第一篇：設(shè)計(jì)有效作業(yè) 提升核心素養(yǎng)

設(shè)計(jì)有效作業(yè)

提升核心素養(yǎng)

雙陽(yáng)區(qū)太平鎮(zhèn)沃土小學(xué) 馬文超

時(shí)下，核心素養(yǎng)已成為教育的熱門語(yǔ)。“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，也被很多人替換成“有了六大素養(yǎng)，走遍天下都不怕”。教育實(shí)踐是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，而有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)又是教育實(shí)踐的重要內(nèi)容之一，設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)更具實(shí)效呢？經(jīng)過(guò)數(shù)年來(lái)教學(xué)一線的實(shí)際體驗(yàn)，我總結(jié)了如下幾種最具時(shí)效性的作業(yè)類型。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)

“雙基”是教學(xué)的重中之重，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的訓(xùn)練，例如，計(jì)量單位的換算是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，尤其是單名數(shù)和復(fù)名數(shù)的互化。3.05kg=（）kg（）g與3kg50g=（）kg=（）g這兩道題型以對(duì)比的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，找到錯(cuò)誤的根源。基礎(chǔ)題型的設(shè)計(jì)，要考慮到呈現(xiàn)形式的不同，這樣便于幫助學(xué)生把握知識(shí)的細(xì)節(jié)。基礎(chǔ)性作業(yè)，也可將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，予以列舉呈現(xiàn)或穿插呈現(xiàn)，學(xué)生在辨析中自然就加成了烙印。

二、生活性作業(yè)

生活即教育，是陶行知教育論的重要觀點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要廣泛聯(lián)系日常生活，用所學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。

如在教學(xué)正反比例的應(yīng)用時(shí)，用我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：用兩種不同大小的瓷磚給家里鋪地，哪種用的塊數(shù)多？哪種用的塊數(shù)少？用同樣大小的方磚鋪在客廳和廚房。哪個(gè)位置用的塊數(shù)多？哪個(gè)位置用的塊數(shù)少？這兩種鋪磚問(wèn)題里什么量變化了？什么量沒(méi)有變？這樣在比較中學(xué)生深化了對(duì)正反比例的理性認(rèn)識(shí)。

又如學(xué)習(xí)完比例尺的知識(shí)之后，我讓學(xué)生繪制校園平面圖。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，讓作業(yè)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)有所用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生命活力。

三、探究性作業(yè)

這種作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，是以單元知識(shí)點(diǎn)為依托，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，操作，總結(jié)一系列活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)結(jié)論的作業(yè)類型。

如在教學(xué)圓的周長(zhǎng)之前，我給學(xué)生提供了三種不同大小的圓，讓學(xué)生分別測(cè)量每個(gè)圓的直徑與周長(zhǎng)的長(zhǎng)度，并列表進(jìn)行比較每一組的倍數(shù)關(guān)系。這種探究型的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生獲得了必要的知識(shí)與技能，更使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

四、實(shí)踐性作業(yè)

幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，帶有濃烈的生活性，實(shí)踐性特征。在學(xué)習(xí)完體積與容積的知識(shí)之后，我布置了實(shí)踐性作業(yè)：我給學(xué)生準(zhǔn)備了量杯、長(zhǎng)方體水槽、直尺和土豆。我想求出土豆的體積，你們有什么方法嗎？怎么辦呢？這種實(shí)踐性作業(yè)，既是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，既是對(duì)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)學(xué)習(xí)方法的滲透。

學(xué)生的發(fā)展是實(shí)施核心素養(yǎng)的根本，作業(yè)的設(shè)計(jì)，更要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，多維拓展，科學(xué)布置，做到作業(yè)有實(shí)效，素養(yǎng)有提升！

第二篇：提升學(xué)生核心素養(yǎng)

多方位轉(zhuǎn)變觀念 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

桃山鎮(zhèn)中心校 孫立峰

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）十八個(gè)基本要點(diǎn)。

根據(jù)這一總體框架，今天我從四個(gè)方面談一談“提升學(xué)生核心素養(yǎng)、從課堂教學(xué)抓起”的一點(diǎn)看法。

一、注重教師專業(yè)發(fā)展 為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)土壤

學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長(zhǎng)的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，分層培訓(xùn)（實(shí)現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。

