第一篇：語文核心素養的有效落實 (6)

語文核心素養的有效落實之我見

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”語文課程的“立德樹人”的育人價值更加凸現。

語文課程育人價值的集中體現“語文核心素養”，語文核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。在當下的語文教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，所以，要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。

學習的本質無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。語文學習同樣需要回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是語文學習的本意。

語文教學從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的語文教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。但在今天的語文教學過程中，學生的學習并沒有充分展開，甚至出現了“假裝學習”。

因此，今天需要在語文教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從語文學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓孩子在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的語文教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的語文知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校語文教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生語文核心素養培育的途徑和方法，是語文核心素養實現的現實基礎。語文知識是語文素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

教學中，要大力倡導和精心設計語文教學活動，學生的語文能力和語文學科素養是在活動中形成和發展的。讓學生的親身經歷、體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構語文知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在語文核心素養的目標下，結合語文學習內容和特點設計活動。

《月光曲》為傳說，故事發展清晰，通俗易懂，學生能夠讀懂。文中“您”字就是問題焦點，需潛心對焦點訪談。學生對于貝多芬話語中的您的理解，蜻蜓點水，只是停留在傳統意義上的認知，無法真正體會這一個字所折射的貝多芬的人格魅力，探究后發現是學生對于貝多芬了解不深。此時貝多芬背景知識的引入恰到好處，這樣貝多芬人物形象的塑造是立體的。問題化與情景化無不架構學生對貝多芬形象的立體認知。總之，語文核心素養的養成，離不開教師教的教，更應該關注學生的“學”，只有學生獲得與教學內容相應的語文體驗，才能有效達成語文課程目標，進而提高的是學生的語文素養，培養的是學生的人文精神，才能彰顯“立德樹人”育人觀。”

第二篇：落實核心素養,有效培養數感

落實核心素養，有效培養數感

摘 要：數感是學生對數學的直觀感受，它是學生掌握靈活數學知識的直觀體現。核心素養強調學生的自主學習、主動學習，落實核心素養意在突出學生的主體地位，使數學學習更靈性。教師如何落實核心素養，有效地培養學生的數感？本文從落實核心素養，在探究教學中形成數感；落實核心素養，在合作學習中發展數感；落實核心素養，在直觀情景中拓展數感；落實核心素養，在反思總結中強化數感四個方面進行闡述。

關鍵詞：核心素養；數感；探究；能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0084-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》將“數感”作為十大核心素養之一，數感成為了學生數學能力體現的關鍵詞之一。在培養學生的數感時，學生的主觀能動性非常重要，它影響著學生的探究過程和探究效果，這也正是核心素養所倡導的培養學生主動學習的能力、積極的情感態度。教師如何緊扣核心素養的內涵，積極在課堂上落實，從而助力學生培養數感，實現課堂的增值？

一、落實核心素養，在探究教學中形成數感

探究式教學法是學生自主學習的重要過程，它是核心素養的重要內涵，對培養學生的獨立思考能力和探究精神至關重要。探究活動的開展是學生的思維由具體思維到抽象思維的一個發展過程，在核心素養下的數感培養過程中，教師可以巧妙地運用探究式教學法，使學生有機會從多角度理解知識，并在探究中掌握知識。核心素養強調學生的自主?W習，探究性教學模式則能為學生的自主學習搭建平臺，學生通過自主學習能夠發現探究的樂趣，而這個過程也是學生充分感知數學的過程，數感就會在探究中逐漸形成。

如在教學《倍的認識》一課時，如果學生的數感不強，即使讓其掌握倍數的基本概念，在實際應用過程中也不能很好地理解何為倍數。為此，教師在教學過程中可以巧妙地布置學習任務，讓學生通過探究式學習法去探究倍數的奧秘，并在此過程中體驗數感。教師先布置讓學生自我探究：班級共有21人，某次大掃除過程中有3人在掃地，擦桌椅的人數相當于掃地人數的4組，灑水人數則相當于掃地人數的2組，問：擦桌椅的和掃地的各有多少人？學生在掌握倍數知識之前可能不能準確的判斷題目中涉及的4組、2組即就是倍數，教師可以引導學生先用動手操作的方式算出三種大掃除的人數，接著，教師可以引導學生以此為出發點來總結倍數的概念，讓學生在理解倍數概念的基礎的同時，進一步體會題目中涉及的數字如何用倍數來表示等。教師通過這種探究式教學法讓學生在掌握知識的過程中經歷從模糊到清楚，從復雜到簡化的過程，進而直觀體驗倍數的含義，逐步形成數感。

