第一篇：語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練

語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；語言訓(xùn)練；綜合學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0094―01

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，仍然存在教師提問學(xué)生回答時辭不達(dá)意的情況；學(xué)生仿寫一篇作文，卻無話可說，雖勉強(qiáng)寫出，但語病較多。這些問題出在學(xué)生身上，但是問題的根源卻在教師的教學(xué)上。究其原因，這是教師在語文教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練造成的。如何加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練？這是教師在教學(xué)中經(jīng)常思考的問題之一。筆者在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了一套行之有效的語言訓(xùn)練程序及訓(xùn)練方法。

一、為什么要加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練

語言是思想的靈魂，又是人內(nèi)心感情的自然流露；語言是思維的外殼和思想的載體。學(xué)生離開了語言，其思維和思想將無所依附，無所表達(dá)。教師在創(chuàng)設(shè)具體語言訓(xùn)練的教學(xué)情景中，通過引人入勝的名人成才故事，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，提高學(xué)生對學(xué)好語文的思想認(rèn)識，跟隨名人成長的足跡，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教師要把學(xué)生的語言訓(xùn)練貫徹到每一堂課的始終，讓學(xué)生的思維能力和語言能力都得到充分發(fā)展。教師還要給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練語言的機(jī)會，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生口語交流，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與教師的對話。教師只有把語文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練課，才能使學(xué)生的語言、思維和思想得到全面發(fā)展，達(dá)到語文教學(xué)的目的和預(yù)期的教學(xué)效果。

二、怎樣上語言訓(xùn)練課

語言訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計過程，要體現(xiàn)以下四個方面：1.訓(xùn)練語言的專一性。教師要在教學(xué)中摒棄語文應(yīng)試教育中的單純、枯燥、重復(fù)的語言訓(xùn)練方式，其教學(xué)的內(nèi)容與形式要緊扣教學(xué)目的，訓(xùn)練的難易程度要以學(xué)生的接受程度為準(zhǔn)，采取因材施教的原則，因人而異設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和運(yùn)用語言的層次性。教師教學(xué)要精講多練，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，還要面向全體學(xué)生，盡量讓優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。2.訓(xùn)練語言的多樣性。教師在教學(xué)語言訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，形式要多樣，內(nèi)容要豐富多彩。3.語言訓(xùn)練的遞進(jìn)性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，必須把理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的方法貫徹課堂始終。理解語言，教師主要指導(dǎo)學(xué)生通過字詞句段篇的理解，把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握作者如何遣詞造句，如何謀篇布局的基本規(guī)律，讓學(xué)生打下積累和運(yùn)用語言的基本功。運(yùn)用語言，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中，積累豐富的語言材料，促進(jìn)學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。掌握方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文讀寫的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺地理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的習(xí)慣。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)語言的方法，就提高了理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的能力，學(xué)生就自然學(xué)會在不同語言環(huán)境中運(yùn)用語言文字的方式，學(xué)會了理解文章主要內(nèi)容和運(yùn)用語言的方法。教師要在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在語言循環(huán)往復(fù)遞進(jìn)的訓(xùn)練過程中，使?W生學(xué)會語言，積累語言，鞏固語言，運(yùn)用語言，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、以語言訓(xùn)練提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

1.加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。朗讀既是學(xué)生理解語言，培養(yǎng)語感的手段，又是學(xué)生積累語言，培養(yǎng)作文能力的基礎(chǔ)。學(xué)生讀書時，口齒流利，熟讀成誦，運(yùn)用語言時自然就能脫口而出。背誦又是大量積累語言材料最有效的方法。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。因此，學(xué)生要學(xué)好語言，必須在記憶上下功夫。2.重視語言復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述是學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容、積累語言的重要途徑，又是學(xué)生把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，把消極語匯轉(zhuǎn)化為積極語匯的有效手段。復(fù)述的形式，有學(xué)生簡要概括地復(fù)述，改變?nèi)朔Q、改變寫作角度、改變文章體裁的創(chuàng)造性復(fù)述。教師在閱讀課堂上，通過持之以恒的復(fù)述訓(xùn)練，豐富規(guī)范學(xué)生的語言，提高學(xué)生的概括能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。3.抓好語言的比較訓(xùn)練。有比較，才能有鑒別。比較，是學(xué)生理解語言，掌握語言的重要手段。教師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生找每個自然段的中心句，每句話中的中心詞，在不同的語言環(huán)境下理解每個詞的不同意思，去辨析詞意，選擇詞意，理解文章中作者遣詞造句的妙處，再通過學(xué)生擴(kuò)充、填充詞句的訓(xùn)練，提高學(xué)生遣詞造句的能力。