二、明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)

第一，選擇與確定各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。

第二，結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵，形成從基本要點(diǎn)到主要表現(xiàn)，再到要點(diǎn)與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科。

第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，有效開展學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)培育

課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過(guò)多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難等問(wèn)題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。

首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問(wèn)和學(xué)生被動(dòng)回答為主要模式。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。以往的課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題，多數(shù)是“對(duì)不對(duì)”“是不是”的判斷性問(wèn)題和“是什么”的陳述性問(wèn)題；對(duì)于“為什么”的解釋性問(wèn)題和“你是怎么看的”評(píng)價(jià)性問(wèn)題比較少。這些判斷性問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度和有思維深度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用。

如教師在課前設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生能夠提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題。同時(shí)，教師適時(shí)與學(xué)生共討論、分析、解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。這樣的課堂會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的互動(dòng)。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再其次積極開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要將本學(xué)科的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)通過(guò)有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。另一方面，各學(xué)科要展開合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。我們還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，同時(shí)還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中、在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升實(shí)踐能力。

四、以“五個(gè)一”為載體 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一方面，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動(dòng)的教育價(jià)值。本學(xué)期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個(gè)一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個(gè)好身體、一身好習(xí)慣、一項(xiàng)好才藝），培養(yǎng)學(xué)生們與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力和實(shí)踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅(jiān)持，我們的教育一定會(huì)再上新

臺(tái)階。

8、這個(gè)世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經(jīng)受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。

10、在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。

第三篇：職業(yè)素養(yǎng)提升作業(yè)

職業(yè)素養(yǎng)提升報(bào)告

一、職業(yè)素養(yǎng)的含義

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。個(gè)體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表象。包括自信、自強(qiáng)、積極的心態(tài)、激發(fā)你的潛能、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、吃苦耐勞、貫徹執(zhí)行力、處理危機(jī)等。

二、職業(yè)自我的含義及作用

職業(yè)自我是指影響個(gè)人在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)生涯發(fā)展上的內(nèi)在因素，包括與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的個(gè)性心理傾向性因素（如職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀等）和個(gè)性心理特征（如職業(yè)能力、性格、氣質(zhì)等）。

職業(yè)興趣是人們從事某種職業(yè)的基本心理動(dòng)力之一，它是指一個(gè)人對(duì)某種職業(yè)，或者說(shuō)某類專業(yè)、工作所抱的積極態(tài)度。

職業(yè)理想是人們對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和追求。它既包括對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)種類和職業(yè)方向的追求，也包括對(duì)事業(yè)成就的追求。

職業(yè)價(jià)值觀是指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的基本取向，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。

職業(yè)能力是直接影響職業(yè)活動(dòng)效率和使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的職業(yè)心理特征。

職業(yè)性格是指人們?cè)陂L(zhǎng)期特定的生活中所形成的職業(yè)相聯(lián)系、穩(wěn)定的心理特征。

職業(yè)氣質(zhì)是指人的職業(yè)心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)所表現(xiàn)出的力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動(dòng)力特征。

職業(yè)自我決定個(gè)體在職業(yè)上的取向和角色意識(shí)，它反映一個(gè)人對(duì)自己在職業(yè)上的作用、地位以及所承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)力的內(nèi)在需要。好的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇應(yīng)以此為依據(jù)，做到人職匹配，以便最大限度地發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、自我認(rèn)知

自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容：興趣、能力、氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀、專業(yè)

①興趣：

類型特征：“愿與人打交道，喜歡與人交往，對(duì)銷售、采訪、傳遞信息一

類的活動(dòng)感興趣”；“愿做組織和管理工作，喜歡掌管一些事情，以發(fā)揮重要作用，希望受到眾人尊重和獲得聲望，愿做領(lǐng)導(dǎo)和組織工作”。

適應(yīng)的職業(yè)：“記者、推銷員、營(yíng)業(yè)員、服務(wù)員、教師、行政管理人員、外交聯(lián)絡(luò)人員等”；“組織領(lǐng)導(dǎo)管理者，如行政人員、企業(yè)管理干部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員等”。

