獲得最實際、最生動活潑的收益。

讓學生學會在閱讀中思考

在前一篇短文中，我曾提出要教給學生科學的思維方法，認為這是提高課堂教學效率的關鍵之一。那么怎樣才能“教給”?設計恰當的課堂討論題，是一法；布置難易適度的課后作業題，又是一法；在課堂討論中，在作業講評中，根據實際需要，有意安排一些關于思維方法的點撥，由于針對性強，更是值得嘗試的一法。在這里，要著重說一說培養學生在閱讀中思考的習慣問題，因為這是一個有文化的現代公民一生中經常要碰到的問題，這種習慣養成之后將終身受益。

說到閱讀，人們容易誤以為是說語文課的閱讀教學問題。其實不然，閱讀的概念，無

論內涵還是外延，比“閱讀教學”要豐富得多，廣泛得多。閱讀是人們通過視覺對文字符號的認辨、理解和吸收，是一種復雜的心智活動過程。以往閱讀的對象是寫（印）在紙上的意義明確連貫的文字，現在閱讀的對象有些變化，除了寫（印）在紙上的文字以外，還有映在各種屏幕上的文字。對象不同，閱讀的特點和要求也就不完全一樣。這是閱讀學要研究的新課題。由此看來，閱讀主體所面對的客體是很復雜的，語文課本上選讀的文學的（主要的）和非文學的作品和文章，只是一個極小的范圍。從這個意義上說，培養學生在閱讀中思考的習慣，決不只是語文老師的事。基礎教育階段各門學科都有自己的教科書，所以各學科的任課教師都應當成為指導學生讀本學科的教科書（有時要包括參考書）的“閱讀教師”。而在事實上，教政治的并不一定指導學生讀政治課本，教史地的也未必指導學生讀史地課本，教數理化的除了要學生讀或抄錄若干習題以外，更少有人去指導學生認真研讀數理化原則原理的推導過程。這是我們在基礎教育階段的課堂教學中的一大損失，由于我們太看重“講書”，把學生“讀書”的時間和權利不知不覺間給“剝奪”了（少數優秀學生，除了課堂上注意聽講外，大多數在課后、特別是完成作業練習之前要認真研讀課本的）。

其實，只重“講書”的結果豈止是“剝奪”了學生“讀書”的權利，更重要的是“剝奪”了學生在閱讀中思考，從而提高思維能力、改善思維品質的權利。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說。這當然是不錯的。但這只是從它們各自的主導方面說的。要是從閱讀和寫作的心智活動過程來細加分析，就可以發現閱讀決不僅僅是吸收，寫作也決不純粹是傾吐。閱讀和寫作實際上是吐和納互相制約、互相促進、辯證統一的過程。閱讀中，為了吸收，就必須傾吐。傾吐得越充分、越活躍，吸收得也就越充分、越深切。寫作中，為了傾吐，就必須吸收。吸收得越豐富、越充實，傾吐得也就越酣暢淋漓、越發人深思。說閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀效果的檢驗，就是從這個意義上說的。

只不過閱讀過程中的“傾吐”，用的手段和工具不是有聲言語或有形文字，而是無聲的內在言語或無形的想象畫面。中央電視臺著名播音員趙忠祥同志說：“看書的過程，實際上是用語言來思考的過程。”這個體驗是真切的、深刻的。只有在閱讀的過程中，不斷地去捕捉文字信息，并用自己的思想器官傾吐出自己過去儲存的信息，使二者交融起來，才能從閱讀中吸收到真正有用的、有效的信息。正如人的飲食，人在吃東西的時候，決不僅僅是在吸收，他同時也在傾吐，吐出唾液、胃液以及其他消化液，使二者交融，才能消化食物，才能從被消化的食物中攝取到有效的養分。

我們實際的閱讀經驗，也完全可以證明這一點。同樣的一篇文章，閱讀主體的社會閱歷和知識積累不同，讀后所得也必然不同；同樣的一部書，幾年前讀過，今天再讀理解和感受就不一樣；過幾年再讀，也許更有一番新的體會。其故安在?主要就是因為在吸收過程中各人（或同一個人在不同的年齡段）傾吐的量和質各不相同的緣故。

