第一篇：基于語文核心素養的作業設計實踐（最終版）

基于語文核心素養的作業設計實踐

摘 要：教師設計作業，要尊重兒童的認知特點和年段特點，要與語文課程目標和教學內容關聯起來，由傳統封閉走向開放，由陳舊單一走向多樣化，由整齊劃一走向個性化，由紙面作業走向生活實踐的綜合作業。把激發學生熱愛母語的興趣貫穿于語文實踐作業的全過程，提高學生語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養；作業教學實踐；基礎作業；分層作業；預習作業；跨學科作業

一、緣起

一個周末，我與幾家朋友小聚，大家都夸一小男孩陽光帥氣，可是他媽媽卻在一旁抱怨：“哎，我這孩子，啥都好，就不喜歡做語文作業，兒子總是說，語文煩，作業多，一見作業就心煩。”另一個朋友馬上接話：“我家女兒才讀三年級，經常看見她一回家就做語文，什么生字詞語，抄抄寫寫，聽寫背誦，預習復習，單調枯燥，一點兒興趣都沒有，還占去了女兒大量的時間。”

我靜下心來思考：是啊，語文作業相對其他學科，確實是占用了孩子童年較多的時間。然而，大家對語文學習的效率并不滿意，這也是不爭的事實。孩子究竟喜歡什么樣的語文作業？老師應該如何思考和創新設計作業才能更好地培養孩子的語文核心素養呢？

二、問卷

于是，我們進行了問卷調研，在五年級7個班共發放了307份問卷，回收了293份問卷（見表1）。

接著，在各班抽取了2名學生進行訪談。通過訪談，了解并梳理了目前教師設計語文作業存在的問題，大致是：書面機械抄寫多，動手實踐運用少；知識鞏固重復多，自主靈活選擇少；教師隨意性多，貼近學生生活實際少。

我們舉行辦公室教研沙龍，決定先行先試，創新設計一些孩子們喜聞樂見，又能讓孩子們在濃濃的書香和淡淡的墨香味中培養語文核心素養的實踐作業。

三、實踐

（一）關注兒童語用的基礎作業――詞語串串香

語文素養就是要在大量的語言實踐活動中滋養出來，針對人教版四到六年級每個單元的詞語盤點，如何讓學生對這些詞語進行自主積累和運用呢？我們設計了簡單而有趣的“詞語串串香”作業題。

1.詞語還原法

首先，讓學生開火車認讀詞語，把這些詞語快速還原到單元課文中，找到原句勾畫出來，并大聲朗讀課文原句子。通過詞語還原法，讓學生在具體的語言環境中積累這些詞語就容易得多。

2.詞語糾錯法

接著，請每個同學把書寫這些詞語的易錯字找出來，提示大家辨析易錯字的方法，在旁邊做個記號，并寫一寫這個易錯字詞，看誰寫得最漂亮。

3.詞語串串香

重慶小朋友都知道，許多小巷子夜市都擺攤設點麻辣串串香。因此，我們鼓勵孩子們自主選擇盤點的幾個詞語，用一段話把它們串起來。請欣賞我班同學完成的作業。

例1：2+1（選擇2個二字詞語，1個四字詞語）

五年級上冊2單元詞語盤點：素凈、夢想、心靈手巧

我把在興趣班上剛剛學會的十字繡作品拿給媽媽看，她夸我：“你真是個心靈手巧的孩子。這幅作品畫面既漂亮又素凈，你哪兒來的功夫？”我笑嘻嘻地回答：“媽媽，因為我的夢想是成為一名服裝設計師。”

例2：3+2（3個二字詞，2個四字詞）

五年級上冊4單元詞語盤點：嚴厲、乞求、神情、不容爭辯、依依不舍

看到玩具店里擺著一個變形金剛，我用乞求的眼光看著一向嚴厲的爸爸，但我很快就明白，從爸爸那不容爭辯的神情里，是不允許買的，我只好依依不舍地把玩具放回柜臺里去了。

（二）關注兒童需求的分層作業――星級闖關題

面對有學習差異的學生，如何改變作業設計一刀切的現狀，讓優中差三類學生都能對作業產生濃厚的興趣，我們采用分層作業設計法。關注人人的分層作業，讓每一個學生都主動得到不同層級的提高。

當學習了人教版四年級《桂林山水》第二自然段排比句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。我們設計了讓學生挑戰自己的星級闖關作業題。