②能力：

一般能力是順利完成各種活動(dòng)所必備的基本能力，如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。這些在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一般能力通常交智力，也稱智能、智慧，其中，思維能力是智力的核心。

IQ=(MA/CA)*100

特殊能力是順利地完成某種特殊活動(dòng)所必備的能力，它同職業(yè)活動(dòng)僅僅

相聯(lián)。

職業(yè)一般語(yǔ)言算術(shù)空間形態(tài)書寫運(yùn)動(dòng)手指手的能力 學(xué)習(xí)能力 能力 判斷知覺(jué) 能力 協(xié)調(diào) 靈活 靈巧

能力 能力

一般 強(qiáng) 一般 一般 強(qiáng) 強(qiáng) 強(qiáng) 一般 一般

③氣質(zhì)

我的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)型，外向，活潑好動(dòng),善于交際；思維敏捷；容易接受新鮮事物；情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失，容易外露；體驗(yàn)不深刻，在人際交往時(shí)應(yīng)努力表現(xiàn)靈活、親切、機(jī)敏的一面，盡量避免浮躁。

④性格

我的職業(yè)性格

類型 特征 適合的職業(yè)

在新的和意外的活動(dòng)或工

變化型 作情境中感到愉快，喜歡記者、推銷員

有變化和多樣化的工作，善于轉(zhuǎn)移注意力

獨(dú)立型 喜歡計(jì)劃自己的活動(dòng)和知 道別人的活動(dòng)或?qū)ξ磥?lái)的管理人員、律師、警察、事情做出決定，在獨(dú)立負(fù)偵查員

責(zé)的工作情境中感到愉快

喜歡表現(xiàn)自己的愛(ài)好和個(gè)

性，根據(jù)自己的感情做出演員、詩(shī)人、音樂(lè)家、畫

選擇，能通過(guò)自己的工作家

表現(xiàn)自己的思想自我表現(xiàn)型

⑤價(jià)值觀

不斷地通過(guò)自己的努力去改變現(xiàn)狀，在各種機(jī)會(huì)中尋求到屬于自己的道

路，并且可以發(fā)揮出我的語(yǔ)言、書寫、管理等能力，可以讓我在自己的人生道路上留下一筆輝煌。

⑥專業(yè)

我來(lái)自藝術(shù)學(xué)院服裝表演與形象設(shè)計(jì)專業(yè)。

四、素質(zhì)提升

（1）做一個(gè)個(gè)善于學(xué)習(xí)的人：

做一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能修補(bǔ)自己的缺陷，提升自己的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。在學(xué)習(xí)中能夠做到以苦為樂(lè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情。在逆境中能夠?qū)W會(huì)生存，并能樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促使自己積極學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。大凡成功者，都得益于正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能持之以恒。

根據(jù)實(shí)際需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)越鮮明、越具體，就越有益于成功。并且根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括做什么？怎么做？何時(shí)做？這樣就相應(yīng)形成了計(jì)劃的3個(gè)基本內(nèi)容：任務(wù)、措施和步驟。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重緩急合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。最重要的一點(diǎn)就是堅(jiān)持完成自己制定的計(jì)劃。

（2）學(xué)會(huì)有效溝通：

溝通可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，可以提高工作效率，有助于創(chuàng)造良好的工作和生活氛圍，幫你營(yíng)造良好的人際關(guān)系，可以更好地完善和展示自我，可以提高公司競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)會(huì)有效溝通的六大經(jīng)典溝通原則：互相尊重；不批評(píng)、不責(zé)備、不抱怨、不攻擊、不說(shuō)教；講出心里話；不說(shuō)不該說(shuō)的話；理性溝通；說(shuō)“對(duì)不起”。

人際溝通的十大技巧：記住別人的名字；時(shí)常微笑；學(xué)會(huì)聆聽；真誠(chéng)地贊美別人；多談對(duì)方感興趣的事情；學(xué)會(huì)使用萬(wàn)能語(yǔ)言；熱心幫助別人；體諒別人的感受；尊重別人的意見；把榮譽(yù)留給別人。

