第一篇：農村初中語文有效作業初探

農村初中語文有效作業初探(人教版必修教學論文)

中學語文教學資源網 → 教學文摘 → 農村初中語文有效作業初探(人教版必修教學論文)2009-11-17

內容摘要：作業是鞏固知識、形成發展的重要手段之一，是培養學生良好的

學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。目前農村初中，學生語文作業仍存在

一些問題，加重了學生的課業負擔，影響了學生的發展。優化語文作業，實現高

質輕負，是語文教師追求的目標。一年來，語文教師在“推行‘周周清’作業，提高語文作業質量”方面進行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。

關鍵詞：農村初中；語文；有效作業；初探

一、問題提出

“提質減負”是當前教育的趨勢，很多語文教師在平時的教學中往往更注重課堂教學的有效性而忽視了課后的作業反饋功能。其實作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學有效手段。語文教師通過作業可以及時了解學生的學習情況，改善自己的教學，從而提高教育教學質量。

筆者調查發現：目前，農村初中語文作業主要存在的問題有：

1、作業形式單一。很多傳統語文作業往往只局限于當天所學的知識，要么做配套的《作業本》，要么讓學生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習資料，很少能將知識進行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發激發學生的興趣、積極性和創造性，更不能真正做到融會貫通。

2、作業量過多，質量偏低。有些語文教師擔心布置作業少，影響語文成績，于是便大搞題海戰術，讓學生進行大量的機械重復練習，加重了學生的學習負擔，學生學得既累又煩。

3、學生手頭資料少，閱讀面窄。農村學生受種種條件限制，又無電腦上網查閱，知識面相對狹窄，有些作業很難完成，只好隨便亂做，應付了之。

4、教師布置作業隨意性。經常聽到有語文教師布置作業，叫學生預習一下新課，預習什么不作交待；有時為了省力，也有教師很隨意地說一句，把《語文作業本》做好；或抄一下詞語、生字。

5、作業答案唯一。答案相差一個字也不行，答案過分標準，學生只好死記硬背。

筆者認為：題型單

一、思路狹窄、答案求同、批閱機械等語文作業，扼殺了學生的創造力，不利于學生語文能力的提高。

為切實減輕學生課業負擔，培養學生的創新思維，推進有效教學，進一步提升教學質量，減輕學生課業負擔，筆者所在學校語文教研組制訂了語文“周周清”作業紙制度。各年級語文備課組根據課程標準要求、教材內容和學生實際，精心設計與布置作業，控制學生作業量，并及時批改、反饋，經過一年多時間的實踐探索，收到了一定的成效。

二、推行“周周清”作業 提高語文作業質量

作業是學生復習鞏固知識、反饋教學效果的重要方式。為切實減輕學生課業負擔，培養學生的創新思維，推進有效教學，進一步提升教學質量，08年下學期開始，筆者所在學校語文組制訂了“周周清”作業紙制度，進行語文有效作業的探究。

（一）語文“周周清”作業紙的模式

1、作業紙的原則。各年級、各備課組布置作業要有計劃性、針對性和典型性。各年級集體備課統一教學進度、重點、難點和課后作業。作業紙練習題要既重視基礎訓練，又體現創新和拓展精神，有一定的梯度，分基礎題、稍難題、提高題，體現了新課標充分發揮學生主體的積極性，主動性，教師面對的是一個基礎不同、能力不同、性格不同、興趣不同、習慣不同的個體，教師面對全班學生，使每個學生都能最優化發展。

2、作業紙的形式。作業形式要求活潑多樣，適度保留傳統的語文作業形式和作業內容，多布置閱讀型作業、體驗型作業、實踐型作業、綜合型作業，讓學生觀察積累、動手操作、調查訪問、體驗生活、查閱資料。也可以布置由學生獨立完成的作業和由小組合作完成的作業等作業形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”活潑多樣的作業形式容易吊起學生的“胃口”，活躍學生的思維。（3）作業紙的命題。備課組統一分工，年級組語文教師輪流出，并要求語文教師自己出，不得到網上下載。命題教師要認真研究教材，博覽參考資料，在每周三前擬好下周作業紙的初稿，然后由備課組全體教師討論修改，在周四定稿、交付油印，周五按時發給學生。

（4）作業紙的題量。教師控制作業總量，布置作業適量（每周8開紙正反兩面以內），教師不得另布置機械重復和大量抄寫的作業，切實減輕學生過重的課業負擔。

（5）完成作業時間。以周一到周日為一個單位，下周的作業紙必須在前一周周五出好并發放到學生的手中。

（6）對學生的要求。學生可以全做，也可以選做。學生作業紙做好后在下周的周日晚上交。

（7）建立學校作業資源庫。所有作業須上傳學校教務處文件夾備查。備課組長可以到書店購買50元左右的作業資料，交教務處登記，學期結束交教務處存檔。

（二）“周周清”作業紙的批改要求

1、推行“四個凡是”作業模式。凡是要求學生做的題目，語文教師要先做；凡是學生要做的作業，語文教師一定要批改；凡是學生做錯的題目，必須要訂正；凡是學生訂正還錯的題目，語文教師必須進行當面輔導。

2、作業紙要在每周一晚自修前批改完畢、及時反饋，出現的問題，教師要督促學生及時訂正。

3、訂正后還是做錯的學生，教師要面對面個別輔導。學生準備一本錯題集。

4、作業批改認真細致，準確無誤，杜絕漏批、錯批現象。

5、所有作業一律批改，對的打“√”號，錯的打“？”號，用等級或評語給予評價，要簽上批改時間。

6、做好作業批改記錄和分析，教研組、備課組定期檢查記錄，教務處不定期抽查學生作業。

（三）作業紙實施情況督查

《浙江省義務教育教學管理指南》指出：“要對教師的作業布置、批改和分析等進行檢查和指導，要及時反饋檢查結果，組織關于作業的研討，讓教師明確布置作業的目的，增強作業的針對性，減少作業量。”

