第一篇：在閱讀教學中有效進行語文核心素養訓練的策略

在閱讀教學中有效進行語文核心素養訓練的策略

摘要：核心素養不愧是當今教育界的熱詞，無論是哪個學科，文學或理學都致力于培育學生的核心素養。對于小學語文課程，特別是閱讀課程來說，所謂的核心素養就是學生能夠在閱讀中理解詞句，品析語句，能夠通過文章感悟其中的情感，并且做到自身的拓展訓練。但是當前語文開卷，特別是高年級的小學語文面對極大的困境。文章將從核心素養對于小學開卷的困境展開討論，結合詳細的開卷課程教學來提出相應的訓練策略，使小學中高年級的學生更好地提升自身素質。

關鍵詞：閱讀教學；語文核心素養；訓練策略

一、引言

語文是中國的文化，眾所周知開卷有益，甚至可以在短時間內提升一個人的外在涵養，但是如何使得開卷的益處真正被學生所吸收，提升學生的語文核心素養是我們擺在眾多小學中的難題。語文素養的培育和其他科目有著不同歷史和必然性，是作為中國人必不可少的要求。本文將從核素培養的問題和困境出發，發現當前存在在中高年級的培育困境，并且針對這些困境，從語文學習的關鍵、品析、感悟、積累、情感熏陶，以及擴展閱讀等來探討具體的策略。

二、當前小學高年級語文核心素養培養存在的困境

要使得開卷有益就需要先達到開卷有效，需要教師保證課堂上的閱讀教學的高效性。為了使得應用策略更加有目的、有針對性，需要我們先明確當前面臨的主要瓶頸和困境。第一，中高年級的學生的開卷興趣感薄弱。在信息技術高速運轉的當代社會，教育界都充斥著各種的智能設備，而高年級學生由于具備一定的閱讀情感和文字能力，對于外界的電視、手機、電腦等娛樂設施產生了超乎尋常的興趣，這些興趣直接導致了學生能分給開卷的時間和興趣大大減少。第二，開卷效果不理想，效率低下。小朋友還未從低年級過度，對于開卷和閱讀還處在朗讀的階段，效率十分不理想。第三，開卷數量有限。隨著年級和年紀的提高，對于語文閱讀的要求數量越來越高，但是目前的中高年級的學生均不能達到規定的開卷數量。

三、切實提高開卷能力的教學實踐―語文核心素養培育

發現了從興趣到效率再到數量和質量以及心理方面等的問題，我們作為教師就需要勇于創新，敢于實踐，充分發揮教學的主動性，為學生打造一片核素培育的溫床和天堂。

（一）語感和詞句的結合，開卷核心素養的基礎

在語文的學習中語感的出現頻率直接超過了其他的任意一個詞匯。那么什么是語感呢？語感顧名思?x就是語言的感覺、直覺。通過人們對于表述出來的話語或者文章，看到文字背后的復雜的情感，這就是語感。當然從表述中我們能夠清晰地看到，語感的培養不是一蹴而就的事情，而是一種能力的培養和訓練。要達到這種程度，首先需要的是學生對于語言的一種熟練度，能夠準確抓住文章的關鍵詞句，并且懂得對文章的字詞句進行推敲。如何引導學生進行這樣的訓練呢？這就需要教師的不斷思考了。

第一，字的推敲。例如在學習《推敲》這一課時，賈島為了一個僧人如何打開一道大門而徹夜難眠，廢寢忘食，到底是“推”還是“敲”呢？這種時候可以讓學生自己來思考，發揮想象。在深夜，本來應該“敲”門以示禮貌的，但是，深夜并無重要的事情，如果敲門必然打擾到住宅中的人。“推”又顯示出了當時朝代的文明，夜不閉戶，路不拾遺。又如，在學習《泊船瓜洲》的時候，春風到底是怎么到達江南岸的？讓學生來比較“綠”和“到”兩者的優劣，以此來提升學生的字詞使用的技巧。再來，在普通的閱讀課堂中，對于景色的描寫，如“小草冒出葉子”和“小草長出葉子”，讓學生比較這兩個動詞之間的優劣。

第二，字詞的修飾。中高年級需要接觸一定的修飾手法了。在字詞的學習中，讓學生比較有修飾語句和沒有修飾語句的異同和優劣，并且引導學生來逐漸學會自我識別和應用。比如，以“我有一個勤勞，勇敢，開朗愛我的爸爸。”和“我有一個爸爸。”這兩句話讓學生來比較優劣，發現更加喜歡哪個句子，并且引導學生將語句寫得更加的具體。引導學生學會在閱讀中發現各種運用修飾手法的語句，備用，并且懂得在不同的文章中將獲得的句子進行對比。