理解句子：引導學生在自讀自悟、理解該句的意思后，學習排比句和比喻句的寫法。

積累句子：指導學生有感情地朗讀、背誦該句。

運用句子：根據學生學情，了解學生內心需求，設計不同層級的星級闖關作業題：仿句，練習說寫訓練。

1.一星級鞏固題

請寫出事物的一個特點，再用“得”字相連，把這個特點加以補充說明。這類題比較適合班里的學困生做。如，生1：我們學校圖書館里的書真多啊！多得好像滿天的星星。

2.二星級提高題

請寫出事物的三個或三個以上的特點，用“得”字相連寫成一組排比句。這類題須概括，有一定難度，適合讓中等生做。如，生2：花園里的花開得真多啊，多得讓人看了眼花繚亂；花園里的花開得真艷啊，艷得像燃燒的火焰；花園里的花開得真香啊，香得芬芳撲鼻。

3.三星級發展題

把下面的句子改寫成排比句，原句：我愛大海、小溪和綠洲。

這類題完全憑借想象，重新組織語言，要求就更高些，適合讓優等生做。如，生3：我愛大海，愛她那浩瀚的蔚藍海水；我愛小溪，愛她那綿延的潺潺溪水；我愛綠洲，愛她那茂盛的生機活力。

這樣，通過星級闖關，面對不同層級的學生學情，可以最大限度地發揮練習的輻射功能，增強練習的針對性，使不同能力的學生都能參與體驗作業帶來的愜意，孩子們練得輕松、有趣和扎實。

（三）關注兒童生活的預習作業――校內外鏈接題

語文學習要回歸兒童真實的生活，教師要引導學生在快樂中學語文、在生活中學語文。我們設計了鏈接兒童校內外生活的語文作業。

教學低年級生字“坪”之前，我給學生布置了家庭作業：預習三步法，自學生字“坪”。

我會觀察：我發現了“坪”字有什么小秘密？我會認讀“坪”。

我會書寫：我用什么方法記住“坪”字？我能漂亮書寫“坪”。

我會表達：在生活中我見過“坪”字嗎？和家人一起交流分享“坪”字的學習經歷。

第二天，我讓大家先在自己小組進行交流。然后邀請一組在全班分享了“坪”字的學習過程。請看第三小組6個同學的自主學習與分享：

生1：“坪”字可以和很多漢字交好朋友，組成：草坪、停機坪。

生2：我知道咱們重慶有個地名叫“楊家坪”。我家就住在楊家坪。

生3：上周末，我和媽媽一起去“鐵山坪”爬山，那里風景優美。

生4：昨天，在預習時，我查過《新華字典》，“坪”字，形聲字，形旁“土”，聲旁“平”。“平”就是壓扁、扁形的；“土”與“平”聯合起來就是扁形地面。

生5：爺爺昨天給我講過，咱們家鄉重慶是一座山水之城，我們把山區和丘陵地區局部的平地就叫“坪”。爺爺說他小時候就出生在“陳家坪”，那里是他的老家。

生6：我爸爸就在“黃桷坪”上班，那里有一所大學叫四川美術學院，他在那里教油畫。

生1：我還記得，上學期老師還帶領我們去過“南坪”兒童游樂園，那里特別好玩。

聆聽了孩子們的學習收獲和匯報，我由衷贊嘆道：同學們真會學習！是啊，在咱們重慶這座山水之城中，與山水相關的地名真是數不勝數！

這樣的預習三步法作業題，真實地呈現孩子們學習漢字的觀察與發現、經歷與體驗，讓兒童在學漢字過程中留下熱愛母語的成長印記。

（四）關注兒童核心素養的跨學科作業――快樂探究題

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”語文學科應立足學生，回歸生活，嘗試融合其他學科，引導學生適時開展跨學科課程學習。根據教學目標，教師創新設計一些孩子們動手體驗、實踐探究的作業，提升學生的語文核心素養，實現整體育人和全面育人的功能，從而促進學生個性發展和全人發展。

