第一篇：有效教學(xué)作業(yè)

我聽了余文森教授的《有效教學(xué)的方法》（技能），認(rèn)識(shí)在課堂教學(xué)過程中，要做到有效教學(xué)必須做到有效講解、有效指導(dǎo)、有效提問和有效調(diào)控。教師要將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象，不斷地積極進(jìn)行教師自我行為的轉(zhuǎn)變。

一、做到有效講解

教師的講解能夠深入淺出，化難為易，化抽象為具象，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。淺入淺出是對教學(xué)內(nèi)容而言的，富有感染力則是對教學(xué)表達(dá)而言的。有效講授不僅要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、措辭精當(dāng)、條理清晰，更要求教師情真意切，平易流暢，真摯感人，生動(dòng)有趣，富有激情和個(gè)性色彩，正如著名特級教師斯霞所說的“我講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種?高低輕重的變化'是有要求的，即語調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平衡，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到“穩(wěn)中求變”。例如在詩歌《沁園春 長沙》的講解中，富有感染力的誦讀會(huì)讓學(xué)生體會(huì)其詩的寥廓意境。

從教學(xué)方式而言，一方面要注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面要注重思維方法的滲透，讓學(xué)生不僅掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

二、做到有效指導(dǎo)

課堂上教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要做到“四個(gè)明確”：明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁），明確方法（在自學(xué)時(shí)

要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春 長沙》時(shí)要求學(xué)生速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的詩句和自己喜歡的句子（明確內(nèi)容與方法），五分鐘后（明確時(shí)間），請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（明確要求）

三、做到有效提問

要提問學(xué)生的疑惑處。提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對知識(shí)的積極探求狀態(tài)。要提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。事物本身往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的中小學(xué)生來說，有時(shí)對課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不容易理解，這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、做到有效調(diào)控

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者。新課程的實(shí)施和推進(jìn)，對教師的角色提出了新的要求。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是課程資源的開發(fā)者、建構(gòu)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的研究者、參與者、合作者。做好課堂的有效調(diào)控。

第二篇：有效教學(xué)作業(yè)（模版）

一、簡述課程的涵義。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

內(nèi)涵 課程即教材

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞 課程知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動(dòng)

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。通過研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)。課程即經(jīng)驗(yàn)

在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用 課程現(xiàn)場，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物。”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。

二、闡述對新課程三維目標(biāo)的理解。

國家對基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定是 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡稱三維目標(biāo)。

其一、知識(shí)和技能目標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。

其二、過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。

其三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是學(xué)生對過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。它的層次有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次。

知識(shí)與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，對我們進(jìn)行課堂教學(xué)一定會(huì)有很大的幫助的。

第三篇：有效作業(yè)

初中英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

八里店二中 袁宗瓊

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言學(xué)習(xí)的有效性建立在學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要考慮學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同帶來的差異，教師要設(shè)計(jì)和開展多種教學(xué)活動(dòng)，開放教學(xué)空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的渠道，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。因此，單靠課堂教學(xué)和相應(yīng)的簡單聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，也不能達(dá)到熟練運(yùn)用英語的目的。為了為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們要根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際差異，設(shè)計(jì)一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

英語作業(yè)的作用在于促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的和預(yù)習(xí)下一次將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼續(xù)實(shí)踐學(xué)生語言運(yùn)用的能力。英語個(gè)性化作業(yè)要求我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，從課標(biāo)要求出發(fā)，因人而異，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，使作業(yè)成為學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，而不是成為他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我們吳興區(qū)的有效課堂教學(xué)活動(dòng)已開展到了有效作業(yè)這一塊，我們英語教研組在區(qū)和學(xué)校的統(tǒng)一引領(lǐng)下，積極地探索和實(shí)踐個(gè)性化的英語作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高，每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的成功。

一、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則的確定

1、目標(biāo)性原則

根據(jù)教材的要求和學(xué)生實(shí)際情況，具體制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后針對目標(biāo)選擇和編制作業(yè)任務(wù)，保證總目標(biāo)的落實(shí)。

2、層次性原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。作業(yè)1是針對基本目標(biāo)設(shè)計(jì)的，作業(yè)2是針對發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計(jì)的，屬于選做作業(yè)。把握作業(yè)的難易度，既要滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，又要保證學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)做得了。