（二）積累語言，感悟人生，開卷核心素養的發展

在語文的開卷中最關鍵的是希望學生能夠通過開卷達到行萬里路的目的。小小的年紀尚未擁有許多的情感和感觸，沒有見過太多的景色，而這些正是開卷所希望帶給學生的。核心素養培育的目的是為了讓學生能夠更好地打開新世界的大門。在《海倫凱勒》的學習中，學生對于海倫的痛苦和努力不是很能理解，也無法發現她著作了《假如給我三天光明》的偉大。但是，教師可以通過音頻和視頻的展示讓學生來了解盲人的艱辛。讓學生自己思考自己見過或者閱讀過的書籍，盲人是如何對待自己的人生的。有積極也有消極，就像我們一樣。但是我們需要的是積極的情緒，努力面對悲傷的人生。

（三）文本擴展和文字訓練，開卷核心素養的拓展

閱讀要不拘泥于課本，要開卷，要開闊視野。這就需要教師在課堂上不拘一格，不僅僅懂得使用課堂的教材還要懂得結合課外的素材、圖片、文本、音頻，引起學生的思考和興趣，激發學生的主動性。在《音樂之都維也納》和《埃及金字塔》等課文的學習中，當中有許多的文字描述這些景色和遺跡。教師可以通過視頻，圖片和歷史來介紹這些景色。然后，讓學生自己來進行描述考驗學生的積累量和語言的表達。再引進閱讀，讓同學自行發現文章中優美的描寫，提升自身的閱讀素養。

四、結束語

一言以蔽之，核素的培養不是一朝一夕，光靠個人的力量能夠完成的，需要的是眾人的努力。要實現學生，特別是中高年級學生的核心素養的培育，就需要教師、家長的觀念引導，真實增強核素訓練覺悟。當然在覺悟的前提下，要堅持不懈地試驗，不斷地創新閱讀教學的模式和方式，最終創造學生開卷的天堂。希望通過不斷地實驗創新，能夠為學生核心素養的培育創造一個新天地，為學生打造語文閱讀的春天。

參考文獻：

[1]胡朝燕.閱讀教學以“讀寫聯動”提高語文核心素養的策略初探[J].教育科學：全文版，2016（12）：00142.[2]朱鵬宇.基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路旬刊，2017（9）：16.[3]趙忠會.基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].教育科學：全文版：00064.[4]朱麗玲.淺談小學語文閱讀教學中對學生核心素養的培養[J].教育，2017（3）：00033.作者簡介：耿青兒，福建省福鼎市，福鼎市流美中心小學。

第二篇：語文教學中如何有效進行語言訓練(（推薦）

語文教學中如何有效進行語言訓練

鹽城市潘黃實驗學校

徐國英

《語文課程標準》科學地闡明了培養學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經講過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關于語文教學方面的“訓練”，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結蒂就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓練。

學生是語言文字訓練的主體。縱觀當前的課堂教學實踐，在課改理念的引領下，教師的語言訓練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓練還不得要領，具體體現在：課內不訓練，課外訓練，訓練缺乏過程，訓練形式化。作為小學語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語文因素，采用多種形式，強化對學生的語言訓練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓練點，呈現在學生面前，那是因為意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學生有可借鑒之處值得反復品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行語言訓練的手段。課堂上要擠出時間加強朗讀訓練，讓學生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學生去積累，并時常加以鞏固使學生掌握語言規律并內化語言。

二、語句比較訓練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。

三、語言表達訓練

利用教材訓練學生的語言表達是很有效的辦法。小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。根據每篇課文的內容讓學生圍繞一個中心寫一段話。讓學生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進學生表達能力的發展，逐步走向個性化。此外，將口語訓練貫穿于每一節語文中，還可以培養他們敢于表達自己見解的習慣，優化口語交際教學，激發學生的表達欲望。讓學生在生與生，師與生中發展個性化語言。

第三篇：語文教學中如何有效進行語言訓練

語文教學中如何有效進行語言訓練

【關鍵詞】 小學語文；語言訓練；綜合學習能力

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0094―01

當學生學完一篇課文，仍然存在教師提問學生回答時辭不達意的情況；學生仿寫一篇作文，卻無話可說，雖勉強寫出，但語病較多。這些問題出在學生身上，但是問題的根源卻在教師的教學上。究其原因，這是教師在語文教學中缺乏對學生進行語言訓練造成的。如何加強學生的語言訓練？這是教師在教學中經常思考的問題之一。筆者在長期的語文教學實踐中，總結出了一套行之有效的語言訓練程序及訓練方法。