1.低段：關注心靈的每日心語卡、班級循環心語書簽

每日心語卡：學生用簡單的文字和繪畫，把自己的心情描述出來。請看小宇的心語卡。

星期一：今天，媽媽獎勵我多看20分鐘《致我親愛的甜橙樹》，我很開心。

星期二：今晚爺爺打呼嚕聲稍微小一點就好了。

星期三：我想有更多玩的時間。

星期四：今天我又多交了一個好朋友。

星期五：這幾天，我同桌沒有上學，不知他的病好了嗎？

星期六：我養的小金魚好快活。

星期日：媽媽，我想有個弟弟。

班級循環心語書簽：按照學號，每周兩個同學，輪流完成班級循環心語書簽。

首先，由美術老師教會小朋友制作書簽的方法：在一張卡紙上做一個長17厘米、寬6厘米的長方形書簽。正上方打個小孔，系上小絲帶。接著，在書簽上寫幾句心里話，并署名。還可以添加圖配文。收藏在班級的書簽大冊子里。作為禮物送給城鄉兒童手拉手小朋友。

2.中段：關注個性化表達的兒童書籍編寫、臺歷制作

編寫童書：孩子們最喜歡的作業是在自己的心語周記本上，進行“故事一條街”的系列創作，分為“校園故事我來寫，班級故事我來寫，家庭故事我來寫，動物故事我來寫，我的故事我來寫”等，老師要為兒童的自由表達搭建一個展示的實踐平臺。每個孩子每學年出版一本個人專輯，由老師為每個孩子親自寫卷首語。學生們已連續出版了《星星河》《菲菲歷險記》《金色童年》等童書。

制作臺歷：每年的12月，每個小組學生分工合作，共同完成一本新年臺歷制作。可以讓孩子們選擇自己一年來最滿意的心語日記12篇，然后非常工整地抄寫在12張大卡紙上，在數學老師和美術老師的協同教學下，配上新年的年歷表和個人生活照片。分別對制作人、文字、配圖等設計者進行署名。

3.高段：開展跨學科綜合探究作業

開展主題為“我是家鄉代言人”的語文綜合性學習。在父母的陪同下，用腳步丈量童年生活，了解當地民俗民風、人文景觀、自然景觀以及美食文化等。為家鄉設計一句廣告宣傳語，請看學生作品：“游磁器口古鎮，品古色古香的閑情；觀朝天門碼頭，享山城風光的樂趣。”“長江、烏江、嘉陵江，江江盡秀美；巫山、南山、金佛山，山山皆俊俏。”

語文老師主動和美術、品德、綜合實踐活動老師聯動，開展跨學科學習，培養學生的語文核心素養。如，開展以“重慶火鍋”為主題的項目學習，用PBL模式，第一步：問題的確立；第二步：驅動問題的設計；第三步：問題的探究；第四步：成果發布。用一年的時間，和家人一起品嘗重慶火鍋50強。通過訪談、問卷、品嘗、講座、觀摩、閱讀、體驗、文獻搜索等，進行了解火鍋的來歷、火鍋文化、火鍋種類、制作方法、選材配料、實際操作、給你支招“吃火鍋小竅門”等探究性學習。學生在跨學科學習中，完成了以下實踐作業，并進行了成果發布：設計火鍋廣告宣傳畫，制作火鍋文化繪本，創作火鍋安全小手冊，寫出火鍋調查訪談報告。如，彤彤小女孩在這一年里，出版了很有創意的火鍋文化系列繪本作文：《重慶的夏天戀上火鍋了》《火鍋狂想曲》《毛肚和鴨腸的絕唱》《火鍋里的秘密》《夜貓子的食兒》《就是這個味兒》《鍋煮重慶，火遍四海》《麻辣天下，味溢家鄉》。

學生和老師在經歷跨學科學習中，收獲的是思維方式和學習方式的轉變，從學會到會學，培養了學生語文核心素養。同時，也改變了教師的教學方式，促進了教師逐步從“優秀的學科人”成長為“卓越的教育人”。

綜上所述，語文作業設計的背后，是教師視野的開放，也是語文課堂的開放，更是教師育人境界的開放。作業不是把學生的大腦裝滿，而是把生命點亮！

作者單位：重慶市巴蜀小學校

第二篇：設計有效作業 提升核心素養

設計有效作業

提升核心素養

雙陽區太平鎮沃土小學 馬文超

時下，核心素養已成為教育的熱門語。“學好數理化，走遍全天下”，也被很多人替換成“有了六大素養，走遍天下都不怕”。教育實踐是落實核心素養的重要途徑，而有效性作業的設計又是教育實踐的重要內容之一，設計怎樣的作業更具實效呢？經過數年來教學一線的實際體驗，我總結了如下幾種最具時效性的作業類型。

