第一篇：小學語文教學中的創造性思維訓練

太平鎮完全小學語文課改講座資料

主 題：小學語文教學中的創造性思維訓練 時 間：2010年3月 主 講 人：郝小和

培訓人員：完小全體語文教師 講座內容：

語文學科獨特的工具性和人文性，對發展學生創造性思維能力具有重要意義。

語言教學要充分發揮語文教材的特點，培養學生的想象，尤其是創造想象的能力。

兒童時期是富于想象的時期。教師在講授作品時，要用生動的、形象的、具體的語言描繪作品中的形象，使學生通過想象再現文章所描繪的人物和景物，進入畫面，如臨其境，如聞其聲，如見其形。教師要予以積極誘導，向學生提供小說、科技讀物，組織學生廣泛接觸大自然和社會生活，在注意豐富知識經驗的同時，注意使他們的想象日益變成有意的、自覺的和富有創造性的創造想象。有位教師講《狐貍和烏鴉》時，就引導學生想象烏鴉第二次叼著一片肉，狐貍又將如何行騙？烏鴉又是如何上當的創造想象。在《曹沖稱象》的教學中，引發了學生對稱象方式的創造性想象，教師便因勢利導，提出“大家能想到更好的方法稱象嗎？的問題，于是學生憑課外閱讀和科技活動獲得的經驗，創造性地出各種稱象的方法和情景。又如教《驚弓之鳥》，讓學生給課文加個結尾，魏王聽了更贏的話，會怎樣想，怎樣說，態度怎樣？讓學生在練習中進行創造想象。

發散思維是創造性思維的主要成分。數學教學中的“一題多解”就屬于發散思維，語文教學中的許多環節都可以鍛煉學生的思維能力。例如閱讀教學中，有些教師除了從正面分析講解字、詞、句、段、篇的運用外，還從反面啟發學生，如果不這樣寫，將會怎樣?作文教學中，給一段材料，要求學生從不同角度立意；出一個題目，讓學生列出幾種思路不同的寫作提綱。在具體訓練創造性思維教學過程中，教師創造性地設計發散式疑問是成功的關鍵；一般而言，設計的發散式疑問必須是開放的，不存在最佳或正確的答案的問題。如要解決一實際問題就要求學生講出所想到的全部方法；如教《望廬山瀑布》，將記憶性的問題：作者是誰？改為“請盡可能多地舉出考證《望廬山瀑布》作者的方法。”用“《望廬山瀑布》使你聯想到那些事物？”能激蕩發散思維的提問。在教學過程中，教師設計的好發散式疑問，訓練發散思維是培養創造性思維的重要方法。具體做法是在正式開始動腦之前，根據教材內容與學生的知識水平設計好發散式疑問，然后教師向參與者講清規則，一般強調以下幾個方面：①先求數量，參與者想出的主意越多，得到的好主意可能性就越大；②在進行過程中，不能批評別人的主意，任何消極評價都不利于創造潛力的發揮；③參與者可對問題提出自己的看法，也可對已列出的主意進行綜合和改造。當學生明白了要解決的問題及活動規則后就可以按一定順序輪流發言。輪流發言幾圈，當某個同學發言而他卻想不出任何主意時，教師可以把他空過去，待下輪再發言。兩三輪過后，如果他不能從別人發言中受到啟發，還是想不出新主意時，就不要再空過去，而要啟發他思維和想象。即使所有參與者都臨近窮途短計時，教師也要讓每個人輪流發言幾圈，必須讓學生體驗絞盡腦汁、冥思苦想后頓悟的成功樂趣。因為一些奇思妙想往往是在挖空心思的壓力下產生的。在輪流發言時，要注意記錄每個人的意見，當活動結束時，教師可以把記錄呈現給大家，讓他們對自己和別人的意見進行評價。評價切不可說“你真笨”之類傷人自尊心的話。經常進行這樣的訓練，能使學生從一般的條條框框中擺脫出來，并踏上成為創造人才之路。

批判性思維也是創造性思維的重要內容。沒有批評地兼收并蓄，是永遠不會有創造的。因為鼓勵質疑、善于辯證是訓練創造性思維的重要方法。語文教材中所選的文章，固然多是名篇佳作，但也不一定盡善至美。其名數學家趙訪熊教授說：“讀書時養成審視的習慣，就能發現問題，并提高分辨能力。”在課堂教學中，引導學生在專門閱讀中發現問題，提出疑問，為解答問題去閱讀工具書和有關書籍資料，對多種材料進行比較鑒別，尋求正確的解答，不僅提高了學生分辨能力，而且使學生在質疑辯證過程中，逐步學會科學的思維方法，促進創造性思維能力的發展。例如《撈鐵牛》中幾處“八只鐵牛”的“只”，學生提出質疑以為改為“頭”較妥當。這時，教師如果簡單地表態，就會推動一次創造性思維訓練的好機會。于是教師因勢利導，肯定他們能發現問題，不迷信書本的科學態度，鼓勵他們求證自己的懷疑。課后，他們查閱工具書和有關資料，從《現代漢語》的解釋用法、舉例，到《辭海》、《新華字典》注釋例證，都一絲不茍地搜尋；還在《湖南普通話訓練與測試》的“常用量詞的選擇里”找到了規定與量詞“只”搭配的有“雞、鴨、鳥、老鼠、兔子、貓、狗、羊、駱駝、老虎、昆蟲（蚊子、蒼蠅、蜻蜓、蝴蝶）等”，與量詞“頭”搭配的詞有“牛（條）、驢、騾子、駱駝、豬（口）等的論據，來證明自己疑問的可信與辯證的合理性。教師便充分肯定他們的質疑勇氣、不迷信權威的科學態度和探索求真的精神。不但訓練了學生的創造性思維能力，而且增強了他們的創新意識。另外，還可以專門挑選一些既有特點又有一些缺陷的文章，讓學生從字詞到篇章，挑毛病，列舉缺點，以提高他們的鑒賞能力。堅持這樣做，就會養成學生獨立思考，不崇拜古人、名人、洋人，對一切都批判地吸收的習慣，從而達到提高創造性思維的目的。

第二篇：教學中如何加強學生創造性思維的訓練

教學中如何加強學生創造性思維的訓練

未來學家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出：處于偉大變革時期，我們需要創造力和創新精神。而創造思維培養又是素質教育的核心，是培養人的創新精神和創造能力為基礎價值取向的教育實踐。在語文教學中，創新思維培養就體現在營造好的創造環境，引導學生想象，創新。最大限度的發掘學生潛能，弘揚學生的主體精神，促進學生和諧發展。

隨著素質教育的不斷深入開展，學生創造思維的教學勢在必行，因為對學生個人來將講，創新是再創造，只要對學生個人來說是新穎的，首創的，就可以了。創造性思維是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，它有新穎，首創，獨創等特點。它與創造想象相聯系。創造想象是人運用已有的表象，在頭腦中獨立的創造新形象的心理過程，提出新的假設，是創造性活動順利開展。在課堂教學中，我們要針對學生進行創造思維的訓練。