3、多樣性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效度，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

4、復(fù)現(xiàn)性原則

有機(jī)地將新舊語言材料結(jié)合起來，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語言材料，又加快學(xué)生學(xué)習(xí)新語言材料的速度，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

二、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

英語作業(yè)通常有練習(xí)型作業(yè)，最簡單的類型，幫助學(xué)生掌握鞏固已學(xué)知識(shí)和基本技能；準(zhǔn)備型作業(yè)，如預(yù)習(xí)課文、學(xué)前討論等，為隨后的課程做好準(zhǔn)備；擴(kuò)展型作業(yè)，考查學(xué)生能否把熟知的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的環(huán)境，并且在完成的過程中整合一些知識(shí)和技能。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們從有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

1、練習(xí)型作業(yè)

目前，教材的配套練習(xí)和其他教輔書本上的題目大多數(shù)綜合性比較強(qiáng)，一刀切的作業(yè)效果加重了一些學(xué)習(xí)困難生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)過量的作業(yè)造成學(xué)生疲勞和腦皮層的抑制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技能的退化，并會(huì)因機(jī)械重復(fù)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們設(shè)計(jì)的練習(xí)型作業(yè)（書面作業(yè)）多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，在書本或者聽課筆記上就能找到相應(yīng)的答案，提高作業(yè)的有效性。這類作業(yè)一般分為A類和B類，A類是全體學(xué)生必做的題目，B類是學(xué)生選做題目，這樣，既能讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生跳一跳能摘到果子，又能保證基礎(chǔ)較好的同學(xué)免受“饑餓”之苦。

2、準(zhǔn)備型作業(yè)

在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以拋磚引玉的方式先給出一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑藉已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對新知識(shí)加以分析和推斷，然后教師再進(jìn)行講解。留給學(xué)生一個(gè)問題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。

3、擴(kuò)展型作業(yè)

擴(kuò)展型作業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，它能夠考查學(xué)生能否把熟知的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的環(huán)境。

要正確完成作業(yè)，其先決條件是真正理解所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，一定的知識(shí)基礎(chǔ)一方面是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，另一方面是能力發(fā)展的載

體，課堂學(xué)習(xí)雖然也能夠理解知識(shí)，但學(xué)生接受知識(shí)、加深理解與記憶的過程大多數(shù)還是在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。”

三、個(gè)性化作業(yè)的批改和反饋：

作業(yè)提供的信息，對教師和學(xué)生都是有用的。對教師來說，是對教學(xué)過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，以調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施。對學(xué)生來說，這種信息反映了掌握知識(shí)和能力發(fā)展的情況。如果能及時(shí)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，便可以提高自己學(xué)習(xí)英語的策略。

因此，對于不同學(xué)生的書面作業(yè)，我們需要及時(shí)認(rèn)真批改，批改方式有全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批，我們可以采取各種類型相結(jié)合的方式，提高作業(yè)批改的有效性。對于中差學(xué)生的作業(yè)，不論用何種方式批改，都要記錄學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)。一讓學(xué)生自覺訂正，二使教師自我分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以便在以后教學(xué)中有針對性地加以糾正。同時(shí)，在期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，通過錯(cuò)題整理和歸納，進(jìn)行知識(shí)重現(xiàn)，提高復(fù)習(xí)效果。教師對作業(yè)應(yīng)按質(zhì)量打成績，可寫“A、B、C”等級，也可寫評語，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓勵(lì)的話語激勵(lì)學(xué)生把作業(yè)做好。對于優(yōu)秀或進(jìn)步較大的作業(yè)，教師應(yīng)給予全班表揚(yáng)，可以全班傳閱，以資互相學(xué)習(xí)。