一、基礎性作業

“雙基”是教學的重中之重，設計時應充分關注教學重難點的訓練，例如，計量單位的換算是學生的易錯點，尤其是單名數和復名數的互化。3.05kg=（）kg（）g與3kg50g=（）kg=（）g這兩道題型以對比的形式呈現，便于學生發現異同，找到錯誤的根源。基礎題型的設計，要考慮到呈現形式的不同，這樣便于幫助學生把握知識的細節。基礎性作業，也可將學生經常出現的錯誤，予以列舉呈現或穿插呈現，學生在辨析中自然就加成了烙印。

二、生活性作業

生活即教育，是陶行知教育論的重要觀點，也是數學課標理念的重要體現，設計作業時要廣泛聯系日常生活，用所學知識解決生活的實際問題。

如在教學正反比例的應用時，用我設計了這樣的作業：用兩種不同大小的瓷磚給家里鋪地，哪種用的塊數多？哪種用的塊數少？用同樣大小的方磚鋪在客廳和廚房。哪個位置用的塊數多？哪個位置用的塊數少？這兩種鋪磚問題里什么量變化了？什么量沒有變？這樣在比較中學生深化了對正反比例的理性認識。

又如學習完比例尺的知識之后，我讓學生繪制校園平面圖。這樣的作業設計，把學生由課內引向課外，讓作業與生活緊密結合，讓學生體會到了學有所用，體現了數學的生命活力。

三、探究性作業

這種作業的設計形式，是以單元知識點為依托，通過實驗，操作，總結一系列活動，去發現結論的作業類型。

如在教學圓的周長之前，我給學生提供了三種不同大小的圓，讓學生分別測量每個圓的直徑與周長的長度，并列表進行比較每一組的倍數關系。這種探究型的作業設計，不僅讓學生獲得了必要的知識與技能，更使學生獲得了數學學習的方法。

四、實踐性作業

幾何知識的學習與運用，帶有濃烈的生活性，實踐性特征。在學習完體積與容積的知識之后，我布置了實踐性作業：我給學生準備了量杯、長方體水槽、直尺和土豆。我想求出土豆的體積，你們有什么方法嗎？怎么辦呢？這種實踐性作業，既是學生的實踐活動，又是學生學習的探究過程，既是對知識的鞏固，又是對學習方法的滲透。

學生的發展是實施核心素養的根本，作業的設計，更要從學生的心理特點和興趣特點出發，精心設計，多維拓展，科學布置，做到作業有實效，素養有提升！

第三篇：語文核心素養

語文核心素養

1、概念：語文核心素養：是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。

2、內容：?語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）

3、語文素養和語文核心素養之間的區別：?語文素養泛指一切語文知識、能力與素養，包容性大，外延廣。

4、關系：?語言建構與運用是基礎，居于首位，它和其它層面是各自獨立、相互依存。

具體解釋

1、語言建構與運用：指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

2、思維發展與提升：學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

3、審美鑒賞與創造：學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動構建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現美、創造美的能力。

4、文化傳承與理解：學生在語文學習中，繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野，文化自覺意識和文化自信態度。

語文核心素養的發展歷程

語文課程目標：

早期是：基礎知識、基本技能（簡稱“雙基”）

之后是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（簡稱：“三維目標”）

現在是：語言、思維、審美、文化（簡稱：“四維目標”）

第四篇：語文核心素養

語文核心素養

摘 要：21世紀的孩子是聰明能干的，他們不缺物質，卻缺精神——人文素養的匱乏。在小學語文課堂中培養學生人文素養是時代發展的趨勢，也是教育目標的要求。我們應“以人為本”，從小學抓起。本文以反思《閱讀大地的徐霞客》的教學為例，談談如何剖析教材、發掘人文素養的因素，課堂講究藝術實施人文教育，從課堂中來，到生活中去，以達到內化成學生自己的人文素養的目的。

關鍵詞：語文教學；培養；人文素養；

根據《語文課程標準》中的“工具性和人文性的統一”這一特點，上學期，我教學《閱讀大地的徐霞客》一文，深深體會到，在小學語文課堂中培養學生人文素養是時代發展的趨勢，也是教育目標的要求。21世紀的孩子是聰明能干的，他們不缺物質，卻缺人文素養。這成為語文教育界關注的焦點。語文學科教育，既教書，又育人。教書與育人是不可分割的有機整體。《新課標》并明確指出：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向”。可見，“豐富的人文內涵”是語文的第一個特點。