一

創設情境，激發好奇心，求知欲

我在教人教版第九冊《草原一課》時，我啟發學生聯系電視中看到的草原，想象一碧千里和風吹草地見牛羊的草原立體畫面，再通過幻燈片展示草原美景，這樣很快把學生帶到了那如詩如畫的草原美景中，調動起學生學習積極性。在教學蘇軾的《題西林壁》這首詩時，針對宋詩說理性強的特點，我采用啟發學生運用形體語言形象的表達古詩句。學生分組展開討論，有的學生用五個指頭表現“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句，又幫助了背誦。這種方法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相連，為今后學習古詩，形象的理解文章語言提供了方法。

二

營造氛圍，培養創新意識，促進思維發展

學生創造性思維的培養有賴于在討論、爭論的環境中不自覺創造。在教《凡卡》一文中，可引導學生分組討論：凡卡寄了信后，懷著甜蜜的希望睡著了，爺爺能收的信嗎？收不到信的原因是什么？假如爺爺收到信，爺爺會帶他回去嗎？凡卡能過上幸福的生活嗎？為什么呢？又如《赤壁之戰》中，黃蓋詐降成功，又可引導學生討論：駕馭你是曹操你會想姓黃改的話嗎？你怎樣與對方周旋，怎樣調整戰術與諸葛亮斗智斗勇。這樣在討論中，及培養了學生的創新意識，有促進了思維的發散。

三

抓住文中圖畫想象，促進學生創造思維發展

小學課文中許多圖畫不斷有利于對課文內容的理解，而且對學生創造思維發展是十分有利的。學生的創造想象教師不要求標準答案，學生的答案可各不相同，只要是合理的，有利于思維的發展的教師都要鼓勵，支持。在《盧溝橋的獅子》一文中，說盧溝橋獅子的形態：有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲??教師可引導學生認真觀察圖畫，用“有的??有的??”的句式，想象成不同的形狀。這樣打開想象的閘門，促進思維發展，而且進行了語言表達訓練。

四

聯系實際，培養創新

培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創新意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與顯示實際結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《燕子》后，我讓學生用課本學到的知識，根據不同的觀察目的和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注重發展學生的想象力。創造離不開想象，創造必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生練習自己的童年進行說話’訓練.經過這樣聯系實際的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破，使學生的創造思維更符合實際。

五

積極評價，培養創新能力

積極評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的評價，及時的矯正，是對學生常識結果的判定。課堂上讓學生充分發表意見，集思廣義，在學生討論中碰撞出創新的火花，評價就是以更指揮棒，要指向創新的方向，對學生學習的新方法，新見解，新思路要加以鼓勵，對學生標新立異，異想天開要加以保護。對學生點點滴滴的創新要加以重視。如朗讀，回答問題，提出問題，找出課文中有關詞語等。先讓學生之間評價，以他們同齡，同年級的這種文化，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再講解。特別是對學生提出的問題更要認真評價。教育家陶行知說過：發明千千萬，起點是問。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而是由問題不敢問，學生心理上有三怕：一怕問題淺；二怕問題偏，老師責怪；三怕問多，老師厭煩。因此不愿意冒然提問。這種情況，老師應給多學生以鼓勵，并給予表揚。如此一來，學生就會提出許多問題。如在教《跳水》一課時，學生針對文中船長的做法提出了疑問，還有沒有讓孩子脫險的好辦法？引發學生“發散討論評價”，學生以課文描述的情景為依據，抓住重點詞語，一一分析了這些救法的不可行之處。老師再用“教師講解評價”，先表揚這位發現問題的學生，然后指出，還是船長的辦法好。他的辦法是唯一的救孩子的好辦法，反映了船長果斷的品質。這樣一評價，學生既從中受到有益的啟迪，同時又培養了學生的“學會”“想學”“樂學”的創新學習能力。

由此可見，創造性思維的培養與語文課的教學不僅可以郵寄的結合，還可以使傳統的語文教學變成真正的創新教學。在今后的教學中，多用這些方法，不斷地使學生在探索中學習，逐步培養他們的創新精神。

參考文獻：《小學素質教育理論與實踐》《兒童心理學》

作者：茍忠翠

單位：陜西省嵐皋縣鐵爐小學 聯系地址：陜西省嵐皋縣鐵爐小學 聯系電話：***

第三篇：小學語文教學中創造性思維的培養

小學語文教學中創造性思維的培養

教育要在提高民族創新精神，培養創造性人才、創建國家創新體系方面發揮獨特的作用。開發人的創造潛能，提高人的創新意識，必須從基礎教育抓起。從小就讓孩子得到創造性思維能力的培養。

語文作為基礎教育中的基礎學科，不僅要培養學生的語文素質、思想道德素質等，而且要有意識地培養學生的創造性思維能力。

那么，如何在小學語文教學中培養學生的創造性思維能力呢？

一、營造師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛

人本主義心理學家羅杰斯認為，心理安全、心理自由是發揮創造性思維的先決條件。傳統教育強調“師道尊嚴”、“教師權威”以及整齊劃一的軍事式的管理。恰是這些觀念和思想嚴重地阻礙、壓抑了學生的創造力，不利于學生創造性思維的培養。

要創造師生間、生生間相互尊重、接納的學習氛圍就要做好以下三點。

1.教師通過自己的人格力量去“以人教人”。教師的人格對學生來說，可說是無字之書，無言之教。就感情來說，沒有人的感情，也就沒有也不可能有對真理的追求。人都是有感情的，尤其是小學生，他們的感情較之于成人更豐富、更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、幽默、激勵的話語，生動靈活的教法??都如同和煦的春風，明媚的陽光，清甜的甘露輕撫著、溫暖著、滋潤著孩子們，這無疑“在教與學之間架起了一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。”特級教師于永正語

2.樹立正確的學生觀。教師要認識和關注學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”。要讓學生充分參與課堂教學的各個環節、各個方面，并在其中發揮自身的作用；要看到學生存在著多種發展的潛在可能性，為學生發展提供施展才華的舞臺；要承認每個學生都具有自己的獨特性，相互之間存在差異，看到人的個性差異也是人群發展過程五彩繽紛的體現。

創新教育要尊重、保護個體的個性發展，發揮學生的“主動性”，挖掘學生的“潛在性”。

3.建立平等的人際關系。課堂教學中，不僅要建立平等的師生關系，也應鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序競爭。我們要讓學生知道：班集體就如同一個小社會，大家要學會在這個社會中與人相處融洽，公平有序競爭。同時，教育學生：班集體又更像一個大家庭，家庭中的每一個成員應情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重、相互關心、相互合作、形成民主、平等的學習氛圍，有利于學生積極主動地學習、創造性地發展。

二、展開想像的翅膀

康德在談到想像時說過：“想像力是一個創造性的認識功能；它有本領，能從真正的自然界所呈供的素材里創造出另一個想像的自然界。”想像可以將現實生活中積累的表象加以綜合、改造，創造出比生活更豐富、更完美的藝術形象。兒童時期是想像力表現最活躍的時期，兒童的想像力是兒童探索活動和創新活動的基礎。離開積極豐富的想像，就難以更好地理解課文，難以提高語文的素質，難以發展學生的創造性思維能力。在語文教學中，我們可以這樣做：