語文備課組長不定期檢查各教師的作業紙批改情況，發現問題及時提醒和整改。各年級備課組每周將作業紙的電子文檔上傳教務處存檔。各年級備課組每學期一次寫出總結，做好作業批改記錄和分析，教導處定期檢查。檢查結果與教師的崗位考核掛鉤。

三、語文“周周清”作業紙實施后的初步效果

1、給予學生一個相對寬松的作業時間，讓學生以良好的心態去完成作業，把主動權交給學生，避免了學生抄作業的現象。

2、激發了學生學習語文的興趣。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3、更新了教師的傳統教學觀念。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

4、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

5、控制作業總量。全校實行周周清語文作業紙制度，規定每周布置8開紙正反兩面課外作業，教師不得另外布置集體性完成的課外作業，把時間留給學生從事綜合實踐活動和體育鍛煉。

6、優化設計作業，提高練習質量。面向全體學生，立足學生實際，分層布置作業，讓優秀生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了。盡量不搞“題海戰術”。減少機械重復的題目，多布置舉一反三的題目。學生備有錯題集，防止重蹈覆轍，做到事半功倍。通過對作業的管理，把素質教育提出的“關注每個學生的個性”落實到教學的全過程，為“每個學生都得到發展”提供了保障。

7、精選作業，減少作業量，不會影響學生的有語文成績。09年學年考試，七年級語文平均分為103.2分，合格率達84.9％，八年級語文平均分為112.6分，合格率達89.1％；九年級語文中考平均分為110.3分（全市中考語文平均分為109.6），合格率達89.7％。

8、學生養成了良好的完成作業習慣。由于時間相對寬松，學生自主選擇完成，教師按時批改、及時訂正、個別輔導。學生做作業的習慣都得到了較好的改正，如：格式規范、書寫清楚、作業整潔、獨立完成、不懂多問、按時上交等。

9、“周周清”作業紙，符合語文學科特點，適合學生的心智水平。作業內容靈活新穎、富有情趣；各種類型作業合理搭配、交替進行；避免了作業形式的單一化。讓學生在豐富多彩的作業中感到學習的樂趣、實踐的充實、合作的愉快、成功的喜悅。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版，2001年版。

[2] 陳旭遠主編《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社。

[3]申維敏《更新教學理念念不忘 重視作業設計》，《課堂縱橫》。

[4]肖艷芳《改進語文作業設計 提高學生語文素養》，東北師范大學。

[5]《語文教學與研究》2009年8月（教師版）第74頁《新課改下作業優

化構想》。

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內容摘要：作業是鞏固知識、形成發展的重要手段之一，是培養學生良好的

學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。目前農村初中，學生語文作業仍存在

一些問題，加重了學生的課業負擔，影響了學生的發展。優化語文作業，實現高

質輕負，是語文教師追求的目標。一年來，語文教師在“推行‘周周清’作業，提高語文作業質量”方面進行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。

關鍵詞：農村初中；語文；有效作業；初探

一、問題提出

“提質減負”是當前教育的趨勢，很多語文教師在平時的教學中往往更注重課堂教學的有效性而忽視了課后的作業反饋功能。其實作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學有效手段。語文教師通過作業可以及時了解學生的學習情況，改善自己的教學，從而提高教育教學質量。

筆者調查發現：目前，農村初中語文作業主要存在的問題有：

1、作業形式單一。很多傳統語文作業往往只局限于當天所學的知識，要么做配套的《作業本》，要么讓學生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習資料，很少能將知識進行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發激發學生的興趣、積極性和創造性，更不能真正做到融會貫通。

2、作業量過多，質量偏低。有些語文教師擔心布置作業少，影響語文成績，于是便大搞題海戰術，讓學生進行大量的機械重復練習，加重了學生的學習負擔，學生學得既累又煩。

3、學生手頭資料少，閱讀面窄。農村學生受種種條件限制，又無電腦上網查閱，知識面相對狹窄，有些作業很難完成，只好隨便亂做，應付了之。

4、教師布置作業隨意性。經常聽到有語文教師布置作業，叫學生預習一下新課，預習什么不作交待；有時為了省力，也有教師很隨意地說一句，把《語文作業本》做好；或抄一下詞語、生字。

5、作業答案唯一。答案相差一個字也不行，答案過分標準，學生只好死記硬背。

筆者認為：題型單

一、思路狹窄、答案求同、批閱機械等語文作業，扼殺了學生的創造力，不利于學生語文能力的提高。

為切實減輕學生課業負擔，培養學生的創新思維，推進有效教學，進一步提升教學質量，減輕學生課業負擔，筆者所在學校語文教研組制訂了語文“周周清”作業紙制度。各年級語文備課組根據課程標準要求、教材內容和學生實際，精心設計與布置作業，控制學生作業量，并及時批改、反饋，經過一年多時間的實踐探索，收到了一定的成效。

二、推行“周周清”作業 提高語文作業質量

作業是學生復習鞏固知識、反饋教學效果的重要方式。為切實減輕學生課業負擔，培養學生的創新思維，推進有效教學，進一步提升教學質量，08年下學期開始，筆者所在學校語文組制訂了“周周清”作業紙制度，進行語文有效作業的探究。

（一）語文“周周清”作業紙的模式

1、作業紙的原則。各年級、各備課組布置作業要有計劃性、針對性和典型性。各年級集體備課統一教學進度、重點、難點和課后作業。作業紙練習題要既重視基礎訓練，又體現創新和拓展精神，有一定的梯度，分基礎題、稍難題、提高題，體現了新課標充分發揮學生主體的積極性，主動性，教師面對的是一個基礎不同、能力不同、性格不同、興趣不同、習慣不同的個體，教師面對全班學生，使每個學生都能最優化發展。