人文素養是一個廣義的說法，其內涵十分豐富。人文素養是指學生學習語文知識之后，語文知識內化在學生身上所表現出來的氣質、修養，如審美情趣、知識視野、思想觀念等。語文教學的存在問題之一，就是學生人文素養的匱乏，具體表現在目光短淺、自私自利、怕苦怕累、意志薄弱等。可是，平白的說教，學生是聽不進去的，不如以教材中的人物事件為切入口。我們的語文教材匯聚了古今中外優秀篇章，內容豐富、形象生動的大千世界，有血有肉的社會人生。所以我們應該在語文教材中發掘一切可培養學生人文素養的因素來有目的地進行教育。

反思我教學《閱讀大地的徐霞客》一文，注意利用文章中的徐霞客這個至今仍有影響力的人物事例，運用各種教學手段來培養學生的人文素養。下面談談我如何在教學過程中滲透人文素養，教學方法上貫徹人文精神，教學評價傾注人文關懷。以期達到《新課標》中“使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”的要求。

一、剖析教材，發掘人文素養的因素

教材中很多課文通過塑造藝術形象感染人，滲透到讀者的心靈，使人獲得精神上的享受。這里面負載的人類文明的成果，顯示出了豐富的情感及深邃的思想，有其鮮明的人文色彩。深入挖掘文本中蘊涵的人文美，對學生思考生活、思考人生會有較大的啟發，對培養學生積極健康的情感和精神成長將有重要的作用。

《閱讀大地的徐霞客》這是一篇寫人的記敘文，主要記敘了明末奇人徐霞客為了考察祖國山川地貌，不避艱險、徒步走遍了半個中國大陸，并將其游歷、觀察和研究記錄下來，形成了不朽杰作《徐霞客游記》，歌頌了徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神，贊揚了他為祖國旅行考察事業奉獻一生的功績。

全文共6個自然段。第一自然段概述了全文，總寫徐霞客是明朝末年的一位奇人，他寫成了一本千古奇書《徐霞客游記》。第二自然段講徐霞客卓爾不群，立志考察祖國山川地貌，并在此后的30年間歷盡艱辛獲得了第一手考察資料。第三至五自然段通過具體事例寫了徐霞客在考察途中所表現出的不畏艱險、鍥而不舍的科學研究精神。第六自然段總結了徐霞客一生游歷的價值，高度評價了他是我國旅游寫作的先驅，是求真求實、開創田野考察的科學家。課文內容真實，結構清晰，文辭優美，插圖形象，感召力強。這篇文章有著豐富的人文內涵，徐霞客淡泊名利，潛心學習，大膽懷疑，鍥而不舍，游歷探險的科學研究精神和獻身考察事業的精神出現在我們的眼前。我們的學生追求物質享受，怕苦怕累，不愛動腦筋，徐霞客身上的這些精神正是學生所缺乏的，需要學習的。在教學中，教師要激勵和感召學生向徐霞客學習。備課時我預設教學的亮點：

1、運用動畫、圖片，引起學生的興趣，激發學生探索自然的奧秘的思想感情。

2、通過對徐霞客“奇志、奇舉、奇書”梳理，明白徐霞客是位奇人。

3、通過朗讀指導，體會徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。

二、課堂講究藝術

實施人文教育

新課程的改革凸顯了人文主義精神，注重生活體驗，反映人物的內心世界，以情喚情，意圖使學生在語文學習中感受到無處不在的美好情感，從而熏陶學生性情，“潤物無聲”地塑造學生美好的心靈。

朱紹禹先生說過，“教材可能是一個人一生中接觸的最重要的讀物，它的力量可能影響著受教育者一生的思想和行動”。而《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我在課堂上實施人文教育，一步步培養學生的人文素養。在這節課上，我感覺自己還是上出了一點“語文味”來。

（一）從興趣入手，使學生走近徐霞客

1、動畫導入。孩子最喜歡的莫過于看動畫片了，而且好奇心大，喜歡什么事要知道個究竟。一開始我用動畫片引入，在動畫片中是介紹徐霞客事跡的后面部分——徐霞客探茶葉洞。一個不畏艱險、求真求實的徐霞客形象出現在學生面前。這樣很快就抓住學生的興奮點，激發學生了解徐霞客的興趣。