1.在閱讀教學中發揮學生的想像力。

語文教學在培養學生想像力方面有著得天獨厚的條件，因為語文教材中蘊含大量培養學生想像的素材。如教《窮人》時，文中有一段話寫桑娜把西蒙的兩個遺子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。這段話寫得斷斷續續，當中省略了一些內容。當學生們進入情境，內心情感與桑娜的心緊緊相連的時候，我讓他們充分地發揮想像，把空缺的內容添上去，學生們有的從人物的心理活動入手，有的從人物的神態、動作入手，有的從環境入手把桑

娜當時矛盾、擔心、害怕的心情描述出來，使學生的思維和語言的訓練獲得良好的效果。2.在作文教學中發揮學生的想像力。

作文本質上就是創造，是一種獨創性極強的腦力勞動。在作文教學中，要啟發學生力求選材新穎，用新的眼光，新的角度去觀察事物、分析問題，敢于標新立異。另外，可充分利用教材，設計想像性寫作練習。如學了《窮人》，讓學生續寫，想像西蒙的兩個遺子是怎樣在桑娜家中長大的。再者，可以適當地進行想像性作文。如孩子們都喜歡看《西游記》，在《西游記》中，唐僧師徒四人經歷了一次又一次的險境，我們可以讓學生發揮想像，也來編一回師徒四人歷險的故事。類似這點的還有編童話故事、寫科幻小小說等，讓學生的思維在訓練中放飛。

想像的產生往往是被情感激起的。無動于衷、漫不經心的情緒是很難展開想像的。因此，我們在教學中要想辦法通過各種手段去激發兒童的情感，例如利用圖畫、音樂、語言、表演、實物等創設情境，激蕩孩子們的內心情感，激起他們的情緒，豐富他們的想像，開拓他們創造思維的廣闊天地。

三、引進求異思維的火花

所謂“求異思維”是指不滿足已知的結論、不拘泥于一般的原理和方法，而是沿著多種不同的方面去思考、重組眼前或記憶系統中的信息，導致問題的解決。在教學中，應重視求異思維的訓練，注重引導學生進入情境，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維，尋求不同的結果。這有助于幫助學生避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化、呆滯及思維定勢，有利于培養學生思維的靈活性、獨創性。下面從幾個不同的方面舉例加以說明。1.在識字教學中訓練求異思維

在識字教學中，教師應鼓勵學生根據生字音、形、義的特點，開動腦筋，多想辦法去學習、記憶生字，切忌經常性地單一地進行整齊劃一的筆畫唱讀。學生可以用熟字去學生字，如用熟字加偏旁、換偏旁、去偏旁、加筆畫、減筆畫、換筆畫等方法去學；可以借助漢字表形的方法，把生字與具體形象的事物聯系起來記憶；可以自編兒歌、繞口令等去學。這不僅培養了學生的識字能力，而且培養了思維的獨創性。2.配合教材設計拓展性訓練

在學生理解課文、熟讀課文的基礎上，我們還可以設計拓展性的練習。變換文體改寫，變換敘述的順序，變換人稱等，通過多種形式的訓練，提高思維的變通性。如一年級教材中有《春風》一課，當學生學習完課文以后，我讓他們嘗試把這首兒歌句中詞語的順序變換一下，意思不變，同學們覺得很有趣，作了多種變換，練習使同學們初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式來表達。孩子們有了創作的欲望后，我因勢利導，說：“這是一首兒歌，誰能也來當一回小作家，用自己的話也把春風寫一寫。”他們積極地展開想像，有的寫道：“春風像媽媽的手撫摸著大地，柳樹彎著腰蹲在河邊，長長的柳枝垂到河水中，真像一個釣魚的老公公。”有的寫道：“柳枝像小姑娘的長發隨春風飄揚。”有的寫道：“那青蛙就像歌星一樣在舞臺上唱歌。”孩子們用他們的童真、稚氣寫出一首首春天的歌，極大地發揮了創造性。3.在練習中啟發兒童的求異思維

由于受“應試教育”的影響，傳統的教學往往注重的是趨同性的邏輯思維，以追求獲得唯一的標準答案，以便教師易于教學，批改作業省時方便。殊不知，這種“求同型”的教學方法和作業要求挫傷了學生的創造性思維，致使有創造力的學生處于不利地位。因此，教師在布置各種練習時，如組詞、造句、說話、作文、回答課后問題等，應開闊學生的思路，啟發他們力爭從不同角度構思、解決問題，強調“不要重復別人的內容，”“動動腦筋，看能不能說的和別的同學不一樣”。長久訓練下去，能夠培養和訓練學生敏銳的洞察力、迅捷的判斷力，有利學生思維的靈活性、廣闊性與創造性。

四、播種質疑的種子

質疑是創造思維的起點，亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們要把學會思考、大膽質疑作為創造性思維培養的一個重要內容。1.引導學生從多方面去發現問題，提出問題。

如從題目上質疑，從內容上質疑，從寫法上質疑，從課文內容的前后聯系上質疑，從文章表達的思想感情上質疑等。要注意的是，學生質疑水平的提高是有一個過程的，由“多而雜”到“少而精”。這需要教師有耐心，善于啟發和引導學生對所提的問題進行比較、分析，使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。經過多次實踐，學生提問的質量會逐漸提高，由淺入深，由表及里，達到更高一級的水平。2.鼓勵質疑，保持孩子的好奇心。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現和提出問題的人才能產生創新的沖動。一個學生學得比較好、比較深，不是指他已經什么都懂了，沒有問題了，而是說他充分地發展了求知欲和好奇心，善于思考問題和提出問題，從而深入地研究，掌握知識。相反，若讀書提不出問題或不會提問題，則說明他沒有認真思考或思考得不夠深入。在整個教學過程中，教師要善于不斷誘導學生生疑、質疑、解疑。對兒童的發問，不管是高質量的還是低水平的，都應認真對待，對一些跟課文沒有關或關系不大的問題可以告訴學生留在課后解答，千萬不要束之高閣，不予理睬，不加重視。保護兒童旺盛的求知欲是培養兒童創新精神的前提。

五、巧妙創設問題情境

思維是從問題開始的。在正常的課堂教學中，除了鼓勵和啟發學生自己去發現問題外，總是輔之以必要的提問，才能收到良好的教學效果。怎樣才能有效地激發學生積極地思維呢？關鍵是要在教學中巧妙設問，最大限度地調動學生的思維的積極性，發揮學生的潛能。1.觸動情感，激發探索。

當問題能觸動人的情感的時候，往往容易喚起人們去主動探索的欲望。在教《灰雀》一課中，我是這樣引導學生學習第二段的。我讓學生通過感情朗讀感受灰雀的可愛及列寧愛鳥的感情后，忽然皺著眉，著急地說：“可是，有一天，那只胸脯深紅的灰雀不見了，你想列寧心里急不急？他會怎么做呢？”情節的突然變化，泛起了學生情感的漣漪，掀動了他們對灰雀下落的擔心以及急列寧所急的情感，從而喚起他們學習下文的欲望。2.設置矛盾情境，引起學生認識上的爭辯。