2、作業紙的形式。作業形式要求活潑多樣，適度保留傳統的語文作業形式和作業內容，多布置閱讀型作業、體驗型作業、實踐型作業、綜合型作業，讓學生觀察積累、動手操作、調查訪問、體驗生活、查閱資料。也可以布置由學生獨立完成的作業和由小組合作完成的作業等作業形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”活潑多樣的作業形式容易吊起學生的“胃口”，活躍學生的思維。

（3）作業紙的命題。備課組統一分工，年級組語文教師輪流出，并要求語文教師自己出，不得到網上下載。命題教師要認真研究教材，博覽參考資料，在每周三前擬好下周作業紙的初稿，然后由備課組全體教師討論修改，在周四定稿、交付油印，周五按時發給學生。

（4）作業紙的題量。教師控制作業總量，布置作業適量（每周8開紙正反兩面以內），教師不得另布置機械重復和大量抄寫的作業，切實減輕學生過重的課業負擔。

（5）完成作業時間。以周一到周日為一個單位，下周的作業紙必須在前一周周五出好并發放到學生的手中。

（6）對學生的要求。學生可以全做，也可以選做。學生作業紙做好后在下周的周日晚上交。

（7）建立學校作業資源庫。所有作業須上傳學校教務處文件夾備查。備課組長可以到書店購買50元左右的作業資料，交教務處登記，學期結束交教務處存檔。

（二）“周周清”作業紙的批改要求

1、推行“四個凡是”作業模式。凡是要求學生做的題目，語文教師要先做；凡是學生要做的作業，語文教師一定要批改；凡是學生做錯的題目，必須要訂正；凡是學生訂正還錯的題目，語文教師必須進行當面輔導。

2、作業紙要在每周一晚自修前批改完畢、及時反饋，出現的問題，教師要督促學生及時訂正。

3、訂正后還是做錯的學生，教師要面對面個別輔導。學生準備一本錯題集。

4、作業批改認真細致，準確無誤，杜絕漏批、錯批現象。

5、所有作業一律批改，對的打“√”號，錯的打“？”號，用等級或評語給予評價，要簽上批改時間。

6、做好作業批改記錄和分析，教研組、備課組定期檢查記錄，教務處不定期抽查學生作業。

（三）作業紙實施情況督查

《浙江省義務教育教學管理指南》指出：“要對教師的作業布置、批改和分析等進行檢查和指導，要及時反饋檢查結果，組織關于作業的研討，讓教師明確布置作業的目的，增強作業的針對性，減少作業量。”

語文備課組長不定期檢查各教師的作業紙批改情況，發現問題及時提醒和整改。各年級備課組每周將作業紙的電子文檔上傳教務處存檔。各年級備課組每學期一次寫出總結，做好作業批改記錄和分析，教導處定期檢查。檢查結果與教師的崗位考核掛鉤。

三、語文“周周清”作業紙實施后的初步效果

1、給予學生一個相對寬松的作業時間，讓學生以良好的心態去完成作業，把主動權交給學生，避免了學生抄作業的現象。

2、激發了學生學習語文的興趣。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3、更新了教師的傳統教學觀念。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

4、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

5、控制作業總量。全校實行周周清語文作業紙制度，規定每周布置8開紙正反兩面課外作業，教師不得另外布置集體性完成的課外作業，把時間留給學生從事綜合實踐活動和體育鍛煉。

6、優化設計作業，提高練習質量。面向全體學生，立足學生實際，分層布置作業，讓優秀生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了。盡量不搞“題海戰術”。減少機械重復的題目，多布置舉一反三的題目。學生備有錯題集，防止重蹈覆轍，做到事半功倍。通過對作業的管理，把素質教育提出的“關注每個學生的個性”落實到教學的全過程，為“每個學生都得到發展”提供了保障。

7、精選作業，減少作業量，不會影響學生的有語文成績。09年學年考試，七年級語文平均分為103.2分，合格率達84.9％，八年級語文平均分為112.6分，合格率達89.1％；九年級語文中考平均分為110.3分（全市中考語文平均分為109.6），合格率達89.7％。

8、學生養成了良好的完成作業習慣。由于時間相對寬松，學生自主選擇完成，教師按時批改、及時訂正、個別輔導。學生做作業的習慣都得到了較好的改正，如：格式規范、書寫清楚、作業整潔、獨立完成、不懂多問、按時上交等。

9、“周周清”作業紙，符合語文學科特點，適合學生的心智水平。作業內容靈活新穎、富有情趣；各種類型作業合理搭配、交替進行；避免了作業形式的單一化。讓學生在豐富多彩的作業中感到學習的樂趣、實踐的充實、合作的愉快、成功的喜悅。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版，2001年版。

[2] 陳旭遠主編《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社。

[3]申維敏《更新教學理念念不忘 重視作業設計》，《課堂縱橫》。

[4]肖艷芳《改進語文作業設計 提高學生語文素養》，東北師范大學。

[5]《語文教學與研究》2009年8月（教師版）第74頁《新課改下作業優

化構想》。

第二篇：農村初中語文有效教學心得體會

關注需求

重視積累

力求有效

目前，初中語文教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，卻沒有得到相應的發展。究其原因，是我們教師還沒有擁有有效教學的理念，還沒有掌握有效教學的策略或技術。這樣，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，也只能是紙上談兵。因此，教師在語文教學中從學生實際情況出發，關注學生需求，重視知識積累，體現教學個性，進行有效教學，顯得十分迫切和必要。