（3）培養(yǎng)合作能力：

合作是社會(huì)進(jìn)步的必然要求和趨勢(shì)，能凝聚成強(qiáng)大的力量，是鋪向成功的基石，能彌補(bǔ)個(gè)人的不足，同時(shí)，合作精神是推動(dòng)時(shí)代前進(jìn)的動(dòng)力。應(yīng)遵循誠(chéng)實(shí)守信、平等對(duì)人、尊重別人、互利互惠、彼此信任的原則。

五、總結(jié)

大學(xué)四年已經(jīng)走過(guò)一半，我們所要面對(duì)的社會(huì)職場(chǎng)壓力也快降臨，而在這個(gè)路程中，我們要做好一切必要的準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)以后的各種可能出現(xiàn)的壓力，首先就是要做到知己，看清楚自己的水平，看清楚自己現(xiàn)有的素質(zhì)情況；其次就是要針對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)情況做一些改變，讓自己在以后的職場(chǎng)中發(fā)揮更大更好的作用，這個(gè)作用有心理上的，有現(xiàn)實(shí)中的；最后就是要做到堅(jiān)持，一份計(jì)劃最難的就是堅(jiān)持，只要你堅(jiān)持了，這個(gè)計(jì)劃才算完美，上述對(duì)計(jì)劃沒(méi)有十分的詳細(xì)，是想貫穿在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》肖建中 著

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》陳胤主編

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》邊慧敏 主編

《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》宋專茂 主編

《職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練》吳強(qiáng) 胡偉 編著

第四篇：基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中從培養(yǎng)“全人”的角度，改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中。英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的延續(xù)與反饋,注重優(yōu)化的作業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?可以有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能,幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而更好的掌握好英語(yǔ)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)模式大致可以分為三類：第一類是背單詞或課文；第二類是抄單詞或課文；第三類是做練習(xí)題。這種“一背”，“二抄”，“三練習(xí)”的作業(yè)方式，用一刀切的形式把機(jī)械地抄寫放在首位，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，忽視了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣做，容易使學(xué)生成為一臺(tái)“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。這就難免使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。下面，我將談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中我是如何設(shè)計(jì)和布置小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的。

一、聽說(shuō)作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。聽、說(shuō)練習(xí)是讀寫的基礎(chǔ)。聽力的練習(xí)我根據(jù)不同的年級(jí)采取不同的方式。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)可以采用聽音做動(dòng)作、聽音標(biāo)號(hào)、聽音連線、聽音涂色等方式。中高年級(jí)的學(xué)生可以采取聽短文或?qū)υ捄蠡卮饐?wèn)題、排序或做判斷、聽小故事續(xù)編結(jié)尾等方式。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生有信心、有興趣、有能力完成這些作業(yè)。

在“說(shuō)”的方面，我精心地設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生與同伴合作創(chuàng)編對(duì)話，或者給學(xué)生一個(gè)話題，讓他們與同伴交流。在教湖少版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I’d like a cold drink.時(shí)，我準(zhǔn)備了很多物品：some cakes,buns,dumplings…學(xué)生也帶來(lái)

了

很

多

東

西

：apples,oranges,pears,biscuits,eggs…一個(gè)教室就是一個(gè)小小的超市，學(xué)生扮演售貨員與顧客，在用英語(yǔ)對(duì)話買東西的過(guò)程中，How many…do you want?Would you like some…?I’d like to buy…,I’d like…,I want…等句型操練得非常熟練。課后，我又要他們到超市去扮演售貨員與顧客，說(shuō)英語(yǔ)進(jìn)行買賣。學(xué)生挺感興趣，教學(xué)效果也很好。另外，我還要學(xué)生在課外準(zhǔn)備一些英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)繞口令、英語(yǔ)諺語(yǔ)等，在每節(jié)課熱身的環(huán)節(jié)進(jìn)行表演。