學生對矛盾性的問題感興趣，當問題產生矛盾時，方能使他們出現一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使他們努力思考問題。因此，教師的提問可設置對立的設想，使之產生選擇的困難，吸引學生認真思考，激發認識興趣。例如《灰雀》一課，在學生了解了課文大意后，我問：“大家知道灰雀哪去了嗎？”學生們異口同聲地說：“是男孩捉走了。”我故作不解地問：“不對呀，小男孩不是明明說他沒看見過灰雀嗎？”“他撒謊！”“他沒說實話！”“他騙人！”孩子們又按捺不住地叫起來。“你們都認為灰雀讓男孩捉走了，有根據嗎？”我再次追問。就在這樣層層設疑中，在問題引起的矛盾沖突中，激起了學生認識上的爭辯并逐步深入問題以致最后問題得到解決。

還有，如設計求異性問題、想像性問題、比較性問題以及變序性設疑，無疑處設疑等，其目的是把學生引入“憤”“悱”狀態，使學生處于欲言又止，欲罷不能的境地。激活學生的思維，改善學生的思維品質。

六、給學生留出思維的空間

在語文教學過程中，無論是激發學生的想像還是鼓勵學生質疑、解疑，都應提供足夠的時間，讓學生盡情擴展思維的空間，對文章深鉆細研揣摩品味，并適時創設交流的情境，讓學生之間討論、切磋，教師相應的誘導、點撥，最終有所發現。1.問題提出后讓學生有思考的時間。

創造性思維需要時間，教師在設計活動或提出問題時，應讓學生有思考的時間，不要

像“急風暴雨”似地逼迫學生做立刻的反應。若真如此，學生的回答勢必是零碎的，不完整的。心理學家們經過實驗，給提問過程增加等待的時間，得出的結論是：

（1）學生回答的時間長度和語句數量都有所增加。

（2）“我不知道”和回答不出的現象減少了。

（3）思辨性的思維事例增加了。

（4）提出了更多證據。在提出證據之后或之前都有推理性的敘述。

（5）學生提出問題的數量和學生計劃收集資料活動的次數都增加了。

（6）成績差的學生的回答也增加了。2.在自主學習的基礎上創設交流情境。

在語文教學過程中，要充分地給予學生自主學習、獨立思考的時間。在此基礎上，適當進行小組互助學習和班級交流學習、討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，為學生的學習搭建更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，同中求異，異中求同，有利于其思維的活躍，有利于改變“喂養”式的教學格局。

七、豐富實踐活動

培養學生的創造能力，不僅體現在日常的課堂教學中，更突出地落實在學生的實踐活動中。創設學生的主體實踐活動情境，努力促使學生自主性、主動性、創造性地發展，使學生自我發動，自我選擇，自我組織，自我指導，自我評價等一系列自我教育能力的生成，才能使學生真正成為具有創新素質的人。具體做法是： 1.開辟語文活動課。

形式多樣、內容豐富的語文活動課，既是語文課堂教學的延伸，又與廣闊的社會生活相聯系，活動以其趣味性、科學性、實踐性、自主性的特點將大大激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素質和創造精神。

（1）開展課外閱讀，廣蓄知識，為思維提供豐富的材料。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源。

（2）以游戲、表演、競賽的形式開展活動。弗洛伊德說：“游戲的時候，每個兒童都像一個想像力豐富的作者。”表演則讓學生有展現自我的機會，競賽可以促進學生思維的活躍。這些對培養學生的創造性思維很有幫助。活動中，我們可以設計，更提倡學生主動參與設計一些符合小學生心理特點、興趣愛好，又能提高語文素質的游戲、表演、競賽活動。例如：成語接龍、故事會、猜謎會、錯別字醫院、朗誦會、學當主持人、小記者采訪活動等，讓每個學生在活動中得到展現才華的機會。2.深入社會生活與社會生活緊密結合。

復旦大學哲學教授俞吾金教授認為：“創造思維的最后源泉不是在文本中，而是在生活中。”我們要激發學生熱愛生活，引導他們觀察生活，做生活的有心人，鼓勵他們從廣闊的社會生活中應用語文、學習語文、增長才干。例如，看電視、電影，收聽廣播，參觀游覽，與親友聚會，公共交際等，只要用心去感受，動腦去思考，都可以獲得最實際、最生動活潑的收益。

讓學生學會在閱讀中思考

在前一篇短文中，我曾提出要教給學生科學的思維方法，認為這是提高課堂教學效率的關鍵之一。那么怎樣才能“教給”?設計恰當的課堂討論題，是一法；布置難易適度的課后作業題，又是一法；在課堂討論中，在作業講評中，根據實際需要，有意安排一些關于思維方法的點撥，由于針對性強，更是值得嘗試的一法。在這里，要著重說一說培養學生在閱讀中思考的習慣問題，因為這是一個有文化的現代公民一生中經常要碰到的問題，這種習慣養成之后將終身受益。

說到閱讀，人們容易誤以為是說語文課的閱讀教學問題。其實不然，閱讀的概念，無

論內涵還是外延，比“閱讀教學”要豐富得多，廣泛得多。閱讀是人們通過視覺對文字符號的認辨、理解和吸收，是一種復雜的心智活動過程。以往閱讀的對象是寫（印）在紙上的意義明確連貫的文字，現在閱讀的對象有些變化，除了寫（印）在紙上的文字以外，還有映在各種屏幕上的文字。對象不同，閱讀的特點和要求也就不完全一樣。這是閱讀學要研究的新課題。由此看來，閱讀主體所面對的客體是很復雜的，語文課本上選讀的文學的（主要的）和非文學的作品和文章，只是一個極小的范圍。從這個意義上說，培養學生在閱讀中思考的習慣，決不只是語文老師的事。基礎教育階段各門學科都有自己的教科書，所以各學科的任課教師都應當成為指導學生讀本學科的教科書（有時要包括參考書）的“閱讀教師”。而在事實上，教政治的并不一定指導學生讀政治課本，教史地的也未必指導學生讀史地課本，教數理化的除了要學生讀或抄錄若干習題以外，更少有人去指導學生認真研讀數理化原則原理的推導過程。這是我們在基礎教育階段的課堂教學中的一大損失，由于我們太看重“講書”，把學生“讀書”的時間和權利不知不覺間給“剝奪”了（少數優秀學生，除了課堂上注意聽講外，大多數在課后、特別是完成作業練習之前要認真研讀課本的）。

其實，只重“講書”的結果豈止是“剝奪”了學生“讀書”的權利，更重要的是“剝奪”了學生在閱讀中思考，從而提高思維能力、改善思維品質的權利。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說。這當然是不錯的。但這只是從它們各自的主導方面說的。要是從閱讀和寫作的心智活動過程來細加分析，就可以發現閱讀決不僅僅是吸收，寫作也決不純粹是傾吐。閱讀和寫作實際上是吐和納互相制約、互相促進、辯證統一的過程。閱讀中，為了吸收，就必須傾吐。傾吐得越充分、越活躍，吸收得也就越充分、越深切。寫作中，為了傾吐，就必須吸收。吸收得越豐富、越充實，傾吐得也就越酣暢淋漓、越發人深思。說閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀效果的檢驗，就是從這個意義上說的。

只不過閱讀過程中的“傾吐”，用的手段和工具不是有聲言語或有形文字，而是無聲的內在言語或無形的想象畫面。中央電視臺著名播音員趙忠祥同志說：“看書的過程，實際上是用語言來思考的過程。”這個體驗是真切的、深刻的。只有在閱讀的過程中，不斷地去捕捉文字信息，并用自己的思想器官傾吐出自己過去儲存的信息，使二者交融起來，才能從閱讀中吸收到真正有用的、有效的信息。正如人的飲食，人在吃東西的時候，決不僅僅是在吸收，他同時也在傾吐，吐出唾液、胃液以及其他消化液，使二者交融，才能消化食物，才能從被消化的食物中攝取到有效的養分。