一、關注學生需求，尊重學生個性

關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” “尊重學生在學習過程中的獨特體驗”正是老師把學生的學習過程看作是它“人生中一段重要的生命經歷”。學生的學習不是他個體的獨特行為,而是建立在師生間、生生間中的一種互動行為。就目前國內學生而言，學生獲取知識的最佳途徑是在課堂中。教師是課堂活動中的組織者和引導者，學生是課堂學習的主體。《新課標》明確提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以，在語文教學中，師生的關系由以前的上下級關系變成平等關系，教師在教學過程中應該做到充分尊重學生。教師尊重學生，是實行新課程改革的關鍵所在，不能尊重學生，就無法實現有效教學。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有“尊嚴”的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的職業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用。我始終認為，課堂不僅是教師展示自己才華的舞臺，更應是學生表現自己思想和才智的劇場。從這一點出發，我們的教學，就應該克服一“灌”到底，一唱“終”場的做法，而要把較多的時間留給學生，讓他們有思考、探究和表達的機會。我在語文教學時十分注意發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神，尊重學生和學生間認知上的差異，尊重學生和學生間情感上的差異，尊重學生與老師、作者間的差異。我曾經教過一個學生小沈，語文 基礎差，而且很調皮，老師上課他總不愿聽，我從發現他的優點入手，尊重他，表揚他，鼓勵他舉手發言，結果他對語文的興趣日益濃厚，經常看課外書籍，中考語文考了118分，有效教學在他身上得到體現。

二、多積累，重運用，夯實語文基礎

初中語文教學的主要任務，是打好語言基礎，使學生正確的理解祖國的語言文字。語文最重要的基礎，是語言的積累；語文最基本的素養，是語言的運用。只有夯實認字、組詞、造句的基礎，才能構建、組段連篇、成文的語文大廈。積累，首先要積累字詞。就目前農村初中語文教學而言，重人文，輕工具的現象比較嚴重，不少學生常見常用的字詞不能掌握，語文基礎非常薄弱，這將根本無法形成語文能力。其次，要積累詩文。“腹有詩書氣自華”，熟讀、背誦一定數量的經典詩文，對于增強語感，提高語言表現力，具有十分重要的作用。最后還要引導學生學會生活積累、思想積累、創新積累。“生活積累”指的是深入觀察生活，積極體驗生活，關注社會熱點，體察世態人情；“思想積累”指的是養成勤于思考，善于思辨的習慣，拓寬自己的認識空間，提高自己的認識水平；“創新積累”指的是在積累過程中，善于生疑、質疑、釋疑，鼓勵學生發表與眾不同的見解，對身邊的生活和周圍的事物，學會從不同角度，不同側面去分析思考，達到更高的層次的積累。積累的目的在于運用，在于提高語言修養，讓字詞、詩文的積累，內化為自身的語文素養，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。

我們知道，素質教育的核心是培養學生的創新能力，而能力的提高是以一定的知識為基礎的。具體到語文教學上來說，語文素質教育的最終目的是培養學生的語文能力，而要提高學生的語文能力，首先就要打下堅實的語文素質基礎——學好語文知識。因此，我在語文教學中，非常注重落實各項語文知識，以便為提高學生的語文素質打好基礎。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。七年級時，我在教學過程中，比較注意復習小學已學過的語文知識，并結合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點；到八年級時，有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關的語文知識，并分類歸納，讓學生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；到了九年級時，由我作示范，再讓學生分類歸納，進行各項語文知識的梳理。這樣，學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點之間的聯系與區別。事實證明，準確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進一步實施語文素質教育。

三、選擇可行教法，提高學生語文素質 學生語文素質的提高。與老師辛勤的教導和采取可行的、適合學生特點的教法是分不開的。在語文教學中，我非常注重教學方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。

首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是采用“朗讀體會法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來??”時，為了讓學生體會“鉆”字用得好。我先讓學生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來??），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來??）比較二者的效果。學生認為有這個“鉆”字好，我又在此基礎上進一步引導學生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀《濟南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學生相互討論，后舉手發言，最后由我或學生盡量采用同學們的意見來歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實上，這樣的教學對學生思維品質的培養是大有裨益的。

其次，不同年級的學生采取不同的教學方法，即使同一年級不同班級的學生其教法也不完全一樣。如訓練七年級學生閱讀文章時，我是先出好題目，然后有針對性地帶學生進行分析，而在教八年級學生閱讀文章時，我多數情況下是鼓勵學生自己出題目，自己品析文章。到了九年級，在分析文章時，我是放開手，讓學生自己做，我只是一個適時點撥的“引導者”。

四、讀寫結合，相得益彰

我認為，在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程，寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程，寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西：閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用，反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以，在閱讀教學中，我經常將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。我還經常有意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文，讓課文成為學生寫作的最好范例。

另外，為提高學生的作文水平，我引導學生多借鑒，重領悟，訓練基本功。多借鑒就是要多讀書，多積累，以讀帶寫，以讀促寫。只有多讀，才能善寫。要指導學生廣泛讀書，從名篇佳作中吸取思想精華和語言營養，從名篇佳作中借鑒謀篇布局和構思立意。先有模仿，才有創造；先有借鑒，才會創新。我們倡導作文訓練從模仿借鑒開始，但堅決反對“抄套范文”。可以借用，活用，化用平時閱讀積累的佳作，但決不能“背范文、抄范文、套范文”。“多讀書”可以解決“無米之炊”的問題，即解決“寫出”作文的問題，而只有多領悟，善思考，才能解決“寫好”作文的問題。如果說生活和閱讀（間接生活）是寫作之源的話，那么“領悟”則是寫作之本。只有關注社會，思考人生，對生活有真切的感悟，才能寫出富有真情實感的文章，人物事件只是文章的軀體，思想情感才是文章的靈魂。只有在生活中善于思考，在閱讀中善于領悟，才能展現自己的特色，突出自己的個性。最后我還注重訓練作文基本功，初中階段要特別重視記敘文基本功的訓練。記敘是語言表達的基礎，雖說文無定法，但寫作入門是有章可循的。雖說“不限文體”，但決非“不要文體”。在記敘文寫作訓練中，諸如審題選材、構思立意、詳略安排、點面結合、人物刻畫、細節描寫、側面烘托、景物渲染等，都是記敘文寫作的基本功，要扎實訓練，有效指導。