說到閱讀，不能不涉及“語感”。所謂“語感”，用葉圣陶先生的話說，就是“對于語言文字的靈敏的感覺”，就是“對于語言文字的正確豐富的了解力”。這種“靈敏的感覺”，這種“正確豐富的了解力”從何而來呢?就來自于豐富深切的生活經驗（間接的或直接的），換句話說，就來自于廣泛的社會閱歷和深厚的知識積累。因此，葉老又說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”這個“把生活經驗聯系到語言文字上去”的過程，實際上就是傾吐自己的蓄積、傾吐自己的“消化液”的過程。可見，敏銳的語感是吸收與傾吐交互為用的結果。

為提高學生的閱讀能力，養成在閱讀中思考的習慣，除了語文課以外，其他各學科，只要是有本學科的教科書或參考書的，都負有指導學生讀書的責任。這樣，在閱讀訓練中形成合力，學生的思維品質才能逐步得到改善，我們的素質教育才能真正落到實處。

有一條成長的路叫閱讀

兒童閱讀引起社會的廣泛關注。我們學校也在小學階段推廣閱讀，在推廣過程中發現一些有趣的現象。

為快樂而閱讀

閱讀究竟能夠帶給學生什么？相信每一個家長，每一位老師在重視閱讀的時候，都多少有些功利目的，比如開闊視野，培養思維能力，培養閱讀的習慣，甚至會認為讀得多就可以寫得好。

從兒童的角度想一想，究竟閱讀能帶來什么？答案只有一個，那就是快樂。閱讀帶來的快樂，讓學生能夠進行持久的閱讀。這些快樂，又是豐富多彩的，不只是高興這么簡單。閱讀能讓學生體會到新鮮、刺激，能讓他們隨著文字體會不同的人生，這就是閱讀的本源性快樂。這種快樂，讓很多孩子手不釋卷。看看那些坐在書店的地板上，捧書閱讀而心無旁騖的孩子們，我們能夠看到閱讀的魅力。

所以，無論是怎樣的閱讀指導，都不應該忽視學生的這種閱讀快樂。家長不能把親子閱讀變成理論說教，老師不能把閱讀指導課變成思品課，甚至也不能變成現在模式的語文課。

我原來以為親子閱讀就是孩子小的時候給他們講講故事，培養他們的閱讀習慣，當他們識字以后，習慣養成以后，就不需要家長了。可是，有一天，上四年級的兒子，突然冒出一句，老爸，我們倆好長時間都沒有一塊看書了。聽到這句話，我知道兒子需要的是一種閱讀感覺。當我和他一起在床上閱讀的時候，其實已經是他在講給我聽了。他講的不只是情節，還有他自己的理解。我能夠感覺到，這時候的兒子已經在有意識地“討好”我，碰到不是很好笑的地方也放聲大笑，然后看著我的表情。看來閱讀不僅是習慣問題，也不只是讀懂的問題，閱讀確實是一種需要，而和父母一起讀書對孩子而言是一種幸福的生活場景。看來，要讓閱讀成為孩子將來生活的一部分，就需要一直堅持，一直努力。

有一段時間，我一直給一二年級的孩子們講故事。每次下了課，總有一幫孩子圍過來，拉住我的手，急切地問我，什么時候再給他們講故事。但是因為工作的問題，給他們講的故事越來越少，以后甚至不再講了。那些原來像小鳥一樣圍著我的那些孩子們，再也不到我身邊了。也許他們仍然能夠記住我帶領他們閱讀的圖畫書，但是我這個人在他們眼中已經因為放棄了閱讀而變得不可親近，沒有情趣了。

最愛圖畫書

無論小學階段哪個年級的學生都喜歡圖畫書。當我拿到《活了一百萬次的貓》以后，先是給一年級的孩子講，后來給二年級的學生講，再后來給四年級和六年級的學生講。沒想到他們都很喜歡這個故事。即使是一年級的學生在了解了情節后，也能悟出生命的意義。雖然有二年級的學生在談感受時說，“這只貓太傻了，白貓死了，他不會再找一只貓嗎？為什么還要哭呢？”但是，多數學生還是被打動了。