二、落實核心素養，在合作學習中發展數感

數感的培養實質上是培養學生對數學的心靈感受，這種感受的培養過程中需要教師與學生、學生與學生之間的相互交流，使學生能夠靈活掌握知識。將合作式教學模式合理地應用于數學學科的教學過程之中，一方面，學生可以廣泛地發表自己的看法，讓教師、同學進行點評與指正，進而聽取同學、教師的意見，促使學生更好地掌握所學的知識點；另一方面，學生在合作學習過程中有更多的機會感知數學，數感的培養也就水到渠成了。

如在教學《分數的初步認識》一課時，為了讓學生更好地理解分數，且對于分數有一個直觀的概念，教師在教學過程中可以將學生合理的分配成幾個學習小組，讓小組通過合作學習，探討怎樣將一張紙平分，可以分成多少份？其中某一小組在探討過程中，甲同學說：“平均分不就是分成2份嗎？從紙的中間平均分成2份。”同學乙說：“你這種理解是錯誤的，平均分不一定是2份，可以是3份，也可以是4份，甚至更多，只要每一份的面積相同就行。”同學丙說：“我們將一張紙分成6份，我們拿出其中的2份，就可以表示成2/6，也可以表示成1/3等。”學生在合作學習的過程中，敢于表達自己的意見，也敢于指出同學理解的有誤之處，在合作、討論的過程中學生真正掌握了分數的真正意義。合作學習有助于培養學生的多元化思維，學生之間的互動合作能夠使學生的感性認識上升到理性認知，從而，達到有效培養數感的目的。

三、落實核心素養，在直觀情景中拓展數感

數學學科涉及的知識與我們的生活息息相關，將學科知識同實踐結合起來開展教學有利于學生更好地接受且理解所涉及的知識點。教師在數學教學過程中可以通過設置教學情境，將學科知識與實踐巧妙結合起來，讓實際生活中的案例更好地輔助學生對知識點的理解，學生也會在情景中更好地理解數學與生活的聯系，達到直觀理解數學知識的目的，拓展數感。

如在教學《認識人民幣》一課時，為了幫助學生更好地認識人民幣，教師可以運用情景式教學，讓學生在實際的教學情境中全面認識人民幣，以達到強化數感。教師先設置如下情境：一個筆記本2元錢，一支鉛筆5角錢，一把尺子1元錢，假如你有10元錢，想買2本筆記本，6支鉛筆，3把尺子，你的錢夠嗎？售貨員阿姨還要找你多少錢？這是一個與小學生的生活密切相關的教學情境，學生在解題的過程中，將實際生活與題目內容緊密的結合起來，解題的過程既是學生解決數學問題的過程，也是學生解決實際問題的過程，更重要的是，在這一過程中，學生對數字人民幣的面值會有更加直觀的認識，它能強化了學生的數感。在培養學生的數感時，情景式教學應和數學學科的教學無痕地融合起來，學生會在情境中探究數學，借助直觀的場景理解抽象的數學，以達到拓展數感的目的。

四、落實核心素養，在反思總結中強化數感

俗話說“學而不思則罔”，反思是教學過程中必不可少的環節，教師在教學過程中要善于引導學生進行反思，通過反思發現已掌握知識的不足之處以及還需要進一步研究的內容等。數學學習是一個循序漸進的過程，后續學習可以幫助學生更好地理解以前學過的知識，且通過反思過程學生也可以進一步鞏固數感。反思教學環節的開展并非簡單的以教師主講為主，為了促使學生進一步鞏固數感，教師將反思與目標實現相結合，通過反思發現學生的問題，進一步調整教學方向，從而借助反思拓展學生的數感。

