第一篇：設計個性化作業,提升課堂有效教學

【論文題目】信息技術個性化作業的設計與實踐

【內容摘要】

課堂作業是課堂教學中很重要的一個環節，在課堂里具有舉手輕重的地位。而信息技術又不同于其他學科，課堂上很難完整地完成一個作品。新課程倡導主自合作探究的學習方式，而作業在這中間擔任了重要角色。因此在教學設計的時候，針對作業設計這個重要的環節，不僅要顧及作業的一般作業與功能，更要注重學生個體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與水平，創新作業的設計，從而使每個學生的個性得到充分發揮，學習能力和知識水平都得到提高。本文從信息技術個性化作業的設計與實施以及如何評價這幾方面進行了研究和論述，創設一個全新的作業方式。

【關鍵詞】個性化作業自助餐式多樣化評價

【作者姓名】鄒紅娜

【工作單位】 舟山市普 陀 區 沈 家 門 小 學

【聯系電話】***

信息技術個性化作業的設計與實踐

課堂作業是課堂教學中很重要的一個環節，在課堂里具有舉手輕重的地位。而信息技術又不同于其他學科，課堂上很難完整地完成一個作品。

新課程倡導主自合作探究的學習方式，而作業在這中間擔任了重要角色。因此在教學設計的時候，針對作業設計這個重要的環節，不僅要顧及作業的一般作業與功能，更要注重學生個體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與水平，創新作業的設計，從而使每個學生的個性得到充分發揮，學習能力和知識水平都得到提高。

一、巧選素材設計個性化作業。

學生的年齡不同，原有的知識水平相差甚遠，教師在作業選材的時候首先要對上課的學生有一個學情的分析，了解學生的實際情況，應從學生的興趣著手，找對適合他們口味的作業形式，設計多種方式，讓學生從作業中獲得愉悅和成功，做到學以致用，這樣學生在學習的時候才能夠接受，也才樂于完成作業。一般來說，學生對以下幾種作業比較感興趣。

1、節日類作業：

中國的傳統節日本來就多，再加上近年來時興的“洋節日”，節日就更多了。隨著經濟的發展，家家戶戶對各種節日也越來越看重。以前我雖然也利用了這些節日，但不是很重視，但試過幾次后發現，學生還是很感興趣的，陶行知提倡的“教學生活化”也提醒了我：信息技術作業何不好好利用一下這些節日呢？信息技術各方面的教學都可以利用到這些節日。如：

1)利用節日作word小報。“五一勞動節”編一期《愛勞動、愛生活》為主題的小報，宣傳勞動最光榮的思想。

2)利用節日收發祝福郵件：如春節、母親節、父親節、教師節等給家長和老師發祝福郵件；在六一兒童節的時候給朋友發祝福郵件。

3)利用節日制作PPT宣傳資料。如：“國慶節”的時候宣傳一份新中國成立以來，我們偉大的祖國建設的成就。

4)利用節日繪制賀卡。用自己親手繪制的賀卡送人是最暖心的禮物。

5)利用節日搜索引擎：“春節”叫學生上網搜集家家戶戶貼在門口的對聯，然后熟知對聯的特點及春聯的寫法。

由于這些節日同學都很熟悉，也都參與其中，所以這類作業做起來就得心應手，人人都有話說，無形之中也提高了學生的寫作能力，培養了他們敏銳的觀察能力。

2、興趣類作業

“興趣是最好的老師”，所以我們平時要特別留意學生的興趣，有興趣，做什么都樂意。我觀察到男同學的興趣多集中在“體育方面”，就讓男同學作業素材和體育明星

有關；女同學的興趣多集中“卡通動漫”，就讓女同學作業素材偏向卡通動漫；有時他們對手機著迷，我則讓他們用word“創作手機短信”??

總之我們要時時保持高度警惕，密切留意他們的一舉一動，看他們對什么感興趣，就布置什么樣的作業。

3、隨機類作業：

在教學過程中，時時會遇到各種意想不到的問題，如果隨機把這些問題轉化為作業，學生一定興趣盎然。

二、“自助餐式”作業，讓個性化作業有效實施。

信息技術不同于其他學科，課堂作業很難用作業本等具體表現出來，在完成的過程中很多都是抽象的，通過想象，具體地操作，操作過程中的靈機一動等，所以通常每次作業的變化較大。個性化的作業強調的是針對個人差異進行不同的作業設計，在布置課堂作業的時候，應該講究策略，作業設計必須講究層次性。所以，個性化的作業形式是不固定的，按照作業內容的變化而變化，有獨立完成的，也有小組合作的，還有整班合作的。需要教師在作業設計的時候打破單人作戰的習慣，提供“自助餐”形式，在課堂教學中設計豐富、靈活和有層次性的作業，讓學生自主選擇，以適應不同天資稟賦的學生。