愛看圖畫是很多人的喜好，因為圖畫可以涵蓋豐富的意義，也可以讓人產生文字所不能表達的感受。小學生看圖畫能夠理解得更直接也更深刻。最后留在他們記憶中的畫面更持久。

好書可以反復讀

很多圖畫書在一年級的時候看了，二年級再看的時候還會有不同的感受，所以即使是同一本書，也可以讓學生反復讀。這需要教師有一種信念和理念。很多教師自己往往認為，這本書已經看過了，也討論過了，沒有必要再看了。但是在現實中，往往發現，學生喜愛的書他們可以在不同的年段來閱讀，有百看不厭的感覺。教師引導學生重復閱讀，其實是一種非常重要的閱讀活動。情節和人物學生可能已經了解了，有些細節還需要探尋。讓學生重復閱讀，發現過去不曾發現的細節。有些好書是需要一輩子進行閱讀的，人為的劃分階段是可以的，但是有時候可以跨越階段來閱讀，有時候還可以在高年級拿起在低年

級曾經讀過的“小兒科”。拿起這些小兒科的讀物，往往能夠再現美好童年，也可以發展學生的閱讀能力。

我給兒子買了《父與子》，我們兩個已經共同讀過很多遍了。但是，讓他到書櫥中找書共同讀的時候，他往往還是會拿起這本書和我一起讀，看到高興處他無拘無束的笑聲還像第一次看時那樣開心。

對學生的閱讀指導，老師時刻不要忘記的就是“幽默”，孩子們太需要快樂，快樂的事情讓他們銘記。而老師的幽默恰恰能夠點燃學生的閱讀熱情。每一個孩子都喜歡新鮮刺激的情節，喜歡富有傳奇色彩的人物。但是作為教學中的閱讀指導，不能只停留在這些方面，這就需要教師在閱讀前激發學生的閱讀興趣，這就需要在閱讀的過程中以有思考價值的問題引導學生深入閱讀。讀到深處方能有真正的興趣，只是看皮毛不利于養成好的閱讀習慣，也沒有辦法培養出閱讀能力。反復閱讀是能夠把閱讀引向深入的一個好方法。從這個意義上來說，閱讀不僅是閱讀量的問題，在閱讀中的思考是重要的。

閱讀是一個階梯

閱讀是人生的階梯，順著這個階梯能夠到達一定的高度。閱讀本身也是有階梯的，不同的書需要不同年齡階段的學生來讀。目前很多兒童閱讀推廣人也在做推薦書目的工作。從這些書目來看，多數情況下是適合的。但是往往因為個人經驗的限制，很多推薦的書在某個年齡階段并不受歡迎。所以，我們學校是采用教師推薦與學生推薦相結合的辦法。教師推薦圖書，先結合專家推薦的書目，自己閱讀，教師能夠讀得有感覺了，再推薦給學生。在班級內，開展學生推薦圖書的活動，學生把自己認為好的書推薦給老師和同學。

現在有一個比較讓人頭疼的問題，就是兒童暢銷書的問題。很多兒童暢銷書因為投兒童之所好，所以好容易流行，有時真的可以說是一夜之間就遍地都是了。有時侯老師也很苦惱，那些搞笑搞怪的東西，在老師看來肯定不如正規的兒童文學讀物有營養，但是學生就是喜歡那些東西，如果管得太緊吧，又怕打消了學生的閱讀熱情。我個人認為，這是一個行業問題，讓孩子看到最好的書應該是兒童讀物出版界的良心。但是，因為利益的驅動，很多出版人是昧著良心出書，很多推薦者是昧著良心推薦。這給本來就缺少一定鑒別力的小學語文教師和家長帶來困擾。很多家長買書都有跟風的現象，到書店就問，最近哪些書賣得快，賣得好，然后就給孩子買。

就我了解的情形來看，現在大陸地區還缺少兒童讀物評價推薦的權威機構。臺灣地區因為推廣兒童閱讀比較早，有一批人在做兒童讀物的評價和推薦工作。他們的推薦是先由一些工作人員對一年內出版的兒童讀物進行篩選，挑出幾百本，再組織相關專家在一起評議。專家在評議前要認真閱讀，閱讀后大家在一起討論，討論完畢，共同挑出幾十本，寫出推薦語。這樣的評價雖然也難免主觀，但是從操作程序和評價來看，能夠精選出優秀圖書供學生閱讀。

