第一篇：小學語文教學中如何開展語言文字訓練

小學語文教學中如何開展語言文字訓練

語言文字訓練不得法、效率低等問題，一直都困擾著語文教師，并且影響到學生對于其它學科的學習，本文針對于此，對小學語文教學中開展語言文字訓練的策略性進行探討，以期對語文教學做出啟示。

一、以課程標準為基礎展開教學

在《九年義務教育全日制小學語文課程標準》中已經明確指出“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說與讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育”，其中小學語文文字的學習是最基礎的部分，展開語言文字訓練，就是為了服務這樣的目標，為語文學習奠定基礎。反之，進行語言文字訓練也要以課程標準的規定為基礎。

在課程標準規定中，小學語文教學中涉及字詞7000個左右，其中需要學生熟悉的只有3500個常用字，也就是說，在字詞學習中，對于不同的字詞，有著不同的目標要求等，有些是要求學生熟記、有些則僅僅需要認識，這些都是不同的。在傳統教學中教師會盲目地追求字詞學習的數量而要求學生大量掌握、記憶等，增加學生的壓力，而學生在字詞運用方面反而會有所欠缺，事半功倍。只有教師能夠緊扣課程標準，有計劃、有組織地對學生進行語言文字訓練，才能實現字詞教學的突破。課程標準是學生字詞學習的基礎，需要得到教師的重視，并主動加深理解。

二、通過學生的“讀”對學生進行語言文字訓練

作為一門語言，學生最初與之接觸是通過讀開始的，最后落實到交流中也必然離不開發音與讀，因此，“讀”是對學生進行語言文字訓練的重要環節。“讀”包括默讀、朗讀、誦讀等多種形式。教師首先要讓學生張口大聲的朗讀。語音本身具有一定的節奏韻律，在讀的過程中，學生能夠逐漸掌握并適應這種節奏，奠定發音的基礎，同時能夠熟悉字詞，對字詞有初步的認知。當然，這種朗讀不僅限于單個的字詞，還包括一些與之相應的順口溜、兒歌、文章等的讀，在讀的過程中去熟悉每個字詞，連字成詞，還可以引導學生讀一些詞語、成語等，在詞中掌握字。

除了大聲的朗讀，學生還可以更進一步地進行誦讀，將自己的感情帶入其中，逐漸找到屬于自己的節奏。除此之外還有默讀的部分。默讀是不發聲的，通過默讀，也是學生記憶的過程，學生能夠靜下心來體味其中的奧妙，對字詞有新的發現。

三、通過文章的?Z境進行語言文字訓練

在教學過程中，教師可以通過文章對學生進行語言文字的訓練。文章所能提供給語言文字訓練的，有兩個方面的意義，一是建構學習的語境，二是進行語用的訓練。針對于語言學習的環境而言，學生的語言學習具有一個模糊的過程，就比如說我們聽過了一首歌，一個旋律，再次聽到后會感到熟悉，盡管不知道歌詞是什么。因此，在閱讀文章的過程中，可以幫助學生熟悉字詞。另一方面就是字詞的運用，在小學階段，學生剛剛接觸到語言文字的學習，對于一些字詞盡管認識，卻不知道如何運用，只有進行語言文字的訓練，才能掌握語言的運用。

在閱讀中進行語言文字訓練，其意義還在于幫助學生拓寬字詞積累途徑。學生只有從多個方面進行字詞的積累，才能不斷提高字詞認知率，最終實現進步。語言文字的學習本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不斷積累補充，才能得到突破。