關(guān)于課外作業(yè)，可以要求學(xué)生用英語(yǔ)與家長(zhǎng)交流，把課上所學(xué)的英語(yǔ)故事、對(duì)話、英語(yǔ)兒歌等說(shuō)給家長(zhǎng)聽，我還要求學(xué)生每天聽錄音并模仿、跟讀半個(gè)小時(shí)，并由家長(zhǎng)簽字，我每周檢查一次學(xué)生的簽字情況。學(xué)生在聽完錄音后，將自己跟說(shuō)的情況錄下來(lái)，在教完一個(gè)單元后以抽簽的方式抽查部分學(xué)生的錄音帶，在課堂上放給全班同學(xué)聽，全班同學(xué)都來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)出最佳錄音帶，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，都希望被抽到，在同學(xué)面前展示自己最佳水平。這樣，自然而然地提高了學(xué)生課后聽錄音、跟讀英語(yǔ)的興趣。這樣既達(dá)到了練習(xí)的目的，也無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也增加了他們英語(yǔ)會(huì)話的自信心。

二、書面作業(yè)

一提到書面作業(yè)，我們更多地想到抄詞或句型練習(xí)。如果只是叫學(xué)生抄寫單詞若干遍，會(huì)使學(xué)生感到厭倦。我不斷地變換形式。例如：讓學(xué)生在抄寫單詞后，配上簡(jiǎn)筆畫。我從不硬性規(guī)定每個(gè)單詞抄幾遍，只要學(xué)生用自己認(rèn)為最合適的方式記下單詞就可以了。

三、實(shí)踐類作業(yè)

新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“任務(wù)型教學(xué)”，重視情境，這不只局限于課堂，也應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。以湖少版教材為例，我在日常探索和教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐類型的作業(yè)形式。

1、調(diào)查

“任務(wù)型教學(xué)”是一種以應(yīng)用為動(dòng)力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。有關(guān)“調(diào)查”的作業(yè)能很好地體現(xiàn)這一精髓。在學(xué)完What hobbies do you have?一課后，我布置學(xué)生用英語(yǔ)調(diào)查班上每位同學(xué)的興趣愛(ài)好，并完成表格，為開展運(yùn)動(dòng)會(huì)或文娛活動(dòng)選拔人才。學(xué)生們以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)完成調(diào)查任務(wù)、匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果等形式，既培養(yǎng)了交際能力，也鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力。

2、采訪

在學(xué)Katie always gets up early.一課時(shí)，我布置學(xué)生相互采訪:What time do you usually get up?What time do you usually go to school?What time do you usually do your homework?What time do you usually go to bed?...然后要學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)：He/She/Tom always gets up/goes to school/…at…這種類型的“采訪”作業(yè)貼近生活，學(xué)生們能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交際，大大調(diào)動(dòng)了他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性，溝通了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人際交往的能力。

3、觀察

“任務(wù)型教學(xué)”認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)。教師可以布置一些有關(guān)觀察記錄的作業(yè)，讓學(xué)生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語(yǔ)匯報(bào)記錄的結(jié)果。如在低年級(jí)學(xué)字母的時(shí)候，我布置學(xué)生觀察生活中有哪些地方應(yīng)用了字母，并記錄下來(lái)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)CCTV，WC等字母縮寫；發(fā)現(xiàn)警示牌，廣告牌、衣服上有英文；發(fā)現(xiàn)很多商品、藥品說(shuō)明書上也有英文等。我要求他們將這些字母一個(gè)一個(gè)讀出來(lái)，在反復(fù)地練習(xí)中，他們對(duì)字母的拼讀就熟能生巧了。另外一方面，他們發(fā)現(xiàn)，生活中英語(yǔ)無(wú)處不在，從而也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