總之，踏石留印，抓鐵有痕，滴水穿石。教師只要抓好學(xué)生的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多積累語言材料，寫作時多體會語言的表達(dá)技巧，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力自然就提高了。

編輯：張慧敏

第二篇：語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練(（推薦）

語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練

鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

徐國英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語文的核心問題是語言，語文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語言訓(xùn)練。語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。

學(xué)生是語言文字訓(xùn)練的主體。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語言訓(xùn)練意識比較強(qiáng)，但對怎樣有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語文老師，要精心挖掘語文因素，認(rèn)真分析課文的語文因素，采用多種形式，強(qiáng)化對學(xué)生的語言訓(xùn)練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點(diǎn)譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學(xué)說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學(xué)們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

??

一、朗讀積累訓(xùn)練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語言訓(xùn)練的手段。課堂上要擠出時間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時常加以鞏固使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。

二、語句比較訓(xùn)練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會得到升華。

三、語言表達(dá)訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語文教材對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動地參與語言表達(dá)實(shí)踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個中心寫一段話。讓學(xué)生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個性化。此外，將口語訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個性化語言。

第三篇：語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練

語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練

抓好字詞的教學(xué)與運(yùn)用，夯實(shí)語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸語言文字訓(xùn)練內(nèi)容的面非常廣，有字詞句段篇的訓(xùn)練，有聽說讀寫的訓(xùn)練。

低年級的識字、寫字學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，如果我們用傳統(tǒng)的方法來教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀、抄寫、默寫等方式機(jī)械記憶，效果不好，而且學(xué)生容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。如果讓學(xué)生在語境中去認(rèn)識鞏固生字，并用組詞、擴(kuò)句、說話的形式加以運(yùn)用，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)效果也會更顯著。進(jìn)入中年段，學(xué)生識字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運(yùn)用只有學(xué)生積累了足夠多的字詞，能夠準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用字詞，才能保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高層次的語言文字訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

挖掘文本，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練

在教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語言，抓住教材中語言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個性化的感悟表達(dá)出來，釋放自己的情感。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，字詞句篇的訓(xùn)練就不會陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，設(shè)置了一個說話練習(xí)。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。”通過想象小姑娘的心理活動，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行了思維的訓(xùn)練、語言的表達(dá)，同時也對小姑娘的品質(zhì)、文章的主旨有了更深入的理解。指導(dǎo)片段仿寫,學(xué)會表達(dá)方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優(yōu)美生動的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運(yùn)用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。

三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??”等等讓學(xué)生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達(dá)，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，告訴學(xué)生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)完這段后我給學(xué)生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學(xué)生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來仿寫一段話。學(xué)生學(xué)習(xí)作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動的句子.因此我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結(jié)合每篇文本的不同特點(diǎn)，挖掘出教材中的寫作因素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

【摘 要】工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究課題核心思想就是“以語言文字運(yùn)用為中心”。因此，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語言文字訓(xùn)練的概念，各種方法，保障語言訓(xùn)練的有效性。

【關(guān)鍵詞】語言訓(xùn)練；有效；語文教學(xué)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究課題所倡導(dǎo)的語文教學(xué)“211”模式，其核心思想就是“以語言文字運(yùn)用為中心”，這與語文新課標(biāo)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的理念是一脈相承的。而葉圣陶先生曾說：“語文[1]

方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”因此，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。

一、準(zhǔn)確地把握語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵和外延。

就“語言文字”概念的構(gòu)成也即是訓(xùn)練目標(biāo)而言，它應(yīng)包括字、詞、句、篇；就學(xué)習(xí)語言文字的能力也即訓(xùn)練內(nèi)容而言，它應(yīng)當(dāng)包括聽、說、讀、寫等。“聽”“讀”是一種“輸入”行為，是人的耳朵和嘴作用于語言文字所反映的信息，通過各自的途徑信息存在人的大腦之中，達(dá)成主體的語言“內(nèi)化”； “說”“寫”是一種逆向的“輸出”行為，是人的嘴和手作用于語言文字的憑借和途徑，它的主要功能在于將內(nèi)化的語言發(fā)表出去，達(dá)到擴(kuò)展信息的目的。正是它們的綜合地、協(xié)調(diào)地發(fā)展，才構(gòu)成了人的綜合語文能力。語言文字訓(xùn)練內(nèi)容的面非常廣，有字詞句篇的訓(xùn)練，有聽說讀寫的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式方法千變?nèi)f化，但是從語言運(yùn)用形式看，無非就是口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練兩種方式。