對書面作業(yè)中的錯(cuò)誤，要求學(xué)生認(rèn)真分析為什么錯(cuò)了，然后及時(shí)訂正。為了讓“訂正”更具體效果，可以建立“作業(yè)錯(cuò)誤登記簿”，要求學(xué)生把每次做錯(cuò)的習(xí)題登記在上面，把錯(cuò)誤的地方用紅筆畫出，在旁寫出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時(shí)、期中、期末考前，學(xué)生可以復(fù)習(xí)本子上的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的用法。如，詞性轉(zhuǎn)換題中visitor的詞綴or，careful和carefully的不同用法等，這種“自我反饋”的效果非常明顯。對于教師，作業(yè)后進(jìn)行講評點(diǎn)撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重難點(diǎn)，切實(shí)搔到學(xué)生的“癢處”。對錯(cuò)誤率較高的難題，要在課堂上深刻分析，做好“點(diǎn)撥”的兩個(gè)環(huán)節(jié)：先“撥”──就題論題，釋疑解難；再“點(diǎn)”──借題發(fā)揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過程，教給學(xué)生解題的方法。

四、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的效果與意義：

1、保護(hù)學(xué)生實(shí)際的差異，尊重了學(xué)生個(gè)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立作業(yè)，并能按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2、為學(xué)生提供了一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，教師只

有自己摸索鉆研過作業(yè)設(shè)計(jì)，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做，這樣既融合了師生關(guān)系，又形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘”。個(gè)性化作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和布置，撥動(dòng)了學(xué)生樂學(xué)的心弦，而習(xí)題的難易程度掌握在讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的學(xué)生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一種超強(qiáng)記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的心理潛能。實(shí)踐表明，這種英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置是可行的、有效的。只要我們努力去做，“減負(fù)增效”是完全能實(shí)現(xiàn)的。

第四篇：幼兒園有效教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)模版

西湖區(qū)短期培訓(xùn)（古蕩）“幼兒園有效教學(xué)設(shè)計(jì)”作業(yè)一

幼兒園

教師

結(jié)合沈穎潔老師的專家講座寫不少于800字的心得體會(huì)。

西湖區(qū)短期培訓(xùn)（古蕩）“幼兒園有效教學(xué)設(shè)計(jì)”作業(yè)二

幼兒園

教師

圍繞一個(gè)教學(xué)觀摩活動(dòng)，分析其教學(xué)有效性（字?jǐn)?shù)寫不少于800字）

西湖區(qū)短期培訓(xùn)（古蕩）“幼兒園有效教學(xué)設(shè)計(jì)”作業(yè)三

幼兒園

教師

閱讀由虞莉莉老師主編，浙江教育出版社的《幼兒園優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)100例》，撰寫不少于800字的讀書筆記。

第五篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教作業(yè)

聽完余文森教授的《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》，收獲很大。首先是“洋思”模式，他的核心教學(xué)理念——“沒有教不好的學(xué)生”值得我們學(xué)習(xí)。

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的核心教學(xué)理念，它不僅是一種不同凡響的教育標(biāo)語，被張貼在洋思中學(xué)的教學(xué)樓墻面上，而且也是洋思人實(shí)實(shí)在在的教育追求，在實(shí)踐中不斷踐行著。它已經(jīng)成為洋思中學(xué)品牌式的教育口號。正如一聽到“做中學(xué)”，我們就知道這是杜威教育思想的核心內(nèi)容一樣，一看到“沒有教不好的學(xué)生”的口號，我們就知道這是洋思中學(xué)的教育精髓所在。

其實(shí)教育工作本身就是一種信念、一種態(tài)度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“沒有教不好的學(xué)生”充分表達(dá)這種精神和情感屬性，它有助于教育工作者樹立一切為了孩子的責(zé)任心，有助于樹立教師堅(jiān)持教好每一個(gè)孩子、永不言棄的精神理念。“沒有教不好的學(xué)生”這句話所表達(dá)的教育追求是任何一種負(fù)責(zé)任的教育所必需的，這也是教育的藝術(shù)魅力所在。當(dāng)這句話遭到他人的質(zhì)疑時(shí)，洋思中學(xué)校長的一句解釋雖然樸實(shí)，卻道出了真諦：只有這樣認(rèn)為，才能教好學(xué)生。

洋思中學(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問和課后輔洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路'的精神。”還形成了一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，學(xué)生成績必然提升，不能倒退。

在洋思中學(xué)，老師會(huì)“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。“在洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信?每個(gè)學(xué)生都能合格'、?每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步'、?沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師'。”洋思中學(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問和課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)都是差生。在洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路'的精神。”