1、設計“自助餐式”作業需要將作業分層。學生相互之間的學習基礎、學習能力差距較大，課堂接受能力明顯不同。需要我們不僅在課堂教學中應充分考慮學生智能特點的差異性，而且在課后作業的設計上也應該突出層次性。在作業量和作業難度上進行分層設計，做到基礎目標、發展目標和創造目標的統一。對后進生控制作業量、降低難度，確保基礎知識的掌握，這樣后進生才會對其產生興趣；對中等生布置作業時，須注意作業應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標；對優等生適當減少他們做基礎性練習的量，使他們擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，這樣有助于實現創造目標。

如在設計四年級上冊《名片DIY》作業時，分層設計了不同的作業要求，一級作業：能用word設計一張名片，能用頁面設置名片大小，在名片中輸入自己的正確信息，并能簡單美化。二級作業：制作一張自己的名片，能夠靈活應用頁面設置選項調整紙張大小、邊距，輸入正確的名片需要包含的信息，對自己的名片進行簡單美化，能以附件的形式通過電子郵件將名片發送給同學。三級作業：設計一張精美的個性的名片，把名片發送給自己的同學。一級作業是基礎性要求，需要全班同學撐握，適合后進生完成。二級作業在基礎要求上有所進一步要求，適合中等生完成。三級作業是一次綜合性練習，重在發揮學生的創造性，適合優等生完成。

2、設計“自助餐式”作業需要設計多樣化作業。設計多樣化作業就是要根據不同種智能特點的學生，設置多種情景，讓不同智能強項的學生能以自己的智能強項來展示所學。比如，六年級下冊的《世界之最》、《編制古詩集》可以采用多種方法制作：（1）

采用不同的制作軟件，既可以用word制作，也可以用PPT制作，還可以用網頁制作。（2）制作內容可以自由選擇，《世界之最》有各方面之最，可以選取自己感興趣的一方面進行制作。而《古詩集》既可以選擇詩人的個人專輯，也可以選擇某個朝代專輯，還可以采用分類古詩，比如寫景、抒情等。這種分別針對不同特點的學生 “烹飪”出適合所有同學不同口味的“自助餐”、“特色菜”，受到了所有同學的熱烈歡迎。讓學生以自己的智能強項展示所學內容，有利于促進學生的全面發展。

三、多樣化評價，讓學生微笑說“我能行”。

評價是教學活動的一個重要環節，要求對學生的作業進行科學、全面的評價，這樣既能充分調動不同層次學生學好知識的積極性，又能幫助學生認識自我、建立信心、促進學生原有水平的發展。

1、先讓學生做到胸中有則。

學生在剛開始評價作品的時候，往往憑直覺說好看與不好看。因此需要讓學生掌握評價作品的標準，讓學生在評價時做到胸中有“則”，才能評得中肯恰當。所以，教師需要設計相對合理科學的作業評價標準。結合信息技術學科特點，為了發展學生創新思維，培養創造能力，參考了一些信息技術作品評比條件，制定了“信息技術作品評價標準”，具體見下表一：

表一：信息技術作品評價標準

2、利用多樣化評價。

評價的形式一般分為自評、互評、師評、因材施評。

1）自評

讓學生自評，有利于培養學生主動發現問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。在教學中教師引導學生進行“自評”，引導學生進行

自我肯定，挖掘自身優點和自我感受，從而起到了強化激勵的效果。

2）互評

互評有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高評判與鑒賞水平。比如：在課堂教學中，教師引導學生通過過程性評價平臺，進行同學間的“互評”活動，讓學生在“互評”相互評價過程中發現別人的優點，進而學習別人的優點。

3）師評

對學生具有監督和強化作用，讓學生知道自己的學習情況，可以有效地推動課堂學習，幫助學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

4）因材施評

教師作為最高評判者，應該對學生的評改結果進行彈性指導，在激發動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責；對優生的作品要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的作品要戴著放大鏡找“閃光點”。

在實施個性化的作業中，我們要做好多樣化的評價，更好地激發學生的學習熱情，營造一種能促進學生主動發展的課堂氣氛，讓學生在正確評價中，得到肯定，增強信心，提高學習興趣，使自己在各方面都不斷進步，讓學生不管在什么時候，都能很自信地說出“我能行”。

總之，在實際教學工作中，只要我們做個有心人，積極的投入到教學工作中，就一定可以讓信息技術真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動學生的學習積極性，才能大面積提高信息技術課堂教學質量和學生綜合素質。