2、圖片展示。出示徐霞客行走路線的地圖，讓學生知道徐霞客行走路途遙遠——理解“走了大半個中國”。再出示徐霞客走過的名山大川的圖片：黃山、泰山、長江??以當時的交通條件，徐霞客徒步走了三十多年，多么不容易，靠的是多大的毅力與決心。學生為之震撼：多么了不起的徐霞客啊！

（二）品詞析句，讓學生“潛心會文本”

1、運用不同的方式理解重點詞語。如“卓爾不群”，通過徐霞客的所作所為與當時的文人對比來理解徐霞客確實與眾不同，甘愿舍棄追求“一朝成名天下知”的功名，淡泊名利；“九萬里”通過化抽象為具體——圍繞地球走一圈再加一萬里來理解徐霞客走的路途艱辛遙遠；“鍥而不舍”，在具體事例的基礎上來理解：同伴舍他而去，身無分文，誰都會停下來回家去，可徐霞客卻仍然堅持。

2、交給學生學語文的一些方法，例如：抓總起段歸納課文主要內容、借助插圖很輕松地解決了難理解的詞語的含義。對徐霞客的足跡遍布三江五岳，橫跨了16個省份這些語句，學生難理解，我出示地圖課件，通過對比明朝地圖與徐霞客的旅游路線，使得學生對“徐霞客的足跡遍布了半個中國大陸”。這句話有了更深刻的體驗，對徐霞客的敬佩之情也就油然而生了。通過理解重點的詞句，我們就更熟悉徐霞客了，更被他的精神所折服。

3、發散思維，合理想象。如引導學生在探究徐霞客夜以繼日歷盡千辛萬苦一個環節時，引導學生看插圖，圖上的情景只是徐霞客旅行生活的一個小片斷啊！激發學生想象，在徐霞客長途旅行的日日夜夜中，他還可能會遇到什么困難呢？學生展開合理的聯想：可能失足滾下山，弄得遍體鱗傷；可能找不到野果子，餓得發暈；可能大雨傾盆，渾身濕透而生病。可能誤入獸窩，險些成了野獸的美餐。教師在整理總結學生的回答，點撥提升，引導學生體會到，不求功名，立志考察的徐霞客，的確是歷盡千辛萬苦，甚至冒著生命危險。這是一份多么執著的毅力。

（三）感情朗讀，走進徐霞客的心靈 通過理解課文，我們知道徐霞客是多么的了不起啊！感情朗讀是最能帶動學生入情入境。朗讀的形式很多的，如開課時的自由朗讀、思考問題時的默讀、感悟文本時的個別讀、感情升華時的齊讀等等，都給了學生比較充足的讀書時間。這篇文章言辭很美，指導朗讀方面我做新的嘗試。就是往評價朗讀方面去想。“讀得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調、語氣、節奏、感情。看不到明顯的效果。于是，在指導朗讀句子“此后三十多年，他與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料。”時，我就用我“只聽到一萬里”，到“我聽到行程有八萬里”、“足足九萬里”來評價，我看到學生笑了，從他們的笑聲后我聽到學生的朗讀一步步提升了。然后在朗讀中我說“感到長風吹來”、“看到云霧飄來”把學生引到文字里面，融入大自然當中。感情朗讀中使人體會徐霞客的雖孤單寂寞，但為了追求夢想而樂在其中的豁達情懷。學生反復閱讀，逐漸被徐霞客獨特的人格魅力所打動。

學生與文本之間進行了這樣的對話。這是一個由表及里、由淺入深、由內容到中心的過程，使學生處于一種興奮狀態，積極地去思考、去表達，迸發了智慧，同時情感受到了熏陶。

（四）資料補充，升華學生的情感。

學生在結合事例談到徐霞客探尋的兩處山洞時，及時補充資料說，徐霞客為了進行詳細的考察和科學的記述，僅在中國廣西、貴州、云南三省區，親自探查過的洞穴便有270多個，學生對徐霞客的印象更加深刻，敬佩之情油然而生。而后，老師又出示《徐霞客游記》課件，展示徐霞客的偉大成就。補充資料，介紹了“徐霞客旅游節”的精彩片段，讓學生更鮮明地體會他為祖國旅行考察事業奉獻一生的功績。

三、以點到面的教學，增強學生的文化底蘊

葉老說過，教材不過是個例子。我對這句話的理解是，每一篇課文不過是一扇扇窗子，好教師經由這扇窗，擦亮學生的雙眼，讓他們看到窗外更美的風景。在這節課上，我根據學生的實際滲透兩個方面“人文性”：