一、為什么要加強學生語言訓練

語言是思想的靈魂，又是人內心感情的自然流露；語言是思維的外殼和思想的載體。學生離開了語言，其思維和思想將無所依附，無所表達。教師在創設具體語言訓練的教學情景中，通過引人入勝的名人成才故事，感染學生，熏陶學生，提高學生對學好語文的思想認識，跟隨名人成長的足跡，讓學生自己主動學習，掌握學習方法，提高學習能力。教師要把學生的語言訓練貫徹到每一堂課的始終，讓學生的思維能力和語言能力都得到充分發展。教師還要給學生創造訓練語言的機會，加強指導，強化學生口語交流，倡導學生與學生的對話，學生與文本的對話，學生與教師的對話。教師只有把語文課上成扎扎實實的語言訓練課，才能使學生的語言、思維和思想得到全面發展，達到語文教學的目的和預期的教學效果。

二、怎樣上語言訓練課

語言訓練課的教學設計過程，要體現以下四個方面：1.訓練語言的專一性。教師要在教學中摒棄語文應試教育中的單純、枯燥、重復的語言訓練方式，其教學的內容與形式要緊扣教學目的，訓練的難易程度要以學生的接受程度為準，采取因材施教的原則，因人而異設計內容，體現學生學習語言、積累語言和運用語言的層次性。教師教學要精講多練，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，還要面向全體學生，盡量讓優秀學生吃得飽，后進生吃得了。2.訓練語言的多樣性。教師在教學語言訓練內容的選擇上，形式要多樣，內容要豐富多彩。3.語言訓練的遞進性。根據學生學習語文的過程，教師在教學內容的設計上，必須把理解語言、積累語言和運用語言的方法貫徹課堂始終。理解語言，教師主要指導學生通過字詞句段篇的理解，把握文章的主要內容，讓學生掌握作者如何遣詞造句，如何謀篇布局的基本規律，讓學生打下積累和運用語言的基本功。運用語言，教師主要引導學生在聽說讀寫的訓練中，積累豐富的語言材料，促進學生將課文中的語言轉化為自己的語言。掌握方法，教師要引導學生掌握語文讀寫的方法，讓學生養成自覺地理解語言、積累語言和運用語言的習慣。學生一旦掌握了學習語言的方法，就提高了理解語言、積累語言和運用語言的能力，學生就自然學會在不同語言環境中運用語言文字的方式，學會了理解文章主要內容和運用語言的方法。教師要在每一節課上，讓學生在語言循環往復遞進的訓練過程中，使?W生學會語言，積累語言，鞏固語言，運用語言，并達到預期的教學效果。

三、以語言訓練提高學生綜合學習能力

1.加強對學生朗讀能力的訓練。朗讀既是學生理解語言，培養語感的手段，又是學生積累語言，培養作文能力的基礎。學生讀書時，口齒流利，熟讀成誦，運用語言時自然就能脫口而出。背誦又是大量積累語言材料最有效的方法。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。因此，學生要學好語言，必須在記憶上下功夫。2.重視語言復述訓練。復述是學生掌握文章的主要內容、積累語言的重要途徑，又是學生把規范的書面語言轉化為自己的語言，把消極語匯轉化為積極語匯的有效手段。復述的形式，有學生簡要概括地復述，改變人稱、改變寫作角度、改變文章體裁的創造性復述。教師在閱讀課堂上，通過持之以恒的復述訓練，豐富規范學生的語言，提高學生的概括能力、思維能力、想象能力和創造能力。3.抓好語言的比較訓練。有比較，才能有鑒別。比較，是學生理解語言，掌握語言的重要手段。教師在閱讀教學中，讓學生找每個自然段的中心句，每句話中的中心詞，在不同的語言環境下理解每個詞的不同意思，去辨析詞意，選擇詞意，理解文章中作者遣詞造句的妙處，再通過學生擴充、填充詞句的訓練，提高學生遣詞造句的能力。

總之，踏石留印，抓鐵有痕，滴水穿石。教師只要抓好學生的語言訓練，引導學生多積累語言材料，寫作時多體會語言的表達技巧，學生的綜合學習能力自然就提高了。

編輯：張慧敏

第四篇：在語文教學中進行語感訓練

在語文教學中進行語感訓練

諸城市朱泮三村小學

宋新民

內容提要：

新修訂的《語文教學大綱》在“教學目的”中明確規定：“進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”就是說在語文教學中要重視語感的訓練和培養。“語感”是語文聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現，一旦養成靈敏的高層次的語感，學習語文的目的也就達到了。訓練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內容。