第二篇：設計有效作業 提升核心素養

設計有效作業

提升核心素養

雙陽區太平鎮沃土小學 馬文超

時下，核心素養已成為教育的熱門語。“學好數理化，走遍全天下”，也被很多人替換成“有了六大素養，走遍天下都不怕”。教育實踐是落實核心素養的重要途徑，而有效性作業的設計又是教育實踐的重要內容之一，設計怎樣的作業更具實效呢？經過數年來教學一線的實際體驗，我總結了如下幾種最具時效性的作業類型。

一、基礎性作業

“雙基”是教學的重中之重，設計時應充分關注教學重難點的訓練，例如，計量單位的換算是學生的易錯點，尤其是單名數和復名數的互化。3.05kg=（）kg（）g與3kg50g=（）kg=（）g這兩道題型以對比的形式呈現，便于學生發現異同，找到錯誤的根源。基礎題型的設計，要考慮到呈現形式的不同，這樣便于幫助學生把握知識的細節。基礎性作業，也可將學生經常出現的錯誤，予以列舉呈現或穿插呈現，學生在辨析中自然就加成了烙印。

二、生活性作業

生活即教育，是陶行知教育論的重要觀點，也是數學課標理念的重要體現，設計作業時要廣泛聯系日常生活，用所學知識解決生活的實際問題。

如在教學正反比例的應用時，用我設計了這樣的作業：用兩種不同大小的瓷磚給家里鋪地，哪種用的塊數多？哪種用的塊數少？用同樣大小的方磚鋪在客廳和廚房。哪個位置用的塊數多？哪個位置用的塊數少？這兩種鋪磚問題里什么量變化了？什么量沒有變？這樣在比較中學生深化了對正反比例的理性認識。

又如學習完比例尺的知識之后，我讓學生繪制校園平面圖。這樣的作業設計，把學生由課內引向課外，讓作業與生活緊密結合，讓學生體會到了學有所用，體現了數學的生命活力。

三、探究性作業

這種作業的設計形式，是以單元知識點為依托，通過實驗，操作，總結一系列活動，去發現結論的作業類型。

如在教學圓的周長之前，我給學生提供了三種不同大小的圓，讓學生分別測量每個圓的直徑與周長的長度，并列表進行比較每一組的倍數關系。這種探究型的作業設計，不僅讓學生獲得了必要的知識與技能，更使學生獲得了數學學習的方法。

四、實踐性作業

幾何知識的學習與運用，帶有濃烈的生活性，實踐性特征。在學習完體積與容積的知識之后，我布置了實踐性作業：我給學生準備了量杯、長方體水槽、直尺和土豆。我想求出土豆的體積，你們有什么方法嗎？怎么辦呢？這種實踐性作業，既是學生的實踐活動，又是學生學習的探究過程，既是對知識的鞏固，又是對學習方法的滲透。

學生的發展是實施核心素養的根本，作業的設計，更要從學生的心理特點和興趣特點出發，精心設計，多維拓展，科學布置，做到作業有實效，素養有提升！

第三篇：幼兒園有效教學設計作業模版

西湖區短期培訓（古蕩）“幼兒園有效教學設計”作業一

幼兒園

教師

結合沈穎潔老師的專家講座寫不少于800字的心得體會。

西湖區短期培訓（古蕩）“幼兒園有效教學設計”作業二

幼兒園

教師

圍繞一個教學觀摩活動，分析其教學有效性（字數寫不少于800字）

西湖區短期培訓（古蕩）“幼兒園有效教學設計”作業三

幼兒園

教師

閱讀由虞莉莉老師主編，浙江教育出版社的《幼兒園優秀教學活動設計100例》，撰寫不少于800字的讀書筆記。

第四篇：初中歷史課堂有效教學提升途徑研究

初中歷史課堂有效教學提升途徑研究

如何迎接高質量教學的挑戰，如何提升初中歷史課堂教學的有效性，是每一位歷史教師共同面臨的問題。多年的教學實踐中，我們有過困惑，有過迷茫，也有過得失，但也有喜悅。下面把我們的點滴經驗分享給大家：

一、精研教材、豐富教材，變干枯的歷史課為血肉豐滿

1、整合課程資源，使教材由“薄”變“厚”。在教材的編排上，可以說，歷史教材越來越“簡單化”，課本上只有一些歷史事件的基本骨架，或者說一些歷史事實的羅列，對于那些歷史事件的精彩細節大多則略而不談了。這無形中消弱了初中學生對歷史學科的學習興趣，如果老師不認真備課，照本宣科，那么學生必然覺得枯燥無味，難有所得。這就需要初中歷史教師想盡一切辦法，從學生的實際認知水平出發，尋找歷史事件中的血與肉，對課本中未涉及的部分進行必要的補充，如果再努力些，則可以采取多種形式，比如圖片、視頻、甚或影視劇片斷加以補充，真正把歷史課上得趣味橫生。