我們實際的閱讀經驗，也完全可以證明這一點。同樣的一篇文章，閱讀主體的社會閱歷和知識積累不同，讀后所得也必然不同；同樣的一部書，幾年前讀過，今天再讀理解和感受就不一樣；過幾年再讀，也許更有一番新的體會。其故安在?主要就是因為在吸收過程中各人（或同一個人在不同的年齡段）傾吐的量和質各不相同的緣故。

說到閱讀，不能不涉及“語感”。所謂“語感”，用葉圣陶先生的話說，就是“對于語言文字的靈敏的感覺”，就是“對于語言文字的正確豐富的了解力”。這種“靈敏的感覺”，這種“正確豐富的了解力”從何而來呢?就來自于豐富深切的生活經驗（間接的或直接的），換句話說，就來自于廣泛的社會閱歷和深厚的知識積累。因此，葉老又說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”這個“把生活經驗聯系到語言文字上去”的過程，實際上就是傾吐自己的蓄積、傾吐自己的“消化液”的過程。可見，敏銳的語感是吸收與傾吐交互為用的結果。

為提高學生的閱讀能力，養成在閱讀中思考的習慣，除了語文課以外，其他各學科，只要是有本學科的教科書或參考書的，都負有指導學生讀書的責任。這樣，在閱讀訓練中形成合力，學生的思維品質才能逐步得到改善，我們的素質教育才能真正落到實處。

有一條成長的路叫閱讀

兒童閱讀引起社會的廣泛關注。我們學校也在小學階段推廣閱讀，在推廣過程中發現一些有趣的現象。

為快樂而閱讀

閱讀究竟能夠帶給學生什么？相信每一個家長，每一位老師在重視閱讀的時候，都多少有些功利目的，比如開闊視野，培養思維能力，培養閱讀的習慣，甚至會認為讀得多就可以寫得好。

從兒童的角度想一想，究竟閱讀能帶來什么？答案只有一個，那就是快樂。閱讀帶來的快樂，讓學生能夠進行持久的閱讀。這些快樂，又是豐富多彩的，不只是高興這么簡單。閱讀能讓學生體會到新鮮、刺激，能讓他們隨著文字體會不同的人生，這就是閱讀的本源性快樂。這種快樂，讓很多孩子手不釋卷。看看那些坐在書店的地板上，捧書閱讀而心無旁騖的孩子們，我們能夠看到閱讀的魅力。

所以，無論是怎樣的閱讀指導，都不應該忽視學生的這種閱讀快樂。家長不能把親子閱讀變成理論說教，老師不能把閱讀指導課變成思品課，甚至也不能變成現在模式的語文課。

我原來以為親子閱讀就是孩子小的時候給他們講講故事，培養他們的閱讀習慣，當他們識字以后，習慣養成以后，就不需要家長了。可是，有一天，上四年級的兒子，突然冒出一句，老爸，我們倆好長時間都沒有一塊看書了。聽到這句話，我知道兒子需要的是一種閱讀感覺。當我和他一起在床上閱讀的時候，其實已經是他在講給我聽了。他講的不只是情節，還有他自己的理解。我能夠感覺到，這時候的兒子已經在有意識地“討好”我，碰到不是很好笑的地方也放聲大笑，然后看著我的表情。看來閱讀不僅是習慣問題，也不只是讀懂的問題，閱讀確實是一種需要，而和父母一起讀書對孩子而言是一種幸福的生活場景。看來，要讓閱讀成為孩子將來生活的一部分，就需要一直堅持，一直努力。

有一段時間，我一直給一二年級的孩子們講故事。每次下了課，總有一幫孩子圍過來，拉住我的手，急切地問我，什么時候再給他們講故事。但是因為工作的問題，給他們講的故事越來越少，以后甚至不再講了。那些原來像小鳥一樣圍著我的那些孩子們，再也不到我身邊了。也許他們仍然能夠記住我帶領他們閱讀的圖畫書，但是我這個人在他們眼中已經因為放棄了閱讀而變得不可親近，沒有情趣了。

最愛圖畫書

無論小學階段哪個年級的學生都喜歡圖畫書。當我拿到《活了一百萬次的貓》以后，先是給一年級的孩子講，后來給二年級的學生講，再后來給四年級和六年級的學生講。沒想到他們都很喜歡這個故事。即使是一年級的學生在了解了情節后，也能悟出生命的意義。雖然有二年級的學生在談感受時說，“這只貓太傻了，白貓死了，他不會再找一只貓嗎？為什么還要哭呢？”但是，多數學生還是被打動了。

愛看圖畫是很多人的喜好，因為圖畫可以涵蓋豐富的意義，也可以讓人產生文字所不能表達的感受。小學生看圖畫能夠理解得更直接也更深刻。最后留在他們記憶中的畫面更持久。

好書可以反復讀

很多圖畫書在一年級的時候看了，二年級再看的時候還會有不同的感受，所以即使是同一本書，也可以讓學生反復讀。這需要教師有一種信念和理念。很多教師自己往往認為，這本書已經看過了，也討論過了，沒有必要再看了。但是在現實中，往往發現，學生喜愛的書他們可以在不同的年段來閱讀，有百看不厭的感覺。教師引導學生重復閱讀，其實是一種非常重要的閱讀活動。情節和人物學生可能已經了解了，有些細節還需要探尋。讓學生重復閱讀，發現過去不曾發現的細節。有些好書是需要一輩子進行閱讀的，人為的劃分階段是可以的，但是有時候可以跨越階段來閱讀，有時候還可以在高年級拿起在低年

級曾經讀過的“小兒科”。拿起這些小兒科的讀物，往往能夠再現美好童年，也可以發展學生的閱讀能力。

我給兒子買了《父與子》，我們兩個已經共同讀過很多遍了。但是，讓他到書櫥中找書共同讀的時候，他往往還是會拿起這本書和我一起讀，看到高興處他無拘無束的笑聲還像第一次看時那樣開心。

對學生的閱讀指導，老師時刻不要忘記的就是“幽默”，孩子們太需要快樂，快樂的事情讓他們銘記。而老師的幽默恰恰能夠點燃學生的閱讀熱情。每一個孩子都喜歡新鮮刺激的情節，喜歡富有傳奇色彩的人物。但是作為教學中的閱讀指導，不能只停留在這些方面，這就需要教師在閱讀前激發學生的閱讀興趣，這就需要在閱讀的過程中以有思考價值的問題引導學生深入閱讀。讀到深處方能有真正的興趣，只是看皮毛不利于養成好的閱讀習慣，也沒有辦法培養出閱讀能力。反復閱讀是能夠把閱讀引向深入的一個好方法。從這個意義上來說，閱讀不僅是閱讀量的問題，在閱讀中的思考是重要的。