語文教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。在語文教學過程中，必須注重工具性和人文性的統一，必須符合學生學習語文的認知規律，必須以學生的年齡特征、心理認知規律為條件，不做任何“拔苗助長”式的引導，或無關痛癢的“隔靴搔癢”，那都只會挫傷學生學習的積極性、主動性、創造性。中學語文課堂教學是師生互動的一個雙邊活動過程，要在互助合作中積累、鞏固、探索、創新，要突出學生的主體性，促進學生個性的自由發展，實施素質教育，就必須走進學生的心靈，充分尊重學生，科學有效地從事中學語文教學。

第三篇：農村初中語文有效教學心得體會

農村初中語文有效教學心得體會

我是一名從事初中教育工作的農村語文教師，通過長期的實踐與摸索，我認為結合學生的實際情況，從實際出發，讓每個學生每堂課都能有所收獲，這才是我們所需要的。

農村的學生和城里的學生不同，通過比較，我認為最明顯的區別就是放不開手腳，學生比較害羞，知識面過于窄，語言表達能力差，這樣學生學習語文就有很大的難度，同時對語文教師來說，也是一個不小的挑戰。如何從實際情況出發，體現教學個性呢，我做了以下嘗試。

首先，認識到有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。

古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態、平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用。比如在我工作的學校，學生的基礎都比較薄弱。學生學習沒有一個計劃，系統性不強，許多學生不知道該怎么去學習語 文。

在教學過程中，我遇到這樣一名學生，他的語文基礎比較差，又比較厭學，所以他每次考試時作文都不寫。當我第一次看到他的試卷時，我感到很驚訝。作為一名學生，語文試卷中作文不寫就意味著你考試失敗。于是，我就去詢問其他學生，經過多方了解，我知道了其中的原因了：一是因為他自己不愛學習，另一個是因為以前老師總是批評他，久而久之他就不愿意去學習。針對這一情況，我在后來的教學中就經常讓他去回答問題并給予鼓勵、表揚，慢慢的上課時他也敢于發言了，考試時作文也能寫了。最終在考試中取得了好成績。由此可見，我們對待每一名學生的態度都應該一樣，要尊重他們，要慢慢的去引導，讓他們逐漸樹立信心。

其次，認識到語文是一門交際工具的學科，是人類語言的基礎，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學中我特別注重對學生字詞句的積累，這是學生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳，比較害羞，知識面窄，語言表達能力差的學生，要加強誦讀，特別是現代文的誦讀，優美的語段的背誦，古詩文的背誦等，加強造句練習，加強口頭表達能力的訓練。特別是平時在搞一些活動時，要讓這些學生多發言，這樣既鍛煉了學生口頭表達能力，又可以讓學生找到自信。

再次，認識到實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，用老的教學模式去教學。二是沒有創新，教師上課就抱著教參去講解、報答 案，學生失去了思考的空間。因此我們平時就要注意多啟發學生，讓學生去思考、理解，從而提高他們的能力。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，我在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。所以多次參加新課程培訓，更新觀念。

2.豐富個人知識儲備。課外對教材的理解挖掘深度，拓寬廣度，我知道作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋式上升中，實現專業成長。

為了開闊眼界，豐富自己的知識，學習別人的長處，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎”“什么樣的教學才是有效的”“有沒有比我更有效的教學”從而在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變“灌輸”為“樂學”。而這一切需要教師自身素質的提高。正所謂：“臺上三分鐘，臺下十年功。”

最后，認識到實施有效教學，教師應該體現自己的教學風格，吸引學生參與。因此，在課堂上，我改變了過去的教學模式，采用風趣 幽默的語言，新穎的比喻，與眾不同的教法，經常設置一些“小演講”、“辯論會”、“課本劇”、“朗誦比賽”等環節，組織學生進行“課外 閱讀競賽”、“我說名著”、“讀書匯報會”，由課內延伸到課外，鍛煉學生的能力，有效地提高了學生的語文成績。

第四篇：農村初中語文有效教學策略研究

農村初中語文有效教學策略研究

摘 要：有效教學策略是課程改革和教育教學研究的實際需要，合作互動教學模式是其中重要一種形式。合作互動教學模式具體策略包括主動參與教學、自主合作學習、情感體驗教學、分層教學等。

關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學

有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發展和社會的要求。綜觀目前的教學現狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實。“減負”是減輕學生過重的課業負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質量的“放羊式的教學”。“減負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質得以提高，為學生的終生發展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質量，因此，“減負”的實質是“增效”，即適量投入時間，多產出知識。“減負不減質”，“減負要增效”。

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。

一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發言，對于大膽發言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯系身邊現象說。3.提示學生說的方式：運用關聯詞語說；提示開頭說；詞語串聯說；提示概要擴張說等等。

主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看

是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創造，是學生充分展示個性，創造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。課后作業要精選適量。要做到有的放矢，難易結合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協調平衡，統一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發展，同時也為我校的長遠發展奠定良好的基礎。(作者：玉平)

參考文獻：

[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學習的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學生內心體驗過的知識，才真正能銘記于心。