4、制作

在學(xué)完祈使句后，我要求學(xué)生為校園的各個(gè)場(chǎng)所制作英語(yǔ)警示牌。在節(jié)假日，我要求學(xué)生自己動(dòng)手制作賀卡，寫上祝福語(yǔ)送給同學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交際能力。或者要求做一張書簽或畫一張畫，用學(xué)過(guò)的句型寫上一段話，設(shè)計(jì)制作英語(yǔ)廣告畫,以此培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力；在假日里，我布置學(xué)生制作英語(yǔ)小報(bào)，自制單詞卡片等。這些制作類的作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的興趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，又使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而且在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有著它強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)：趣味性、豐富性、大數(shù)據(jù)等。我每周布置一次“一起作業(yè)”，它多樣的練習(xí)形式為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多媒體功能，拓寬了學(xué)生的作業(yè)方式，有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，形成自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生看似是在玩游戲，而實(shí)際上在玩的過(guò)程中他們記住了單詞、背誦了課文、有效地鞏固所學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)了訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力。英語(yǔ)作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們喜歡、樂(lè)意做的事情，所有學(xué)生都能在這個(gè)平臺(tái)找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，做到開心地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)還能做到系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，及時(shí)反饋，并將學(xué)生完成作業(yè)的高頻錯(cuò)誤報(bào)告等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映給教師，減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，有助于教師快速了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

總之，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置要以《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理論為先導(dǎo)，圍繞教學(xué)要求，拓展視野，從聽說(shuō)、讀寫、玩演、視聽等多角度入手。從提高學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。

第五篇：《發(fā)展核心素養(yǎng)—數(shù)學(xué)單元素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)》

《發(fā)展核心素養(yǎng)—數(shù)學(xué)單元素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)》

一、單元整體分析及學(xué)情分析

（一）整體知識(shí)體系分析

1.縱向聯(lián)系知識(shí)體系

人教版教材在一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形（二）》單元中第一次安排了有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)容，三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》單元?jiǎng)t起到承上啟下作用，在編排上是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形，從“邊的長(zhǎng)度”和“角的類型”兩個(gè)維度認(rèn)識(shí)和描述圖形，為從兩線的位置關(guān)系等其他屬性刻畫圖形，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》做好知識(shí)鋪墊。

2.橫向?qū)Ρ雀靼姹窘滩?/p>

通過(guò)梳理各版本教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)版本的教材對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序都是相同的，都經(jīng)歷了“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形特征——認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這個(gè)三個(gè)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想、操作、驗(yàn)證的過(guò)程。這樣的編排序列符合學(xué)生的邏輯思維，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）單元知識(shí)內(nèi)容分析

三上《長(zhǎng)方形和正方形》單元，將知識(shí)點(diǎn)主要分為“圖形的認(rèn)識(shí)”和“圖形的測(cè)量”兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，其中“周長(zhǎng)”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，將幫助學(xué)生深入理解四邊形概念和周長(zhǎng)概念的本質(zhì)。教材具體編排如下：

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結(jié)合單元課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理情況，筆者認(rèn)為本單元的單元重點(diǎn)目標(biāo)可以歸納為以下三點(diǎn)：

①能抽象出四邊形和周長(zhǎng)的概念。

②能采用合適的策略解決與周長(zhǎng)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

③能解決長(zhǎng)方形和正方形拼組中的周長(zhǎng)最短問(wèn)題。

（三）學(xué)情分析

1.學(xué)生已有的知識(shí)水平

學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖形中分辨出長(zhǎng)方形和正方形。可能這些基礎(chǔ)還無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述，但已經(jīng)成為學(xué)生知識(shí)的一部分了。

2.學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平（前測(cè)）

為真實(shí)了解學(xué)生學(xué)情，筆者在教學(xué)前隨機(jī)抽取一個(gè)班43名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。

前測(cè)內(nèi)容：

①在點(diǎn)子圖中畫兩個(gè)不同的四邊形，并說(shuō)說(shuō)什么是四邊形。

②用彩筆描出你畫的四邊形的周長(zhǎng)，想一想哪個(gè)圖形周長(zhǎng)更長(zhǎng)。

前測(cè)數(shù)據(jù)分析：

①畫四邊形。100%的學(xué)生都能畫出四邊形，但是93%的學(xué)生畫的是規(guī)則的四邊形，如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等。同時(shí)學(xué)生在對(duì)四邊形概念進(jìn)行描述時(shí)，普遍采用舉例子的方法。說(shuō)明學(xué)生對(duì)四邊形能作出辨識(shí)和判斷，但對(duì)概念的理解存在直觀的、片面的理解。