例如講到玄奘西游時，我就增加了許多《西游記》中的內容，采取了歌曲、人物畫像、電視劇片斷等形式，學生們聽得是津津有味，當然，最后我也讓同學們發言，區分歷史與虛構之間的關系，通過區分，學生們更加理解了玄奘西游的艱辛與歷史意義，相信同學們對這一課一定印象深刻。這也就是歷史學科的魅力所在。又比如我在講到《時代特點鮮明的明清文化

（一）》時，向把我這幾年來到過北京的趣事將給學生聽，又把我拍攝的北京故宮、長城、頤和園、圓明園、避暑山莊的圖片放給大家看，然后又請到過北京的同學發言，讓他們講述北京印象、北京故事，學生們暢所欲言，情緒高漲，積極把自己的情緒分享給大家，也激起了沒有到過北京的同學的認知興趣，對于我在講授紫禁城、明長城等知識點時大家的注意力集中的那叫一個好。這樣，通過我的努力，使教材從“薄”變“厚”，從“無”變“有”，學生的學習積極性得到了極大提高，課堂教學的有效性自然而然得到了很大提升。

2、把歷史課與時事聯系起來

歷史學科雖然講的是過去的事，但其最終目的不是為了懷舊，學習歷史是為了“鑒今”。所以我認為我們的歷史課應該貼近生活、貼近現實、貼近時代。在課堂的講授中有意識地引導學生進行現實觀照，主動聯系現實生活。這就要求一個一線的歷史教師要多關注時事，多關注熱點，在備課時，要積極地想辦法把歷史引入現實。比如，在講授鄭成功收復臺灣一課時，我就積極聯系現在的兩岸形勢，課前就搜集有關臺灣的歷史資料，向同學們講授臺灣自古以來就是中國的一部分，是不可分割的一部分，從三國講到現在，兩岸血濃于水，進而橫向聯系釣魚島、聯系南海，讓學生自己發表對兩岸關系、對釣魚島局勢、對南海局勢的看法，無意識中培養學生的愛國主義情感與民主主義精神。在這個過程中，教師最初的講是點，學生的感情激發是面，主動權在無形中就傳遞到了學生手中，學生無形中也就融入到了知識的海洋之中，既學到了課本知識，又擴大了知識面，同時也鍛煉了她們的發散思維能力、語言表達能力和是非判斷能力，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生們學習歷史學科的興趣，同時也使增進了學生與老師之間的情感交流，但這種現實的聯系一要把握一個評價側度，一個要注意時間上的控制，要注意歷史課堂的整體性。

3、把地方史引進課堂

除了在歷史課堂的講授中聯系現實熱點之外，我認為也應該把地方史引入歷史課堂教學中去。愛國要先愛家，有國才有家，國離不開家，家組成了國。一個人只有了解家鄉才能熱愛家鄉，只有熱愛家鄉才能扎根家鄉、建設家鄉，進而熱愛祖國、建設祖國。現在之所以有這么多的空巢家庭，一方面是生活所迫，另一方面是缺乏一種愛。很多人都羨慕大城市，缺乏對家鄉的基本懷念。作為一名初中歷史老師，我認為有必要培養學生對家鄉基本的愛，這種愛是對家鄉的自豪感、對家鄉的歸屬感、對家鄉的報恩感等多種情感的融合。因此，在備課的過程中，我有意地去導入地方史的相關內容。比如在講到抗日戰爭的時候，除了重點講教材里的張自忠、吉鴻昌、馬漢山、趙一曼等英雄事跡外，我還著重介紹了本地抗日英雄楊靖宇的抗英事跡，還利用課外時間帶領學生參觀了楊靖宇紀念館，讓學生感到歷史就在身邊，甚至觸手可及，從而親近歷史，熱愛歷史。為了進一步增進學生對家鄉的了解，我還邀請我們黃淮學院、駐馬店市委黨校的有關老師到學校開設有關講座，給大家介紹家鄉的歷史，講述家鄉的英雄、講述家鄉的文化，鼓勵學生們尋找身邊的歷史遺跡，并搜集相關資料，然后思考，進而有意識地組織學生在課堂上進行交流討論，有能力的還可以寫成歷史小論文。通過這些努力，同學們紛紛表示，原來我的家鄉這么美，一定要向家鄉的先賢們學習，為建設一個美麗的家鄉貢獻自己的力量。不過在課堂講授過程中要注意地方史引入的度，一定要自然，不是每篇課文都能和地方史聯系上的，不可牽強赴會，過多過濫地引入地方史又可能會適得其反，這是需要我們初中歷史教師注意的。