四、通過文化的滲透進行語言文字訓練

進行語言文字的訓練，就是要全面提高學生對字詞的聽說讀寫能力，實現進步。而要讓學生加深對字詞的印象，單純的機械性重復是遠遠不夠的，只有采用更為豐富的形式，增強字詞本身的魅力，才能使學生對字詞的學習產生興趣、增加印象。其中，文化滲透的方式是字詞教學或者說語言文字訓練的重要環節。文化滲透的方式有許多，就字形方面而言，可以運用書法的美感，帶領學生對字詞本身的結構等進行賞析，加深學生對字詞的認知。就記憶方面，每個文字都有一定的文化背景、歷史內涵等，教師可以為學生講解其中的故事，在歷史上有許多關于漢字的故事，而小學階段學生正是聽故事的時期。對于一些成語、俗語等，教師可以背后的故事講解給學生，讓學生生動形象地記憶字詞。

事實上，這也是學生進行自主詞語積累的重要途徑。小學階段學生的學習基礎及能力有限，教師可以安排學生自主進行成語故事等的搜集，提高學生學習興趣。

事實上，小學語文教學中的語言文字訓練，就是采取一定的方式方法讓學生從聽說讀寫等多個方面，全面掌握字詞，夯實學習基礎。教師在教學中需要轉變教學觀念，加強對字詞訓練的重視，這是實現教學突破發展的基礎，而具體的方式方法，需要教師在教學中不斷探索與發現，進而達成教學目標。

第二篇：淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

【摘 要】語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。所以，在教學過程中，教師要轉變以往的教學方法，切實落實語言實踐活動，使學生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學生的語言表達能力，最終使學生得到更大空間的發展。

【關鍵詞】小學語文；語言積累；語言表達；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，使學生的語言實踐能力得到不斷的提高。然而，受應試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學生的筆試內容，往往忽略了語言的訓練，作為教師的我們總認為，作為中國人，語言是不用學習的。其實，并不是這樣的，我們經常聽見一些數學教師抱怨：一些學生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，教師要加強學生的語言訓練，逐漸使學生的綜合素質得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學中，教師可引導學生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。所以，在教學過程中，我們要組織閱讀活動，引導學生進行朗讀，進而使學生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進而逐漸使學生的語言能力得到提高。例如：在引導學生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學生快樂的閱讀過程中，我引導學生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學生積累的詞匯量就會不斷增加，進而提高學生語言積累量。

二、創設“講故事”活動，提高語言表達力

對于小學生來說，他們的好奇心、求知欲都很強，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統的填鴨式的教學方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節最容易調動學生學習的積極性，所以，在落實語言的教學過程中，教師可以創設“講故事”的活動，引導學生去感受語言文字中所描寫的環境，領悟語言內涵，增強學生的語感，進而提高學生的語言表達能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達能力

看圖說話在小學階段是有階段性的發展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進入了看圖作文的階段。所以，為了提高學生的口語表達能力和語言邏輯能力，我經常給學生展示一幅圖畫，讓學生發揮自己的聯想和想象力，使學生表述出一段完整的話，進而提高學生的語言邏輯能力。因此，在教學過程中，我們可以借助多媒體向學生展示一些圖片，引導學生了解圖片中的內容，最后，讓學生組織語言將圖片中所描述的內容表述出來，進而讓學生的語言水平得到更好的發展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準確，學習作者從不同角度、不同領域進行全面觀察，并把它具體地表達出來。在結束這節課之后，我用多媒體向學生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學生結合教材的內容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學生在不斷鍛煉的過程中，學生的口語表達能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發展，發展學生語言特色

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的學習背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據教材內容的需要，創設一定的問題情境或是根據某一話題讓學生發表自己的觀點，充分展現學生的個性，讓學生逐漸形成自己的語言特色，進而使學生得到綜合的發展。例如：在學習寓言《南轅北轍》時，為了調動學生的學習積極性，讓學生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導學生通讀全文，讓學生對以下幾個問題進行思考并表達出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導學生對這兩個問題發表自己的看法，鼓勵學生展示自己的個性，讓學生都能有自己的觀點，使學生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風格。

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”所以，在教學過程中，要依據不同的閱讀目的靈活運用不同的也閱讀方法，使學生的口語表達能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]陶宏.語文教學中的語言訓練與思維訓練[J].新鄉教育學院學報.[2]陳燕.如何在小學語文教學中注重學生語言表達能力的培養.