二、抓好字詞的運(yùn)用，夯實(shí)語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)思想認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)語言的方法是“以語言文字運(yùn)用為中心”，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語境中去運(yùn)用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”的方法去教語言和學(xué)語言。落實(shí)到語文教學(xué)中，具體的做法就是要字不離詞，詞不離句，連句成段，由段成篇。

低年級的識字、寫字學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，如果我們用傳統(tǒng)的方法來教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀、抄寫、默寫等方式機(jī)械記憶，效果不好，而且學(xué)生容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。如果讓學(xué)生在語境中去認(rèn)識鞏固生字，并用組詞、擴(kuò)句、說話的形式加以運(yùn)用，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)效果也會更顯著。比如人教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課，要求認(rèn)識的字有：烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸。在學(xué)生用學(xué)過的方法識記完生字后，我出示自編的這首小兒歌給學(xué)生讀：

小烏鴉，真能干，口渴自己找水喝。找呀找，找到了，一個瓶子半瓶水。水太少，夠不著，烏鴉趕快想辦法。找石頭，扔進(jìn)去，水面漸漸升高了。喝到水，真解渴，烏鴉樂得笑呵呵。

短短的一首兒歌，就包含了本課的九個生字，學(xué)生讀得有興趣，生字反復(fù)見面，學(xué)生認(rèn)讀進(jìn)行了鞏固，對課文內(nèi)容也進(jìn)一步感知。接著，我讓學(xué)生自己選擇課文中的生字進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生說出了許多完整的句子，有的同學(xué)一個句子中能包含多個生字。如：

樹林里有一只可愛的小烏鴉。聰明的小烏鴉很會想辦法。我們口渴了就要多喝水。小烏鴉漸漸長大了。

還有的小朋友能自己編兒歌區(qū)分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴。”“用口喝一喝，渴了要有水”。這種在運(yùn)用中學(xué)習(xí)生字的方式，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)效率也更高。

進(jìn)入中年段，學(xué)生識字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運(yùn)用。在生字表

（一）和生字表

（二）后面，出現(xiàn)了一個詞語表，對每一課好詞進(jìn)行了盤點(diǎn)。這些詞語基本上包含了每一課的生字。很多老師對待詞語表的做法就是抄寫、聽寫這種機(jī)械的形式，再稍先進(jìn)一點(diǎn)的做法就是造句。我的做法是讓學(xué)生選用其中的幾個詞語自己編寫小故事、小短文。學(xué)生們非常喜歡這種形式，班級內(nèi)形成了一種風(fēng)氣，看誰能把更多的詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在一篇小短文中。學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)許多優(yōu)秀的小短文，連一些后進(jìn)學(xué)生也由開始的不會寫，寫不好，到能寫出一些通順的句子、完整的小片段。

學(xué)生積累了足夠多的字詞，能夠準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用字詞，才能保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高層次的語言文字訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、巧妙挖掘文本，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

在教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語言，力促學(xué)生超越文本，以選文里的言語運(yùn)用為實(shí)例為基點(diǎn)，看看哪些語句能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住教材中語言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，[2]

延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中。這是想象的表達(dá)，這是語言的創(chuàng)造。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個性化的感悟表達(dá)出來，釋放自己的情感。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，字詞句篇的訓(xùn)練就不會陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，設(shè)置了一個說話練習(xí)。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。”我記得有一個男生這樣說道：小姑娘想我多渴呀，真想一口氣喝光這些水，但又一想，媽媽能把水讓給我喝，能把生的希望給我，我也能像她一樣把水讓給別人喝，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。通過想象小姑娘的心理活動，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行了思維的訓(xùn)練、語言的表達(dá)，同時也對小姑娘的品質(zhì)、文章的主旨有了更深入的理解。

在教學(xué)中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學(xué)生“補(bǔ)充空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，從而提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。