2、抓住重點語段進行研讀，仔細揣摩感受。

3、結合語境，揣摩詞的具體含義。

4、加強朗讀和背誦。整個訓練從整體閱讀出發，進行局部研讀，再回到課文的全局認識上來。正文

任何一門學科的學習都有其自身的規律，語文的學習當然也不例外。葉老所謂“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感”一語道破了語文學習規律的實質之所在。新修訂《語文教學大綱》在“教學目的”中明確規定：“進一步指導學生正確的理解和運用祖國語文提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”就是說，在語文教學中要重視對語感的訓練和培養。“語感”是語言的表現力和感受力相統一的復雜心里過程，一個人一旦養成了靈敏的、高層次的語感，他就不但會具有非凡的“表現力”——說、寫能力（運用語言能力），而且同時會具有敏銳的“感受力”——聽讀能力（理解語言能力）。可見，“語感”是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現，一但養成了靈敏的、高層次的語感，學習語文的目的也達到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語感，是衡量一個人語文水平高低的重要標準之一。所謂語感訓練，就是培養學生對課文語言文字的靈敏的感受能力，是培養學生的讀寫聽說能力的一項最基本的訓練方式。語感訓練應貫穿在讀寫聽說訓練整個過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓練。如何進行語感訓練的培養與訓練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語感訓練的基本方法就是指導學生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見。”講析課文前的讀很重要，要求學生預習時至少閱讀課文兩三遍，或在上課時用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內容，借助工具書學習生字新詞，掃清文字障礙，為進一步研讀大下基礎。這一步必不可少。如果沒有初步印象就進行分析，必然會架空課文，學生會游離課文外，對老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對課文進行深層次的理解。

二、、抓住重點，精讀感悟。在粗讀感知的基礎上要選取重點進行研讀，重點的確定當因文而異

三、結合語境，訓練學生對詞語的感知能力。詞語往往有詞典義和語境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語在具體語言環境中，語義已經被轉化，甚至被賦予了新的內容。在閱讀中很多詞語的含義是不固定的，是在語境中臨時產生的，它的臨時含義依賴一定的語言環境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準確的理解詞語的含義，必須具體把握語段甚至全文，必須推斷詞語的上下句、上下段，仔細推敲感悟，如葉老所說“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如染與津。”如朱自清的《背影》寫道：“唉，現在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發生了變化，是反語，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對自己當時不能體察父愛的深深自責。如果不能聯系全文就不能深刻理解他的特殊含義。《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”句，“狡猾”的詞義是“詭計多端，不可信任”，而文中卻體現了孩子的特點：調皮、機靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運動的發源地的意思，在“發展強烈的雷雨云是誕生龍卷風的搖籃”中則是指“首要前提或基礎條件”的意思。只有結合語境的語言品味、辨析、反復考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語感。

四、重視朗讀與背誦訓練，形成語感。朗讀與背誦是形成語感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準確說出課文內容，是將書面語變成有聲的口語的創造性的藝術活動。朗讀、背誦既能促進語言的規范化，又能憑借書面材料豐富詞語、豐富句式、增添語感、增強記憶。反復誦讀，能使書面語的一切言語要素在學生的大腦皮層留下系統的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、言語的通暢協調，分寸情味，直至形象氣勢等等，就會在頭腦中形成牢固的網絡系統。當需要表達或外在語言刺激時，就能憑借這個系統不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達的優劣等。可見，語感的形成的卻離不開熟讀和背誦。熟讀教學貫穿在整個語文教學過程中。不同的文段應讀出不同的韻味。如學習朱自清的《春》，就應著重指導學生朗讀背誦。這是篇寫景抒情散文，文字洗練清晰，簡潔優美，字里行間洋溢著對大自然和生活的熱愛與贊美之情。讀時應語速緩慢，語調輕柔，充滿喜悅。先發一遍錄音，讓學生從整體上感知課文的內容，大體感受一下語速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優美的春色圖便印在學生腦海里。在仿寫聯系時，一些優美的語句會自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學生進入角色，親身體驗，訓練語感。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感。乃是喚起少年所有的對知識的興趣的重要條件。”即讓學生在體驗中激發興趣調動情感。學生進入角色，有所悟，有所知，有所得，根據他對這個詞的理解，再表演出來，增強語感。《范進中舉》一文中的胡屠夫是個市儈小人，范進中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫的十分精彩，學生通過表演，就真切的體會到了胡屠戶一副貪財而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩文和課本上要求背誦的文段外，還可以向學生推薦一些精彩片段來背誦。長期訓練，積少成多，語感便能形成。