4、適當增加對歷史事件和歷史人物的評價

《全日制義務教育歷史課程標準》指出：“初中歷史教學必須初步了解人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，學習客觀地評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。”這就要求初中歷史教師在課堂講授中有意識地教授學生評價歷史人物和歷史事件，這種評價有利于培養學生的歷史思維能力，提高他們的思想道德品質。之所以如此，是因為我們的教材中對于歷史人物、歷史事件的評價過于簡單。這就需要初中歷史教師在課堂教學中刻意增加這方面的內容。例如七年級下冊第18課，在講述鄭成功收復臺灣一節時，除卻鄭成功收復臺灣的經過介紹外，對鄭成功的評價只有簡單的一句“鄭成功是我國歷史上的民族英雄”，而對鄭成功收復臺灣的意義沒有評價。如果教師在課堂教學中照本宣科，就會影響學生對鄭成功收復臺灣這一歷史事件的認識。基于此，我在講授此課時，就從祖國統一的角度對此歷史事件做了這樣的評價“鄭成功收復臺灣捍衛了國家主權，維護了祖國統一和領土完整”。這就使學生將歷史人物與歷史事件有了統一的認識，提高了他們的感知認識。

二、激發學生學習興趣，變單邊課堂為雙邊課堂

1、營造課堂氛圍，激發學習積極性

我們常說，如果一個人想要學好一件東西，首先要對它感興趣，只有感興趣的東西，學生才能更深入地了解它。學習也是如此。在初中歷史教學中，我認為教師應該整合相應的教學知識點，建立積極地學習環境，促進學生積極參與，以更好地吸引學生進入歷史學科的學習過程中去。至于營造課堂氛圍的方法，可以是一個精彩的歌曲導入，也可以是一個經過細致包裝的技巧性課堂提問，還可以是多媒體中的技術展示。比如，教師可以在計算機上展示教學圖片，通過圖片內容增強學生對知識的掌握，進而有效激發學生學習的積極性。比如《第二次世界大戰的爆發》一課，我在講授時就利用多媒體動畫形象地展示了當時希特勒閃電般占領歐洲土地的情形，原有的地圖是一片黃色，希特勒沒占領一國，就用紅色覆蓋，當一幅幅紅色的色彩出現的時候，學生們目瞪口呆，對于所謂的閃電戰與擴張都有了清醒的認識，同時也有了一定的反思，在這種情形下，我就提問，如果你是英國首相，你是蘇聯領導人，面對如此的德意擴張，你會怎么辦，同學們異口同聲地說：結盟。從而自然而然地為下一課國際反法西斯聯盟的建立做了很好的導入。

2、增加游戲環節，促進學生主動接受

初中歷史課堂教學有效性的提升，思路是活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，方法上多種多樣。在教學實際中，我認為可以適當增加一些游戲環節，將課本知識點與游戲相搭配，從而增強初中歷史教學的有效性。通過游戲學生可以更好地激發學習靈感，通過游戲學生對知識的認知可以更加通徹，通過游戲學生對歷史知識的領悟可以更加深刻。在愉悅中學習，既能夠是課堂氣氛活躍起來，又可以是學生學習由被動變主動。比如，在講解《中國近代民族工業的發展》一課時，我就使用了成語接龍的游戲，讓學生用一個成語來總結中國近代民族工業的成就。比如，在講述唐宋文化時，就采用了詩詞大賽的形式，在講宋詞的時候，就采用了歌曲聯唱的游戲形式，不僅開動了學生的思維，也讓學生在不知不覺中深入到了歷史學科的獨特情景中去，對知識的掌握也更加牢固了，無形中就提升了初中歷史課堂教學的有效性。

3、因材施教，充分激發課堂上的每一個積極因子 一個班級中，優秀學生不多，極端后進生也很少，這兩類學生的把握對于初中歷史老師是一個挑戰。相當部分的教師容易走極端，對優秀學生照顧過多，忽略了大部分學生；對極端后進生做放棄，讓他們自生自滅，那么他們破罐子破摔，不遵守課堂紀律，對教師授課冷嘲熱諷，教師頭疼不已。我認為初中歷史課堂教學中，這兩種傾向都不可取。應該一個中心，兩個基本點。初中歷史課堂的組織應立足于絕大部分學生，即中等生，這是占比最大的學生階層，教師的課堂備課主要應以這類學生為假象對象，但對優等生和后進生也不能放棄，對優等生可以課下多加點撥，多加擔子，對后進生應在課堂教學環節中專門留置一些環節進行鼓勵安撫。總的來說，就是因材施教，充分激發課堂上的每一個積極因子。比較好的方法是分成學習小組，在學生自主環節中發揮作用，每個學生都可以根據自己學習情況找到自己的位置，教師在提問時分別提問，各加評價鼓勵，讓學生在活躍的氛圍中自覺地進行歷史學習。