②畫長(zhǎng)方形和正方形。100%的分學(xué)生能畫對(duì)，但幾乎都是正放的，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與幾何概念之間存在偏差。他們對(duì)斜放的及邊的長(zhǎng)度、角的大小不易識(shí)別的圖形憑借直覺(jué)，缺少理性的依據(jù)和判斷的方法。

③描周長(zhǎng)。將近50%的同學(xué)不會(huì)沿著圖形的邊緣去描。周長(zhǎng)既是“形”的概念，又是“長(zhǎng)度”的概念，學(xué)生缺乏二維和一維之間的聯(lián)系和溝通。學(xué)生對(duì)于平面圖形大小的直覺(jué)是面積，當(dāng)兩個(gè)圖形放在一起比較時(shí)，學(xué)生首先會(huì)從面的大小進(jìn)行比較，而非周長(zhǎng)。

（四）單元評(píng)價(jià)目標(biāo)

根據(jù)核心素養(yǎng)的指向以及本單元的教學(xué)和學(xué)情分析，力求在素養(yǎng)作業(yè)中發(fā)揮導(dǎo)向功能筆者制定了以下單元評(píng)價(jià)目標(biāo)：

（點(diǎn)擊查看大圖）

二、單元素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)及小題說(shuō)明

本單元素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)包括12大題基礎(chǔ)性作業(yè)、6大題發(fā)展性作業(yè)和1題探究性長(zhǎng)作業(yè)。其中四個(gè)☆級(jí)的題分別有5小題，12小題，9小題和2小題。

基礎(chǔ)性作業(yè)

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)四邊形概念的認(rèn)識(shí)，是否能根據(jù)概念辨認(rèn)四邊形。

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)長(zhǎng)正方形特征的認(rèn)識(shí)以及長(zhǎng)正方形之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)四邊形的區(qū)分和周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，易錯(cuò)點(diǎn)在兩點(diǎn)之間線段最短，為后續(xù)的知識(shí)作孕伏。

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解以及空間想象能力的培養(yǎng)，拼接在中間的邊不算周長(zhǎng)，是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，滲透長(zhǎng)方形和平行四邊形之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方向和正方形特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)空間想象來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)圖形周長(zhǎng)概念認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)正方形特征驗(yàn)證過(guò)程的理解程度，這題的易錯(cuò)點(diǎn)是學(xué)生容易受到課堂結(jié)論的負(fù)遷移，從而選擇錯(cuò)誤答案C。

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解和運(yùn)用，尤其是C選項(xiàng)這個(gè)圖形變式，需要合理利用平移知識(shí)來(lái)解決。

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解和運(yùn)用，這個(gè)題目需要學(xué)生具備整體思想，利用平移的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

【設(shè)計(jì)意圖】11和12兩個(gè)小題，以當(dāng)下疫情為大背景，用生活實(shí)例作為載體，考察學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)、長(zhǎng)正方形的拼組等知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)畫圖、想象等培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

發(fā)展性作業(yè)

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思考題目要用整體意識(shí)，利用平移的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

【設(shè)計(jì)意圖】考察學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解和運(yùn)用，學(xué)會(huì)利用平移的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，歸納概括能力和邏輯推理能力。

【設(shè)計(jì)意圖】要求學(xué)生觀察出，求陰影部分的周長(zhǎng)和就是求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。需要學(xué)生發(fā)揮空間想象能力，對(duì)陰影部分的兩個(gè)三角形進(jìn)行拆分重組，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。借此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。

【設(shè)計(jì)意圖】在畫任意四邊形的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考，從3點(diǎn)連線外到線上，最后到線里找點(diǎn)，學(xué)生在有序思考的過(guò)程中，逐步概況出如何畫出一個(gè)任意四邊形。發(fā)展了學(xué)生的幾何直觀、推理能力、抽象概況能力。畫長(zhǎng)方形意在引導(dǎo)學(xué)生從邊、角的特點(diǎn)去關(guān)注長(zhǎng)方形的特征。最后畫平行四邊形的挑戰(zhàn)，這里做初步感知，為后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀和推理能力。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，筆者繼續(xù)以當(dāng)下疫情為大背景，用生活實(shí)例作為載體，不僅重視教授知識(shí)，更是思考了如何根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面兩個(gè)小題考察學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算、轉(zhuǎn)化的思想和平移技巧的運(yùn)用能力。通過(guò)畫圖、想象操作等培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和空間想象能力。