當然，進行語感訓練不能僅僅停留在對個別詞句段的理解上，還要從整體出發，把握整體的語言環境，通過對具體語句的理解去領會全文的真滴，重新回到對課文全局的認識。如小說《孔乙己》結尾部分這樣寫道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯系全文來分析，這樣寫確實絕妙精到，文味十足。說“大約”是因為二十年來無從知道孔乙己的消息，只能推測說“的確”是根據孔乙己的社會經濟地位、當時的社會環境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結局只能是死。這句話就能準確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運，有力的鞭撻了封建制度對知識分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯系上去理解，才能準確把握詞句含義。正如葉老所說：“一篇文章學生也能粗略的看懂，可是深奧一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些地方給學生指點一下，使他們開竅。”

對詩詞的理解，尤其需要反復吟誦，聯系前后句，聯系全文，從整體去理解，這樣，詩詞的意思才能準確的體會出來。如讀李白的《早發白帝城》，讓學生反復有節奏的讀，帶著生活體驗和感情體驗去體會淺顯易懂的文字，才能真切體會到洋溢在字里行間的喜悅。

進行語感訓練，還要指導學生運用正確的閱讀方法。要訓練學生根據課文本身的語言特色和感情內涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調。一般文章抒情性很濃，節奏就是感情的波紋；只有訓練學生讀的文字順，讀出抑揚頓挫，輕重緩急。只要學生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據語文教學規律，閱讀是寫作的基礎。在閱讀中經常有意識的進行語感訓練，必然會受益匪淺，對寫作大有幫助。一個語感能力強的人，在感知語言文字的同時，幾乎不需要經過思考過程，憑著語感就能迅速的得到其中的內蘊，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語表達，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺性，帶來快速理解的領悟性。經常閱讀，經常感知語言，對文章中表情達意的語言感知力靈敏了，自己也會聰明起來，下筆就形如流水。

總之，在語文教學中必須重視語感的訓練和培養。

第五篇：中學作文教學的有效策略——基于語文核心素養視角

中學作文教學的有效策略--基于語文核心素養視角

馬浪浪 王翠霞

（淮北師范大學文學院 安徽 淮北 235000）

摘要：語文核心素養包括語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解四個方面。針對當前寫作教學現狀，在語文核心素養理念指引下，通過重視積累精彩語料及語法教學，批判性思維引導，閱讀中積累寫作素材，提升審美，讀寫結合，寫后反思走出寫作教學困境。

關鍵詞：語文核心素養，困境，中學作文教學

“語文核心素養”近幾年成為語文學科重點研究話題，討論度一直居高不下，一線教師、學者在這一方面不斷地進行探索。這一理念的提出勢必會對語文學科產生重要的影響，通過對語文核心素養的內涵進行解讀，結合當前中學作文教學的現狀，思索中學作文教學的有效策略。

一、語文核心素養的內涵解讀

核心素養的提出既是順應當前知識經濟時代發展人才的要求，也是深化基礎教育課程改革與發展、落實立德樹人目標的基礎地位的必然要求。“核心素養”概念是2014年我國教育部正式頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出的。根據國際經濟合作與發展組織的定義，所謂“素養”，指“在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。”[1]而核心素養則是素養中最為關鍵，最為核心的部分。而我國目前關于核心素養的認識的主要觀點為，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的關于適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[2]將核心素養滲透到各門學科教學中，既是順應時代的發展潮流，也是旨在解決關于21世紀到底需要培養學生哪些知識、能力與情感態度來促進學生的終身發展，適應主流社會的發展。[3] 盡管有學者對于“語文核心素養”的概念有不同的解讀，但卻逃離不了語言、思維、審美、文化四個基本要素。較為公認的看法是，語文核心素養包括：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。上海師范大學鄭桂華教授指出語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。[4]這一理解首先突出強調了學生的主體地位，是從學生身心發展需要闡釋語文教學的目標，貫徹了以學生為本的教學理念，其次，體現了語文課程是一門基礎性、綜合性的學科，著重突出了語言文字的理解和運用在語文學科的基礎性作用。鄭教授對于語文核心素養的理解，既把握了語文是一門綜合性、實踐性的課程，也體現了語文學科工具性和人文性的特點。

在語文核心素養大熱的背景之下，牽一發而動全身，語文課程下的識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習皆與語文核心素養息息相關。寫作是通過語言文字表達傳遞真情實感的過程，表達能力是現代人生活生存的基本能力，可以說寫作能力非常體現語文核心素養，若以語文核心素養中四個基本要素為指導理念，探索提高中學生寫作水平的方法倒也不失為一種獨特的途徑。