第三篇：小學低年級語文教學中的語言訓練

小學低年級語文教學中的語言訓練

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學要注重語言訓練。”小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們有目的的語言訓練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學中滲入語言訓練 根據低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學生說說：“公雞在干什么”然后讓學生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學整體認讀音節“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，學生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

二、在語言環境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎，對學生的語言訓練要從小抓緊，讓學生一入學就在豐富的語言環境中學習語言。如教“丟”時，問學生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學生說：“去字加撇就是丟。”另一個學生說：“撇加去字就是丟。”還有一個學生說：“撇下加去就是丟。”這三個學生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學講得最好為什么”在教師的啟發下，學生繼續開動腦筋，經過討論，認為第三位同學講得最好。因為第一位同學既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學，既進行了語言訓練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結合起來了。實踐證明，在識字教學中，堅持在語言環境中識字，以發展學生的語言為中心切實抓好說話訓練，培養口頭表達能力，這樣，當他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務都是他們力所能及的，對增強學生的興趣有很大的作用。求知欲表現了對事物的興趣，就帶有了語言學習的主動性。

三、課文教學中加強語言訓練 學生學習語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學過程中，強化語言的訓練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統的教學一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養。我覺得，課文教學時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調理性的認識，而應該強調感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當紅軍》一課，在理解思想內容方面，只要求學生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農民的孩子”“兩個孩子為什么要當紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學生一般都能正確回答，這樣就能節省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規范的語言，讓學生多讀課文中的語言，對豐富兒童內部語言以及對兒童內部語言的規范化都是很有好處的。通過讀，學生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學生進行各種形式的誦讀，學生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設計提問，促進語言和思維的發展。精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思想、豐富學生思維、發展學生語言的有效手段。因此，如果向學生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發揮每個學生的聰明才智。語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結合。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮小學生的這一特點，聯系實際，引導學生進行說話和寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。根據學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學生進行示范。學生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結合，進一步促進了學生表達能力的提高。

四、在生活中轉化語言的積累 語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。

每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發現有新穎的詞語，創新的句式，教師優先關注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學要將對學生進行嚴格的語言訓練作為首要任務來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學的本質，掌握了語文教學的規律。

第四篇：小學語文閱讀教學中的語言訓練

小學語文閱讀教學中的語言訓練

廠溪鄉中心校

江 玲

隨著新課程的實施,語言訓練有被削弱的嚴重傾向,這不利于全面提高學生的語文素養。我們都知道，培養學生的語言表達能力是語文閱讀教學的重要目標之一。落實好這一教學目標也是扎實完成教學任務的一個重要標準。那么該怎樣在課堂教學中落實這一目標呢？結合近日的教學實踐和新課標的精神,對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。

一、語言訓練的現狀

《新課程標準 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;過分強調想怎么說就怎么說 ,缺乏表達的規范性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準 》 的有關理念

《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質 ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一 ,是語文課程的基本特點 ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的 ,又要有科學的方法。其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是 ,對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械 ,學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ,而需重新構建 ,語言訓練不僅是指語文智能的培養 ,而且浸透了語文情感。在內容和目標上 ,既包括外在語文行為的訓練 ,又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的 ,是統一的。《語文課程標準論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀 ,提出全面提高學生的語文素養 ,最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務的完成 ,必須依賴適當的方法 ,經歷一個漸進的過程 ,不能強記強訓。另外 ,學生知識的習得、能力的形成過程應積極主動 ,重視情感體驗 ,才能轉化成素養 ,因此三維目標必須整體推進。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

(一)樹立新的知識觀傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統性、完整性 ,導致了課程實施中的以灌輸