四、指導(dǎo)片段仿寫，挖掘?qū)懽饕蛩兀瑢W(xué)會表達(dá)方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優(yōu)美生動的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運(yùn)用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。

三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??”等等讓學(xué)生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達(dá)，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，告訴學(xué)生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)完這段后我給學(xué)生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學(xué)生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來仿寫一段話。學(xué)生學(xué)習(xí)作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動的句子，比如：鈴蘭花掛出了一串串白色的小鈴鐺；鳳凰花紅得像天邊的晚霞；蝴蝶蘭就像一群色彩艷麗的蝴蝶在開會；雞冠花頂著紅紅的大雞冠；美人蕉就像一位美人亭亭玉立；牡丹花像一位高貴的公主（牡丹花展開了各色的裙擺）；蒲公英張開了黃色的小手掌??后來有一次習(xí)作是寫公園，有很多同學(xué)用一段文字寫公園里的花或花壇，就用上了這一段文字，真正做到了學(xué)以致用，語言訓(xùn)練的效果十分明顯。

因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結(jié)合每篇文本的不同特點(diǎn)，挖掘出教材中的寫作因素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

五、獨(dú)具匠心再創(chuàng)造，提高學(xué)生創(chuàng)作能力。

語文是工具性的，但同時也是人文性的，并非知識點(diǎn)的堆積、羅列就能提高語文素養(yǎng)。語文需要時時感悟，并善于用文字流瀉下這一時的感悟。因此，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生用凝練的語言提煉自己的瞬時感受。這種運(yùn)用語言的過程，就是語言感覺不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。

我在教完三年級下冊《媽媽的賬單》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活回憶，自出生以來媽媽還為我們付出了什么，從平時生活的一點(diǎn)一滴讓學(xué)生感受到母親無私的愛，并引導(dǎo)學(xué)生以“母愛”為題寫一首詩。有一個女孩子這樣寫道：

母愛，是春天的一陣清風(fēng)，拂去我們學(xué)習(xí)后的疲憊。母愛，是夏日的一股清泉，滋潤著我們幼小的心靈。母愛，是秋天的一枚果子，帶給我們收獲的甘甜。母愛，是冬天的一縷陽光，溫暖著我們冰冷的小手。文字很稚嫩，卻表達(dá)出了對母愛的深深感悟。

六、重視訓(xùn)練反饋，提高訓(xùn)練實(shí)效

在訓(xùn)練過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反饋理論，對于提高訓(xùn)練效率有著不可低估的作用。教學(xué)中，教師既要吸取來自學(xué)生方面的反饋，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種情況。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整訓(xùn)練的進(jìn)程。教師面對的是一群活潑好動的學(xué)生，課前準(zhǔn)備無論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會發(fā)生的各種情況。有些訓(xùn)練學(xué)生可能一時不明題意，感到有一定的難度，教者就應(yīng)放慢進(jìn)度，并適時加以引

導(dǎo)。而有些訓(xùn)練題目，學(xué)生感到難度不高教師就應(yīng)該加快訓(xùn)練進(jìn)度。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如我在教學(xué)《花鐘》一課時，以“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。”這句話作為開頭，讓學(xué)生仿寫課文第一段，寫各種花開的狀態(tài)時，就有幾個學(xué)生問：“老師，我們要寫幾種花呢？”于是，我讓學(xué)生把開頭這句話齊讀兩次后，讓學(xué)生自己討論。有的學(xué)生說：“‘鮮花朵朵’，就是指有很多鮮花盛開了，數(shù)也數(shù)不清。”有的學(xué)生說：“‘爭奇斗艷’就是指花兒在比美似的，看誰開得更艷，很少種類的花是不能比美的。”有的學(xué)生說：“鮮花的種類有很多，有的我們都不認(rèn)識也沒有見過，要寫自己熟悉的。”于是我總結(jié)：“同學(xué)們說得都很對，花兒那么多，我們也寫不完，我們可以根據(jù)自己的能力寫上三五種熟悉的花開的狀態(tài)，再像課文里一樣用上一個省略號就可以了。”

其次，教師要對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果作出恰當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本讀寫本，有時用來課堂小練筆，有時用于課外將課堂上口頭練說的內(nèi)容寫下來。每次寫話，老師對他們的作業(yè)進(jìn)行批改后，會進(jìn)行星級評比，比如三星、四星、五星。然后每節(jié)語文課都拿出課前三分鐘，分享同學(xué)們最優(yōu)秀的作品。每個月對五星級作品最多的同學(xué)進(jìn)行獎勵。這樣，同學(xué)們練筆的積極性越來越高。