二、當前寫作教學困境

（一）語言使用隨意性

漢字的魅力在于同一詞語在不同的情景下卻有不同的表達效果，漢字不僅有本義，還有引申義，一詞多義，詞類活用現象頗多，若不能正確理解，胡亂使用，則會起到適得其反的表達效果，笑料百出。然而許多語文基礎知識薄弱的學生在寫作文時經常出現胡亂理解及使用語言的情況。

當前寫作教學似乎陷入套路和模式之中，什么樣的作文能夠拿高分，教師就教怎樣的套路。就拿現今中高考作文來說，由于閱卷時間有限，教師為了讓學生得分，便會指導學生特別注重作文開頭及結尾的語言描寫，作文中間部分則強調段落開頭要寫的精彩出色，為此學生引經據典，套用修辭，抓住閱卷教師的眼球。出色的寫作語言確實為作文增添風采，但這種語言是建立在學生正確理解的基礎上。而有的學生為了拿高分，鉆改卷空隙，在沒有審清作文題目及弄清寫作要求的情況下，在作文中胡亂套用平常學習生活中積累的好詞佳句，導致學生作文中時常出現亂用成語、詩句、名言、典故的現象。更有學生病句眾多，文不對題，行文結構混亂，作文毫無邏輯章法可言。

（二）寫作思維混亂，內容空洞貧乏

具備良好的邏輯思維能力對寫作具有非常重要的意義。邏輯思維良好的寫作者行文脈絡清晰，詳略得當，重點突出。而邏輯思維混亂的寫作者行文前后不搭，結構混亂。一個邏輯清晰的人并不一定是一位好作家，但是一位好作家一定是具有清晰的邏輯能力。可見寫作與邏輯思維是緊密相連的關系，而目前的中學寫作教學對于學生思維培養的重視程度還遠遠不夠。現階段許多學生不愿意動手寫作，往往以“應付”的心態對待，而更愿意通過網絡、作文書籍摘抄，有的學生寫作時常困于字數的不足，便生搬硬套，隨意摘抄、胡亂拼湊作文現象較為嚴重。很顯然，這樣隨意組合的作文是不具有邏輯的。再者，語言是思維的物質外殼，許多學生作文語病眾多，對學生的寫作思維也會產生負面影響。

諸多學生作文內容空洞貧乏，中學生由于受生活空間限制，加之課業較為繁重，沒有足夠的時間去體驗生活、感悟生活，寫作文時經常無料可用，再加上課外閱讀積累不夠，反映在寫作上就是內容的空洞，學生只能夠靠編寫假故事完成任務。學生寫作文次數多了，也容易陷入思維定勢，內容千篇一律，毫無創新可言。提到“樂于助人”，學生想到的往往就是扶老奶奶過街、拎東西；關于“愛”，則是媽媽如何照顧、關心生病時的自己；講到“奉獻”，就是教師“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的精神等。有人為此不禁發問：學生身邊難道全是一些需要幫助的年邁老人嗎？偉大的母愛已脆落至只照顧生病的孩童嗎？只有教師在崗位上兢兢業業、無私奉獻嗎？諸如此類現象不免發人深省：學生寫作內容為何如此匱乏。諸多學生作文內容膚淺還體現在缺少文學素養的積淀，文章讀來便覺索然無味。學生不愛閱讀，更不愿花時間閱讀，導致作文質量委實不高。

（三）缺乏豐富的寫作素材

對于具備了一定生活經驗的中學生來說，生

++活雖然單調而乏味，但若能留心，生活中處處有美。且中學生還擁有一定的觀察力、發現力、感悟能力，處于這個年齡階段學生來說，他們比任何時候都能夠發現生活中的獨特之處。

根據倪文錦教授對于語文核心素養的理解，審美發現與鑒賞就是學生獲得發現美、體驗美、欣賞美和評價美的能力。然而學生偏偏缺少這種能力，他們不能夠發現自然中、社會中平淡生活里不一樣的人、不一樣的事、不一樣的物，更無需談體驗、欣賞、評價生活中的別致之處。因此，無法將其運用到自己的作文中，導致缺乏寫作素材。其次，學生不愿意、不愛看經典著作，不喜歡閱讀也是造成作文素材缺乏的重要原因。再者，中學生課業相對于小學生來說較為繁重，尤其是高中生，他們面臨著高考升學的巨大壓力，每天被試卷以及習題充斥著，根本沒有閑暇時光去留意身邊的美景，更沒有時間去關注社會上發生的大小之事。諸多因素的疊加，致使學生寫作文時便無素材可用。