1、立下雄心壯志要用實際行動去實現。

2、徐霞客留給我們的不只是一本書，還有他的精神。與徐霞客對比，你有那些地方要學習的？讓學生談收獲，把徐霞客的精神遷移到自己的身上。

在我們的教材中，五壯士的勇于獻身、桑娜的勤勞善良、守林人的默默奉獻；李白的飄逸浪漫、杜甫的憂國憂民等等都閃耀著人文主義精神的光芒，都能陶冶學生的精神情操。《長江之歌》《三峽之秋》能激發學生對祖國山河的熱愛。《只有一個地球》《黃河之水天上來》告訴學生保護環境迫在眉睫。這都是我們教材中人文素材。廣泛的積累學習，對培養學生的人文精神大有裨益。

四、從課堂中來，到生活中去，內化人文素養

理論要結合實際。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教學的最終目標是學生把在書本上學到別人的精神內化成自己的素養，在日常行為作風上表現出來。

（一）課外延伸活動

學習課文后，我不敢怠慢，馬上舉行“我和徐霞客比一比”活動。讓學生把徐霞客不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神在生活中體現出來。要求學生最少學習一種徐霞客的精神放在學習、生活上來比較，一周后寫學習總結，在班會課上把自己的事例展示出來。

（二）課外閱讀豐富學生的人文素養

教是為了不教，授給了學生“漁”的本領，就讓學生自己去閱讀領悟。教材中課文的數量始終是有限的。如果語文學習只停留在課本的學習上，“肚子”還不夠“飽”的。新課標要求小學生的閱讀量達一百萬字。誦讀經典詩文、名家名篇顯得尤為重要。優秀篇章，往往傾注著作者深厚的的感情：或熱愛祖國，或感悟人生，或歌功頌德??應該讓學生在不斷的閱讀中由文本世界進入作者的精神世界，與作者進行心與心的交流，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到人文素養的教育。另外，號時代脈搏，不與時代脫節，值得關注一些緊貼時代的報刊雜志和名人傳記，如《讀者》《意林》《青年文摘》等。

（三）生活實踐 內化人文素養

將提高學生的人文素養與實踐生活結合起來，更能折射出人文精神的光輝。教師要精心安排學生的課外活動。利用節假日開展活動，如“學會感恩”“保護環境，人人有責”、“文明之星照我前進”、“敬老愛幼”、“吃苦算什么”等，然后以口語交際、習作、表演等的形式將具體情況匯報交流，及時鼓勵學生。實踐活動使學生學會尊重，學會環保，學會吃苦。學生從一個個生活的實踐中去感受這個世界的美好與自己的責任，也因此在這些活動中得到成長。

另外，厚積薄發，我們也應該重視語文教師提高自身人文素養。語文教師要具備較高的人文素養，對學生起著潛移默化的作用。這就需要語文教師個人品德素養方面注重自我學習和提升。有了這個前提，我們的語文課堂一定能夠洋溢著人文氣息，并能在教學中較好地培養學生的人文素養。

總而言之，中國文化作品浩瀚如海，是巨大寶庫，有著豐富的人文內涵，是學生培養人文素養的源泉，值得我們去品味，去提高。只要我們善于引導學生課堂聯系社會生活，語文的人文教育就會無處不在。讓我們每一位語文教師都著眼于學生情感態度、價值觀的培養，精心設計每一個教學環節，讓潛伏學生心底的人文素養閃亮起來，更好的實現“工具性”與“人文性”統一。語文學科真正為培養新一代的接班人服務，使學生熱愛生活、樂觀進取，從而創造更美好人生，建設更和諧美好的文明社會。-

第五篇：語文核心素養

感悟經典里的語文素養

在當代這樣一個電話逐漸代替私人書信、電視日益代替讀書看報的社會里，人們慢慢地覺得,閱讀似乎已經沒有什么必要了。人們對閱讀的重要性開始懷疑，尤其對經典閱讀的重視程度正在急劇下降，它對平時閱讀教學所產生的負面影響，也正日益加深著這種危機，當前的閱讀教學正潛伏著危機一一人們對閱讀尤其是經典閱讀的重視程度正在急劇下降。然而語文高考的閱讀內容，由于受時間的限制,大多是?速成式?的?短平快?，與經典相去甚遠，這更加速了這種危機的到來。舊有的應試教育體系和語文考試模式，?不考就不教不學?的功利主義不斷滋長和蔓延，更為閱讀危機推波助瀾，它的直接負面作用就是導致學生少讀經典，甚至不讀經典。這對語文教育來說，真是致命的一擊，對學生真是致命的傷害，其實，閱讀危機?其實離我們并不遙遠。