4、利用科學技術，積極活躍課堂教學氣氛 在傳統的歷史教學中，教師單一地板書教學，枯燥乏味，學生學習熱情不高，遇到情節曲折的章節時，還好一點，遇到一些科技、文化等枯燥章節時往往躺倒一大片。如何激發學生學習歷史學科的熱情，在現有的技術條件下，我們可以有許多借鑒。我們在上課時，可以從學生的實際認知水準出發，結合課本中的歷史知識點，利用多媒體，采取多種形式，比如圖片、視頻、音頻、甚或影視劇片斷等加以補充，播放給學生看，讓學生通過這些形象性的資料聯想到相應的歷史知識，既激發了學生的學習積極性，也有利于增強學生對教師課堂所授知識的有效識記。

三、緊扣教學規律，層層加固，以潛在影響征服學生，引導其主動學習。

經過多年的歷史教學，我們認為初中歷史教學有效性的提升要做好“五抓”：

1、抓“讀”。這里說的讀不僅僅指教師指導下的學生閱讀，更是包括課堂前的自我閱讀，課堂上的自我閱讀和課后的課外閱讀。課堂前的自我閱讀就是學生在教授講授新課之前，自己主動地去閱讀課本內容，對于一些不認識的字詞、不理解的人物、未知悉的事件進行提前把握，一般來講，需要學生做出閱讀痕跡，比如劃出重難點，優等生要有課前疑問、課后習題要有一定的自我解決等，總之，要求學生帶著層次聽課。根據多年教學經驗，帶著層次聽課的學生知識接受方面要遠好于沒有進行課堂前自我閱讀的學生。課堂上自我閱讀就是教師授課時，為了解決部分學生沒有進行課堂前自我閱讀，為了讓這部分學生能夠盡量提前了解即將進行的授課內容而進行閱讀的一種方式。另外，目前的歷史學科教材補充材料較多，教師不可能一一講到，這也要求學生需要自己自讀這些內容，從而加深對教師授課內容的理解。在方式上可以有默讀思考，可以有朗讀講述，也可以有朗讀記憶等。課堂后的課外閱讀一般是指教師在課堂教學講授完基本內容后，要求學生補充閱讀一些相關知識，這些知識一般擴散性比較強，與課本知識距離較多，主要是為了擴展學生知識面，有利于開拓學生知識視野，也有利于提升學生自學能力。

2、抓“思”。教師的講授內容需要學生去消化，怎么消化，就需要學生獨立思考，不經過思考的知識是不穩固的。這要求初中歷史教師在備課上多加努力，更加深入地理解教材，依據教參設定的教學目標，有針對性地提出一些層次性的帶思考性的問題，誘導學生系統性地思考。比如在講述法國拿破侖時，為了讓學生更加深入地掌握拿破侖的有關知識，我就把本冊書后邊世界文化的杰作中著名音樂家一節提前讓學生學習，讓他們閱讀貝多芬的《英雄交響曲》，并問道：這首曲子是貝多芬專門給誰譜寫的，后來貝多芬為什么把這首總譜扉頁上的內容作了修改，作了什么樣的修改？通過貝多芬的修改內容，同學們知道了在貝多芬心目中，拿破侖是一個偉大的人物，是一個英雄，以貝多芬的評價為前導，再次回到拿破侖這一課，學生就會自己去思考驗證，他到底是不是一個偉大的人物，到底是不是一個英雄。進而我又提出了幾個問題，拿破侖是什么時候的人，他做了哪些事，如何來評價他。在老師的有意識誘導下，學生一步步的被啟發，久而久之，學生自己就掌握了歷史人物、歷史事件的客觀評價方法，從而增進了課堂的趣味性，提高了初中歷史課堂的有效性。