第五篇：關于農村初中語文有效教學的一點思考

' 關于初中語文有效教學的一點思考

“有效教學”這個概念其實由來已久，它是美國的加涅最早提出來的，時下又重新成為研究的熱點。筆者細讀了不少有關初中語文有效教學的論文，其中不乏真知灼見，然而大多居高臨下，滿紙是規范的專業名詞和教育術語。作為一名一線的農村語文教師，我們固然需要相關理論來導航，可是，我們最需要的還是真正能夠付諸實踐的操作指導。以下是筆者近期結合備戰中考對農村初中語文有效教學的一點思考，權作拋磚引玉——

一、建設“大語文”環境

新課程實施到今天，其評價體系正日漸成熟，研究近年來各課改區的中考語文試題不難發現：著眼于學生三維目標的發展，在實際情景中考查學生的語文素養是一大趨勢。實踐題、開放題和創造性的探究題所占的比分正在逐步加大。

誰都知道，語文的外延與生活相等，所以，語文教學絕不僅僅是教幾篇課文，背幾篇詩文，寫幾篇作文了事，只有真正回歸生活的語文才是真正有效的語文。所以，教學應貼近生活，走向生活，把語文和現實世界結合起來，用時尚鮮活的生活來補充相對滯后呆板的語文教材，才能真正達到“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的理想境界。

然而，建設大語文環境是個非常龐大的工程，很多人根深蒂固地認為：冰凍三尺，非一日之寒，光憑我們初中三年能夠做些什么？能夠提高多少？傻子才去做這吃力不討好的事情。的確，語文素養的提升是一個長期的潛移默化的過程，學科性質決定了我們的教學不可能立竿見影。但是，越來越大的升學壓力之下，老師們又不得不去尋求出路，于是很多人無奈地選擇了延長教學時間這一雙刃劍，試圖用這個武器來拼得中考的成績，于是，學生的早讀、午休、晚自修……可以毫不夸張地說，學生吃喝拉撒睡以外的所有時間都遭遇了侵占，并且這種狀況在農村初中正呈愈演愈烈之勢。然而，歷年來考試的結果顯示，縣城學校的語文成績總要遙遙領先于全縣語文平均成績很多很多，有一大半農村學校始終無法跨越那高不可攀的均分線。為什么縣城的學生就有相對較高的語文素養呢？認真分析可知，他們的數理化成績并沒有像語文這樣的絕對優勢。對這種看似奇怪的現象最合理的解釋就是，縣城學生受社會環境和家庭環境的影響，讀的書多，眼界更開闊，耳濡目染的大語文環境比農村的優越，他們的語文素養就是這樣日積月累而來的。所以，我們完全有必要，也迫切需要在農村初中建設一個優化的大語文環境，相信三年堅持下來，學生的語文素養一定會得到較大的提升。

目前，很多有識之士已認識到建設大語文環境的重要性，不少學校紛紛開設廣播臺，培養眾多的小播音員，定期播出朗誦、佳作欣賞、每日新聞、心理熱線等節目；增設櫥窗，指定專人負責，定期展出寫作指導、優秀作文、時文快訊等版塊；學校圖書館也購進了大包大包的師生讀物；還開辟了校園讀報欄、班級圖書角，就連花圃里各種各樣的花草樹木也都被悄悄地掛上了“身份證”。表面看起來，整個校園的語文氛圍濃多了。然而，僅僅如此還大大不夠，因為它涉及的只是極少部分的學生和教師，還有絕大部分的師生置身事外，甚至對何為大語文建設一概不知，對于自己應該為大語文建設做些什么更是茫然無措。圖書館的書靜靜的躺在書架上，因為我們的學生沒有時間去讀，更沒有足夠大的閱覽室供其容身。借幾本回去吧，只有課間能看上幾眼，有時一不小心還得被任課教師的“火眼金睛”瞄上，那書往往也就慘遭被沒收的命運了。種種現狀告訴我們，建設大語文環境需要充分調動全體師生的積極性，大家首先得從思想上認識其重大意義，再從我們的生活中去尋找語文因素——小到一個班級的語文角，一個學校的廣播臺，大到一個鄉鎮的語文教育網，甚至是一個縣，一個市的大語文夢想；其次得真正發揮已有的大語文環境的影響力；再次還得進一步挖掘潛在的大語文資源，大語文，不能只是文字的，不能只是聲音的，它還應該包括音樂、美術、雕塑、影視等審美因素，當然，在這些方面，農村的資源大大不如城市，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱；但農村學校在自然風光、文物古跡、風俗民情等資源又明顯優于城市學校。所以，我們應該多組織鄉土特色的語文實踐活動，比如《家鄉特產新聞發布會》，《家鄉河流的環境調查》等，學生們一定會樂于參與，因為這是他們身邊的事物，他們會通過調查、參觀、訪問、實踐等學習方式去了解家鄉，在此基礎上我們還可以引導學生進一步思考：如何為家鄉建設盡心盡力。此外還可以定期搞一些競賽、游藝、集會、采訪等活動。總之，只有充滿活力的大語文才是學生真正喜歡的大語文，只有學生喜歡的大語文才能真正對他們起到潛移默化的影響作用。總之，只要能夠有計劃有組織地建設，就不會“吃力不討好”，就不會只落得個“初中栽樹，高中乘涼”。