有些人總認為閱讀是一種個人化的行為，是要完全照顧到閱讀者的喜好的。作為生活中的消遣閱讀來說，可能是如此的。作為學校內的閱讀指導就不能全憑學生個人的喜好。閱讀是需要指導的，除了按照讀物特點進行年齡階段的劃分外，在一定的年齡階段要讓他們能夠獲得閱讀能力。臺灣出版的一套《童書三百聊書手冊》。把一到六年級的閱讀分為300個話題，結合具體的作品進行了教學設計，對語文教師有很大的幫助。他們非常細致地設計出一些討論話題引導學生進行閱讀。低年級結合作品聯系生活話題：“從書里找生活的影子”、“從書里找自己或別人的喜好”、“找出書中人物特別的地方”、“聊一聊送禮物的想法”）；進行語文學習延伸話題：“把故事加長”、“從閱讀中學習了哪些新字詞”、“找出書的特點”、“好書介紹”等。中年級討論的重點在于細節和從中體會到的情感，如：“聊故事里好笑的情節”、“談一些與眾不同的人”、“從不同的角度看書中的人物”等。可以談論語文學習，比如：“從兩個不同的角度看一本書”、“了解自己的閱讀策略和閱讀困難”、“談描寫聲音和色彩的語詞和比喻”、“談兩種不同的擬人

法”、“談論描寫老人或特別人的方法”、“討論描寫做事過程的寫法”、“談作者特別的語氣”等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。高年級的閱讀，對深層次的問題進行討論，比如：“比較同一個作家的不同作品”、“探討一些與眾不同的作品”、“比較自己童年和作者的童年”、“談飲食文化以及相關的語詞”、“談老人與小孩的關系”、“探討奇幻小說和魔法小說的特色”等。

教學設計與教案的異同

教學設計與教案有聯系也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。

教學設計與教案的不同還在于內涵上，教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。

一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。

語文教學教什么

一、教學生熱愛語文的情感

讓學生在品詞析句中熱愛語文。讓學生在讀書積累中熱愛語文。

“書是人類知識的寶庫，書是人類精神的殿堂。教師要善于引導學生進行讀書積累，讀書積累既能夠開拓學生的視野，又能夠增強了學生思維的敏捷性，還能夠豐富學生的知識儲備。讀書積累，能夠使學生獲得感動，從而轉化成對語言文字的熱愛。”

二、教學生掌握語文的知識 1．教學生識字

識字教學應作為小學語文教學的首要任務。教師有責任把漢字傳承下去，讓每一個孩子都能認識并熟練運用這些常用漢字。

2．教學生寫字

教學生寫字是語文教學的的基本任務之一。不僅要教學生們寫字，還要教學生們寫好字，寫規范字，寫漂亮字。

3．教學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，沒有較高的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力，更沒有很強的分析理解能力。

4．教學生感悟

學語文絕不僅僅是為了做閱讀題，更主要是為了養成一種對祖國語言文字真摯的熱愛之情。

5.教學生朗讀

朗讀是學生語文素養的重要體現形式，語文課要以讀為本，在課堂上要加強讀的訓練，要引導學生讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，最終因語言的美麗而感動。

三、教學生學習語文的方法 1．學習習慣的養成

學習習慣是學生在學習活動中比較穩定的行為方式，一經形成習慣，這種行為方式就能成為學生學習活動中的一種傾向與需要。好的學習習慣有利于提高學生的學習效率。

2．學習方法的指導

學習方法得當，可以事半功倍。因此語文教師應該關注學習方法的指導，例如讀的方面應該關注精讀、泛讀，默讀、朗讀、細讀、速讀的技巧指導。

四、教學生運用語文的能力 1．傾聽的能力

教師應該為學生傾聽能力的發展做好規劃,立足學生發展，多種方法相結合，反思中實踐，實踐中提高，讓學生的傾聽能力真正得到提高。

2．寫作的能力

寫文章是一個人語文能力最好的檢驗和體現。3．表達的能力

依托出色的語言表達，人與人之間才能夠彼此順暢溝通。4．溝通的能力

溝通能力需要多方的配合才能完成，它更像一個綜合體，是邏輯思維表達能力、思路清晰、邏輯嚴密、口齒清楚、表達能力的綜合體現。

5．實踐的能力

語文學習的學習資源應該融合在生活的實踐中，并且無處不在，無時不有，進而建立大的語文教育觀。要結合課程安排，開展語文實踐活動，并充分挖掘資源，開展語文實踐活動。

6．創新的能力

時代的發展呼喚人才，今天的教育要為明天的創新服務。

關于“語文教學教什么”