新課標以語文素養的培養為核心，將語文素養視為語文課程基本理念的核心理念，努力把學生培養成為具有適應 21 世紀社會發展所需必備素質的人才。而課程標準所提的語文素養包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念，語文能力包含其中。語文素養的內涵比語文能力要廣泛得多。課程標準的制訂者認為：?課程標準中采用‘素養’一詞，還有這么兩層意思：一是將‘素養’理解為‘比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀’；二是認為基礎教育中各個階段的‘素養目標’是有層次差別的。至于大家為什么不用‘素質’而用‘素養’，可能是因為‘素養’一詞，較之‘素質’更具有‘后天的教養效果’的意味。在語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培感，致力于語文素養的整體提高。尤其不能忽視對經典的教學。

在?高考?這根指揮棒的作用下，不管是教師還是學生本身都在一定程度上忽視了閱讀經典的重要性，視閱讀經典為浪費時間的無用功。經典之所以為經典，是由于它以獨特的無與倫比的方式觸及、和表達人類生存的基本問題，以引發人們思考，從而為現狀做出改變。其深度和廣度為后人難以超越，甚至無法超越。對人類具有永久的魅力，它能經受得起時間的考驗，在歲月的摔打中歷久彌新。正是從這個意義上說,經典是沒有時間性的，它永遠不會過時。在當今世界上，語言都是民族的語言，文字都是民族的文。任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統或交際工具。它是一種文化的傳承，而文化的繼承和發展,只能從閱讀經典開始。不管學習何種母語,要全面提高學生的語文素養,都離不開閱讀經典，任何一個國家和民族的學生都概莫能外。一方面，語言文字本身可以反映一個民族認識客觀世界的思維方式；另一方面,民族文化也依附于語言文字得以繼承和發展。沒有傳統的文明不成其為文明，沒有經典的文化也不成其為文化，經典是文化之母，傳統的毀滅就是文明的毀滅。經典的丟失就是文化的丟失。民族文化就蘊涵于民族的語言文字之中，任何一個民族的語言文字都是其深厚的民族精神的積淀。文化的繼承和發展,只能從閱讀經典開始。沒有深厚文化底蘊的人是不會有什么真正的、有價值的創新的；拒絕閱讀經典的人也根本談不上有什么文化底蘊。很難設想,一個對唐詩宋詞極少涉獵的人會成為大詩人、大詞家。任何一個真正的創造者。他們的共同點是善于在傳統經典中吸收充足的養料作為創新的源泉。作家王蒙的話指出:?從根本上說,母語是進修外語的基礎,外語是學好母語精通母語的不可或缺的參照。?語言文化，內涵非常復雜，大致說來,就是指以語言文字為載體的精神文化遺產，具體表現為兩種類別,即文學和典籍。在語文學科，民族文化主要表現為民族的文字文化和語言文化。

對?語文素養?的闡述，對經典的呼吁，廣大師生都應該對此擁有足夠的重視。《普通高中語文課程標準（實驗）》則進一步指出:?高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。?課程標準針對?語文素養?的內容要素又作出了如下的具體解說：?語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。?這個解說中，顯然?能力?僅僅是?素養?的一個重要組成部分。語文課程標準(實驗稿)強調語文課程應致力于形成、發展和提高學生的語文素養。語文素養?的含義，簡而言之即對語文有長久的修養和訓練。關心學生眼前水平的提高，又要著眼于他們的終身發展和整體素質的提高，要為學生的終身發展打好基礎。

提高學生的語文素養，離不開把語言文字包含的文化素養轉化為學生的文化素養；提高學生的語文素養，非常關鍵的一點就是加強文學和典籍方面的修養，在吟誦經典書籍中咀嚼中國漢字，在感悟漢字的過程中理解中國的文化。這是把語言文字包含的文化素養轉化為學生的文化素養的必由之路。丟掉民族的優秀文化遺產,不僅是民族自身的悲哀,也是人類文化的損失。同理,語文課程要全面提高學生的語文素養,其內容在與時俱進，加強時代性,滿足社會實際需要(實用)的同時，必須加強其經典性，提高課程的文化含量。

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