閱讀是一個階梯

閱讀是人生的階梯，順著這個階梯能夠到達一定的高度。閱讀本身也是有階梯的，不同的書需要不同年齡階段的學生來讀。目前很多兒童閱讀推廣人也在做推薦書目的工作。從這些書目來看，多數情況下是適合的。但是往往因為個人經驗的限制，很多推薦的書在某個年齡階段并不受歡迎。所以，我們學校是采用教師推薦與學生推薦相結合的辦法。教師推薦圖書，先結合專家推薦的書目，自己閱讀，教師能夠讀得有感覺了，再推薦給學生。在班級內，開展學生推薦圖書的活動，學生把自己認為好的書推薦給老師和同學。

現在有一個比較讓人頭疼的問題，就是兒童暢銷書的問題。很多兒童暢銷書因為投兒童之所好，所以好容易流行，有時真的可以說是一夜之間就遍地都是了。有時侯老師也很苦惱，那些搞笑搞怪的東西，在老師看來肯定不如正規的兒童文學讀物有營養，但是學生就是喜歡那些東西，如果管得太緊吧，又怕打消了學生的閱讀熱情。我個人認為，這是一個行業問題，讓孩子看到最好的書應該是兒童讀物出版界的良心。但是，因為利益的驅動，很多出版人是昧著良心出書，很多推薦者是昧著良心推薦。這給本來就缺少一定鑒別力的小學語文教師和家長帶來困擾。很多家長買書都有跟風的現象，到書店就問，最近哪些書賣得快，賣得好，然后就給孩子買。

就我了解的情形來看，現在大陸地區還缺少兒童讀物評價推薦的權威機構。臺灣地區因為推廣兒童閱讀比較早，有一批人在做兒童讀物的評價和推薦工作。他們的推薦是先由一些工作人員對一年內出版的兒童讀物進行篩選，挑出幾百本，再組織相關專家在一起評議。專家在評議前要認真閱讀，閱讀后大家在一起討論，討論完畢，共同挑出幾十本，寫出推薦語。這樣的評價雖然也難免主觀，但是從操作程序和評價來看，能夠精選出優秀圖書供學生閱讀。

有些人總認為閱讀是一種個人化的行為，是要完全照顧到閱讀者的喜好的。作為生活中的消遣閱讀來說，可能是如此的。作為學校內的閱讀指導就不能全憑學生個人的喜好。閱讀是需要指導的，除了按照讀物特點進行年齡階段的劃分外，在一定的年齡階段要讓他們能夠獲得閱讀能力。臺灣出版的一套《童書三百聊書手冊》。把一到六年級的閱讀分為300個話題，結合具體的作品進行了教學設計，對語文教師有很大的幫助。他們非常細致地設計出一些討論話題引導學生進行閱讀。低年級結合作品聯系生活話題：“從書里找生活的影子”、“從書里找自己或別人的喜好”、“找出書中人物特別的地方”、“聊一聊送禮物的想法”）；進行語文學習延伸話題：“把故事加長”、“從閱讀中學習了哪些新字詞”、“找出書的特點”、“好書介紹”等。中年級討論的重點在于細節和從中體會到的情感，如：“聊故事里好笑的情節”、“談一些與眾不同的人”、“從不同的角度看書中的人物”等。可以談論語文學習，比如：“從兩個不同的角度看一本書”、“了解自己的閱讀策略和閱讀困難”、“談描寫聲音和色彩的語詞和比喻”、“談兩種不同的擬人

法”、“談論描寫老人或特別人的方法”、“討論描寫做事過程的寫法”、“談作者特別的語氣”等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。高年級的閱讀，對深層次的問題進行討論，比如：“比較同一個作家的不同作品”、“探討一些與眾不同的作品”、“比較自己童年和作者的童年”、“談飲食文化以及相關的語詞”、“談老人與小孩的關系”、“探討奇幻小說和魔法小說的特色”等。

教學設計與教案的異同

教學設計與教案有聯系也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。

教學設計與教案的不同還在于內涵上，教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。

一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。

語文教學教什么

一、教學生熱愛語文的情感

讓學生在品詞析句中熱愛語文。讓學生在讀書積累中熱愛語文。

“書是人類知識的寶庫，書是人類精神的殿堂。教師要善于引導學生進行讀書積累，讀書積累既能夠開拓學生的視野，又能夠增強了學生思維的敏捷性，還能夠豐富學生的知識儲備。讀書積累，能夠使學生獲得感動，從而轉化成對語言文字的熱愛。”

二、教學生掌握語文的知識 1．教學生識字

識字教學應作為小學語文教學的首要任務。教師有責任把漢字傳承下去，讓每一個孩子都能認識并熟練運用這些常用漢字。

2．教學生寫字

教學生寫字是語文教學的的基本任務之一。不僅要教學生們寫字，還要教學生們寫好字，寫規范字，寫漂亮字。

3．教學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，沒有較高的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力，更沒有很強的分析理解能力。

4．教學生感悟

學語文絕不僅僅是為了做閱讀題，更主要是為了養成一種對祖國語言文字真摯的熱愛之情。

5.教學生朗讀

朗讀是學生語文素養的重要體現形式，語文課要以讀為本，在課堂上要加強讀的訓練，要引導學生讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，最終因語言的美麗而感動。

三、教學生學習語文的方法 1．學習習慣的養成

學習習慣是學生在學習活動中比較穩定的行為方式，一經形成習慣，這種行為方式就能成為學生學習活動中的一種傾向與需要。好的學習習慣有利于提高學生的學習效率。

2．學習方法的指導

學習方法得當，可以事半功倍。因此語文教師應該關注學習方法的指導，例如讀的方面應該關注精讀、泛讀，默讀、朗讀、細讀、速讀的技巧指導。

四、教學生運用語文的能力 1．傾聽的能力

教師應該為學生傾聽能力的發展做好規劃,立足學生發展，多種方法相結合，反思中實踐，實踐中提高，讓學生的傾聽能力真正得到提高。

2．寫作的能力

寫文章是一個人語文能力最好的檢驗和體現。3．表達的能力

依托出色的語言表達，人與人之間才能夠彼此順暢溝通。4．溝通的能力

溝通能力需要多方的配合才能完成，它更像一個綜合體，是邏輯思維表達能力、思路清晰、邏輯嚴密、口齒清楚、表達能力的綜合體現。

5．實踐的能力

語文學習的學習資源應該融合在生活的實踐中，并且無處不在，無時不有，進而建立大的語文教育觀。要結合課程安排，開展語文實踐活動，并充分挖掘資源，開展語文實踐活動。

6．創新的能力

時代的發展呼喚人才，今天的教育要為明天的創新服務。

關于“語文教學教什么”

語文教學教什么是教師在教學中首先必須解決的問題，只有解決了教什么，才能知道怎么教。

教材是教師教學的基本依據。教師在教學中首先要用教材進行教學，只有把教材教好了，才能做到用教材教。教教材與用教材教是教學中一個事物相統一的兩個方面，而非對立的矛盾。

教師在教學中要把教材教好，就必須正確確定教學目標，明確教學任務，解決好以下三個方面的問題：

第一，從大處著眼。大處著眼就是依據課標所規定的學段目標。課標給每個學段都制定了不同的標高，這是我們確定教學目標的基本依據，據此，我們在確定教學目標的時候才能做到既不降低要求，也不越位。