三、語文核心素養視野下的寫作教學

寫作作為語文課程的重要組成部分，寫作教學應當貫徹落實語文核心素養。在把握語文核心素養理念的基礎上，創新中學作文教學，提高學生寫作水平。

（一）重視語料的積累及語法教學

“語言理解與運用”是指學生通過語文課程的學習逐步形成和發展的正確理解與運用祖國語言文字的能力及其品質。它既是學生語文素養的重要表征之一，也是對語文教學提出的本性要求。語言理解與運用是語文核心素養整體結構的基礎，語文核心素養中思維、審美、文化層面的要求都建立在語言理解與運用的基礎之上。[5]可見，正確理解并運用祖國語言文字對寫作具有重要的積極意義，這對寫作教學有很好的啟示。

首先，重視精彩語料的積累，好的作文離不開充滿感染力的語言，語言的運用要建立在語言可用的基礎上，成語、俗語、名人名言等好詞佳句能為作文加分，教師在平常的教學中，注意引導學生積累課堂上、課外閱讀中學到的好詞佳句，做到正確理解、準確運用。古語道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。精彩語料不能僅停留在摘抄、理解的淺層次基礎水平上，還應當做到熟讀成誦，寫文章時能夠信手拈來為妙，出口成章最佳。其次，教師要加強語法教學。中學生學語文要在“知其然”的基礎之上“知其所以然”，中學生具備了一定的語法基礎知識，卻不能熟練掌握。學生寫作時往往會出現不少病句，隨意使用標點符號的現象，究其根源，學生語言基本功底差。加上有的學生受地區方言影響較深，對語法知識把握不準，導致寫作語法亂象。中學階段教師有必要教授學生語法知識。張先亮在其研究中發現語法教學與中學生的作文水平密切相關，語法能力的提高, 可以幫助學生正確嚴密、科學合理地表達自己的思想，特別是要達到“ 言簡意賅” 的表達效果，就更離不開對語法的實踐與把握。[6]因此，教師在進行作文教學時要加強語法教學。

（二）注重批判性思維引導

當前語文教學缺少批判性思維，寫作當然也不例外，由于受中國傳統文化影響較深，加之應試教育模式下的弊端，學生在課堂學習過程中往往是在接受教師既定的思維，“唯師論”現象較為嚴重，學生缺乏獨立思考和判斷的能力，批判性思維嚴重束縛。批判性思維能夠幫助學生在寫作時審視自己審題是否準確、立意是否創新、選材是否符合題目要求、結構是否完整、語句是否有語病等。具備批判性思維的學生既能夠從不同角度審視自己的作文是否符合題目要求，又可以通過審視其他人的作文反思自身作文優缺點，取長補短。培養學生寫作批判性思維能夠幫助學生全面、客觀、公正地看待作文材料。學生運用批判性思維能幫助學生更好地觀察生活、分析文題、構思脈絡，還可以幫助學生發散思維，突破思維定式，脫離課本及僵化的作文模式套路，學生的想象力無限被激發，學生能夠在寫作中找到樂趣，愛上寫作。

教師在上寫作課時可以通過不同優秀范文的對比教學，使學生學會分析不同作文的特色，汲取其中優秀的養料吸納到自身的作文中。比如，當學生以“四季”為主題進行寫作時，其中一個學生按照時間順序寫出了一年四季景色不同的特點，突出了春天的“生機”，夏天的“炎熱”，秋天的“豐收”，冬天的“嚴寒”，行文如流水，妙筆生花，贏得了不少學生的青睞。而另一學生卻另辟蹊徑，以秋景為重點描述對象，從正面寫出了秋天是一個豐收的季節，同時以秋風為描述對象寫出了秋的悲涼和蕭瑟。兩人的作文都獲得了教師以及學生的好評，此時教師可以將這兩篇文章拿出來引導學生分析二人寫作的不同之處，使學生學會思考為何完全不同的寫作手法，但出來的表達效果卻是一樣的。再者，教師可以將作文批改的主動權交還給學生，可以自評，引導學生抓住作文中的某一點，寫下自己作文中有欠缺的地方，利于學生學會總結反思。自評基礎上互評，不同學生的評閱出發點不同，互評之后，組織學生相互交流討論，鼓勵學生敢于質疑他人的看法，利于學生從不同角度思考問題。互評的基礎上教師收集學生的評改意見，課上及時地總結反饋。