3、抓“議”。現在每一位老師在課堂授課時都注重了課堂提問，對課堂提問技巧也很注意，但是在學生的回答評價與引導上還不夠好。往往呈現出一問一答一贊的模式，一個回合的問答最為常見。真正發揮不了課堂提問的作用，應把課堂提問作為提高初中歷史課堂教學有效性的重要推手來看。同一個問題可以從不同的角度來看待，充分讓學生發揮自己的思維。對于學生回答不出來的問題，切忌不能急躁，要緩一緩，不妨換種方式，小組討論，相互啟發，采用自由討論、自由辯論的方式，誘導學生向教學目標靠近。這方面的發揮，教師的作用很重要，要善于啟發，要善于引導，更要善于總結，要能夠發現學生的閃光點，對于討論中出現的不和諧現象也要敢于提出，讓學生在議論中得以提高，發現問題要及時解決。對于學生而言，這是一種新穎的形式，也是表演的舞臺，能力的提高也就在于此。對于教師而言，這是一種挑戰，有利于促進教師教學水平的不斷提高。當然，議論環節的有效利用，還有利于活躍課堂氣氛，變被動為主動，增進學生對課堂學習的興趣，提高其分析綜合能力。

4、抓“總”。這個“總”指的就是匯總、總結。即教師在一節課的最后幾分鐘像過電影一樣把這節課的講授內容言簡意賅地復述一遍。這個環節我們認為非常重要，不可或缺。但是對老師的挑戰性很高，好的老師能夠運用得當、錦上添花，經驗不足的教師往往流于形式，令學生索然無味。這一環節要求教師要言簡意賅、切中肯綮，條理清晰，脈絡分明，重難點突出。至于形式，可以是教師自述，也可以以提問的方式進行，也可以是課件顯示。比如《為民族獨立而戰》一課，我采取的是羅列要點的方式，在授課過程中，我有意識地講本課的要點一一有序板書：1775——1783；一場資產階級革命；一場爭取民族獨立的解放戰爭；《巴黎合約》等，在最后五分鐘，我以此為點，邊說邊在黑板上用紅色粉筆標畫，既給了學生以直觀印象，又理清了本節課知識點之間的因果、邏輯關系，學生學習起來就容易多了。

5、抓“練”。45分鐘一堂課的結束并不意味著當節課的結束，需要學生去鞏固知識記憶，其中最重要的是讓學生練一練。除了課本上的習題之外，教師也應有意識地自己設計一些練習題供學生練習。我在教學過程中采用過的練的方式有選擇、填空、連線、列舉、填圖、材料分析、論述等，一般采取的是多種訓練方法交互進行，盡量避免單一化，我認為這種訓練是對課堂教學的有益補充，對于提高學生的知識運用能力方面很有效果。

四、在學習方式和學習方法上進行適當、必要的點撥。我們說過，一堂有效的初中歷史課堂教學需要兩個確立，確立教師的主導作用、確立學生的主體作用。缺一不可。教師的主導是過程，學生的主體的目標。學生的主體作用只有在教師的有效指導下才能得以充分發揮。因此，作為一線的初中歷史教師必須要時刻思考：如何盡可能地多方式的發揮學生在初中歷史課堂中的主體作用。簡單說來，就是如何讓學生獨立自主有效地進行歷史學習。那么教師要做的除了激發學生的學習興趣之外，重要的就是學習方式與學習方法上的適當、必要點撥了。通過多年的教學實踐與探究，我認為在學習方式與學習方法的點撥上可以從以下幾個方面入手：一是教會學生讀懂每本書的目錄及單元框架。每學期伊始，我都會讓學生先讀課本目錄，讓學生了解本學期一共有多少單元、多少課，哪些是需重點講解的，哪些是需學生自己閱讀的，讓學生做到心中有數。每單元伊始，我都會讓學生小聲地念出每節課的題目，以及這幾節課之間的聯系，讓學生初步建立簡單的知識體系框架。二是讓學生學會閱讀。這方面需要老師有意識地引導。以經濟史為例，在講課之前，我先讓學生自讀，告知他們一個大概：社會經濟主要分農業、手工業和商業三個方面；農業方面主要有工具、技術和經驗、水利及成就等內容；手工業方面主要有冶煉、陶瓷、紡織、造紙等內容；商業方面主要有交通、市場、城市等內容，學生根據我的大綱提示有目的地閱讀，很快就找到了課本的重要知識點，有效地提高了學習效率。三是要讓學生掌握分析歷史事件的幾個標準步驟：為什么、是什么、怎么樣。進一步可以在進行擴充，為什么解決的是歷史事件的原因、背景問題；是什么解決的是歷史事件的時間、地點、人物、事件、性質、結果等六要素問題；怎么樣說的是歷史事件的影響、意義、作用等問題。四是要讓學生學會評價歷史事件和歷史人物。這在前面已經有所提及，這里就不再贅述。五是要讓學生學會讀懂歷史材料和歷史圖像，能夠根據細節來推斷盡量多的相關信息，從而得出切當的歷史結論。

通過教師有意識地引導，學生掌握了自我學習的學習方式和學習方法，就能夠進行自主地學習，可以使教師在授課時對重要問題詳細講，非重要問題留給學生自己解決，從而提高課堂教學的有效性。