【設(shè)計(jì)意圖】本題改編自《課堂作業(yè)本》P53第4題，考察學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征的掌握和運(yùn)用，尤其是第3小題十分具有開放性，根據(jù)不同的擺放情況可以求出不同的周長(zhǎng)。在解題的過(guò)程中通過(guò)畫圖、想象等操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間想象能力、邏輯推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)最后一題情況二（見答案）所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型，不僅對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)面積做了很好的鋪墊，還滲透的極限思想。

三、單元素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)整體說(shuō)明

本單元素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)包括12大題基礎(chǔ)性作業(yè)、6大題發(fā)展性作業(yè)和1題探究性長(zhǎng)作業(yè)。細(xì)分小題共計(jì)28

道，每道題都★級(jí)標(biāo)示，學(xué)生可以自主選擇難度來(lái)完成，★總數(shù)達(dá)到35顆就算達(dá)標(biāo)。每一類的星級(jí)題均已涵蓋本單元所有知識(shí)點(diǎn)。除去探究性長(zhǎng)作業(yè)，達(dá)到35顆★預(yù)估所需時(shí)間大約25分鐘。這樣的單元素養(yǎng)作業(yè)符合當(dāng)下“雙減”精神，既照顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能自由選擇作業(yè)的同時(shí)，又努力讓所有層次的學(xué)生達(dá)到各自的發(fā)展。

（一）梳理要點(diǎn)，明晰方向。

一份好的單元素養(yǎng)作業(yè)，不僅要關(guān)注知識(shí)考查，更應(yīng)該著重滲透能力考查。編制單元作業(yè)前，筆者研讀了課標(biāo)的具體要求，通過(guò)細(xì)目表，梳理單元的所有內(nèi)容，明晰每個(gè)部分對(duì)于知識(shí)和能力的不同要求以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這樣既能夠保證知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，也能夠準(zhǔn)確把握命題的方向，達(dá)到考查的目的，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）分層設(shè)計(jì)，落實(shí)素養(yǎng)。

基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)的題目均進(jìn)行了星級(jí)評(píng)定。每一種星級(jí)都包含了單元所有知識(shí)點(diǎn)。在發(fā)展性作業(yè)中，同一大題里又有不同星級(jí)的練習(xí)設(shè)計(jì)，滿足不同層次的學(xué)生的需要。另外，我們對(duì)每題所指向的核心素養(yǎng)也進(jìn)行了分析。讓老師更好的了解學(xué)生在做題中所需要達(dá)成的核心素養(yǎng)。例如發(fā)展性作業(yè)的第4題，★挑戰(zhàn)中畫任意四邊形，大部分學(xué)生會(huì)自然的在三角形ABC外找點(diǎn)，還可以啟發(fā)學(xué)生思考點(diǎn)還可以再哪里。學(xué)生自然而然會(huì)想到還可以在里面找點(diǎn)。這樣從3點(diǎn)連線外到線上再到線內(nèi)找點(diǎn)，學(xué)生在有序思考的過(guò)程中，逐步概況出如何畫出一個(gè)任意四邊形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的幾何直觀、推理能力、抽象概況能力得到很好的發(fā)展。

（三）關(guān)注生活，培植情懷。

本單元的素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)以當(dāng)下疫情為大背景，用生活實(shí)例作為載體。不僅重視教授數(shù)學(xué)本體知識(shí)，更是思考了如何根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入愛(ài)國(guó)主義教育、責(zé)任教育、生命教育、感恩教育等。例如基礎(chǔ)性作業(yè)的第11題和第12題，發(fā)展性作業(yè)的第5題，都是結(jié)合真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心及參與公共事務(wù)，適時(shí)滲透思想教育，讓此次疫情成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一種經(jīng)歷和歷練，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)“教書育人”的目標(biāo)。