（三）閱讀中積累寫作素材，提升審美

審美發現與鑒賞是指學生在語文學習中具有的發現、體驗、欣賞和評價美的能力，在發展的基礎上不斷提升自我的審美鑒賞和評價能力。文化傳承與創新是指學生在語文學習中，在立足認同博大精深的民族文化基礎上，不斷地吸取優秀的外來文化，推陳出新，推動本國文化不斷向前發展。語文核心素養的提高與閱讀緊密相連。閱讀不僅能夠開拓學生的眼見，豐富學生的人文素養，而且能夠提升學生的審美能力。針對學生無料可寫，寫作語言貧瘠匱乏，閱讀恰好解決了這一難題。義務教育語文課程標準（2011年版）指出閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。[7]閱讀既能發展與提升學生的審美鑒賞能力，又能傳承與創新中華民族優秀傳統文化。

首先，立足教材的閱讀。教材中選取的范文都是語文專家精挑細選的，課文文采兼備，閱讀教材不僅能提升學生的語言感悟能力，更能夠對學生進行情感態度以及價值觀的熏陶。更重要地是，立足語文教材的閱讀有助于寫作的提高，以朱自清先生的散文《春》為例，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”文中比喻、擬人、排比等修辭手法的巧妙運用，教師可引導學生背誦仿寫，掌握寫作技巧。學生若再遇到類似的寫作題材時便可一氣呵成。再者，學生還可以從中品味其中的情感美，感受作者對大自然的熱愛贊美之情。教師在教授不同的文體之時，注意提取其中能運用到作文中的材料，在幫助學生理解課文的基礎上，還能提高學生寫作水平。

其次，課外拓展經典著作閱讀。中華民族上下五千年文明，為炎黃子孫提供了太多光輝燦爛的優秀文化，古代文學作品不勝枚舉，詩經、楚辭、唐詩宋詞、明清小說??現當代文學更是層出不窮，一批優秀的現當代作家寫出了諸多膾炙人口的佳作。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國主義精神；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的自強探索精神；“不精不成，不能動人”的恪守誠信精神等，這些都為學生提供了豐富的精神養料，學生閱讀這些經典著作，可以借鑒文章中精彩的語料，模仿文章的寫作手法，不僅能夠收獲知識，形成深厚的知識底蘊，自己寫作時還可以旁征博引，增強作文的文化底蘊，同時也帶來了審美上的獨特感受。

（四）讀寫結合，寫后反思

反觀中學生之前使用的教材，大多以閱讀教學課為主，每學期安排寫作的次數屈指可數，讀寫失衡，使得在這種教材教育下的中學生寫作實踐次數少，寫作經驗積累不足。而部編本教材的投入使用，對當前讀寫失衡的現象有所改善。以部編本七年級下冊教材為例，全書共分為6個單元，共24篇課文，開展6次獨立專題寫作，部編本寫作教學更著重強調方法技能以及文體方面的訓練，要求讀寫配合，七年級下第一單元主要描寫富有精氣神的人物，在學習課文時要把握人物特征，理解人物情感。相對應地，第一單元的寫作要求則是寫出人物的精神。這種讀寫配合的結構體系，不僅能夠強化課上所學，更有助于學生寫作水平的提高。

寫作教學不能夠只停留在學習的層面，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有學生動筆寫作，才能清晰地判斷自己是否完全掌握所學知識，如語言使用是否恰當準確，內容是否詳略得當，重點突出等。教者可以開展針對性專題寫作，若課文以新聞體為單元，可開展新聞專題寫作，學生選取身邊熱點話題，撰寫一篇新聞通訊，既能鞏固課上所學，又能鍛煉寫作。對于寫作水平較差的學生，可以從仿寫做起。任何成功不可能一蹴而就，要想實現質的飛躍，就得有量變，學生可以從積累好詞好句做起，再仿寫他人的好句好段，繼而升華到熟練掌握不同文體的各種寫作技巧和手法，任何事情都要經歷從陌生到熟悉的過程，寫作當然也不例外。

學與思是緊密相連的關系，“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師應當教會學生學會反思，從橫向上比較，同自己水平相當的同學相比，寫作水平是否有提高，從縱向上比較，自己的寫作語言、立意、構思等同之前相比是否有進步。時常反思，方只進退。一周小思，一月大思，學生只有在反思的過程中，才能促使自己不斷前進。寫作水平的提高不能僅憑教師的“教”，還應當從學生自身層面著手，教師的“教”與學生的“學、寫、思”相互配合，讀寫結合，寫后反思，才能提高學生的寫作水平。

四、小結

作文教學一直是語文教學的重點亦是難點，對中學語文來說，寫作則顯得尤為重要，為了緩解學生寫作時的痛苦情緒，同時也幫助教師提高作文教學效率，從語文核心素養的角度出發，通過積累語料及語法教學、批判性思維引導、閱讀書籍、讀寫結合及學生寫后反思，提高作文教學水平。

參考文獻

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