二、抓實“大集體”備課

“大語文”建設需要一個大前提來保障，那就是“大集體”備課。新課程背景下，我們已充分認識到合作的力量，并已初步嘗到集體備課的甜頭，然而，這個集體太小了，小到一個學校，一個年級，很可憐的三四個人。它的成員太少，它的資源太少，它的活力太少，它的效果也就相對太小了。而且，年級的變更、人事的調配、頻繁的分班，各種因素往往會或多或少地影響到我們這個集體的組成狀況，會影響我們這個集體的預設計劃。所以，我們為什么不放眼全校、全鄉、全縣甚至全市，搞一個真正的大集體備課呢？相對而言，縣城學校幾乎集中了全城最好的教師和硬軟件設施，并有相對規范系統的教學計劃和備課程序。如果我們能夠充分發揮他們的示范作用，充分學習他們的思想，充分共享他們的成果，可以想見，師資參差不齊、經驗多少不等的狀況將得到極大的改善。當然，因材施教的原則不可偏廢，各校可以在集體備課的基礎上再考慮本校實際情況進行修訂，這樣建構出一個真正的大集體。因為計劃相對同步，內容相對統一，訓練相對系統，并且，不同年級段之間也可以更好地協調發展，整個教學體系就變得非常有序，可以避免很多無效的嘗試、重復的教學、脫節的困擾，更重要的是，大集體內可以更多地溝通交流，可以更多地聽課學習，可以更多地辯論借鑒，其前景必然樂觀。

當然，集體一大，組織管理起來難度也相對變大，尤其是每個年級段最初的一年，“萬事開頭難”這是必然的，搞不好就會流于形式或是滋長部分教師的依賴思想。這就需要學校行政來組織有效的干預，比如制定一些獎懲措施，對于集體備課中貢獻大的教師要適當減輕他們的課務壓力，讓他們騰出時間來多作研究，使他們的指導更得法，更有效。對于依賴成性的少部分教師，可以考慮硬性規定他們每周或每月必須聽課多少節，寫一定質量的心得筆記多少篇等；要提供適當的協調幫助，保證社會實踐活動得以順利展開；還要定期組織網上沙龍活動，組織同題課的研討，組織資料的收集與上傳等等；教導處必須有配套的措施和正常的督查。在切實有效的各項政策措施的保證下，我們的大集體備課只要能渡過最艱苦的第一年，就一定能逐漸步入良性循環的軌道，因為只要等到第二年，就可以在第一年的基礎上去補充，去完善，這時我們每個人要做的工作就是在原來備課的基礎上爭取提升，而非簡單的重復勞動，可以想見，其有效性必將成倍遞增，這是一個多么鼓舞人心的燦爛遠景！

除了行政干預，更要緊的是教師必須守住一個大語文夢想，要將辛苦經營的大集體備課恒久地堅持下去，否則半途而廢，整個體系就成了一盤散沙，而且短期內也不可能有較明顯的收益。簡言之，不要怕吃苦。我們初中的語文教師已經夠苦了，苦得沒日沒夜的“死揪”，這個苦不光是精力上的付出，還是付出與收獲的不成比例，更是以犧牲學生的健康與快樂為代價的！高強度的勞動換得的是低效益的苦果，并且還得不到學生的理解與配合，更惶論感激了。還有比這更苦更累的嗎？所以筆者認為，搞這個大集體備課正可以把更多的教師從苦海中解脫出來，一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的，有了一個由全縣上百名教師組成的龐大的備課網，有了一個極系統的體系來理性地指導、科學地運行，我們將不再孤軍浴血，我們將不再得不償失，我們將不再苦不堪言。

三、完善“大課堂”教學

有了客觀的環境，有了優質的教案，更重要的就是去有效實施了。有效教學需要一個“大課堂”。我們的大課堂，是一個充滿活力，旨在提升真正的聽說讀寫能力、體驗真實的過程和方法、激發豐富而獨特的情感態度價值觀的大語文課堂。這個大課堂教學沒有“捷徑”可走——我曾親耳聽聞一位老師這樣處理九年級下冊的實踐活動“賽詩會”：由于時間關系，我們就不組織競賽了，但是，大家切記，中考是要考古詩賞析的，是要考古詩文默寫的，所以，大家抽空把已學的古詩詞整理一下，我們要測驗的，分數少的要罰抄——這樣做誠然可以應付考試，然而同時也將學生本就少得可憐的語文學習興趣扼殺殆盡！類似的例子還有很多，譬如：本該走上社會去糾正錯別字的省略為家庭作業，本該學生去調查采訪的變成教師直接給出相關資料，本該在情境中體驗的變成書本上浮光掠影的瀏覽……我們都知道，興趣是最好的老師，想像一下，莘莘學子僅僅為了考試而被迫無奈地坐在教室里，日復一日地讀寫訓練，這不是折磨又是什么？這樣就能達到急功近利者們所追求的高分了嗎？答案顯然是否定的！