第二，從具體入手。即依據教材中所要求完成的具體的教學任務。教材在每一個單元都提示了教學的內容，每篇課文的后面都設計了不同的練習和學習內容，從不同的方面提出了學生應該掌握的知識和技能，以及能力形成與習慣的培養要求，這些都是對課標所規定的學段目標的具體體現，每一項內容都必須認真完成。在教學的過程中我們把每項任務認真完成了，教學的基本要求也就達到了，對于課標規定的學生應該掌握的學習內容也就自在其中了。

第三，從學生實際出發。即要根據學生已有的知識基礎、能力實際和習慣情況，有針對性地確定教學任務，讓他們在已有的知識層面、能力基礎上再上一層樓，再向前邁進一大步。

第四篇：創造性思維與語文教學

創造性思維與語文教學

摘要：培養學生的創造性思維能力，是中學語文教學的一個熱門話題。課堂是訓練學生創造性思維的陣地，特別是語文課堂，希望我們每一位語文教師都不要錯過。擴大知識，模擬物的形狀或人的外貌特征，知識能以不同形式組合，聯想想象與創造性思維，邊緣學科與他山之石。

關鍵詞：擴大知識的功能；模擬物的形狀或人的外貌特征；知識能以不同形式組合；聯想想象與創造性思維；邊緣學科與他山之石。

培養學生的創造性思維能力，是中學語文教學的一個熱門話題。筆者強烈的責任感、使命感，以當局者的身份，在長期的教學實踐中，進行了一些探索，在教學的無邊海洋中，找到一些五顏六色的小小貝殼，略加整理，獻給同仁，以期進一步修飾。

（一）擴大知識的功能。長期以來人們形成了習慣心向，仿佛每一種知識只有一種功能，只能解決一個具體問題，其實不然，每一種知識都不僅僅具有一種功能，需要時，完全可以根據具體情況，將原來僅用于一個特定范圍的知識，借用來解決另外一個同質不同類的問題。下面以漢字字形的功能為例，具體解說。

漢字，由音、形、義三要素構成。“音”表示讀音，“形”表示意義、結構，“義”表示字的意義。可是，在長期的社會實踐中，由于需要，人們擴大了漢字音、形、義的功能。如字音，用來模擬自然界動物的聲音.如：嘩嘩，啾啾，溜溜等。字形，也是這樣，其功能也可以擴。,根據字的音形義，編成順口溜，既便于記憶，又鍛煉了學生的創造性思維，還提高了語言表達能力。

教學中，經常利用課本或其它材料中的例子有意識地引導學生思考，能夠訓練學生的創造性思維能力。

（二）模擬物的形狀或人的外貌特征

用字形描模，比運用語言文字進行描述，更簡潔、更生動、更形象。如《草地晚餐》中寫紅軍在草地做飯時，有這樣一句：“幾口行軍鍋成‘一’字形排列著”，模擬出鍋一口挨著一口橫著排列的形狀”；《老山界》中寫紅軍夜晚過老山界的情景：“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，直到天上”，這一描述，令人可以想見山路的曲折艱險。在平時的閱讀中，還常常可以見到對街道形狀的描寫用“十”字、“丁”字，對建筑物的描寫用“品”字，對人的臉部特征用“國”字描寫等。教學中，如果充分利用類似的例子，對學生進行啟發、引導，學生就可以從中發現規律，以后需要時就懂得運用了。

（三）知識能以不同形式組合

我們都有這樣的體會：玩撲克牌時，同樣的一手牌，可以根據需要按不同方式進行組合，可按紅桃、黑桃、梅花、方塊組合而成，也可按從大到小或從小到大的順序排列，還可按主副分開，可橫排也可豎排。其結果將會因組合方式的不同而迥然相異。玩撲克牌是這樣，知識的運用又何嘗不是如此？學生頭腦中，儲存了一定量的知識，如果教師從頭腦的倉庫里提取所需的知識，靈活組合、運用，是完全可能的。古人云：“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅。”培養學生的創造性思維能力，要在“引導”“轉化”“開竅”上下功夫。可是，當前語文教學的結果與這一目標尚有一段距離。雖然積累了一定知識，但他們不會運用，尤其不懂得根據具體情況，靈活運用。很多學生充其量只知道按一個固定方式，對知識進行組合，情況變了，組合方式不會跟著變。長期以來，我們的語文教學，重積累，輕運用，特別是輕靈活運用。比如：將“要”“認真”‘文件’“學習”四個詞，組合成一個句子，每一個詞在句子中只能出現一次，并且每個句子都必須用上這些詞。這樣，在符合語法規則的條件下，至少可以按三種方式組合成：“學習文件要認真”文件要認真學習”“要認真學習文件”，組合一次，學生思維就得到一次鍛煉。

（四）聯想想象與創造性思維。

學生在語文課堂上會學到很多優美的文章。文章不僅需要反復閱讀，而且需要欣賞品味，更需要聯想想象。才能深刻體會作者的意圖，得到身臨其境的享受。例如柳宗元的《小石潭記》，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨悄愴幽邃。”學過以后，給學生三分鐘的時間，展開翅膀，盡情想象，在腦海中浮現柳宗元游小石潭的情景，思考作者為什么把小石潭的環境寫的如此凄寒清冷，通過環境描寫體會柳宗元被貶后孤獨寂寞、悲傷凄苦的心情，同時也體現作者寄情山水、寫文賦詩的情趣。學生在聯想想象的過程中自覺不自覺的鍛煉了創造性思維，對學生的創新能力有巨大的促進作用。

（五）邊緣學科與他山之石。

語文學科是其他學科的基礎，同時，邊緣學科又是語文學科的“催化劑”，利用他山之石，同樣可以建造起高樓大廈。唐詩，宋詞、元曲是我們中華民族的驕傲，深受學生的喜愛。大家知道，古代的詞曲是和著音樂唱地，不僅如此，筆者認為，還可以加入繪畫。學過《天凈沙*秋思》以后，引導學生根據自己對這首元曲的理解，繪成一幅畫，有的學生按照內容畫了一幅晚秋圖，有的加入作者的情感，著力體現思鄉之情思。這樣的教學，不僅讓學生體會到了游子對家的渴望。而且領略到繪畫的情趣，還讓學生感受到我國古代詞曲的無窮魅力。

課堂是訓練學生創造性思維的陣地，特別是語文課堂，希望我們每一位語文教師都不要錯過。

第五篇：小學數學教學中創造性思維的培養

小學數學教學中創造性思維的培養

齊河縣第二實驗小學

蔡秋蓮

內容提要：

根據現代教育教學理論，我在培養學生創造性思維方面進行了大量的探索，收到了良好的教育教學效果。“發明千千萬，起點在一問”，從學生的好奇、好問、好動、求知欲強等特點出發，鼓勵學生大膽嘗試，勇于質疑，讓學生在嘗試中探索，在探索中創新。在課堂上，小組內，小組間合作交流，取長補短，一題多解，一題多變，使學生在短時間內從不同的角度去揭示同一事物的數量關系，有利于培養學生思維的靈活性和開闊性。培養學生的創造思維能力是時代發展的必然趨勢，作為一名教師，我們要更新觀念，充分挖掘學生的創造潛能。關鍵詞：創造