語文教學教什么是教師在教學中首先必須解決的問題，只有解決了教什么，才能知道怎么教。

教材是教師教學的基本依據。教師在教學中首先要用教材進行教學，只有把教材教好了，才能做到用教材教。教教材與用教材教是教學中一個事物相統一的兩個方面，而非對立的矛盾。

教師在教學中要把教材教好，就必須正確確定教學目標，明確教學任務，解決好以下三個方面的問題：

第一，從大處著眼。大處著眼就是依據課標所規定的學段目標。課標給每個學段都制定了不同的標高，這是我們確定教學目標的基本依據，據此，我們在確定教學目標的時候才能做到既不降低要求，也不越位。

第二，從具體入手。即依據教材中所要求完成的具體的教學任務。教材在每一個單元都提示了教學的內容，每篇課文的后面都設計了不同的練習和學習內容，從不同的方面提出了學生應該掌握的知識和技能，以及能力形成與習慣的培養要求，這些都是對課標所規定的學段目標的具體體現，每一項內容都必須認真完成。在教學的過程中我們把每項任務認真完成了，教學的基本要求也就達到了，對于課標規定的學生應該掌握的學習內容也就自在其中了。

第三，從學生實際出發。即要根據學生已有的知識基礎、能力實際和習慣情況，有針對性地確定教學任務，讓他們在已有的知識層面、能力基礎上再上一層樓，再向前邁進一大步。

第四篇：小學科學教學中培養學生的創造性思維論文

前言

對于小學科學教學而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態度而教導學生，以更好培養小學生的創造性思維，對學生終身發展發揮著重要作用。傳統的小學科學教學中，教師未能充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在教學活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學生的更好發展。所以，小學科學教師必須采取有效措施，在課堂教學中以積極培養學生的創造性思維，為其終身發展奠定良好基礎。

關鍵詞:小學科學教育教學論文

一、鼓勵學生敢于質疑

教師在小學科學教學中，應積極創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質疑提供有利條件。傳統教學中，教師為維護課堂紀律而表現出較為嚴厲的態度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質疑問題。所以，在教學活動中，教師應創設輕松的教學氛圍環境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發揮學生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養學生創造性思維的目的。

二、激發小學生對科學的探索欲望

激發學生的科學探索欲望，對培養他們創造性思維發揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結果而發散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創造性思維得以有效培養。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發，而且在求知中明確杠桿原理。

三、引導學生善于發現問題

在小學科學教學中，要更好培養和提高小學生的創造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質疑問題，既有利于調動學生的求知欲望，又能充分發揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養和提高創造性思維發揮著積極作用。

四、提高學生自主解決問題的能力

教師引導學生發現問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創造性思維的培養。例如講解人類呼吸時身體發生變化教學內容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發創造性思維。

五、加強教學評價環節

在小學科學教學活動結束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結能力，對更好培養學生創造性思維發揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環節中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現。在教學活動結束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養創造性思維。

六、結論

在小學科學教學中，加強創造性思維培養不應局限于教材內容，而是應該在教學活動中，激發學生求知欲望、探究欲望，發散學生思維，使學生能夠大膽質疑，以培養小學生的創造性思維。所以，小學科學教師在實際教學中，應鼓勵學生大膽質疑、激發科學探索欲望，引導其積極發現問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學評價環節，逐漸培養和提高創造性思維。

第五篇：小學語文學科教學論文

放飛舞動的思維，讓課堂動起來

語文課堂應該是生動的，活潑的，是知識的樂園，學生在里面自由地遨游。課堂上老師是放松的，像經典的散文一樣形散而神不散。學生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營造如此快樂、活潑的語文課堂應該是每一位語文老師所追求的。聞一多先生在詩歌《死水》中寫道：“這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪。”課堂如成了死水，在我看來那是老師的悲哀，學生的悲哀。不經過激碰，思維何以活躍？沒有思維的課堂，老師的價值在哪里？上課的意義又在哪里？何不讓思維舞起來，讓課堂動起來！

一、如何讓語文課堂動起來？

1、激發興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師，是最強大的動力。只有感興趣才能真正調動出學生潛在的學習動機，達到最佳的教學效果。興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。