如在教學《分數的加法和減法》一課時，在引導學生完成同分母分數的加減法之后，教師可以精心設置反思教學環節，讓學生觀察同分母分數、異分母分數的加減法，反思兩者之間的共同之處與不同之處，并在反思中總結兩者運算的一般法則。學生通過對整個學習環節的總結得出結論，即分數的加減法必須建立在同分母的基礎之上，即使是異分母在加減法的過程中需要先將分母進行通分，讓其成為同分母后，再在此基礎上進行加減運算。因此，兩者計算的一般法則，即先通分后，分母不變，分子相加減。反思總結的過程是學生對學習過程進行知識梳理的過程，它能促進學生更好地發現學習過程中存在的不足，通過反思達到熟練理解知識的來龍去脈，使學生對分數的加減法法則有較為清晰和全面的認識，這對幫助學生理解算理有著重要的作用，學生也會在反思過程中感受數學的樂趣，進而，產生積極的情感態度，從而，有效落實核心素養，助力學生強化數感。

總之，數學知識的學習并非簡單地追求一個結果，而是要掌握蘊含于計算及思考過程的算理，它能培養學生的數學思維，促進學生數感的形成。教師在教學過程中既要讓學生掌握所涉及的每個知識點，又要在核心素養理念的指導下幫助學生培養數感，使學生掌握基本知識的同時，又提高了解決問題的能力。數感的培養是一個漫長的過程，教師在教學時切不可急于求成，而要通過循序漸進地引導，將數感培養滲透于課堂教學的各個環節，使學生在教師的引導下潛移默化地形成良好數感。

參考文獻：

[1]趙婷婷.淺談小學生數感的培養途徑[J].新課程（上），2015，（11）.[2]王昊.聯系生活 培養數感[J].數學學習與研，2012，（20）.

第三篇：語文教學中如何落實核心素養（范文）

2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。最終確定中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

作為一線語文老師，在教學中又將如何實現這些目標？下面我將談一談我平時的一些做法。和大家一起探討學習。

一、設計預習卡片，引導學生學會學習

核心素養中提到學生學會學習指學生在學習意識形成，學習方式方法選擇，學習進程評估調控等的綜合表現，具體有樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。而預習卡的各項設計正是圍繞著這些要點而進行，培養學生的自主學習能力、養成良好的學習習慣，通過搜集資料讓學生能有效的獲取、評估和使用信息，主動適應“互聯網+”的社會趨勢。

自從我擔任一年級的語文教學工作，面對這群古靈精怪的小不點兒，我就開始醞釀怎樣帶領他們走進預習這扇大門，而我的計劃正式實施，是在他們成為小學生兩個月之后。我設計的預習卡旨在培養學生的各種語文能力，下面我帶領著大家一起看看預習卡的內容。

“我會讀”板塊旨在提高學生的朗讀能力和識字能力。要求能夠正確流利地朗讀課文，家長傾聽后簽字或寫評語。家長對孩子有了關注，他們的學習勁頭也就更足了；“我敢猜”板塊旨在增強學生的自信心，主要針對古詩學習，讓孩子們大膽猜測古詩相關內容。“我想畫”板塊是孩子們最喜歡的，不僅培養了他們的動手能力，還提高了想象力。通過畫筆描繪他們腦海中的課文，描繪他們眼中的世界。將語文和美術有效整合，這是一種多么美的享受！為了增加學生閱讀量，培養課外閱讀興趣，我在預習卡的最后，加入了“日有所誦”的內容。每天放學，孩子們排著整齊的隊伍走在校園里，一首首清麗的小詩，被稚嫩的童聲熟讀成誦，成為了一道靚麗的風景。

除此之外，還有“我想問”和“我知道”兩個板塊，主要針對課文內容提出問題，培養他們的質疑能力，同時提高理解和概括能力。到了二年級，又增加了“我會查字典”“我會編故事”等板塊，培養學生的動手能力和寫作能力。在“我會編故事”后我加了“選作”的標注，為的是考慮到學生自身的學習情況，對預習內容做了分層處理。

如今，我的孩子們接觸預習已經將近兩年的時間了，靈活多變的預習作業對他們來說已經成為習慣甚至是盼望，他們喜歡這種能夠展示自己個性的預習，喜歡這種能看得見的預習，喜歡這種能讓學習更加高效的預習。

二、利用思維導圖，培養學生科學精神

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效！思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

在核心素養中文化基礎方面提到了科學精神，主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。思維導圖的學習和利用正是培養學生邏輯清晰、多角度、辯證地分析問題，從而做出選擇和決定。