嘗試

思維

質疑

合作

現代社會建設急需學校培養一批具有創造精神和創造能力的人才，這就要求教師除了幫助學生樹立創造志向，增強創新意識之外，還需努力培養學生的創造思維能力。小學數學是小學階段的主要學科之一，無疑必須把培養學生的創造性思維能力作為教學的重要任務。那么，在小學數學教學中如何培養學生的創造性思維呢？結合本人的教學實踐，談幾點具體做法。

一、鼓勵學生大膽嘗試，培養創造性思維的主動性

創造能力人皆有之。每個人的頭腦中都沉睡著一位創造大師，要想使學生具有創新意識，教師必須想法設法喚醒他。在傳統教育觀念和應試重擔的束縛下，不少教師力求把“聽話”、“守規矩”的“好學生”灌滿填飽，不允許有“提問”或“好提不同意見”的行為。這種把學生培養成高分低能、缺乏創新意識的做法是與素質教育背道而馳的，素質教育的核心是創新。創新意識是進行創造活動的前提條件和內在動力，教師要經常給學生講些中外科學家、發明家創造發明的故事，激勵學生從小立志于嘗試創造，不要錯誤地認為創造僅僅是科學家、發明家的專利品，其實我們每個學生都是創造者，每個人都具有創造力。例如，在教學三角形的面積公式時，我讓學生準備了許多大大小小的三角形圖片（其中也包括兩個完全相同的），找出三角形與其他圖形的聯系，針對學生標新立異的特點，鼓勵學生不斷打破原有的思維定式，從不同角度推導出三角形的面積公式。這樣的教學，完全是學生自己動手、動口、動腦推導出來的面積公式，學生參與整個概念的形成過程。他們積極探求，努力進取，并爭先恐后地發表自己的見解，闡述自己的觀點，促進了學生創造性思維的發展，長期這樣堅持，不斷地使學生迸發出強烈的創造激情，使每個學生都獲得自己去創造成就的信心和勇氣，鼓勵學生多觀察、多動腦、多動手、催化學生想試、愛試、樂試的胚芽，為培養實踐能力和創造思維能力提供必需的動力和思想保證。

二、激發學生勇于質疑，培養創造性思維的深刻性

學起于思，思源于疑，在數學教學過程中教師要鼓勵學生質疑問難。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。教學中我經常這樣激發學生的質疑能力：一是要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題。二是設計出具有針對性啟發性的疑難問題，尤其是教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生探討思考，在探索中有所發現和創新。如在“比的意義”教學中，教師在學習新課結束時問學生：“在學習過程中，你有沒有不懂或疑惑的問題，現在可以質疑”，這時一個學生舉手提問：“老師，比的后項既然不能為O，為什么在一些體育比賽中，比如足球比賽中，得分有時會出現3:0或2:0等情況呢？這是不是說比的后項可以為0呢？”這是一個多么深刻的問題啊!這不體現了學生正在進行創造思維嗎？這個問題我沒有急于回答，而是把探求知識的機會讓給學生，讓他們利用星期天查閱各種資料，和父母同學進行探討來解決這個問題，直到得出明確答案，領略到獲得成功的喜悅，可見在教學中教師大力提倡學生多發問，培養他們“打破沙鍋問到底”的精神，鼓勵學生質疑問難，不僅使學生牢固地掌握所學知識，而且有利于發展學生的創造思維。

三、啟迪學生發散思維，培養創造性思維的靈活性

發散思維是創造思維的重要組成部分，它是根據已有信息，從不同角度，不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。訓練發散思維，給學生以創新的機會，可以激發學生的探索欲望，點燃學生思維的火花。在教學中，我是這樣引導學生進行發散式的活動的。

一題多解。如列方程解分數應用題“光明小學航模組人數是生物組的4／5，生物組的人數是美術組的1／3，航模組有8人，美術組有多少人？”通過對題中數量關系的分析，先讓學生找出等量關系列方程，當學生感到困難時，老師引導“這三個小組人數中哪兩個數量都和另一個有關系？”學生自然想到航模組和美術組人數都和生物組人數有關系，讓學生寫出等量關系式列出方程，接下來再引導“根據第一個已知條件求4／5怎樣列式？”，學生很快想到航模組人數除以生物組人數就等于4／5，再根據等量關系列方程。老師再引導，怎樣求1/3？怎樣求8？這樣又列出兩個方程。一道題學生說出七、八種甚至更多種解法。最后把第一個條件中的4／5變成2倍，讓學生自己分析列出方程。再讓學生先以生物組人數為單位“1”思考這道題，再用美術組的人數為單位“1”，又如何分析。通過對一道題的反復分析，學生已不再局限于解出一道題，而是掌握了多種解題思路。從作業中發現有同學一道題最多可列出十四、五種方程，最少也有三、四種。

一題多變。進行應用題的多種變換，可將一道題通過改變條件或問題，從一步擴展到四、五步，也可以把一道多步的應用題最后復合為一道一步應用題。這樣經過多次訓練，學生思維的靈活性得到了充分發展。

四、引導學生善于合作，培養創造性思維的開闊性

一個人要有所創造，有所發明，除了個人的主觀努力外，還要具有真誠開朗的性格以及善于與人共事的合作精神，能夠處理好與他人的協作關系，搜集群眾智慧取長補短，現在提倡的小組合作教學正是基于此提出來的。因此，教師在教學中應給學生較多的討論、分析的機會，使學生在知識上互相補充，在學習方法上互相借鑒。這樣，就會大大提高學生思維的開闊性。如“圓的面積”一課是學生在已經學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新知學習的。本課的學習重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知，自主推導出圓的面積公式。在學習中，我設計了這樣的環節，組織學生進行小組合作學習。首先由學習回憶、思考，三角形、梯形的面積公式是如何推導的，類推出圓的面積公式是否也可以將圓轉化成已經學過的圖形來推導出呢？通過設疑，學生的學習動機得到激發。在明確學習任務后，各小組經過初步考慮，對問題進行逐個分解，首先提出了三個需解決的子問題。面臨的第一個難題是如何轉化？解決化曲為直的問題。第二個難題是轉化成哪個平面圖形？第三個需解決的問題是圓和轉化成的平面圖形有什么關系？明確了解決問題的先后次序，各小組就著手展開了第二次討論。課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形??有的發現平均分的分數越多，就越接近于長方形或三角形。思維體現出了有序性、互補性。在解決問題的過程中，有的同學表現了協調的專長，有的表現出了決策的才能，有的表現出較好的鉆研精神，小組合作使學生在思維的比較中取得了對問題的圓滿解決，萌發出創新意識和創新精神。隨后各小組進行交流反饋。在交流過程中，學生的思維得到進一步深化，不僅認真聆聽同學的發言，還不斷地提出疑問或補充。更為重要的是，通過反饋，學生意識到集體的智慧遠遠超過了個人的聰明，合作使問題得到了最優化解決。最后，當同學們運用自己學到的知識解決生活中的實際問題時，興趣盎然。

總之，在新課程改革實施過程中，作為一名數學教師，應該轉變教育教學觀念，更新教育教學方法，選擇每一個“創造之地”，把握每一個“創造之時”來造就每一個“創造之人”，不斷推出創造教育，讓創造教育在數學教學中綻放光彩，造就一大批創造型人才，以適應新時代科學知識迅速發展的需要。

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