在現代教育理念的指引下，我們應該借助一切教學工具，創造一個良好的教學環境，全方位地調動學生的視覺、聽覺、膚覺??讓他們的每個感官都能活起來。如《尊嚴》一課，在十一二歲這個年齡層，他們還看不清人生百態、世態炎涼，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈對他們來說僅是文字，更別說體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。所以在上這堂課之前我利用周五的班隊課搞了一個自由辯論會，由學生自行選擇正方和反方，辯題是——哈默有沒有必要這么做。當時學生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個別同學甚至已倒背如流了。大家從報紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個學習成績不太理想的學生也積極行動了起來。“我覺得不必要，如果連生命都沒了，尊嚴又怎么留下來？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望。”“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？和動物又有什么區別？”班上群情激昂,大家紛紛暢談自己的看法，悄悄然中何為尊嚴何為人格的已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴》的教學目標也已基本完成了。

2、利用“鯰魚效應”

挪威人愛吃沙丁魚，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚為生。活的沙丁魚鮮嫩可口，賣價比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運動，返航的時間又長，因此最后抵港的沙丁魚除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機會，一漁民驚奇的發現以前都會死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。原來誤將鯰魚放進了裝沙丁魚的魚艙，由于環境陌生，四處游動，而沙丁魚則因發現異己分子而緊張，加速游動，帶動了水面的不斷波動，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。

—— “鯰魚效應”。

更多的時候，我們總是抱怨課堂上學生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學習的目標落不到實處。其實，任何一個班，無論整體素質如何，總有那么幾個思維敏捷、表現欲強的“活躍分子”。不要總認為他們的存在影響了課堂紀律，我們完全可以學習一下聰明的漁夫，鼓勵他們、發掘他們，讓他們成為課堂上的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、懶于動手的“沙丁魚”，從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。試想，一堂課上，學生們競相舉手、踴躍發言、對答如流、凝神靜聽、下筆成文??有了這樣的學習狀態，我們何愁上不好課，何愁學生的學習效率不高？

課堂上，我經常利用“鯰魚”來拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來？”這個問題對許多學生來說都難度。當時，我觀察了一下全班學生的反應，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚”。這條“鯰魚”的特點是，知道的敢說，不知道的也敢說。“人們敬重孔子謙虛好學的品行。我從‘他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師’這句話中看出來。”她的回答引來一大群“沙丁魚”的參與。這些沙丁魚順著鯰魚的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來，我的任務是繼續尋找新的“鯰魚”來改變思維方向，因為“鯰魚”思維敏捷，善于從不同的方向尋找答案。第二條“鯰魚”的回答又把“沙丁魚”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設計自然、熱烈，對課文的理解水到渠成。

同樣，除了學生可以成為鯰魚，我們老師也可以。初為人師那會，我經常在課堂上發現一個很令人郁悶的現象：一個問題提出來，學生或神游萬里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態；或答非所云，相關甚遠??因此長吁短嘆，嘆自己如何的運氣差教了這么一班素質差，腦子笨，不專心的學生。現在經過多年來的學習和摸索，才發現其實問題的關鍵還是在于老師本身。偶爾把自己當成是一條“鯰魚”也不是一件壞事。寫板書的時候，我會故意“出錯”，當然頻率不能太高，否則學生得懷疑老師底子了。比如說一些學生會經常性犯錯的字，我也會故意的多一筆少一畫，“老師，老師您寫錯了，那字不應該是這么寫的!”馬上就會有學生興奮的提出來，小臉紅通通的為能發現的老師的錯誤而自豪開心；在解讀文本時，盡量的鼓勵學生跟我形成“辯論”的態勢，將“誤解”變為“多解”和“正解”；提問時把自己當成是獵人，習慣設計一些“問題陷阱”??讓學生隨時待命，處在警覺和發現狀態，老師就如同鯰魚一樣時時來“攪活”課堂氛圍。把學生由旁觀者的角色轉變為主角，師生形成積極的互動。這樣的課堂何愁效率不高！

3、放下架子

所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業解惑之人，不是領導，用不著整天板著臉，讓學生全怕你，然后用命令式語氣告訴學生做什么。90后的一代是很有個性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時遠遠超越他們的實際年齡。老師應學會適時的“放”。一直以來，我們習慣主宰課堂，讓學生讀這段、讀那段，然后我們提問、學生回答。“老師講、學生聽”成為了一種固定模式。我們沒有經歷他們的成長，也代替不了他們的感悟。那么我們為什么不把課堂還給學生，給他們足夠的時間，讓他們成為“講”的主題，把感動的、領悟的統統講出來，把不懂不會的，沒把握的全拿出來交流，幾十個人的課堂不可能同一思維、同一智力。如此，老師也可以有的放矢。相信給他們一方太陽，他們必將還我們一片燦爛的課堂。