下面說一說我是如何將思維導圖運用到教學中的幾個例子。

三、創建班級課程，積淀學生人文底蘊 核心素養中提到人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

基于此理論基礎，我班從一年級就開設了古詩新唱這一班級課程，每周的早讀我都會抽出十分鐘時間進行古詩新唱的學習與復習。孩子們對古詩的認識不僅停留在背誦上，而且在理解了詩人所要表達的感情之上，用歌曲的形式唱出來。通過跌沓起伏的音符與詩人達到情感共鳴，也是以一種輕松愉快的形式讓學生們易于接受我們的古典文化。在發現文化藝術之美、感知文化藝術之美后，能夠欣賞美、評價美，培養健康的審美價值取向。

四、策劃實踐活動，鼓勵學生實踐創新

人的本質屬性就是社會性。學生在校處理好自我與同學、老師的關系，能夠做到自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人、互幫互助等，才能為他將來步入社會打下堅實的基礎。因此，實踐活動顯得尤為重要。在實踐活動中要關注學生的學習體驗、動手實驗及創新意識的培養，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程，開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。

比如在講授《神奇的耳朵》這一課時我們的授課地點轉移到了操場，讓孩子們閉目靜心側耳傾聽，使得他們更好地理解耳朵的神奇之處。

在組織教授如何寫觀察日記時，我們開辟了屬于自己的“開心農場”，學生們自己帶種子，自己負責松土、澆水等活動，一可以鍛煉他們的動手能力，二可以在勞動中培養他們的責任心，三可以提高他們的觀察能力。在這種寓教于樂的過程中學生們收獲的不僅僅是知識。

在學習安徒生童話那一單元，我們安排了童話劇的展演活動，學生們自己編寫劇本，里面有好多的網絡用語，經過創新的劇本精彩不斷，在安排角色的時候學生們能夠團結一致，根據個人能力能夠做到取舍，而不是爭著演主角。在整個過程中學生們的責任意識、合作意識、創新意識都得到了大幅提高。

五、開展綜合測評，促進學生健康生活

教學中必不可少的一項就是評價，如何評價學生才更利于學生的全面發展？首先教師要有一個正確的引導，學生的評價標準不是只有分數。所以我在期末評價時采用過兩種形式，一是為每一位學生寫一封信，里面包括他這一學期的整體表現，不管是學習還是和同學之間的相處，還包括對她的期待和鼓勵。孩子們收到信之后特別激動，我的第一波學生現在已經上六年級了，可是他們還依然保留著我寫給他們的那封信，有一個男孩兒曾調皮地跟我說：“老師，我要把這封信好好留著，以后當傳家寶傳給我的孩子。”當然家長也會看到這封信，在之后也看到了他們的回信，滿滿的感激和真心的誓言。另一種形式是綜合測評表，用照片紙印的，一面是我們那一年的全班合影，另一面是綜合測評的各項指標與閃光點的記錄。當然這也是利用了我們班的便利條件，因為有家長專門做廣告設計。

教師的這些綜合測評有利于學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面有一個正確的方向，從而培養健全的人格。

六、總結

核心素養的提出與實施，對當前的教育教學實踐來說是個不小的考驗。它需要教學活動的參與者在理念上和方法上實現新的探索。在此過程中，要充分發揮教師的主導作用，讓學生的主體地位進一步彰顯，讓他們在主動參與的過程中充分發揮優勢，才能真正實現素養的提升。

第四篇：核心素養的落實

如何在教學中落實核心素養

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。如何落實核心素養，通過學習和教學實踐下面談談個人的看法。

1．回歸學習本質———解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。核心素養的落實要從學習本質解決問題出發。

2．學習方式改變———問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

3．教學模式的變革—“活動課程”

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

4．課程規劃—學科和跨學科課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

第五篇：語文核心素養

語文核心素養

1、概念：語文核心素養：是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。

2、內容：?語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）

3、語文素養和語文核心素養之間的區別：?語文素養泛指一切語文知識、能力與素養，包容性大，外延廣。

4、關系：?語言建構與運用是基礎，居于首位，它和其它層面是各自獨立、相互依存。

具體解釋

1、語言建構與運用：指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

2、思維發展與提升：學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

3、審美鑒賞與創造：學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動構建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現美、創造美的能力。

4、文化傳承與理解：學生在語文學習中，繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野，文化自覺意識和文化自信態度。

語文核心素養的發展歷程

語文課程目標：

早期是：基礎知識、基本技能（簡稱“雙基”）

之后是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（簡稱：“三維目標”）

現在是：語言、思維、審美、文化（簡稱：“四維目標”）