大課堂之所謂大，一是教學空間的盡量闊大：除了小小的教室及其他大語文環境，更要與家庭、社會接軌；二是學習形式的活潑多樣：合作學習，小組探究，專題研討，演講賽，講故事比賽，書法比賽，辯論會，辦手抄報，看電影，評論電視節目，家庭讀書競賽……；三是訓練時間的持續恒久：我們為什么一定要等到初三了才去沒日沒夜地臨陣磨槍呢？我們要瞄準中考，三年備戰！從七年級的第一天起便系統地教學我們的大語文；四是知識體系的相對完整：它不是要考根據語境和拼音默寫常用詞語嗎？那我們就每天都去關注一下報刊雜志上出現頻率較高的詞匯，家里訂的電視報，學校的櫥窗，班級的語文角都可以發揮作用；它不是要考理解性的古詩文默寫和古詩詞賞析嗎？我們就來個每日一練，大家輪流來試著賞析自己喜歡的唐詩宋詞，先講給老師聽，再去當小老師，跟大家共享你的閱讀體會，在理解的基礎上把它背出來、默出來。還可以搞幾次賽詩會，給學生充分準備的時間，給學生充分表現的機會，讓學生真正感受“興觀群怨”的詩歌功能，讓學生親身體驗“人外有人”的樸素真理，激蕩其詩情，豐富其底蘊；它不是要考成語的運用嗎？我們就來個日積月累，從成語詞典中去查找每一個常用成語的典故、比喻義，弄清楚它們的感情色彩、運用范圍和注意事項；它不是要考辨識、修改病句嗎？我們就來個每周一練，到同學和自己的作文中去揪錯、改錯；它不是要考一句話概括新聞內容嗎？那我們就真正來關注每天的國內外標題新聞，花個三五分鐘，既了解了真實的世界，充實了寫作素材，又提高了概括能力，一舉多得；它不是要考實踐活動嗎？那我們就真正活動起來，該采訪的鼓勵他們采訪，從采訪同學開始，再到采訪老師、校長直至校外各界人士，該辦報的放手讓他們辦報，從策劃到編輯、組稿、摘抄、創作、美術、謄寫都讓他們去嘗試，讓他們各盡其才，各顯神通；它不是要考名著閱讀嗎？那我們就真正閱讀起來，晚自修，午休時間，雙休日，按一定的要求，將自己讀到的情節和心得拿到閱讀課上去交流，去碰撞；它不是要考現代文閱讀嗎？我們不妨著眼于對材料的整體感受，將課堂上學到的詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力遷移到課外，選用一些文質兼美且符合初中生實際的文本，尤其是科普類小品文和哲理散文、敘事、寫景、抒情類散文，把真實閱讀的時間和機會還給學生，“書讀百遍，其義自現”，再加上教師的適當點撥，這樣要比書山題海的訓練要省時省力省心而且效果要好得多；它不是要考文言文閱讀嗎？從內容上來講，文言文講的都是歷史人物、事件，那我們就多去關注史書故事，尤其是經典的篇目，比如《資治通鑒》、《史記》、《三國志》、《宋史》等，我們可以文白結合起來去閱讀，甚至可以組織觀看相關的電影、電視片斷。比如《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《舌戰群儒》等等。這此基礎上再去弄清楚文言語段的字詞意義，去感受人物形象，去總結歷史教訓，相信學生會更感興趣也更感輕松；它不是要考自身體驗、真實感悟類的作文嗎？那我們完全可以將以上種種真實的語文學習納入寫作的范疇，相信豐富多彩的活動、生動活潑的形式帶給學生的將是鮮活而富有情趣的寫作素材，而且源源不盡，這是寥寥幾冊課本所根本無法給予的。

這就是我們的大語文，我們的大集體，我們的大課堂！身處全縣師生共建的大語文環境之中，一旦享受到大集體備課和大課堂教學的快樂，我相信，每個人都會變被動參予而為積極投身其中，畢竟我們都是人類靈魂的工程師，我們的宗旨只有一個：一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。

2課堂教學中有效的提問藝術

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術。

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

二、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習；

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同；

替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；

可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學生類推各種可能。

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

（一）熱情

兩層含義：一是對學生熱心。主要通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。教師的熱情隱含在教師的語音、語調和教師的身體語言之中。

（二）期望

學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。

（三）可信任感

有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教師

（1）轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

（2）提問方式轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。

（3）有效教學設計。任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

參考書目：

《美國父母家教的科學方法》晨曦編著 安徽人民出版社

《教育情報參考》2004年第9期

《教育研究》2004年第6期

淺談有效提問

12班1組

代月紅

在新課程理念下,教學過程追求的是一種溝通、對話、理解和創新。在這個過程中主要的是讓學生學會學習,學會思考,學會研究,學會創造。因而在這種教學過程中,提問扮演了非常重要的角色,它是激發學生積極思維的動力,是開啟學生智慧之門的鑰匙。

愛因斯坦說：“提問一個問題比解決一個問題更為重要。”學生學習的過程實際上就是一個不斷提出問題解決問題的過程，對于教師而言，課堂提問能否有效的激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲是教學成敗的關鍵。有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學效率。那么，怎樣設計一堂課的提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，并起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？我們先來看看現在語文課堂中提問的現狀。

一、語文課堂提問的現狀分析

語文課堂的提問存在著諸多問題，例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學生齊聲回答，表面學生全會，實則沒學什么，還會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣；質難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習慣性提問，問題未經設計，每講一兩句便問是不是，對不對，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實則什么也沒問；懲罰性提問，發現某一學生注意力不集中，突然發問，借機整治，久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問弊多利少，不如不問。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關注語文課堂提問的有效性，應該是每個語文老師必須重視的問題。

二、語文課堂有效提問的策略

（一）有效提問應抓住時機

由于小學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現注意力不集中現象，所以，教師一方面要適時地提問，把問題設到學習內容關鍵處，或學生學習的疑難處。可以做到以下幾點：

1、導入新課時提問

一堂課，如果頭開得好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。

2、在學生疑問處提問

設疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識，增長才干的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂，似通非通時及時提問，然后再與學生共同解決問題，勢必受到事半功倍的效果。3．關鍵內容處提問。

關鍵的內容往往是閱讀教材中能體現中心思想的點睛之筆，或是學生不易理解的疑點、難點等。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

4．在關鍵處追蹤提問。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要創造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。

在教學中，教師切忌隨便使用問問答答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。

5、在創新思維處提問

學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。這時教師應善于設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。

（二）、精心創設情境，把握提問火候。

“ 不憤不啟,不悱不發”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學中，教師為了突出教學重難點，常常精心設計課堂提問，細心選擇課堂提問時機。教學實踐證明:提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創設問題情境；二是提問后的等候時間。

把握提問的契機，體現在教師在課堂教學過程中，應根據“學情”的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。

（三）、精心研究學生，做到因材施教

課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。教師應進行適當的引導，而不能盲目地否定。說不定學生的回答會給你帶來驚喜。

（四）、精心引導學生，學會提出疑問

孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。

總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的科學性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。