“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”語文學(xué)習(xí)是一個日積月累、熏陶漸染的過程，語文教師如果能增強(qiáng)訓(xùn)練意識，并長期堅持追求實(shí)效，選取靈活多樣的訓(xùn)練方法，就可以讓學(xué)生的“語言”與“情感”同構(gòu)共生，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和心靈世界一起走向更豐富的境界。【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]何克抗﹒《兒童思維發(fā)展新論》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007﹒

第四篇：有效教學(xué)中,如何進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練

有效教學(xué)中，如何進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練

涇口第二中心小學(xué)

盧洪年

在有效教學(xué)的今天，如何提高語言文字訓(xùn)練的有效性，已成為大家共同關(guān)注的話題。那么，怎樣有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練呢？其實(shí)，語言文字的訓(xùn)練是多渠道的，空間是無限大的。一個標(biāo)點(diǎn)符號、一個字、一個詞語、一句話，甚至一幅插圖，都可以成為語言文字訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。下面，結(jié)合我們平時的語文課堂，簡要介紹幾種常見的途徑。

一、落實(shí)字音、字形、字義，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語文教學(xué)。

語文的工具性決定我們的語文課堂要進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字的訓(xùn)練，首先應(yīng)該是字的訓(xùn)練，因?yàn)樽质菢?gòu)成詞語、句子、篇章的最基本要素。

《海倫、凱勒》一課中出現(xiàn)了這樣的兩個字——“躁”和“燥”，這兩個字，字音相同，字形也極其相似，怎樣區(qū)別？

我聯(lián)系課文內(nèi)容，作了這樣的設(shè)計：

學(xué)生讀到“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”這句話時，我讓學(xué)生想象：海倫身陷于無聲無色的黑暗世界里，當(dāng)她走路摔破了頭；當(dāng)她喝水燙傷了手；當(dāng)她需要媽媽，卻看不見，也喊不出聲時，她會有哪些表現(xiàn)？

聯(lián)系自己的生活，加上豐富的想象，學(xué)生自然想到了：她也許會拼命地扯自己的頭發(fā)，她也許會摔壞杯子，她也許會大哭，她也許會直跺腳??

當(dāng)學(xué)生說到她會直跺腳時，我在黑板上工整地寫下“躁”，并這樣解說：“是呀，暴躁的小海倫會拼命地跺腳，來表達(dá)她內(nèi)心痛苦。有時，我們焦急、氣憤、痛苦時，也會暴躁地直跺腳，所以‘暴躁’的‘躁’是‘足字旁’。”接下來，我又讓學(xué)生用“暴躁”這個詞進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

另一個字——“燥”，學(xué)生用相同的方法，自己理解了“干燥”的意思，并形象地記憶了“燥”的字形。

中國的漢字，是有生命力的，它不是簡單地拼加，其中的奧妙就要靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這樣，字音、字形、字義的訓(xùn)練也就變得一樣有生命的活力了，語言文字的訓(xùn)練就不會回到過去那種枯燥、機(jī)械、沉悶的老路子上去了。

二、借助形象生動的詞語作為訓(xùn)練說話、寫話的落腳點(diǎn)。

高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，是由于言辭的準(zhǔn)確和響亮動聽而產(chǎn)生出來的。”所以說，好的詞語往往具有撼人心魄的魅力。清朝李子翼也說：“煉字如壁龍點(diǎn)睛，鱗甲飛動，一字之警，能使全句皆奇。”可見，文章中生動形象的字詞，我們決不能視而不見，應(yīng)該抓住契機(jī)，讓學(xué)生反復(fù)品味，適時進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練。

《荷花》一文中，有這樣的一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這里，為什么用“冒”，而不用“長”、“伸”、“挺”、“鉆”等？如果課堂上，我們能讓學(xué)生比較、咀嚼，那么荷花的挺拔美麗、羞澀靈動就能躍然紙上。