為主 ,忽略了學生學習的主動性 ,忽略了學習方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力 ” ,而對學生形成語文素養的知識與能力 ,則要堅持訓練。在新課程視野下 ,語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵 ,讓學生在學習語文的過程中 ,掌握必要學習的策略 ,形成良好的學習習慣 ,形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實實。

(二)在閱讀教學中進行語言訓練的策略任何教學理念 ,如果不轉化為教學行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓練必須要切入到課堂這一領域 ,才能取得實效。

1、重視語感的培養語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略 ,指導學生領悟語言內涵 ,增強語感。學生通過聯系生活實際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學生結合圖 ,自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動 ,通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。

2、引導學生學會針對語言提問題在閱讀教學中 ,語言問題只限于不認識的字 ,不理解的詞 ,并且多數在學習課文之前進行。學習課文中 ,學生提的問題往往是偏向內容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導學生關注語言 ,啟發學生提出有價值的語言問題。如《白楊 》一課的教學中 ,在學習白楊樹特點時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導學生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準確生動,學生才會對語言的意義和內容有完整的理解,才能談得上運用

3、在課文的語言留白處訓練好的作品往往是一個空框結構或召喚結構,給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導學生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方,學生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學生與所學內容之間的距離,真切地理解課文內容,既培養了學生的想象力,又訓練了學生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學中鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達到了訓練思維與語言的目的,又讓學生在語言實踐中實現對語言的感悟、理解與運用。

4、規范學生回答問題的語言有些教師錯誤地認為,糾正學生回答問題中的錯誤,會挫傷學生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發音錯誤,才給予糾正。在學生說的訓練中,教師要認真傾聽學生的發言,準確客觀指出學生語言表達上的錯誤,抓住契機訓練學生的語言表達能力。

5、注重語言積累語文課程標準指出要注重語言的積累。課堂教學是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機, 讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當,并通過造句、朗讀等形式讓學生內化這些語言,積累下來。語文教學要豐富學生的語言

積累,必須要立足文本,讓學生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認識更多的語言現象。閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上,還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導學生閱讀,在閱讀中學習寫作。事實上,我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。綜上所述,語文閱讀教學中的語言訓練,應以比較新穎的方式出現在學生面前,且能貼近學生的心靈,走進他們的情感與精神世界,運用多種策略,讓學生不覺得是在進行著枯燥的訓練,使訓練能促進小學生語文素養的全面提升。

所以，我覺得語文教學要扎扎實實地進行語言文字訓練.教師為了培養學生的語文能力,發展思維,積累語言應該在語言文字的文字知識指導下引導學生認真進行的語言實踐活動.

第五篇：語文教學中如何有效進行語言訓練(（推薦）

語文教學中如何有效進行語言訓練

鹽城市潘黃實驗學校

徐國英

《語文課程標準》科學地闡明了培養學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經講過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關于語文教學方面的“訓練”，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結蒂就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓練。

學生是語言文字訓練的主體。縱觀當前的課堂教學實踐，在課改理念的引領下，教師的語言訓練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓練還不得要領，具體體現在：課內不訓練，課外訓練，訓練缺乏過程，訓練形式化。作為小學語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語文因素，采用多種形式，強化對學生的語言訓練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓練點，呈現在學生面前，那是因為意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學生有可借鑒之處值得反復品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行語言訓練的手段。課堂上要擠出時間加強朗讀訓練，讓學生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學生去積累，并時常加以鞏固使學生掌握語言規律并內化語言。

二、語句比較訓練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。

三、語言表達訓練

利用教材訓練學生的語言表達是很有效的辦法。小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。根據每篇課文的內容讓學生圍繞一個中心寫一段話。讓學生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進學生表達能力的發展，逐步走向個性化。此外，將口語訓練貫穿于每一節語文中，還可以培養他們敢于表達自己見解的習慣，優化口語交際教學，激發學生的表達欲望。讓學生在生與生，師與生中發展個性化語言。