二、1、如何讓思維“舞”起來？ 答案，求同存異

一千個“莎士比亞”就能有一千個“哈姆雷特”。語文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。不要小看了他們，他們所處的是一個信息爆炸的時代，接觸的東西未必比成年人少。因而老師要根據學生求新、求異的心理，給他們以絕對的贊同，促使學生用積極的思維態度，全身心的投入到解決問題的情境中去，從而在這個過程中汲取老師所要傳授的知識。

作為老師，首先應吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情。然后去引導學生思考問題，多求異，少求同，鼓勵他們標新立異。很多時候，我們總是喜歡只有一個聲音，那就是老師自己的，對于沒有自己預期的答案，會很生氣，即使是對的，也要駁回，然后死拉硬扯把學生思維撥回到原定軌道。其實那樣會極大地挫傷學生的思維積極性。更不必說體驗到學習的快樂。相信學生也會很受打擊，他們的思維會受到最大限度的束縛，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確”，從此扼殺了學生舞動的思維。比如《尊嚴》教學基調是要老師讓學生懂得何謂尊嚴何謂人格，懂得去尊重別人。把握了這個大方向，為什么就不能接受學生的這樣的看法：如果因為要尊嚴而餓死了，那么尊嚴的意義又在哪里，所以把勞動放在吃飯前或后不會影響其尊嚴的，哈默都是有償所得。

天空不都是蔚藍的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。不同時間的天是變幻多樣的，不同季節的小溪有著不同的色彩。眼睛更是心靈的窗戶，深淺、形狀、光澤、神韻更是復雜得多。正因為有了獨特的觀察角度，才會閃現出學生豐富的答案。語文不是數學，一加一只能等于二。只要言之有理，在語文的殿堂一加一可以不是零或者任何一個數。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，作為老師我們應該鼓勵這種輕舞飛揚的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

2、學生，學會質疑

俗話說“學貴有疑”，有疑才有問，疑是思之始，學之端，疑是點燃思維探索的火種。人類的發明也好文明也罷，其演進源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動學生的思維，勢必讓學生學會質疑。

授人以魚，不如授人以漁。因為魚只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應用盡一切手段，促使學生有質疑的積極性，使其思維在40分鐘內處于興奮狀態。那么如何因勢利導教給學生質疑的方法呢？

首先，設計問題要有價值。一個問題出來，提得好不好，不但能很好的展現課堂中的輕重疏密關系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學生想象的風帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關于李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，先引導學生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學生根據前面的基調感悟了李、孟之間至情至深的友誼。

其次，一個問題的提出往往除了需要空間還需要時間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出質疑。所以，一位有經驗的老師應當善于運用多樣的設疑方法，來啟迪學生思維激發思想火花。對于難度較大、特別是容易遺漏的內容，如果從正面切入難以奏效，教師應旁敲側擊，問此及彼，給學生指明方向，進而使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態下，如此思維下的課堂必是生機勃勃充滿活力。

3、教學，取境生活

教學源于生活，生活既是教學。生活是知識之源，感知之始，把教學和學生熟悉的整個生活，整個社會相聯系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材。生活中的很多知識都可以成為學生學習的源泉，老師在課堂中適時地引入生活情景，既可以解決學生由于地域、家境、經歷等不同而來帶對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學習興趣。甚至還可以反過來提高解決生活中實際問題的能力。《桂林山水》、《記金華雙龍洞》讓學生自己分角色做導游和游客，自己來講解。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》談的學生的自己或者身邊的例子，在自己的講說中感知老師所要他們明白的道理。《鄉下人家》、《麥哨》每個人都談談童年，談談在老家的生活。整堂課的學生思維在不知不覺中舞動。

課堂即生活。在四年級上學期中《白鵝》、《貓》、《母雞》這個單元的課文時，我給學生的作業就是每天回家觀察自家的牲畜去，然后記錄第二天在課上相互交流，如此對課文的學習，對作者感情的理解幫助甚大。

如此，還學生一個開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學，才真正能使語文課堂成為學生汲取知識的“樂”園。