五、以愛促學，增進學生的認同感。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”中國有句俗話叫“親其師,信其道”，所以要想提高初中歷史課堂的有效性，每一位初中歷史教師首先要做的就是要讓學生親近你。學生親近了你，才會喜歡你所講授的學科。因此，我們認為，建立一個民主平等和諧的師生關系對于增進師生之間的親近感是十分必要的。然而如何建立民主平等和諧的師生關系呢？困難是有的，歷史課每周開設節數較少，歷史老師與學生接觸時間相對不多，與語文、數學、英語等學科相比，建立民主平等和諧的師生關系，挑戰性較大，但成功的案例也有很多。根據多年的教學實踐和探究，我認為可以從以下幾個方面入手：一是要尊重學生，盡量不要傷害學生的自尊心。初中生與小學生不同，隨著年齡的增長，他們的自我意識在蘇醒，自尊心在逐漸增強。一些很微小的批評對他們就可能造成很大的心理傷害，這種心理傷害具有延展性，很容易在初中生的群體中取得共鳴，有多時候批評了一個人，可能就會引起多個人抵觸情緒的產生。因此，在課堂教學中，我盡量地不在課堂上公開批評某位同學，如果實在非批評不可則采用一些開玩笑的、幽默性的方式，讓他能夠接受。比如上課時班上有學生跑神了，在我多次以目示意下都沒反應時，我就說“我們班又有人看小月亮了，樣子真可愛”，大家一下子都笑了，這樣被批評的同學也容易接受。課后，我再找到這位學生，與他們進行溝通，詢問跑神的原因，鼓勵他們上課遵守紀律。這樣就拉近了師生之間的距離。二是對學生要多賞識，多鼓勵。對優等生是如此，對后進生尤其要如此。對于學生，我經常注意尋找他們的閃光點，有時間他們自己都很驚訝，說：老師，你說的這個人是我嗎。無形中就使學生和老師親近了。其實，學生是非常在意老師的評價的，哪怕他的學習再差，我希望我們的每一位老師一定要注意這一點。三是平等對待每一位學生。在課堂提問時，第一要盡可能地覆蓋到每一位同學，第二在問題設計上一定要有區分，不能向后進生提問優等生的問題，這樣會讓后進生認為老師實在有意刁難，那樣就會適得其反。在課后的個別學生溝通方面，也要注意盡可能地覆蓋，不是人數的覆蓋，而是層次上的全覆蓋，不能讓學生有被孤立之感。四是教師要增加個人素養，擴大自己的知識面，這個知識面不僅僅是有用的知識，對于老師認為的有關學生的無用的知識，我認為也要涉獵一些，這樣就和學生有了共同語言，才能有進一步交流的基礎。真正讓學生感到這個老師有魅力。五是教師要有愛。要抽出時間多和學生接近，不僅幫助他們解答學習上的困惑，也要幫助他們解答一些生活上的困惑。在交往中也要尊重他們，注意師生之間的小約定，要注意保守一些小秘密。只有這樣，才能建立民主平等和諧的師生關系，進而使學生相信你所講授的課堂知識，有意識地去識記它，最終提高初中歷史課堂教學的有效性。

第五篇：聚焦有效課堂 提升教學質量

聚焦有效課堂

提升教學質量

——董莊小學教學研討周活動簡報

為了加強教學交流，促進教學研討，使教師們在活動中互相幫助，共同提高，以促進學校教學質量的提升，本著“打造有效課堂，通過教學質量”這一理念，按照區教體局有關課堂教學展示與交流活動的有關要求，董莊小學舉行了為期一周（3月18～22日）的教學研討周活動。通過教研周的形式，以展示課為載體，解決教師日常教學實際問題。

3月20日下午，魏都區教研室教研員到我校對課堂教學及開展小專題活動進行指導。語文、數學老師們分別組成研究團隊，以日常教學中反映出來的問題為切入點，圍繞“課堂教學中學練結合的有效性”的主題，由康亞宇、管增兩位語文教師執教了六年級《一夜的工作》、一年級《兩只鳥蛋》這兩節課。數學教師吳小明、李瑩歌執教了一年級《分類與整理》和三年級《年月日》最后，語文、數學教師，圍繞“課堂教學中學練結合的有效性”分別進行了研討，老師們結合教育教學實踐，闡述了自己不同的觀點。大家暢所欲言，不同視角所折射的不同教學理念發生了碰撞，靈感的火花不時迸現。同時，教研員們精彩的課堂教學點評把這項活動推向高潮。通過研討，大家對教課堂教學如何把握好學與練的關系有了更深的認識。