三、留心整齊而優(yōu)美的句式。

蘇教版第十二冊中有這樣的一篇課文，叫《孔子游春》，第二自然段中有這樣的一句話：“大自然多像一位偉大的母親，廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的春風(fēng)是她甜蜜的絮語。”這句話，以整齊、優(yōu)美的句式描寫了大自然的美景。執(zhí)教這課時，我設(shè)計了這樣的一個練習(xí)——（）是她（）的（）。學(xué)生就此展開了想象的翅膀，模仿作者的寫法寫下了許多優(yōu)美的句子。

有的學(xué)生寫：“樹上的黃鶯是她美麗的發(fā)簪。” 有的學(xué)生寫：“清澈的河流是她汩汩流動的血液。” 有的學(xué)生寫：“清晨的薄霧是她朦朧的面紗。” 有的學(xué)生寫：“巍峨的高山是她有力的臂膀。” ??

其實(shí)，許多課文中都有類似的句式，作者已經(jīng)為學(xué)生刻下了一個模型，學(xué)生一旦展開想象的翅膀，便能寫出好句子。我們?nèi)绻茏プr機(jī)，為學(xué)生搭建一個說話、寫話的平臺，那么，不僅能訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

四、留心恰到好處的名言警句。

我們經(jīng)常遇到這樣的文章，文章的末尾以

一、兩句警醒世人的話作為點(diǎn)睛之筆，既含義深刻、耐人尋味，又能點(diǎn)明文章的中心。

《最大的麥穗》一文的結(jié)尾處有這樣的一段話：“蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗，有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’，就不失時機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機(jī)。當(dāng)然，追求

應(yīng)該是最大的，但把眼前的穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。

這段話是蘇格拉底的弟子們在老師的循循善誘下領(lǐng)悟到的人生哲理，引領(lǐng)學(xué)生品味這段話是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是語言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。

執(zhí)教這課時，我先讓學(xué)生自由讀這段話，提出心中的疑問，以疑促思，以疑促教，經(jīng)過一番品讀、討論、思考、爭議后，我又讓學(xué)生重新讀這段話，解決疑問，談?wù)勛约簩@段話的理解。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到“生活中，處處皆良機(jī)，但我們只有懂得把握機(jī)遇，才能取得實(shí)實(shí)在在的成功。”這一主旨時，我有趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫屬于自己的“小名言”。

整節(jié)課，我緊抓這段話，不失時機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力，起到了良好的效果。

五、放飛想象，填補(bǔ)文章的空白點(diǎn)。

什么是文章的空白點(diǎn)？作者在自己的文章里不可能總面面俱到，總有許多情節(jié)、許多畫面有待讀者去補(bǔ)充，去想象。我想，這有待讀者去想象、補(bǔ)充的內(nèi)容就是文章的空白點(diǎn)。

《把我的心臟帶回祖國》一課中寫道：“肖邦在法國巴黎一住就是18年。”這18年，肖邦是怎樣生活的？課文中沒有進(jìn)行描述，這里就是一處空白點(diǎn)。所以，課堂上，我巧妙地設(shè)計了這樣的一個寫話的訓(xùn)練—想象這18年中肖邦會遭遇到哪些坎坷和不幸。學(xué)生的想象奇特、豐富，他們的回答使這位熱愛祖國的音樂家的形象更為高大、更為豐富。

《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中，談遷為了收集逸聞，寫好《國榷》，他一個50多歲的老人，肯定會遇到很多艱辛。我在執(zhí)教這課時，有這樣一個精彩的設(shè)計：

從下面三個場景中，自由選擇一個場景，寫一段話。場景一：一個風(fēng)沙彌漫的清晨，談遷可能在做什么？ 場景二：一個大雪紛飛的夜晚，談遷可能在做什么？ 場景三：有一天，談遷生病了，他又在做些什么？

文章空白點(diǎn)的補(bǔ)充，不僅能有效訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話的能力，還能豐滿人物形象，深化文章中心。

六、抓住學(xué)生已被激發(fā)的情感，讓學(xué)生與主人公對話。

在一些敘事的文章中，課文學(xué)到高潮出2，學(xué)生有時回被主人公的善良、執(zhí)著、堅強(qiáng)所打動，有時會因?yàn)橹魅斯恍业脑庥龆乃帷４藭r，如果能不失時機(jī)地巧設(shè)情境，讓學(xué)生與課文中的主人公對話，那么，就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。

如：《秋天的懷念》中，作者史鐵生在文章中寫自己雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常，會猛烈地把手中的東西摔向四周的墻壁。在這里，我們可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)：作者原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，此時，他一定痛苦極了。如果，你是他的朋友或親人，你會怎樣勸慰他？

這樣，抓住學(xué)生已被激發(fā)的情感，讓學(xué)生與課文中的主人公對話，能有效進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

訓(xùn)練，不是今天的話題，不過，有效的訓(xùn)練一定不是過去那種“填鴨式“的乏味講解和一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)。今天，站在新課程背景下，我們探討語言文字的訓(xùn)練，并不是重走以前的老路，而是要賦予語言文字訓(xùn)練以新的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們既要注重學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本；既要強(qiáng)調(diào)語文整體能力的把握，又要致力于語文素養(yǎng)的形成。教師要讓學(xué)生更多的直接接觸文本，在聽說讀寫的語文實(shí)踐過程中，感知語言的形象，感受語言的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，培養(yǎng)良好的語感，掌握學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的規(guī)律。同時，在語言訓(xùn)練中，要重視語文的熏陶感染作用，注意文本價值的正確取向，引導(dǎo)學(xué)生高手母語文化的精髓。這樣，我們的語文課就會有語味、有韻味、有情味，語文學(xué)習(xí)就會成為一種享受。

第五篇：在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

語文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的技巧，也不是教師講述本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中去感受體驗(yàn)，領(lǐng)悟語言規(guī)律和人文精神；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟自得。7 {“ `4 n8 g8 x, 一.引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

首先，難記字、易錯字的鞏固，憑簡單重復(fù)的抄寫是不能夠從根本上解決問題的。最能夠幫助他的不是老師替他想一個“好辦法”，而是激勵他自己想出“好辦法”。

其次，幫助學(xué)生科學(xué)地內(nèi)化、鞏固自己的發(fā)現(xiàn)，這是老師要考慮的第二步，需要針對不同的問題作靈活的設(shè)計。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生空間，讓他自己往前走；給學(xué)生時間，讓他自己去安排；給學(xué)生條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生問題，讓他自己去找答案；給學(xué)生困難，讓他自己去解決；給學(xué)生機(jī)遇，讓他自己去抓住；給學(xué)生對手，讓他自己去競爭；給學(xué)生權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生題目，讓他自己去創(chuàng)造。

三、適時為學(xué)生提供幫助

形式需要內(nèi)容充實(shí)，內(nèi)容需要形式來包裝。同樣是造句，同樣給學(xué)生提供幫助，卻有幫助是不是得法的問題。“給我一個支點(diǎn)，我能撬起整個地球。”造句訓(xùn)練，學(xué)生需要有形有色的情境，它們不僅能夠幫助學(xué)生理解詞語的意思，而且為學(xué)生提供了一個廣闊的發(fā)揮想象的空間。當(dāng)然，從上述案例中我們也看出了一點(diǎn)：適當(dāng)?shù)臅r候還需要老師及時地扭“轉(zhuǎn)”學(xué)生的思維定勢。

四、引導(dǎo)學(xué)生體悟情感

好的語言訓(xùn)練是以人為本，“訓(xùn)練”中包含“感悟”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時，切不可就語言學(xué)語言，孤立地進(jìn)行單純的語言技巧的演練，而應(yīng)以理解內(nèi)容、體悟情感為經(jīng)線，以語言訓(xùn)練為緯線，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體。”

五、引導(dǎo)學(xué)生通過品味課文語言理解課文內(nèi)容

六、加強(qiáng)體現(xiàn)課文整體性的語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練還要有人文內(nèi)涵，如果進(jìn)行得好，就和人文精神的熏陶結(jié)合在一起了。要能觸發(fā)孩子的情感，要有孩子的思想、情感。因?yàn)檎Z言文字這個工具有別于其他工具，它熔鑄思想，蘊(yùn)涵情感，也承載形象，與人文精神是一體兩面。其實(shí)，“訓(xùn)練”和“感悟”不是水油分離、完全割裂的，“訓(xùn)練”側(cè)重于部分、理解，是共性的、可測的、程序化的、技術(shù)性的；“感悟”側(cè)重于整體、感知，是個性的、模糊的、意象化的、情感性的。“訓(xùn)練”與“感悟”應(yīng)是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。總而言之，在語文教學(xué)中，“訓(xùn)練”與“感悟”分離，兩敗俱傷；“訓(xùn)練”與“感悟”相融，則相得益彰。